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魚(yú)游到紙上教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的魚(yú)游到紙上教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
魚(yú)游到紙上教學(xué)反思1
《魚(yú)游到了紙上》第一課時(shí)教學(xué)反思
為了落實(shí)《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)目標(biāo)，我在整個(gè)課堂教學(xué)中圍繞“讀”而展開(kāi)的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚(yú)的專(zhuān)心致志、堅(jiān)持不懈，畫(huà)魚(yú)得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫(huà)魚(yú)這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，采用圖文結(jié)合的方式，句式對(duì)比、引讀、反復(fù)強(qiáng)調(diào)等方式進(jìn)行讀議結(jié)合，在讀和議中，認(rèn)識(shí)到聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專(zhuān)注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。
《魚(yú)游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)反思
第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是想讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，感受和理解聾啞青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，感悟聾啞青年畫(huà)技的高超和做事專(zhuān)注，堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。想突破的教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。因此我首先自由朗讀，整體把握課文內(nèi)容；然后品讀“畫(huà)魚(yú)”，在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在課本上畫(huà)出描寫(xiě)青年人畫(huà)魚(yú)的語(yǔ)句，在讀議中，通過(guò)對(duì)這些句子的理解，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專(zhuān)注、做事一絲不茍的.品質(zhì)，體會(huì)聾啞青年畫(huà)技高超，并設(shè)下問(wèn)題：如此高超的畫(huà)技是如何練出來(lái)的？接著引出品讀“看魚(yú)”，，創(chuàng)設(shè)春夏秋冬的情景，讓學(xué)生美讀“看魚(yú)”的段落，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專(zhuān)注、堅(jiān)持不懈追求，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從青年人身上學(xué)到了什么，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該如何去做，從而加深了學(xué)生對(duì)青年人美好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
魚(yú)游到紙上教學(xué)反思2
《魚(yú)游到紙上》一文記敘的是“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。
為了落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我在課堂上首先注重個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們感悟課文內(nèi)容。
第二，抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。開(kāi)課伊始，我就出示“魚(yú)游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫(huà)技？”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專(zhuān)注、勤奮。我覺(jué)得在高年級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。
第三，創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚(yú)的專(zhuān)注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚(yú)的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚(yú)的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的.堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
第四，抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開(kāi)始學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚(yú)的？”，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專(zhuān)注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
第五，圍繞單元訓(xùn)練要求進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)作者如何積累材料，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。
魚(yú)游到紙上教學(xué)反思3
【教材簡(jiǎn)析】
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線(xiàn)索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點(diǎn)。讀這篇文章，會(huì)讓你產(chǎn)生許多疑問(wèn)。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢?文本也設(shè)置了一系列的懸念。這位青年是誰(shuí)?他的金魚(yú)為什么畫(huà)得那么像?當(dāng)別人驚嘆他畫(huà)得好時(shí)他為什么毫無(wú)反應(yīng)?等等這些層見(jiàn)迭出的疑團(tuán)，直到文章最后才一下全都解開(kāi)，使讀者恍然大悟。這樣寫(xiě)，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。其次，本文對(duì)人物描寫(xiě)細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神;語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)范例。一方面，學(xué)生可以從青年人做事勤奮、精神專(zhuān)注中受到的感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì);另一方面，可以學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
【第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)，能合理運(yùn)用部分詞語(yǔ)聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)幾句話(huà)。
2、品味“游”字，懂得一個(gè)好的文題更能吸引讀者。學(xué)習(xí)作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法，練習(xí)抓住人物特點(diǎn)，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描寫(xiě)外貌，塑造人物形象的方法。
3、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法，學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描寫(xiě)外貌，塑造人物形象的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)題
板書(shū)：魚(yú)游到了紙上
有什么疑問(wèn)嗎?
是啊，魚(yú)只能畫(huà)到紙上，怎么可能“游”到紙上呢?想知道是怎么一回事嗎?那就自己去讀一讀課文。
二、初讀課文。
1、第一遍讀：帶著疑問(wèn)自由讀。
反饋：你心中的疑問(wèn)解決了嗎?
小結(jié)：同學(xué)們讀得特別有味道，我想很多同學(xué)就是被這個(gè)“游”字所吸引。如果文章的`題目用“魚(yú)畫(huà)到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強(qiáng)烈激起我們讀書(shū)的欲望了。你們看這就是一個(gè)好文題的魅力所在。同學(xué)們也可以嘗試給自己的作文取這么一個(gè)充滿(mǎn)吸引力的題目。
2、第二遍讀：帶著任務(wù)仔細(xì)讀。
要求：(1)注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
(2)劃出與課文題目相照應(yīng)的句子。
反饋：字詞檢查
第一組詞：花港 廠(chǎng)徽 聾啞人
指名讀，聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個(gè)詞說(shuō)話(huà)。
第二組詞：清澈見(jiàn)底 一壺茶 金魚(yú)缸 賞心悅目
聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個(gè)詞說(shuō)幾句話(huà)。
書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：港 澈 壺 徽 (指導(dǎo)重點(diǎn)：寫(xiě)正確、端正)
三、品讀“游”
1、交流：文中那些句子于課文題目相照應(yīng)。
小結(jié)：給文章確定題目的時(shí)候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話(huà)，或者對(duì)文中的一句話(huà)、一個(gè)說(shuō)法進(jìn)行提煉，作為文章的題目。
2、出示句子：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。
(1)指名讀，引導(dǎo)讀出這樣驚奇的感覺(jué)。
(2)小女孩為什么這么驚奇?他仿佛看到了一條怎樣的金魚(yú)?
小結(jié)：把一句話(huà)就讀成了一幅幅畫(huà)面，是很好的讀書(shū)方法。如果，我們?cè)倌馨涯X海中那幅靈動(dòng)的畫(huà)面又濃縮成這樣一句話(huà)，相信你會(huì)讀出新的感覺(jué)。
(3)練習(xí)感情朗讀。
四、研讀外貌描寫(xiě)
1、這究竟是一位怎樣神奇的青年?請(qǐng)你劃出文中描寫(xiě)青年外貌的一句話(huà)。
2、口頭填空：他( )身材，長(zhǎng)得( )，一對(duì)大眼睛( )。
3、讀了這樣的外貌描寫(xiě)，你覺(jué)得這是一位怎樣的青年?
