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自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思1
從20xx年3月起，我校在認(rèn)真學(xué)習(xí)，杜郎口經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，制定了我校課改模式-----“123自主學(xué)習(xí)模式”，通過實(shí)踐，我體會到，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，搭建自主、合作、互動的學(xué)習(xí)的平臺，突破點(diǎn)就在于讓政治課堂真正“動”起來，學(xué)生就能得到真正的學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展、提高，怎樣讓學(xué)生在課堂上真正“動”起來呢?具體說來，主要有如下幾個方面：
一、讓學(xué)生“眼動”——教材的閱讀活動
俗話說：書讀百遍，其意自現(xiàn)。因此，政治課上首先要讓學(xué)生們的眼睛真正地動起來。在課堂中教師應(yīng)有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的機(jī)會，這就要求教師的讀要大大減少，學(xué)生的讀要明顯增加。當(dāng)然給學(xué)生更多的閱讀機(jī)會并不意味著教師的輕松。在此過程中教師必須起到一個指導(dǎo)閱讀的作用，這樣才能提高閱讀的效率，達(dá)到讓學(xué)生“眼動”的最佳效果。首先，在時(shí)間安排上，可以把學(xué)生的閱讀活動放在課堂教學(xué)之前，其次，教師可以選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生閱讀。閱讀是政治課必不可少的一環(huán)，通過教師的引，學(xué)生的動，學(xué)生的閱讀活動才能真正的落實(shí)，其能力才能得到真正地提高。
二、讓學(xué)生“心動”——課堂的討論活動
在課堂教學(xué)工作中，不光要考慮如何去教，還要考慮學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)。這樣，教師心中有了學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，給每一個學(xué)生營造一個施展才華的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)一種和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，讓他們敢于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，敢于爭論。
首先，從課堂討論題的`設(shè)計(jì)入手。問題的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，主題要適度超越學(xué)生獨(dú)自解決問題的水平，但又能夠通過學(xué)生個人的思考，學(xué)生之間的討論、交流，加之教師營造的良好討論氛圍，適當(dāng)點(diǎn)撥，層層引導(dǎo)，最后得出科學(xué)的結(jié)論，轉(zhuǎn)化并提高學(xué)生個人意識與能力，從而起到辨是非、明真?zhèn)�、煉能力、提覺悟的效果。
其次，在課堂討論中教師應(yīng)嘗試角色移位�？梢宰寣W(xué)生自己當(dāng)老師，自己教育自己，體會教師的艱辛；也可以教師當(dāng)學(xué)生，積極參與學(xué)生的討論活動，拉近師生距離融洽師生關(guān)系。通過角色移位，學(xué)生可以體會到自己才是課堂活動的主人。
最后，在課堂討論活動的形式上，用豐富多樣的形式吸引學(xué)生身心投入。可以進(jìn)行主題式討論，可以進(jìn)行質(zhì)疑式討論，也可以進(jìn)行歸納式討論，等等。通過主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂討論，師生在雙邊互動的環(huán)境中更易領(lǐng)悟知識，增強(qiáng)能力。
三、讓學(xué)生“手動”——學(xué)生的實(shí)踐活動
課改要求下的政治課應(yīng)當(dāng)是學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，理論聯(lián)系實(shí)際的政治課。如何才能做到學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一呢？這就需要學(xué)生在“眼動”、“心動”的基礎(chǔ)上，手也“動”起來，而教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種“手動”的機(jī)會，即實(shí)踐的機(jī)會是很有必要的。
受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師認(rèn)為實(shí)踐活動只能開展在課外，其實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動完全可以開展在課堂。受到一定條件的限制，課堂上的實(shí)踐活動可以以模擬現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)生活為主。在內(nèi)容上教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取一些學(xué)生普遍關(guān)注的問題，或與生活聯(lián)系緊密，或緊跟時(shí)代步伐，有選擇地組織開展活動。在形式上可以通過知識競賽、小論文競賽、演講比賽、辯論比賽、專題對話、小品表演等展開。在課堂上學(xué)生們根據(jù)自己已有的知識，“動心”、“動手”相結(jié)合，同樣達(dá)到了體驗(yàn)生活的實(shí)踐效果。當(dāng)然學(xué)生的實(shí)踐活動更需要拓展在課外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要組織學(xué)生深入社會各領(lǐng)域，對實(shí)際存在的某些重要社會現(xiàn)象或人們思想認(rèn)識問題，進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查訪問。事實(shí)表明，實(shí)踐活動更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生敢于批判、堅(jiān)持真理的膽略和勇氣，讓學(xué)生從小就樹立參與社會活動的意識，增強(qiáng)了他們的社會責(zé)任感�？傊鳛樾聲r(shí)期的政治教師，僅僅在課堂上讓學(xué)生掌握知識是不夠的，應(yīng)著力于學(xué)生的長足發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中“動”起來，成為有知識、有能力、有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。
