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西師大版數(shù)學(xué)一年級下冊教案 認(rèn)識前和后
作為一名教師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編整理的西師大版數(shù)學(xué)一年級下冊教案 認(rèn)識前和后，希望對大家有所幫助。
西師大版數(shù)學(xué)一年級下冊教案 認(rèn)識前和后1
教學(xué)內(nèi)容
教科書第34頁例1。
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生在具體的生活實踐或游戲情景中，體驗前與后的位置與順序；理解“前、后”的基本含義，了解它們的相對性；會用“前、后”描述物體的相對位置。
2、讓學(xué)生會用“前后”描述物體的位置與順序。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)
理解“前、后”的基本含義，了解它們的相對性；會用“前、后”描述物體的相對位置。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
教師：孩子們你們玩過老鷹捉小雞的游戲嗎？今天老師就首先帶領(lǐng)大家來到熱鬧的操場上，你們看，有位老師和孩子們玩得正起勁了！
多媒體課件出示師生玩游戲的圖片。（教師做母雞，一學(xué)生做老鷹，其他學(xué)生做小雞）
教師：仔細(xì)觀察一下他們排列的隊形有什么特點(diǎn)呢？
學(xué)生說自己觀察到的一些特點(diǎn)。比如學(xué)生說隊形成“一”字形，教師馬上追問：“老師和學(xué)生之間是怎樣站成這個‘一’字隊形的呢？”
學(xué)生可能會說老師是面對著當(dāng)老鷹的同學(xué)站的，還可能會說教師是背對著小雞們站著的。學(xué)生還可以說當(dāng)老鷹的同學(xué)是面對所有的同學(xué)和老師站著的。通過這樣一些追問和觀察，讓學(xué)生關(guān)注圖中人站的位置，從而教師抓住學(xué)生的一些回答進(jìn)行總結(jié)，有意地引進(jìn)這節(jié)課的主題。
教師：剛才同學(xué)們提到了面對和背對，這正體現(xiàn)了有關(guān)方向與位置的'問題。今天這節(jié)課我們就從小朋友最熟悉的方向開始學(xué)習(xí)認(rèn)識前后。（板書課題）
[點(diǎn)評：讓學(xué)生從生活中常見的老鷹捉小雞的游戲情景中初步感知人們所處位置的前后順序，同時學(xué)生憑借生活經(jīng)驗?zāi)芑卮鹨恍﹩栴}，從而感知方向與位置問題隨時存在于我們周圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方向與位置的興趣和動力，為新知識的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。]
西師大版數(shù)學(xué)一年級下冊教案 認(rèn)識前和后2
教學(xué)內(nèi)容
教科書第33~34頁的內(nèi)容．
教學(xué)目標(biāo)
1、會辨認(rèn)前、后方向，會用這些方向詞來描述物體的相對位置，體會前、后方向的相對性。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和口頭表達(dá)能力。
3、體會所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，從中獲得價值體驗。
教學(xué)重點(diǎn)
會辨認(rèn)前、后方向，會用這些方向詞來描述物體的相對位置。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)過程
一、教學(xué)單元主題圖
教師：請小朋友們來看這樣一幅圖。
多媒體課件出示第33頁單元主題圖。
教師：熟悉這樣的情景嗎？對了，這是一條熱鬧的大街，小朋友從圖上看到些什么呢？
學(xué)生說自己看到的一些情景，教師抓住學(xué)生的一些回答進(jìn)行追問，有意地引進(jìn)這節(jié)課的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如學(xué)生說看到了街上有汽車，教師馬上追問：“你知道哪輛汽車在哪輛汽車的前面？哪輛汽車在哪輛汽車的后面嗎？”學(xué)生說看到了圖上的牌子后，教師追問：“牌子上寫了些什么字？你認(rèn)識嗎？你知道東大街在哪個方向，北門港又在哪個方向嗎？”用這樣一些追問，讓學(xué)生關(guān)注圖中的一些方位。