小結(jié)：帶給你這些感覺(jué)的無(wú)非就是括號(hào)里的這幾個(gè)詞。大家看，青年的外貌描寫(xiě)語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔。可就是這么簡(jiǎn)單的一句話(huà)，一個(gè)青年的形象已鮮明地展示在我們眼前。看來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點(diǎn)，三言?xún)烧Z(yǔ)，也能把一個(gè)人物形象寫(xiě)的鮮活。
4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點(diǎn)，試著用一兩句話(huà)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)她的外貌。
五、研讀動(dòng)作描寫(xiě)
就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚(yú)給畫(huà)活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫(huà)魚(yú)?找出描寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)的自然段，讀一讀。
1、出示描寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)的段落。
2、青年在怎樣地畫(huà)畫(huà)?用這段話(huà)中的一個(gè)詞來(lái)形容。
“一絲不茍”是什么意思?
你平時(shí)會(huì)一絲不茍地做那些事?
3、圈出描寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)動(dòng)作的兩個(gè)詞。
工筆細(xì)描 揮筆速寫(xiě)
怎樣畫(huà)是工筆細(xì)描?怎樣畫(huà)又是揮筆速寫(xiě)呢?你能比較一下這兩種畫(huà)法不同在哪里嗎?(速度，細(xì)致程度，內(nèi)容)
4、練習(xí)朗讀，讀出兩種畫(huà)法的不同感覺(jué)?
小結(jié)：青年不管是工筆細(xì)描，還是揮筆速寫(xiě)，都是那樣一絲不茍，才把金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖，讓人覺(jué)得是魚(yú)游到了紙上。其實(shí)青年不僅畫(huà)畫(huà)是如此一絲不茍，他還有更多的時(shí)間在一絲不茍地干什么?讓魚(yú)游到紙上的真正秘訣是什么?我們下堂課再討論
【教學(xué)反思】
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要范例。這篇課文寫(xiě)作特點(diǎn)鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，怎樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能最有效，這是我在做教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)思考得比較多的問(wèn)題。教學(xué)預(yù)案幾經(jīng)易稿，最后確定把學(xué)習(xí)作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。
(1)文題的特點(diǎn)解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內(nèi)容相照應(yīng)，是本文的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師做了必要的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生懂得這是一種常用的寫(xiě)作手法，有利于提高學(xué)生作文時(shí)確定文題的能力，取得一定的實(shí)效。
(2)外貌描寫(xiě)的品讀與寫(xiě)作模仿。由于對(duì)本文的外貌描寫(xiě)已抓住特點(diǎn)，故學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)對(duì)這一寫(xiě)作要求了然于心，在課堂中也出現(xiàn)了一些仿寫(xiě)得精彩的句子，教給了學(xué)生一種人物外貌描寫(xiě)的方法。
(3)人物動(dòng)作描寫(xiě)與人物的精神內(nèi)涵。由于課堂節(jié)奏沒(méi)有掌握好，前半節(jié)課有些松散，后半節(jié)課就顯得倉(cāng)促了。原來(lái)預(yù)設(shè)的從人物動(dòng)作領(lǐng)略人物精神內(nèi)涵的目標(biāo)落實(shí)得不到位，影響了學(xué)習(xí)效果。所以在課堂生成與預(yù)設(shè)有出入的時(shí)候，教師要能夠及時(shí)調(diào)整教案，要以追求學(xué)習(xí)的實(shí)際效果為目標(biāo)，而不是自己的教學(xué)任務(wù)是否已完成。
魚(yú)游到紙上教學(xué)反思4
一、抓問(wèn)題共性，自主閱讀。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，這是小學(xué)閱讀的心理規(guī)律。閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
課伊始，從題目入手引導(dǎo)復(fù)習(xí)：為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？然后根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，對(duì)不理解的共性問(wèn)題引導(dǎo)讀、悟：魚(yú)怎么游到紙上？為什么能游到紙上？魚(yú)游到心里是什么意思？魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上兩者是什么關(guān)系？以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，真正發(fā)揮教師的引領(lǐng)價(jià)值。
二、立足文本、品讀感悟
“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一種感悟。（杜威語(yǔ)）”語(yǔ)文課還要上出十足的語(yǔ)文味，這語(yǔ)文味就是扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。這節(jié)課上，我通過(guò)抓住課文中的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，了解詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感。如“靜靜地看”一詞組，先讓學(xué)生說(shuō)出什么是靜靜地看？聯(lián)系自己生活實(shí)際：你平時(shí)是怎樣看魚(yú)的？和你相比，青年的看顯得更加認(rèn)真、更加專(zhuān)注、更加入神。通過(guò)對(duì)比，感受到詞語(yǔ)的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象：這樣靜靜地看，看到什么？想到什么？帶著想象，抓住“靜靜”讀。學(xué)生輕松地感受到青年的如癡如醉。又如，引導(dǎo)學(xué)生理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫(xiě)”時(shí)，我超越了單純回憶生活經(jīng)歷的簡(jiǎn)單做法，要求學(xué)生找到文中可以理解的詞語(yǔ)去體會(huì)、去琢磨。這樣真正立足課文，加深對(duì)課文的理解。
三．理清關(guān)系，升華情感。
在體會(huì)青年專(zhuān)心致志、堅(jiān)持不懈的基礎(chǔ)上，再出示“魚(yú)游到了心里”，結(jié)合最后一段來(lái)理清兩者的關(guān)系，此時(shí)有水到渠成之感。先給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，再給學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的同時(shí)，適時(shí)地利用關(guān)聯(lián)詞：“之所以……是因?yàn)椤被颉爸挥小拧眮?lái)對(duì)這兩句加以歸納。然后再問(wèn)課文學(xué)到這，你一定有很多話(huà)想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，說(shuō)什么？讓學(xué)生對(duì)所感悟的.內(nèi)容有個(gè)總結(jié)，有個(gè)提升。
四、模擬訓(xùn)練，學(xué)以致用
每一篇課文都是習(xí)作的范例。每篇課文的學(xué)習(xí)中都引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，“厚積薄發(fā)”，到習(xí)作時(shí)才會(huì)有章可循、有法可依。本課在學(xué)生感受到魚(yú)栩栩如生后，引導(dǎo)學(xué)生想象：這么活靈活現(xiàn)的魚(yú)吸引了越來(lái)越多的游客，有白發(fā)蒼蒼的小孩、有天真可愛(ài)的老人、有和藹可親的阿姨…聽(tīng)！他們議論著、贊嘆著……，你聽(tīng)到了嗎？他們?cè)谡f(shuō)什么？引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用“（）的阿姨（）地說(shuō)：（）。”這樣的句式寫(xiě)話(huà)。滲透習(xí)作中抓住人的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言寫(xiě)，同時(shí)讓學(xué)生了解，這節(jié)課只是初步學(xué)習(xí)的，今后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫(xiě)出更好的文章來(lái)。
魚(yú)游到紙上教學(xué)反思5
人教版(新課標(biāo))小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的27課《魚(yú)游到了紙上》一文，通過(guò)對(duì)聾啞青年觀(guān)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)表現(xiàn)的細(xì)致描寫(xiě)，贊美了其勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)。作者觀(guān)察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫(xiě)得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛(ài)閱讀的一篇課文。下面是我對(duì)《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)反思。