自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思2
觀看了專家的專題講座之后，對其中的個案，如關(guān)于對“落后未必就要挨打”這一論點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)與探究，結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)中采用的方法，雖覺不至于如此荒唐可笑，但也感覺到與上海特級教師所講的關(guān)于對林肯總統(tǒng)的評價(jià)認(rèn)識，簡直有著天壤之別。
過去我們誤以為自主學(xué)習(xí)、合作探究，基本上就是老師按照自己的設(shè)計(jì)，一問一答、組織學(xué)生個別討論，整個過程很少兼顧其他同學(xué)，對中間生成的問題，也很少給予關(guān)注，以為這就是新的課堂教學(xué)理念，比以前老師單純的填鴨式教學(xué)進(jìn)步多了，但現(xiàn)在看來，對如何突出學(xué)生的主體地位，搞好自主學(xué)習(xí)下的合作探究的認(rèn)識，依然出現(xiàn)了偏差，今天又有了新的認(rèn)識、新的啟發(fā)。
自主學(xué)習(xí)下的合作探究，要求教師具有較高的自身素養(yǎng)，包括人文道德層面的，知識能力層面的，處理緊急情況下突發(fā)事件的能力等等，除此之外，更重要的是，教師還要具備對學(xué)生認(rèn)知和了解的能力，包括了解學(xué)生已有的知識儲備，生活經(jīng)驗(yàn)，生存環(huán)境，家庭和社會可能對其產(chǎn)生的影響，個性特點(diǎn)等等，這些對于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，積極參與探究合作，促使其身心健康成長，無疑起到重要的推動作用。
在師生、生生合作探究的過程中，還會生成一些新的問題，掌握了學(xué)生個性差異之后，才能夠因材施教，引導(dǎo)學(xué)生朝著事物發(fā)展的.本來面目，去感知、認(rèn)識歷史事件，也就是說，要把這些知識回放到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中去分析、認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的這樣一個過程，而不是按照自己已有的知識儲備、經(jīng)驗(yàn)感受去處理解決，那樣，會無益于學(xué)生的成長，更不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。
因此，善于觀察、分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中容易生成的思想觀點(diǎn)，了解掌握學(xué)生的個性差異，對于教師來說，應(yīng)高度重視，只有這樣，才能在今后的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自中突出學(xué)生的主體地位，促使其健康成長。
自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思3
本學(xué)期，學(xué)校的“三自”課題研究正式啟動，各個子課題的研究小組都制定出了月份的活動計(jì)劃。本次的骨干教師獻(xiàn)課活動就是 “自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)” 子課題安排的教學(xué)研討活動。因此，課堂教學(xué)中要凸顯對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的鼓勵下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，并能對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到有效的指導(dǎo)作用。因此，結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我精心設(shè)計(jì)了第一課時(shí)的教學(xué)方法，通過課堂教學(xué)實(shí)踐，有以下的深深體會。
第一、總體感覺收到了預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)的內(nèi)容比較豐富。我將初讀課文、讀詞讀句，整體感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)一部分課文內(nèi)容和書寫生字詞這么多的教學(xué)內(nèi)容合理安排，有序排列，有機(jī)結(jié)合，來了個全面的閱讀嘗試。改變了平時(shí)第一課時(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)較松散的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)緊湊多了。從40分鐘時(shí)間的使用來看，最后的寫字還是稍微少了一點(diǎn)，如果前面能再緊湊些，再有五分鐘的書寫時(shí)間，本節(jié)課的教學(xué)就理想多了，學(xué)生書寫的練習(xí)也就扎實(shí)多了，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
第二、細(xì)細(xì)品味能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)。