教師：剛才老師問同學(xué)們這些問題，都是有關(guān)方向與位置的問題。其實，圖中有關(guān)方向和位置的內(nèi)容還很多，大家看最前面的兩個小朋友，知道他們在干什么嗎？（學(xué)生：他們在用指南針測方向）還有右邊兩個工人叔叔在做什么呢？（學(xué)生：他們在用經(jīng)緯儀測定物體的位置）當(dāng)然這些儀器和一些高深的知識小朋友們還不懂，這節(jié)課我們就從小朋友最熟悉的方向開始學(xué)習(xí)，這節(jié)課我們認(rèn)識前、后。
�。ò鍟n題）
[點(diǎn)評：在主題圖的教學(xué)中，用追問的方式，把學(xué)生的主要注意力集中在本課的教學(xué)內(nèi)容中來。教學(xué)中對學(xué)生熟悉的`一些內(nèi)容進(jìn)行追問，如上、下、前、后這些知識，學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗，盡管還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識，但學(xué)生憑借生活經(jīng)驗?zāi)芑卮疬@些問題。對于單元主題圖中一些學(xué)生不熟悉的內(nèi)容，比如指南針和經(jīng)緯儀，就采用教師介紹的方式。這樣采用追問和介紹相結(jié)合的方式，讓學(xué)生比較透徹地理解主題圖的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方向與位置的興趣，為新知識的學(xué)習(xí)做好動力性的準(zhǔn)備。]
西師大版數(shù)學(xué)一年級下冊教案 認(rèn)識前和后3
教師：小朋友在生活中已經(jīng)接觸了有關(guān)前后的知識，有些小朋友已經(jīng)會用前后來給同學(xué)們介紹小朋友的位置了。下面請你介紹一下，誰坐在你的前面，誰坐在你的后面。
抽幾個學(xué)生介紹。學(xué)生介紹的過程中教師進(jìn)行一些追問，通過追問加深學(xué)生對前后的理解。例如學(xué)生介紹到“小青坐我的前面，小林坐我的后面”時，教師作這樣的追問：
教師：你是怎樣判斷小青在你的前面，小林在你的后面的呢？
讓學(xué)生理解自己眼睛看到的方向是前面，自己后腦勺對著的方向是后面。
教師：這就對了。在判斷前后時，是以自己坐的方向來判斷的.，自己目光能看到的方向就是前方，后腦勺對著的方向是后面。現(xiàn)在你往前面看一看，就只能看著小青一個人嗎？讓學(xué)生意識到他的前面不是一個人，小青、小洋、小李、小吳等都在這個小朋友看到的方向，所以這些小朋友都是在這個小朋友的前面。
教師：當(dāng)然，我們這里說的前面是正前面，側(cè)著看到的小朋友就不是正前方了，這個方向是什么方向呢？這個問題我們以后再學(xué)習(xí)。你的前面不止一個小朋友，你的后面也不止一個小朋友，你能說一說你后面有哪些小朋友嗎？
學(xué)生回答略。
教師：小朋友能在教室里認(rèn)識前后了，下面我們還是到大街上去，看看在大街上怎樣辨認(rèn)前和后。
多媒體課件出示例1的情景圖。
教師：小朋友們能介紹這隊小朋友誰在誰的前面，誰在誰的后面嗎？
學(xué)生可能會躍躍欲試。
教師：別急，在介紹這些小朋友的位置前，根據(jù)前面的經(jīng)驗，你能說一說你是怎樣確定這隊小朋友的前后方向的嗎？
引導(dǎo)學(xué)生說出圖中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。教師隨學(xué)生的回答在圖上出現(xiàn)箭頭（如圖）標(biāo)示前后方。
教師：是這樣判斷的嗎？看來，圖中判斷前后方向的方法和我們教室里判斷前后方向的方法是一樣的，都是面向的方向是前方，背向的方向是后方。現(xiàn)在你能說一說圖中的小朋友誰在誰的前面，誰在誰的后面嗎？
學(xué)生相互說后，教師抽幾個學(xué)生回答，并要求學(xué)生說一說自己是怎樣判斷的，然后讓學(xué)生翻開書，把第34頁的空填完，填完后集體訂正。
教師：你是怎么知道小東在小軍的后面的呢？
要求學(xué)生說出小軍背向小東，所以小東在小軍的后面。類似的問題教師可以多追問幾個。
教師：小軍在誰的前面，誰的后面？
學(xué)生：小軍在小東的前面，在小紅的后面。
教師：同樣是一個小軍，為什么一會兒在后面，一會兒又在前面呢？