在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題充分地朗讀課文。在學(xué)生深入地了解了課文內(nèi)容后，我以青年的`特別為主線(xiàn)，把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界”，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)青年看魚(yú)專(zhuān)心致志、堅(jiān)持不懈的句子，青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得栩栩如生的句子。感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界，理解魚(yú)游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實(shí)《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開(kāi)的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚(yú)的專(zhuān)心致志、堅(jiān)持不懈，畫(huà)魚(yú)畫(huà)得栩栩如生。在教學(xué)課文畫(huà)魚(yú)這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，采用圖文結(jié)合的方式，句式對(duì)比、引讀、反復(fù)強(qiáng)調(diào)等方式進(jìn)行讀議結(jié)合，在讀和議中，認(rèn)識(shí)到聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專(zhuān)注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。
但遺憾的是課堂氣氛沒(méi)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的回答問(wèn)題總是答不到點(diǎn)子上，歸納、概括能力不強(qiáng)。學(xué)生的朗讀能力還有待提高。因此，作為一名教師，只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點(diǎn)，并采取積極的態(tài)度及時(shí)糾正，才能不斷提高自身的素質(zhì)。我們不可能不上公開(kāi)課，每一次上公開(kāi)課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂(lè)的成長(zhǎng)，而每一點(diǎn)的成長(zhǎng)都讓你有一種脫胎換骨的感覺(jué)。反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔(dān)心。
魚(yú)游到紙上教學(xué)反思6
本課我在練習(xí)設(shè)計(jì)上比較有特色。
1、第一題，要求學(xué)生在理解課文時(shí)，緊緊抓住“聾啞青年”愛(ài)魚(yú)的特點(diǎn)進(jìn)行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過(guò)程中，達(dá)到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括與表達(dá)的能力。
2、第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚(yú)游到了紙上”、“魚(yú)游到了心里”的意思，然后緊扣一個(gè)“先”字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，弄清“魚(yú)游到了紙上”、“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過(guò)程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀(guān)察、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。
3、第三題，重在語(yǔ)言的積累。在朗讀與抄寫(xiě)中，體會(huì)抓住特點(diǎn)描寫(xiě)的方法。
［自主性練習(xí)］
一、讀句子，回答問(wèn)題。
說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。
1、“忘我的'境界”的意思是__________________________。
2、青年愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認(rèn)真讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見(jiàn)與同學(xué)說(shuō)說(shuō)，再簡(jiǎn)要地寫(xiě)下來(lái)。
二、讀課文，自由分組研討以下問(wèn)題后選出發(fā)言人全班交流。
1、“金魚(yú)游到紙上來(lái)啦”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？
2、“魚(yú)先游到我的心里”是誰(shuí)說(shuō)的？是什么意思？
3、魚(yú)“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的？他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)時(shí)的神情、動(dòng)作又是怎樣的？
在課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，再體會(huì)聾啞青年“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫(xiě)下來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后第二題的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先看是否正確地理解了兩句話(huà)的意思，再考察對(duì)兩句話(huà)之間的關(guān)系是否理解，是否能對(duì)“先”字的含義作出正確的解釋。
魚(yú)游到紙上教學(xué)反思7
五月六日是個(gè)特殊的日子，我順利完成了組內(nèi)研討課的任務(wù)，感覺(jué)壓在肩上的擔(dān)子終于放下了。我執(zhí)教的是人教版教材第八冊(cè)的一篇課文《魚(yú)游到了紙上》，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序，記敘了我去西湖玉泉看到一位聾啞青年專(zhuān)注看魚(yú)，畫(huà)魚(yú)的情景，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，我對(duì)作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。教學(xué)本文的重點(diǎn)是以“愛(ài)魚(yú)達(dá)到忘我境界”為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中理解“魚(yú)游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。
文中寫(xiě)青年舉止特別，除因他是聾啞人外，更表現(xiàn)在“他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界”：“他老是一個(gè)人呆呆地站在魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)沒(méi)說(shuō)一句話(huà)”，觀(guān)察金魚(yú)入神著迷；“有時(shí)工筆細(xì)描……仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”，作畫(huà)時(shí)全神貫注，一絲不茍，把金魚(yú)畫(huà)活了；“圍觀(guān)的人越來(lái)越多……他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”，作畫(huà)到了癡迷的境界，物我兩忘；“他似乎忘了時(shí)間，也忘了自己”，“每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)……忘了回家”，看魚(yú)畫(huà)魚(yú)持之以恒，堅(jiān)持不懈。要注意前后聯(lián)系，通過(guò)解讀這些句子具體的含義，體會(huì)到青年人雖然聾啞，但專(zhuān)注和勤奮，這是他畫(huà)的魚(yú)之所以栩栩如生，贏(yíng)得了大家贊嘆的原因。為了落實(shí)《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開(kāi)的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚(yú)的專(zhuān)心致志、堅(jiān)持不懈，畫(huà)魚(yú)得栩栩如生。在讀和議中，認(rèn)識(shí)到聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專(zhuān)注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。“金魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“金魚(yú)游到了紙上”，在文中是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫(huà)技高超，畫(huà)得活靈活現(xiàn)，形神兼?zhèn)�，像活的魚(yú)在紙上游動(dòng)一樣。魚(yú)“先游到了我的心里”，是聾啞青年長(zhǎng)期認(rèn)真觀(guān)察，對(duì)金魚(yú)非常熟悉，抓住了金魚(yú)的特點(diǎn)，在頭腦中形成了準(zhǔn)確生動(dòng)的形象�！跋取�，點(diǎn)明了“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系：要把魚(yú)畫(huà)像，畫(huà)活，必須先仔細(xì)觀(guān)察，使之形象鮮明、生動(dòng)、深刻，呼之欲出，結(jié)合學(xué)過(guò)的成語(yǔ)《胸有成竹》來(lái)理解兩者的關(guān)系。