首先，學(xué)生在讀完課題后按照慣例交流預(yù)習(xí)所知。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我總要讓學(xué)生說說自己已從課文中已經(jīng)知道了什么，讀懂了什么或者還了解了哪些與課文內(nèi)容相關(guān)的信息。學(xué)生交流得十分積極，內(nèi)容豐富，有書本上的，有課外搜集的。我能從學(xué)生的交流中了解他們對文章的理解程度，以調(diào)整自己的課前預(yù)設(shè)，從而及時(shí)調(diào)整本節(jié)課的教學(xué)方法。堅(jiān)持讓學(xué)生作這樣的學(xué)習(xí)交流，能促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)要讀書，讀書要理解的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生主動搜集學(xué)習(xí)資料的能力。
其次，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我推薦學(xué)生一張表格，分別找一找每次實(shí)驗(yàn)的做法和結(jié)果。學(xué)生對照表格，抓住文中關(guān)鍵的詞語來理解斯帕拉捷的四次實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生自主閱讀的過程中，我鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)活動：邊動眼，邊動手，邊動口，來找找劃劃，自由表達(dá)。這是我平時(shí)教學(xué)中常用的方法，已收獲到了不錯的'教學(xué)效果：1、打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，一些膽小的學(xué)生也不害怕了，在較為熱鬧的學(xué)習(xí)氣氛中也能大膽地說起來，激發(fā)出主動參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)不再膽怯。2、讓學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)隨時(shí)圈圈劃劃的好習(xí)慣。所謂不動筆墨不讀書，是要靠日積月累的使用才能養(yǎng)成的。 3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀要抓要點(diǎn)，抓關(guān)鍵，在一次次實(shí)踐中提高學(xué)生的閱讀能力。4、學(xué)生不僅提高了閱讀能力，還提高了語言表達(dá)能力。
再次，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，讓他們當(dāng)一當(dāng)斯帕拉捷的小助手，和斯帕拉捷一起來做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的角色得到了轉(zhuǎn)化，仿佛身臨其境，學(xué)習(xí)的主動性就更強(qiáng)了！
第三、堅(jiān)定信心在第一課時(shí)中要安排寫字教學(xué)。我們要給自己確立一個目標(biāo)，那就是閱讀要和書寫緊密相融。讓學(xué)生在第一課時(shí)能讀好課文語段，能寫好生字詞語。通過實(shí)踐，我已經(jīng)深深感受到要讓學(xué)生寫好字，加強(qiáng)寫字認(rèn)識，唯有在課堂上。在第一課時(shí)的備課中，教師要體現(xiàn)對生字書寫的指導(dǎo)。我們只有在備課時(shí)就重視了，寫字教學(xué)才會在課堂中得到實(shí)施。
誠然，在本課的教學(xué)中，我也有許多不足，甚至犯下了錯誤。如詞語“礦藏”中的“藏”是個多音字，應(yīng)讀Cáng，而我卻教學(xué)生讀Zàng。可見我對教材中詞語的研究還不夠深入。
本堂課的實(shí)踐，讓我對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有了新的認(rèn)識，并積淀了一定的信心，看到了今后努力的方向。
自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思4
當(dāng)前，學(xué)生主體論的教育思想和理論已深入人心，素質(zhì)教育的大目標(biāo)，決定了必須改變以教師為主體的課堂教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)方式。把教案變成學(xué)案，把課堂變成學(xué)堂，這有利于激活學(xué)生主體意識，促使學(xué)生個性得以飛揚(yáng)。作為課堂教學(xué)基礎(chǔ)工程的備課工作就必須從以備課為主改為以備學(xué)為主，教學(xué)結(jié)合。提出和重視學(xué)案的設(shè)計(jì)，順就了時(shí)代的要求、社會的要求和學(xué)生發(fā)展的要求。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了政治課“學(xué)案教學(xué)”的初步嘗試。
“教案”是教師在閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例，它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)以于教師講什么和怎么講。“學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)則轉(zhuǎn)為學(xué)生，客觀存在是為了開啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力而設(shè)計(jì)的由學(xué)生直接參與、教師引導(dǎo)下完成的一系列問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動的案例。它的要義在于如何激活學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生更好地獲取知識、提高能力、求得創(chuàng)新與發(fā)展。思想政治課學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、問題導(dǎo)學(xué)、達(dá)標(biāo)練習(xí)和檢測作業(yè)等基本構(gòu)件。學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生以明確的`思維導(dǎo)向，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過程。設(shè)計(jì)學(xué)案的著力點(diǎn)放在思路引導(dǎo)上，具體落實(shí)在學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題設(shè)計(jì)上，使學(xué)習(xí)內(nèi)容提綱化、問題化，學(xué)法指導(dǎo)上具體化，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。學(xué)案教學(xué)的實(shí)施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程，這里以“犯罪及其制裁”學(xué)案教學(xué)實(shí)施過程說明為例加以說明。