讓學(xué)生意識到這是針對誰來辨認(rèn)方向的。針對小東來說，小軍在小東的前面，針對小紅來說，小軍在小紅的后面。
教師：你看，和不同的小朋友比，就會用不同的方向詞來介紹小軍的位置。所以，我們在介紹位置時一定要注意是以誰為標(biāo)準(zhǔn)來辨認(rèn)方向的。下面請你用前和后來介紹你的位置。
讓學(xué)生介紹自己在某某同學(xué)前面，在某某同學(xué)后面。
教師：小朋友們都會用前和后來介紹自己的位置了，下面你能說一說教室的前面和后面各有些什么嗎？
學(xué)生自由地說。
教師：請小朋友完成書上第42頁第1題。
學(xué)生按第1題的要求相互說，學(xué)生說后教師抽幾個學(xué)生說，集體訂正。
[點(diǎn)評：在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從學(xué)生的座位入手，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗來判斷前和后，但教師不停留于學(xué)生生活經(jīng)驗的判斷，通過繼續(xù)追問“怎樣辨認(rèn)前后的”，讓學(xué)生理解面向是前、背向是后，這樣把學(xué)生感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。在學(xué)生能基本辨認(rèn)前后的基礎(chǔ)上，再把辨認(rèn)方法作用于例1的學(xué)習(xí)中，通過讓學(xué)生說自己辨認(rèn)的理由，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，最后通過對小軍位置的思考，讓學(xué)生感受方向的相對性，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。]
西師大版數(shù)學(xué)一年級下冊教案 認(rèn)識前和后4
教師：小朋友在生活中已經(jīng)接觸了有關(guān)前后的知識，例如你們做操的隊形（課件出示本班做操隊形圖）有些孩子已經(jīng)會用前后來描述自己的位置了，誰來說說誰站在你的前面？誰站在你的后面？
請一個學(xué)生回憶做操的隊形，憑借生活經(jīng)驗很容易介紹出：“李林站在我的前面，張明站在我的后面”時，教師進(jìn)行追問，通過追問加深學(xué)生對前后的理解。
教師：你是怎樣判斷的呢？
讓學(xué)生理解自己眼睛看到的方向，也就是面對的方向就是前方，自己后腦勺對著的方向，也就是背對的方向就是后面。
教師：對了，在判斷前后時，要以自己作為標(biāo)準(zhǔn)來判斷，孩子們再想想你前面只看到有李林一個人嗎？讓學(xué)生意識到他的前面不是一個人，還有一些同學(xué)也在自己看到的方向，所以他們都是在自己的前面。
教師補(bǔ)充說明：當(dāng)然，我們這里說的前面是正前方，側(cè)著看到就不是正前方了，這個方向是什么方向呢？這個問題我們以后再探討。
教師追問：你又在李林的哪一面呢？張明的哪一面呢？
學(xué)生思考后回答出我站在李林的后面，我站在張明的前面。教師總結(jié)：不錯，前與后只是相對的，而不是絕對的。
教師追問：你在判斷前后時，所選的判斷標(biāo)準(zhǔn)一樣嗎？
學(xué)生舉例說明比如：李林站在我的'前面，是以我作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，李林在我面對的方向那就是前面。我站在李林的后面，是以李林作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我在李林背對的方向那就是后面。
教師：看來要找準(zhǔn)前后位置，就必須注意些什么呢？
學(xué)生根據(jù)剛才的回答得出首先要找到判斷標(biāo)準(zhǔn)。
教師馬上給予肯定并補(bǔ)充說明：對了，也就是要找到基準(zhǔn)點(diǎn)。
還有的學(xué)生會說：還要看作為基準(zhǔn)點(diǎn)的人是背對我們，還是面對我們。
教師：看來孩子們已經(jīng)清楚關(guān)于前后方向的辨別，現(xiàn)在老師就帶領(lǐng)大家來到上學(xué)的路上，看看在大街上怎樣辨認(rèn)前、后。（多媒體課件出示例1的情景圖）。
教師：孩子們仔細(xì)看圖，你怎樣確定這隊小朋友的前后方向的呢？