總的來(lái)說(shuō)，我對(duì)自己這節(jié)課還是比較滿(mǎn)意的'。自始至終，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，把言語(yǔ)學(xué)習(xí)作為本體的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，并用語(yǔ)言文字本身去感染學(xué)生，展開(kāi)想象，反復(fù)誦讀，讓孩子們?cè)谄肺墩Z(yǔ)言文字的過(guò)程中感染和滋生他們的精神世界。但是整堂課上存在的小問(wèn)題還是很多，比方個(gè)別學(xué)生朗讀后沒(méi)有很好地加以評(píng)價(jià)，課堂上人文的感悟熏陶與工具的扎實(shí)訓(xùn)練的有機(jī)融合做得不是很自然很到位，以后應(yīng)好好改進(jìn)。本次活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，但留給我的是一份豐厚的收獲，期待我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)明天更精彩！
魚(yú)游到紙上教學(xué)反思8
《魚(yú)游到了紙上》是四年級(jí)的一篇課文，我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是第一步：理解魚(yú)游到了青年的紙上。第二步：理解魚(yú)游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。在第一課時(shí)，我已經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生理解了“魚(yú)游到了紙上”，感受了聾啞青年畫(huà)技的高超。這次展示的第二課時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚(yú)游到了心里”，理解“魚(yú)游到了紙上”及“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。
為達(dá)到以上的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)教程：
1、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。
開(kāi)課伊始，我就出示“魚(yú)游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫(huà)技?”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專(zhuān)注、勤奮。我覺(jué)得在高年級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。
2、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書(shū)感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)?”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開(kāi)始學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的`生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚(yú)的?”，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專(zhuān)注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚(yú)的專(zhuān)注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚(yú)的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚(yú)的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點(diǎn)句段，突破本課重難點(diǎn)
在學(xué)生感受到青年通過(guò)專(zhuān)注、勤奮、忘我地看魚(yú)才練成高超畫(huà)技后，我再次回扣“魚(yú)游到了紙上”重點(diǎn)段，并反復(fù)扣問(wèn)“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚(yú)每個(gè)部位時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚(yú)嗎?”“當(dāng)青年揮筆速寫(xiě)金魚(yú)動(dòng)態(tài)時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚(yú)嗎?”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)把魚(yú)記在心里了�！薄安恍枰�，因?yàn)樗呀?jīng)胸有成竹了。”我順勢(shì)引導(dǎo)，“用青年自己的話(huà)說(shuō)，就是“先游到了心里�！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚(yú)游到了心里”，并理解了“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點(diǎn)。
6、圍繞單元訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法
在突破重難點(diǎn)后，我將文章重點(diǎn)句段通過(guò)配樂(lè)引讀的方式整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)作者如何積累材料，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。作為即將升入高年級(jí)的孩子，初步學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法是很必要的。
一堂課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有不少遺憾：
1、本堂課我自己上得相當(dāng)，但學(xué)生好像入課不深，發(fā)言面不夠廣。
2、我總是用自己的語(yǔ)言去渲染情境，引領(lǐng)學(xué)生品味詞句，但忽視了這是借班上課，沒(méi)有往日的默契。當(dāng)學(xué)生讀得不夠味時(shí)，我只是用自己的范讀去引導(dǎo)，還不到位，我沒(méi)有停下腳步來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)教。我覺(jué)得自己關(guān)注教案多了，關(guān)注學(xué)生少了。
3、在突破課文重難點(diǎn)的問(wèn)題上，我設(shè)計(jì)了回扣“魚(yú)游到了紙上”的重點(diǎn)句段，在“還需要停下筆來(lái)看魚(yú)”的追問(wèn)中感悟“先游到了心里”，并順勢(shì)明白了這兩者的關(guān)系。在推敲教案時(shí)，我曾想需不需要用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，又覺(jué)得不要那么生硬，學(xué)生明白了就行。但評(píng)委老師的意見(jiàn)是認(rèn)為有必要把這個(gè)難點(diǎn)強(qiáng)化。
每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考，明確自己努力的方向。
魚(yú)游到紙上教學(xué)反思9
這篇課文的教學(xué)我借鑒了張小琛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。用了兩個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行整個(gè)教學(xué)。
由于這篇課文的標(biāo)題很特別“魚(yú)游到紙上”，因此在授課時(shí)，我讓學(xué)生質(zhì)疑標(biāo)題“看到這個(gè)標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)？”果然很多孩子提問(wèn)：魚(yú)為什么會(huì)游到紙上？第一課時(shí)的核心問(wèn)題已經(jīng)出來(lái)了。然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，并試著結(jié)合問(wèn)題說(shuō)說(shuō)文章主要內(nèi)容。由于這也是一篇以“典型事例塑造人物形象”的文章，因此概括文章主要內(nèi)容比較順利。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上“魚(yú)為什么會(huì)游到紙上？”這個(gè)問(wèn)題也得到了解答，而且他們還讀懂了這句話(huà)實(shí)際上是贊美盲青年畫(huà)技高超，把魚(yú)畫(huà)的非常逼真（這里根據(jù)學(xué)生的回答拓展了兩個(gè)詞語(yǔ)：栩栩如生、活靈活現(xiàn)）。隨即引出第二個(gè)問(wèn)題“盲青年為什么能把魚(yú)畫(huà)得如此逼真？”至此，第一課時(shí)結(jié)束。本來(lái)我的教學(xué)設(shè)計(jì)是在第二課時(shí)再提這個(gè)問(wèn)題，由于第一課時(shí)進(jìn)行的比較順利，因此這個(gè)問(wèn)題得以在課堂結(jié)尾提出。
ps：由于，在測(cè)驗(yàn)中檢測(cè)到我班學(xué)生對(duì)“聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)”這個(gè)部分掌握的不是很好，很難完整的結(jié)合上下文解釋詞語(yǔ)。因此在第一課時(shí)的第二次讀課文（指名讀）的過(guò)程中，我插入了聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)�？紤]到照顧全體學(xué)生，我將解釋詞語(yǔ)分為兩個(gè)部分：一為直接解釋詞語(yǔ)即說(shuō)出你在工具書(shū)上查到的解釋?zhuān)欢䴙榻Y(jié)合上下文解釋詞語(yǔ)在本課中的意思。由于已經(jīng)布置了學(xué)生查一些較難理解的詞語(yǔ)的意思，所以第一部分選擇那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生回答，第二部分則讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況舉手回答。