1．教師示案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生依案明標(biāo)
分發(fā)學(xué)案，學(xué)生依案明標(biāo)，教師據(jù)案導(dǎo)學(xué)。教師下發(fā)學(xué)案后，可設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自讀的知識目標(biāo)，交代清楚讀書的方法和注意問題，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為研讀課文做好心理準(zhǔn)備，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要了解犯罪的概念和特征；能運(yùn)用所學(xué)知識說明違法與犯罪的區(qū)別與聯(lián)系；知道我國刑法的任務(wù)和打擊重點(diǎn)；我國刑法的概念、特點(diǎn)和種類。
2．學(xué)生依案自學(xué)，教師巡視學(xué)況
學(xué)生根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行自讀。自讀要求學(xué)生根據(jù)教材，依據(jù)學(xué)案，讀書思考，按照要求對知識進(jìn)行加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)，并形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。自讀分為：第一步通讀課文、整體感知；第二步，根據(jù)學(xué)案中的問題導(dǎo)學(xué)，理出知識和問題的脈絡(luò)，形成知識結(jié)構(gòu)；第三步，加強(qiáng)對學(xué)案中提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的理解，標(biāo)出自己不能完全解決的疑難問題。
3．學(xué)生互研，教師采集問題
學(xué)生對自讀中不能完全解決的疑問，進(jìn)行重點(diǎn)自解和討論互研。要求是：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答，在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。本步驟可采取三種形式：一是自我重點(diǎn)討論；二是同位討論，前后左右小組討論，鄰組互補(bǔ)討論；三是向老師求教。在討論中，教師巡視發(fā)現(xiàn)并篩選出學(xué)生普遍存在的問題，討論小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)互研，教師結(jié)合典型案例提出三大問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。
�。�1）究竟什么是犯罪？犯罪有何特征？
�。�2）違法與犯罪有何聯(lián)系，又有何區(qū)別？
（3）怎樣懲治犯罪？我國刑法的特點(diǎn)和種類？
學(xué)生圍繞這三個問題，自談、自學(xué)、互議、互評，找出自己尚不能解決的疑難問題，教師收集這些問題，組織集體討論。
4．教師串講點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解疑
教師根據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行總結(jié)性串講點(diǎn)撥，解答問題，重點(diǎn)弄清學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，對有些問題進(jìn)行規(guī)范性界定，既可讓已掌握該知識點(diǎn)的學(xué)生去講評，教師點(diǎn)撥，也可師生討論。在集體討論的基礎(chǔ)上，教師須對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混內(nèi)容、知識間的內(nèi)在聯(lián)系、常見的思想誤區(qū)加以點(diǎn)撥疏通，扶正糾誤。教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)違法和犯罪關(guān)系時(shí)，按教材結(jié)合案例，歸納總結(jié)違法與犯罪之間的區(qū)別和聯(lián)系，并制成表格加以明朗化。通過刑罰與民事制裁、行政制裁相比較，從中看出刑罰的特點(diǎn)。通過列表、比較，學(xué)生把各個知識點(diǎn)加以綜合分析，在動腦、動手的過程中掌握本節(jié)課的重點(diǎn)。
5．學(xué)生歸納整合，教師巡回指導(dǎo)
這是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化。去粗取精，去偽存真，形成知識結(jié)構(gòu)，熟練掌握本課知識。整合的過程，也是能力提高的過程。
6．學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)，教師評價(jià)檢測。
利用學(xué)案提供的定向達(dá)標(biāo)標(biāo)題，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成達(dá)標(biāo)練習(xí)，教師巡回觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生答題信息。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可討論互對答案，也可教師出示答案，但講評一定要有針對性，展示解題思維過程。本節(jié)學(xué)案提供的達(dá)標(biāo)檢測題是要求學(xué)生在閱讀教材、分析案例的基礎(chǔ)上，學(xué)會用列表、比較法掌握本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)分析不夠的地方或?qū)χ攸c(diǎn)分析不透徹的地方，以及應(yīng)該要注意問題，根據(jù)學(xué)生分析問題的能力和掌握認(rèn)識的實(shí)際情況，布置典型性的練習(xí)。