學(xué)生認(rèn)真觀察過后會發(fā)現(xiàn)小紅手的指向，小朋友走路的朝向，還有紅星小學(xué)標(biāo)有箭頭的路標(biāo)�？赡苡械膶W(xué)生根據(jù)前面的經(jīng)驗說出圖中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。
教師隨學(xué)生的回答在圖上用箭頭標(biāo)示前后方，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：看來，這跟剛才做操隊形辨別前后的方法是一樣的，都是面對的方向是前方，背對的方向是后方。
教師：現(xiàn)在小朋友們就相互介紹一下這些排隊上學(xué)的小朋友誰在誰的前面？誰在誰的后面吧？
同桌之間交流之后，再抽幾個學(xué)生說說自己找到的前后關(guān)系，例如：小紅在小軍的前面。
教師追問：你是怎么判斷的呢？
要求學(xué)生說出因為小軍面向小紅，所以小紅在小軍的前面。要求學(xué)生根據(jù)前面的經(jīng)驗繼續(xù)說出以小軍作為基準(zhǔn)點(diǎn)來判斷。教師抓住學(xué)生的回答指導(dǎo)學(xué)生可以把基準(zhǔn)點(diǎn)——小軍用筆圈起來。類似的問題教師可以多追問幾個。
教師：孩子們請用這樣的方式來完成第34頁的填空題（填完后集體訂正）。教師：小東在小軍的哪面？
學(xué)生很容易答出是后面，教師追問：“你是怎么知道小東在小軍的后面的呢？”
要求學(xué)生說出以小軍為基準(zhǔn)點(diǎn)，小軍是背對小東，所以小東在小軍的后面。
教師繼續(xù)追問：“小軍又在誰的后面呢？”
學(xué)生會回答在小紅的后面。
教師：同樣是小軍，為什么一會兒在后面？一會兒又在前面呢？
讓學(xué)生意識到這是因為所找的基準(zhǔn)點(diǎn)不一樣，辨認(rèn)出的方向也就不同。針對小東來說，小軍在小東的前面，針對小紅來說，小軍在小紅的后面。
教師：看來，找準(zhǔn)基準(zhǔn)點(diǎn)很重要，我們在介紹位置時一定要注意是以誰為標(biāo)準(zhǔn)來辨認(rèn)方向的。那小紅的后面有什么人呢？小方的前面有什么人呢？
學(xué)生根據(jù)自己的填空回答，教師追問：“為什么小紅的后面，小方的前面都不止一人呢？”教師的追問讓學(xué)生認(rèn)識到不管幾個人只要在背對的方向都是后面，只要在面對的方向都是前面。
教師追問：“這些話還可以怎樣說？”
學(xué)生會用誰在誰的前面，誰在誰的后面這樣的話來回答，這樣再次鞏固加深了對前后方向的應(yīng)用及理解。
教師：孩子們你們學(xué)得真好，下面我們就用所學(xué)的知識來說一說教室的前面和后面各有些什么？
學(xué)生自由地說，強(qiáng)調(diào)要找出基準(zhǔn)點(diǎn)，學(xué)生說后教師抽幾個學(xué)生說，集體訂正。
教師：看來孩子們對前后的方向掌握得不錯了，剛剛提到的老鷹捉小雞的游戲中，你們也能用前、后這個方向詞描述師生們排列的位置嗎？（回到老鷹捉小雞的圖片）例如：學(xué)生說出老師背對“小雞”，所以“小雞”們在老師的后面。
教師追問：這句話還可以怎么說？
學(xué)生自然說出老師在“小雞”們的前面。
[點(diǎn)評：在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中貼近了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從學(xué)生每天的做操隊形入手，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗來判斷前和后，采用追問的方式，讓學(xué)生自主探索理解面向是前、背向是后，讓學(xué)生感受方向的相對性，從中總結(jié)出辨認(rèn)前后方向的注意重點(diǎn)——找準(zhǔn)基準(zhǔn)點(diǎn)。在學(xué)生能基本辨認(rèn)前后的基礎(chǔ)上，再把辨認(rèn)方法應(yīng)用于例1的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的過程中再次通過教師追問，學(xué)生闡明理由，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，最后利用所學(xué)知識返回解決課前涉及的疑問，加深了對所學(xué)知識的應(yīng)用和鞏固。]
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