第二課時(shí)主要以學(xué)生用自學(xué)和小組合作的方式探討“盲青年為什么能把魚(yú)畫(huà)得如此逼真？”在給他們充足的時(shí)間自學(xué)交流后，他們很順利的找到文章的重點(diǎn)句子且說(shuō)了自己的體會(huì)。接著，讓學(xué)生以小組為單位選擇其中自己喜歡的句子練讀。以朗讀升華感受。最后，再讓他們回顧全文看看“作者是如何讓盲青年深刻的'留在我們腦海里的？”學(xué)習(xí)語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)，再把這些句子抄下來(lái)。
總的來(lái)說(shuō)，這篇課文上的是比較順的。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題果然很精煉！通過(guò)這節(jié)課的授課，我更進(jìn)一步感受到了問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)來(lái)講是非常重要的。
魚(yú)游到紙上教學(xué)反思10
一堂好的語(yǔ)文課，應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)實(shí)效。接下來(lái)，我就結(jié)合《魚(yú)游到了紙上》一課從“研讀教材”、“抓準(zhǔn)四個(gè)著力點(diǎn)”、“落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一”，“貫穿一個(gè)對(duì)話(huà)”四方面向談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法：
一、研讀教材，把握重點(diǎn)，力求教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)目標(biāo)明確
準(zhǔn)確生動(dòng)地解讀文本，是上好閱讀課的前提。在文本解讀時(shí)，我主要從普通讀者、學(xué)生收獲、教師教學(xué)三方面潛心研讀教材。
作為一位普通讀者賞讀課文，隨著作者對(duì)文中主人公認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位愛(ài)魚(yú)成癖、觀(guān)魚(yú)似醉、畫(huà)魚(yú)如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿(mǎn)起來(lái)。同時(shí)還感悟到本文的語(yǔ)言平實(shí)但含義深刻，給人以啟迪，對(duì)人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神，細(xì)致入微、耐人尋味。
第二步，站在學(xué)生的視角，思考學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)：
在此基礎(chǔ)上從教師教學(xué)的角度，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)的“內(nèi)核”部分，這些內(nèi)核往往居于牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵處，它可以是一個(gè)詞、一句話(huà)，也可以是一個(gè)語(yǔ)段、一個(gè)情感點(diǎn)。我抓的是題眼“魚(yú)為什么會(huì)游到紙上”。課堂上就將此做為教學(xué)的切入點(diǎn)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，深入研讀，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展。當(dāng)然這一課特殊性，牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界” “融為一體”，這些點(diǎn)，都能夠引出本文的重點(diǎn)詞句，但不管抓哪一個(gè)，目的就是提煉教材精華，使教學(xué)內(nèi)容更簡(jiǎn)約。
根據(jù)學(xué)段要求、學(xué)情以及本文的特點(diǎn)，確我定了以下教學(xué)目標(biāo)：
�。�、會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)本課的'生字新詞。
２、通過(guò)聯(lián)系上下文，體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，感悟青年人繪畫(huà)時(shí)專(zhuān)注、勤奮的品質(zhì)。
３、通過(guò)邊讀邊想象，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，感受作者對(duì)人物描寫(xiě)的細(xì)致傳神。
４、正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文學(xué)中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
就今天四三班學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，以上目標(biāo)基本達(dá)成了。
二、抓住四個(gè)著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性
�。�、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維：
學(xué)生圍繞課題和本文一個(gè)含義深刻的語(yǔ)句提出了“魚(yú)為什么會(huì)游到紙上”“為什么說(shuō)“先游到他的心里”這樣的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題恰恰是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，透過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專(zhuān)注、勤奮。課堂上，當(dāng)學(xué)生帶著自己的問(wèn)題，探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。
２、抓重點(diǎn)詞，經(jīng)選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中得到發(fā)展：
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”進(jìn)行語(yǔ)文字訓(xùn)練，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既感受到青年人的專(zhuān)注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達(dá)意方面的作用。不僅讀出詞語(yǔ)表面的意思，還讀懂了詞語(yǔ)背后蘊(yùn)含的東西。在這樣語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。
３、抓重點(diǎn)句，挖掘生成點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶：
青年人精湛、高超的繪畫(huà)技藝引來(lái)了圍觀(guān)的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，播放背景音樂(lè)、創(chuàng)設(shè)情景，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來(lái)為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色，與文中主人公零距離對(duì)話(huà)，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。
�。�、抓重點(diǎn)段，在品讀中積累語(yǔ)言：
閱讀教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，課文第七自然段細(xì)膩、生動(dòng)地描寫(xiě)了青年人作畫(huà)時(shí)的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚(yú)畫(huà)的栩栩如生。教學(xué)時(shí)通過(guò)想象情境、品味詞句，把“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫(xiě)”進(jìn)行對(duì)比，反復(fù)朗讀，學(xué)生進(jìn)入了文本，漸入佳境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟能成誦，積累語(yǔ)言，實(shí)際上是水到渠成。
三、落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一，即體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一
教學(xué)中，不是孤零零地進(jìn)行語(yǔ)文文字訓(xùn)練，也不是脫離語(yǔ)言文字憑空感悟，而是讓理解語(yǔ)言和體會(huì)情感有機(jī)的結(jié)合，以求達(dá)到三個(gè)維度的整體推進(jìn)，讓情感涌動(dòng)在學(xué)生心中，同時(shí)語(yǔ)言的魅力縈繞在學(xué)生腦際，從中還習(xí)得了學(xué)法。