我在政治課教學(xué)中實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”體會到：實(shí)施學(xué)案教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辨證統(tǒng)一；實(shí)施學(xué)案教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，較好地體現(xiàn)了學(xué)科知識教學(xué)和進(jìn)行素質(zhì)教育的辨證統(tǒng)一；實(shí)施學(xué)案教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，較好地體現(xiàn)了能力培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)效率的辨證統(tǒng)一。我在嘗試使用學(xué)案教學(xué)的過程中，感到教學(xué)成績和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有了顯著提高，學(xué)生歡迎使用學(xué)案進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。但學(xué)案教學(xué)的不足之處在于，學(xué)案編定的時(shí)間緊、要求高，不容易寫出高質(zhì)量的學(xué)案，會使教學(xué)效果受到一定影響。教學(xué)的實(shí)施，要求教師要有較高的教學(xué)素養(yǎng)，這些都需要教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)提高。
自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思5
自主學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，積極思維、質(zhì)疑，開發(fā)智力和非智力因素，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，最終學(xué)會發(fā)展的目的。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最具富于獨(dú)特的個人特色的知識。”自主學(xué)習(xí)的方式多樣，本人主要從以下幾方面嘗試：
一、情感投入，激發(fā)創(chuàng)造熱情
研究表明，影響一個人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創(chuàng)制性人格因素，這些因素將直接關(guān)系到人的“生存能力”、“適應(yīng)能力”和“創(chuàng)造能力”�！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈、喚醒、鼓舞�！保ǖ谒苟嗷菡Z）而要做到這一點(diǎn)，教師首先得投入教學(xué)情感，在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向全體學(xué)生，與學(xué)生建立起融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉悅情景，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生積極參與，形成學(xué)習(xí)中的主人翁意識和態(tài)度，變被動學(xué)習(xí)過程為積極主動探索過程，變學(xué)好為好學(xué)，變學(xué)會為會學(xué)。充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并從中體驗(yàn)到成功的樂趣，只有積極主動的“做”與“悟”，才能學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會發(fā)展。
二、問題導(dǎo)學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維
沒有問題，就沒有創(chuàng)新；不會質(zhì)疑，就不會有思考、不會有研究探索。強(qiáng)化問題意識與宏揚(yáng)質(zhì)疑精神是成功開展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的切入點(diǎn)，諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道教授曾說過：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題，但是，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題�！边@段話，令人深思，在應(yīng)試教育體制下，教師主要是教學(xué)生如何‘答’，而提問的權(quán)利大多是教師，這就限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。自主學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)‘問’開始，而不是學(xué)‘答’。學(xué)‘問’應(yīng)直面‘原始問題’。這是揚(yáng)振宇教授取得成功的“秘訣”。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師教給學(xué)生如何抓住一些有利時(shí)機(jī)提出問題，應(yīng)成為創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容，這樣，促使學(xué)生在勤學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步好問。
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是創(chuàng)新的`開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、“問題”意識和提問能力是地理創(chuàng)新教育的一個重要方面。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？
（1）為學(xué)生質(zhì)疑問難做出示范；如：月球上真的沒有任何形態(tài)的水嗎？地球以外的宇宙空間有無存在生命產(chǎn)生條件的星球？“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”、“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”、“井水不犯河水”等是否嚴(yán)密？為什么喜馬拉雅山坡上發(fā)現(xiàn)有海生貝類化石，在冰天雪地的南極洲探明有煤的分布？