四、創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，“對(duì)話(huà)”已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)的關(guān)鍵詞，而對(duì)話(huà)對(duì)于教育，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)更有非同尋常的意義。課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在平等對(duì)話(huà)地過(guò)程中進(jìn)行。”鑒于此，我和學(xué)校的幾位教師曾經(jīng)搞過(guò)一個(gè)《在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)的研究》校本實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)有一定的實(shí)踐體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)“對(duì)話(huà)式”語(yǔ)文教學(xué)，師生雙方之間可以相傾聽(tīng)和交流，彼此敞開(kāi)自己的精神世界，在理解和對(duì)話(huà)中獲得精神的交流和意義的分享。通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，能共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語(yǔ)文世界的精彩與美好。
對(duì)話(huà)包括師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、生本對(duì)話(huà)、學(xué)生自我對(duì)話(huà)等。在這其中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)情意，為閱讀教學(xué)最為重要和有效的一環(huán)。
生本對(duì)話(huà)，不言而喻是學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)，是學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。
對(duì)于生本對(duì)話(huà)，本課設(shè)計(jì)主要有３處：
第一處，當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚(yú)的專(zhuān)注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚(yú)，由作者一個(gè)點(diǎn)的描述在學(xué)生心中立體多維的顯現(xiàn)出來(lái)，我站在作者的視角，還原文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境�！吧磉吙呆~(yú)的男女老少，個(gè)個(gè)有說(shuō)有笑，唯獨(dú)他那么特別”“等到太陽(yáng)下山了，又看到那位青年，還在金魚(yú)缸邊看魚(yú)”，“春去秋來(lái)，作者又一次遇見(jiàn)了他”。通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅把課文讀得更有滋味了，而且進(jìn)入了這種情境，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
第二處，就是“贊嘆著和議論著”那里，學(xué)生一下子從讀者成了課文中的一個(gè)個(gè)角色，完全走進(jìn)了文本，經(jīng)過(guò)在附小那次講課，我也對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，因?yàn)樵S多同學(xué)都在用不同的聲音贊嘆，沒(méi)有議論的。所以我又在同學(xué)們贊嘆時(shí)加了一句“人們贊嘆著，可青年人連頭也不抬，大家感覺(jué)有些不可思議，議論聲也隨之而來(lái)，接下來(lái)，的確就聽(tīng)到了不同的聲音。
第三處，是一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，因?yàn)橹魅斯敲@啞人這一身份的特殊性，有些學(xué)生會(huì)把沒(méi)有任何反應(yīng)歸結(jié)為對(duì)周?chē)说馁潎@是他聽(tīng)不到而已。如果這樣理解，對(duì)青年人專(zhuān)注入迷的品質(zhì)就大打了折扣，于是我追問(wèn)了一句“有人認(rèn)為，他是聾啞人，沒(méi)有反應(yīng)，是很正常的事，你認(rèn)為呢？”學(xué)生做出反應(yīng)后，我又說(shuō)“即使他是一位聾啞人，他也可以怎么做？”緊接著就是“抬起頭”“打手勢(shì)”“炫耀著”……一系列地反問(wèn)如此設(shè)身處地地開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生真正感悟到他專(zhuān)心到了入迷的程度。
魚(yú)游到紙上教學(xué)反思11
片段一
師：請(qǐng)同學(xué)們看著黑板讀“魚(yú)游到了”，你眼前仿佛看到什么？
生：我仿佛看到魚(yú)在水中快活地游動(dòng)。
生：我看到魚(yú)在小河邊游玩。
生：我看到魚(yú)在魚(yú)缸里游來(lái)游去。
生：我仿佛看到魚(yú)游到了大海里。
師：魚(yú)到底在哪兒游呢？師在“魚(yú)游到了”后面板書(shū)“紙上”。
生：齊讀“魚(yú)游到了紙上”。
師：魚(yú)究竟能不能游到紙上呢？我們讀了課文就知道了。
生：自由讀課文。
師：魚(yú)能不能游到紙上？請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
生：魚(yú)能游到紙上。因?yàn)檎n文里的那位青年畫(huà)得太逼真了，給人的感覺(jué)就像魚(yú)真的游到了紙上一樣。（加亮點(diǎn)分）
�。c(diǎn)評(píng)：學(xué)生有了好奇心，學(xué)習(xí)就會(huì)變得興奮，思維就會(huì)掀起波瀾。熊老師正是抓住這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，魚(yú)游到了哪里？魚(yú)能不能游到紙上？可謂“一石激起千層浪”。）
片段二
師：那位青年的外貌怎樣？在文中找出有關(guān)句子，用鉛筆畫(huà)上橫線(xiàn)。
生：他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。
師：你找得真準(zhǔn)。（出示小黑板，指名讀句子。）
師：玉泉的水有什么特點(diǎn)？（玉泉的水清澈見(jiàn)底。）
師：你能用一個(gè)成語(yǔ)概括青年的外貌嗎？（眉清目秀）
師：請(qǐng)找出課文中的重點(diǎn)句子。
生：魚(yú)先游到了我的心里。
師：再讀課文，邊讀邊用鉛筆畫(huà)句子，青年觀(guān)魚(yú)的句子用小括號(hào)，青年畫(huà)魚(yú)的句子用波浪線(xiàn)。（生按要求讀畫(huà)句子。）
師：請(qǐng)同桌相互交流畫(huà)的語(yǔ)句。
師：指名讀青年畫(huà)魚(yú)的句子。
生：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。（加亮點(diǎn)分）
師：“工筆細(xì)描”是什么意思？
生：指青年畫(huà)金魚(yú)像姑娘繡花那樣一針一線(xiàn)，非常仔細(xì)。（加亮點(diǎn)分）
師：“揮筆速寫(xiě)”又是什么意思呢？
生：在較短的時(shí)間內(nèi)，把金魚(yú)的動(dòng)態(tài)描繪出來(lái)。
師：再指名讀，注意“工筆細(xì)描”的語(yǔ)速較慢，“揮筆速寫(xiě)”的語(yǔ)速較快。
師：同桌表演讀，一位同學(xué)讀，另一位同學(xué)表演青年畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作。（師生合作讀）
師：還有哪些句子？
生：他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
師：這可以用課文中的一句話(huà)：“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了�！保R讀）
師：你能說(shuō)說(shuō)“融為一體”的意思嗎？
生：青年專(zhuān)心致志地畫(huà)魚(yú)，眼中所見(jiàn)，心里所想，筆下所畫(huà)都是魚(yú)，好像和金魚(yú)融合在了一起，正因?yàn)檫@樣，所以才把魚(yú)畫(huà)活了。（加亮點(diǎn)分）
師：小女孩怎樣贊嘆？
生：?jiǎn)�，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦�。ㄗx出驚奇的語(yǔ)氣，開(kāi)火車(chē)讀。）
師：還有觀(guān)魚(yú)的句子嗎？
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
師：這說(shuō)明他是如何觀(guān)魚(yú)的？
生：他看魚(yú)看得入神，全神貫注。（加亮點(diǎn)分）
師：除了我們找的這些語(yǔ)句外，還有嗎？
生：他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：你從中體會(huì)到什么？
生：他看魚(yú)到了忘我的境界。
生：他不受外界因素的影響。
生：他看魚(yú)如癡如醉，廢寢忘食。（加亮點(diǎn)分）
師：請(qǐng)同學(xué)讀一讀，讀出忘我的境界。（指名讀、齊讀）
�。c(diǎn)評(píng)：人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)能表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)。熊老師緊緊抓住青年的外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青年一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，讓學(xué)生真正感悟語(yǔ)言文字的魅力。）
片段三
師：我想同學(xué)們這時(shí)應(yīng)該明白“魚(yú)先游到我心里”是什么意思？
生：他愛(ài)魚(yú)到了如癡如醉的.地步。
生：我們學(xué)過(guò)胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫(huà)竹子，當(dāng)時(shí)蘇軾說(shuō)他所以畫(huà)得好，是因?yàn)樗趧?dòng)筆以前，心里已經(jīng)有畫(huà)成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫(huà)金魚(yú)前，心里已經(jīng)有了金魚(yú)的形象，可以說(shuō)胸有成“魚(yú)”，所以他畫(huà)魚(yú)畫(huà)得栩栩如生，好像金魚(yú)在紙上游動(dòng)似的。（加亮點(diǎn)分）
師：“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”是什么關(guān)系？用自己的話(huà)表達(dá)清楚。