�。�2）保護(hù)學(xué)生提問的積極性；例如：地方時(shí)、區(qū)時(shí)的計(jì)算應(yīng)采用“東加西減”的方法，有同學(xué)質(zhì)疑：那么在日界線以東的西十二區(qū)日期為什么要減一天呢？對于這樣的疑問，教師首先應(yīng)給予鼓勵，然后經(jīng)學(xué)生討論后作答，千萬不可打擊其探索知識的興趣和熱情。
�。�3）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣；例如：我們運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說可以解釋許多地表形態(tài)和構(gòu)造的形成，以及在找礦、找水、找植物、工程建設(shè)等方面都具有重要作用。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：板塊構(gòu)造學(xué)說無懈可擊嗎？學(xué)完“溫室效應(yīng)”后，激發(fā)質(zhì)疑：地球“溫室效應(yīng)”給人類帶來的都是惡果嗎？
�。�4）提供學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)空。當(dāng)學(xué)生的思維囿于一個小環(huán)境、或受舊知和思維定勢的影響而無法突破時(shí)，教師要留有思維質(zhì)疑的余地。例如：今天的美國就準(zhǔn)備造一個月球，那么，100億年后，科技將會更加發(fā)達(dá)，人類是否可造一個太陽？或地球能否在浩瀚的宇宙中重新找到一顆恒星作“*山”呢？
（5）為學(xué)生設(shè)置“憤”、“悱”情景�？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”。在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)置“憤”、“悱”情景，使學(xué)生處于“想求明白而不得、想說出來而不能”的狀態(tài)，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究行動。
學(xué)生問題的提出，是學(xué)生關(guān)注未來、關(guān)注生命、關(guān)注社會的良好愿望，是學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的良好體現(xiàn)，我們在回答這些問題時(shí)，沒有肯定答案的正確與否，而是肯定他們的創(chuàng)新精神，幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維。
三、注重實(shí)用，達(dá)成創(chuàng)新目標(biāo)
注重實(shí)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)以致用，把所學(xué)的知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)生活，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，這是知識經(jīng)濟(jì)的重要內(nèi)涵。
在教學(xué)過程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識，會學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新運(yùn)用能力，進(jìn)入信息社會，大量信息以圖像數(shù)據(jù)形式出現(xiàn)，而地理圖像是信息傳遞的工具，是地理信息的重要載體，因此，在地理教學(xué)中注重圖像的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，并應(yīng)用于實(shí)際尤具現(xiàn)實(shí)意義。正午太陽高度角在實(shí)際生活中用途就十分廣泛，比如：太陽灶、太陽能熱水器、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽高度角的知識，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)過程是重點(diǎn)。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思5
完成《數(shù)軸》這節(jié)課的教學(xué)，反思整個教學(xué)過程，我覺得自己有幾點(diǎn)還是很欣慰的，比如：
1、能較好的把握住了本節(jié)應(yīng)讓學(xué)生掌握的內(nèi)容：
一、通過與溫度計(jì)的類比認(rèn)識數(shù)軸，會用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù);
二、借助數(shù)軸了解相反數(shù)的概念，知道互為相反數(shù)的一對數(shù)在數(shù)軸上的位置關(guān)系。學(xué)生上完本節(jié)課后，相信對于以上兩點(diǎn)應(yīng)能靈活掌握。
2、教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其主動參與到課堂中。比如：情境引入中，由學(xué)生模仿溫度計(jì)，自己設(shè)計(jì)出能表示有理數(shù)的圖形，后教師幫助總結(jié)得出數(shù)軸的形狀及概念，此過程就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓其明白數(shù)學(xué)可來源于實(shí)際，以后也許對身邊的事物就會多留意，會去多一層的探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;其次，為了調(diào)節(jié)課堂的活躍氣氛，還專門設(shè)計(jì)了一個游戲和一系列搶答題，游戲?yàn)椋赫堃涣型瑢W(xué)所在直線為數(shù)軸，任一同學(xué)為原點(diǎn)，定好正方向，請其他同學(xué)分別說出此列同學(xué)代表的數(shù)及相反數(shù)。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使課堂變得異�；钴S，降低了學(xué)生的疲勞感，輕松完成了知識的鞏固。再者，在作業(yè)的選擇上，我也花了一定的心思，選擇由易到難，層層遞進(jìn)，也結(jié)合了部分第一章的所學(xué)知識展開，較為理想。最后，本節(jié)課我向?qū)W生較好的滲透了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想，為將來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。
另不足之處也不少，如：在數(shù)軸的圖形與概念介紹前應(yīng)讓學(xué)生將其模仿溫度計(jì)設(shè)計(jì)的數(shù)軸展示在黑板上，讓同學(xué)們自己總結(jié)，就更為完美了;在介紹相反數(shù)的概念時(shí)，竟將“0”的相反數(shù)是“0”忘記強(qiáng)調(diào)了。
我覺得本節(jié)課的教學(xué)讓我再次發(fā)覺：學(xué)生的潛能是無窮的，我們應(yīng)多放手、多創(chuàng)造機(jī)會讓其充分發(fā)揮其主體。
自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思6
所謂“自主學(xué)習(xí)”，我的理解是：讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自主探究，教師只做必要的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，從而訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，獲得成功的體驗(yàn)。
自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展，為了一切學(xué)生，為每一個學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展提供有效途徑。這種教學(xué)模式要支持學(xué)生標(biāo)新立異，提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的求疑求異。在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，先學(xué)后教，因勢利導(dǎo)。教師要了解學(xué)生的感受，營造輕松、愉快的氛圍，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)知、情、意、行的和諧發(fā)展。明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程中要使主動參與、自覺探索，全身心投入。
具體措施的措施有以下幾點(diǎn)：
一是先學(xué)后教，讓學(xué)生預(yù)習(xí)感悟，小組交流。學(xué)生會的教師不講，教師只是點(diǎn)撥引導(dǎo)，課始先讓學(xué)生自深切，如果遇到疑難，先在小組內(nèi)交流，如果學(xué)生能解決的`教師不講，真正把時(shí)間與空間都還給學(xué)生。
二是自我檢測，在檢測中教師收集反饋信息，及時(shí)地調(diào)控課堂。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完畢后，直接進(jìn)行自我檢測，教師積極地旁觀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，教師及時(shí)儲存信息，以便于調(diào)控課堂，針對性地點(diǎn)撥引導(dǎo)。
三是展示點(diǎn)評，學(xué)生之間交流互評，在評議中互幫互學(xué)。在自我檢測的同時(shí)，每組選一名代表，上臺板演或抽查各個不同層次，的學(xué)生，教師觀察學(xué)生的做題情況，了解第一手的資料。同時(shí)讓學(xué)生講解，其余學(xué)生點(diǎn)評。教師發(fā)現(xiàn)共性的問題，集體解決。
四是教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，化疑解難。當(dāng)檢測完后，發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，教師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，教師要點(diǎn)在關(guān)鍵處，引在困惑處，讓學(xué)生有一種恍然大悟、豁然開朗之感。
第五是分層訓(xùn)練，使各類學(xué)生都得到提高。分不同層次進(jìn)行練習(xí)，了解情況，使各個層次的學(xué)生均有不同層次的提高。
最后一步是總結(jié)評價(jià)。這一環(huán)節(jié)主要是對本節(jié)課作一回顧與總結(jié)。評價(jià)主要從小組學(xué)習(xí)成效，小組合作情況，個人發(fā)言情況三方面進(jìn)行評價(jià)。
總之，教無定法。以上模式的各個環(huán)節(jié)要根據(jù)教材內(nèi)容靈活應(yīng)用，不可生搬硬套，比如一些思維性強(qiáng)，學(xué)生不宜自學(xué)的較難理解的內(nèi)容，可將教師引導(dǎo)放在前面，再如一些簡單的內(nèi)容，也可將分層訓(xùn)練提前，教師不作講解，所以要求我們要靈活應(yīng)用模式，一切以課堂實(shí)際為準(zhǔn)，最終的額目的，就是最優(yōu)化教學(xué)，把方法交給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生。
自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思7
我國新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！痹摼V要明確提出“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本人有幸參加了《關(guān)于農(nóng)村初中生“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》，通過這一短時(shí)間的研究、討論與摸索，對“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、討論、交流等方式，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師適時(shí)進(jìn)行“指導(dǎo)”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識是否掌握，能力是否提升，是否形成與人合作交流的心理品質(zhì)與交往技能，從而消除自卑，贏得自信。它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要，我們知道學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，同時(shí)也進(jìn)行了情商教育。如果學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“要我學(xué)”，學(xué)習(xí)的效果必定事倍功半。