生：魚(yú)先游到我心里，再游到紙上。
生：因?yàn)轸~(yú)先游到我心里，所以魚(yú)游到了紙上。（加亮點(diǎn)分）
生：它們之間是因果關(guān)系。
師：你佩服青年什么？（全神貫注、堅(jiān)持不懈、有毅力。）
師：我也很佩服他，他是一位聾啞人。有句話(huà)說(shuō)得好：“上帝在為你關(guān)閉一扇門(mén)時(shí)，會(huì)為你打開(kāi)一扇窗！”我也想到《觸摸春天》中的一句話(huà)：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
（點(diǎn)評(píng)：如果要把金魚(yú)畫(huà)活，就要先仔細(xì)觀(guān)察金魚(yú)，使之形象鮮明、生動(dòng)、深刻。這也就是“魚(yú)游到紙上”與“魚(yú)游到心里”的關(guān)系，熊老師讓學(xué)生在感悟重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然地結(jié)合“胸有成竹”來(lái)理解兩者的關(guān)系，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。）
反思
語(yǔ)文教學(xué)要“求實(shí)”，即樸樸實(shí)實(shí)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力上有所提高，培養(yǎng)起良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在片段一中，熊老師讓學(xué)生自由讀課文，回答“魚(yú)能不能游到紙上”的問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，善于思考的習(xí)慣。在片段二中，熊老師讓學(xué)生再讀課文，要求學(xué)生用不同的符號(hào)畫(huà)出青年的外貌和觀(guān)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，并細(xì)讀品味，這實(shí)際上是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀時(shí)批畫(huà)的方法，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的切入口，讓學(xué)生知道人物的品質(zhì)，豐富的情感，都是借助精美的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的，唯有真正體會(huì)到文本中語(yǔ)言文字的精湛，才會(huì)與文本進(jìn)行著心靈的交流和思想的撞擊。所以，語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)文本語(yǔ)言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用，對(duì)于重點(diǎn)的詞句，要細(xì)嚼慢品，咬到文字的深處，咬出文字的滋味。
語(yǔ)文教學(xué)要“求活”，“活”就是要講求教學(xué)的藝術(shù)性，生動(dòng)地教學(xué)，課上師生互動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)深入人心，潤(rùn)物無(wú)聲。教師在課堂上因?qū)W而導(dǎo)，神彩飛揚(yáng)；學(xué)生在課上學(xué)語(yǔ)文如沐春風(fēng)，在課外學(xué)語(yǔ)文其樂(lè)融融。在片段二中，熊老師在指導(dǎo)學(xué)生感悟青年畫(huà)魚(yú)的句子時(shí)，先讓學(xué)生理解“工筆細(xì)描”與“揮筆速寫(xiě)”的意思，接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，再同桌表演讀，最后師生合作讀，讀得入情入境，讀得津津有味，這時(shí)，師生與文本完全融為一體了。在片段三中，熊老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從胸有成竹聯(lián)想到胸有成“魚(yú)”，這是學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的體現(xiàn)，這是課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，這也是一種深層的、具有切合學(xué)生發(fā)展意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)了教學(xué)的精彩，給所有聽(tīng)課的教師留下了深刻的印象，令人回味無(wú)窮。
另外，教師的激勵(lì)措施為課堂增添了色彩。在教學(xué)中，熊老師多次給發(fā)言精彩的同學(xué)“加亮點(diǎn)分”，這最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的思維處于最佳的狀態(tài)，再加上“實(shí)”與“活”的語(yǔ)文教學(xué)理念，其教學(xué)效果不言而喻。
魚(yú)游到紙上教學(xué)反思12
1、在師生、生生互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中看似無(wú)疑，其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑，從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)他們進(jìn)入思維的高一級(jí)階段，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。
2、問(wèn)題提出來(lái)以后如何解決，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，從具體的語(yǔ)境中去找答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度說(shuō)自己的感悟，從而又提高了學(xué)生的解疑能力。鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從讀書(shū)中解決問(wèn)題，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)之一，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又教給了學(xué)生讀書(shū)的方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)方法、教學(xué)手段合理。
在揭示課題時(shí)問(wèn)學(xué)生：“魚(yú)是在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫(huà)了個(gè)“…”符號(hào)，留給學(xué)生一個(gè)懸念。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大屏幕顯示出幾條金魚(yú)游動(dòng)的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結(jié)。一個(gè)“游”字，畫(huà)龍點(diǎn)睛，學(xué)生比較輕松地理解了“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，同時(shí)悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。
4、加強(qiáng)了讀的訓(xùn)練。
教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的.訓(xùn)練，特別是讀的訓(xùn)練。自讀課文給以足夠的時(shí)間，全體學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀書(shū)，邊讀邊思，真正地讀書(shū)，不是走形式，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習(xí)慣。當(dāng)理解了內(nèi)容，學(xué)生為聾啞青年忘我、專(zhuān)注的品質(zhì)所感染，情感的閘門(mén)打開(kāi)的時(shí)候，教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，渲染了氣氛，加深了內(nèi)容的理解，潛移默化地進(jìn)行了思想教育。
魚(yú)游到紙上教學(xué)反思13
學(xué)校要聽(tīng)老師的課，名日“考核課”，為了上好這節(jié)課，我選擇了〈魚(yú)游到了紙上〉一課。這是“九年義務(wù)教育”教材第八冊(cè)第七單元的第二篇講讀課文，文章以青年人“特別”的舉止為線(xiàn)索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤勞專(zhuān)注，畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越深。課文在寫(xiě)法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫(xiě)細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)入神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻。本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
整堂課我主要是按照以下的思路展開(kāi)教學(xué)的：
�。�1）初讀課文，了解內(nèi)容，感知人物形象。我首先讓學(xué)生自瀆一遍課文，在學(xué)生自瀆的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。然后讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這位聾啞青年的初步印象，初步感知人物的.形象。
�。�2）細(xì)讀課文，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，品味語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在課本上畫(huà)出描寫(xiě)青年人觀(guān)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的語(yǔ)句，在讀議中，通過(guò)對(duì)這些句子的理解，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專(zhuān)注、執(zhí)著追求、做事一絲不茍的品質(zhì)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從青年人身上學(xué)到了什么，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該如何去做。
（3）美讀課文，表達(dá)情感，積累運(yùn)用語(yǔ)言。在這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。采用指名讀、教師范讀、小組讀、齊讀等多種形式，通過(guò)朗讀，從而加深了學(xué)生對(duì)青年人美好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
反思：一節(jié)課下來(lái)，我有許多感想，雖然能根據(jù)教材的要求，能按自己預(yù)設(shè)的思路完成教學(xué)任務(wù)，但還有許多不盡如人意的地方。如：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言欠缺，讀中感悟落實(shí)不到位。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智十分重要。我們一直說(shuō)：備課，最重要的是備學(xué)生。但是，我覺(jué)得，教師的備課，除了要備教材、備學(xué)生，還要備自己。因?yàn)椋處熓墙虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，必須準(zhǔn)確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能采取合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)精彩的課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被老師牽著走。同時(shí)，教師還要有收放自如的應(yīng)變能力：當(dāng)課堂中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)解決，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線(xiàn)，把教學(xué)目標(biāo)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
語(yǔ)文，是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考。人，只有自省，才能常新。
魚(yú)游到紙上教學(xué)反思14
我在教學(xué)過(guò)程中能把握文章重點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
不足的是在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中還摳得還不夠深，比如說(shuō)在對(duì)"贊嘆"進(jìn)行換詞練習(xí)時(shí)，不要僅僅只是讓同學(xué)知道可以換為"贊賞"，"贊美"，"稱(chēng)贊""贊揚(yáng)"，而應(yīng)該再往前走一步，為什么用"贊嘆"，而不用其它的'詞？從而讓學(xué)生對(duì)這些詞的用法有更明確的認(rèn)識(shí)。
在為"一絲不茍"找近義詞時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境讓學(xué)生明白在什么情況下用一絲不茍。此外對(duì)課文適當(dāng)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展效果更好，比如開(kāi)始教學(xué)時(shí)對(duì)西湖八景作簡(jiǎn)單的介紹。在這節(jié)課的教學(xué)中師生間的配合比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺(jué)有點(diǎn)悶，學(xué)生沒(méi)放開(kāi)，老師也沒(méi)放開(kāi)，沒(méi)能達(dá)到活而和諧的境界。我想這主要原因在于我的教學(xué)思路不夠清晰，問(wèn)題多而亂，使學(xué)生回答得也雜而散。如果我在學(xué)生整體感知課文后，緊扣課題，問(wèn)"魚(yú)游到了紙上"是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的？引導(dǎo)學(xué)生抓住青年畫(huà)魚(yú)的句子進(jìn)行感悟，體會(huì)到句子意思是說(shuō)青年魚(yú)畫(huà)得像真的一樣。
為什么能畫(huà)得這么像呢？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住青年認(rèn)真觀(guān)魚(yú)的句子體會(huì)魚(yú)游到了紙上的含義，這樣條理會(huì)更好些，也就可以避免學(xué)生回答得散亂，師花很多時(shí)間去引導(dǎo)了，從而也能更好的體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
魚(yú)游到紙上教學(xué)反思15
《魚(yú)游到了紙上》是四年級(jí)的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是題目入手，自主提問(wèn)。針對(duì)問(wèn)題，一步步探討。為什么說(shuō)魚(yú)游到了青年的紙上？魚(yú)怎么就能游到紙上？。感悟“魚(yú)游到心里”和“魚(yú)游到紙上”的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚(yú)游到了心里”，理解“魚(yú)游到了紙上”及“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。
為達(dá)到以上的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)教程：
�。�、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。
開(kāi)課伊始，我就出示“魚(yú)游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫(huà)技？”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專(zhuān)注、勤奮。我覺(jué)得在高年級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。
2、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書(shū)感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的.？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開(kāi)始學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚(yú)的？”，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專(zhuān)注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚(yú)的專(zhuān)注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚(yú)的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚(yú)的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點(diǎn)句段，突破本課重難點(diǎn)
在學(xué)生感受到青年通過(guò)專(zhuān)注、勤奮、忘我地看魚(yú)才練成高超畫(huà)技后，我再次回扣“魚(yú)游到了紙上”重點(diǎn)段，并反復(fù)扣問(wèn)“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚(yú)每個(gè)部位時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚(yú)嗎？”“當(dāng)青年揮筆速寫(xiě)金魚(yú)動(dòng)態(tài)時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚(yú)嗎？”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)把魚(yú)記在心里了。”“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)胸有成竹了。”我順勢(shì)引導(dǎo)，“用青年自己的話(huà)說(shuō)，就是“先游到了心里�！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚(yú)游到了心里”，并理解了“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點(diǎn)。
一堂課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有不少遺憾：
1、學(xué)生的發(fā)言面不夠廣。
2、學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦多了些，但動(dòng)筆幾乎沒(méi)有。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思5篇魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思5篇
3、在突破課文重難點(diǎn)的問(wèn)題上，我設(shè)計(jì)了回扣“魚(yú)游到了紙上”的重點(diǎn)句段，在“還需要停下筆來(lái)看魚(yú)”的追問(wèn)中感悟“先游到了心里”，并順勢(shì)明白了這兩者的關(guān)系。最后用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，感覺(jué)很好。
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