自主學(xué)習(xí)具有以下幾個特征：
1．教師積極引導(dǎo)。
在教學(xué)方式上，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)手段上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段(如多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等)，主動構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2．學(xué)生為主體。
自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的`有關(guān)線索，學(xué)生在課堂上可以充分地感受到“主導(dǎo)”的地位，感受到自己的權(quán)力、自由。
3．學(xué)習(xí)的選擇性。
自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)、教材等條件的限制，重視學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和評價(jià)，學(xué)習(xí)更加開放。
4．學(xué)習(xí)的合作性。
自主學(xué)習(xí)雖然具有獨(dú)立性的特點(diǎn)，但它并不是個人封閉式的學(xué)習(xí)，與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)伙伴。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補(bǔ)自身之短。
5．學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。
自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單復(fù)制，而是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，完成知識的再創(chuàng)造。在整個學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的解決問題。
因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：
一要學(xué)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，要充分發(fā)揮在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性，要從那些材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；
二要教師轉(zhuǎn)變，教師要創(chuàng)設(shè)民主平等，自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”同時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)評價(jià)，及時(shí)小結(jié)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位；
三要課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識培養(yǎng)能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。某種模式的教學(xué)，總依照一定的基本操作程序。
下面以“直角三角形全等的判定”為例介紹一種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的程序：
�。�1）課前預(yù)習(xí)，目標(biāo)生成
該環(huán)節(jié)教師上課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，發(fā)放學(xué)案。上課時(shí)即可開門見山提出問題“某一單位要慶祝國慶舉行文藝演出，負(fù)責(zé)搭建舞臺的工人是這樣做的，你能贊同他的觀點(diǎn)嗎？”接著通過生動有趣的flash動畫，播放一位工人遇到的問題以及他的做法。以學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象設(shè)疑提出本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們探索新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生生成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了解決問題的需要，再讓他們自主學(xué)習(xí)，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。
（2）分層探究，合作交流
自學(xué)提綱印在學(xué)案上，教師事先發(fā)放。提綱上面提供畫一畫的要求：任意畫出一個RtABC，使C90,再畫一個RtA1B1C1，使C190，B1C1BC，A1B1BC你能畫出滿足條件的RtA1B1C1嗎？應(yīng)該怎樣畫？內(nèi)容面向全體學(xué)生，既是對前面的復(fù)習(xí)鞏固又為本節(jié)內(nèi)容做好鋪墊。
教師提出要求，由學(xué)生按自學(xué)提綱主動在學(xué)案上進(jìn)行操作。個體完成后小組間進(jìn)行交流。同時(shí)教師以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，參與其中，從而把思維的空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)過程讓給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主探索。教師作巡回點(diǎn)撥，對畫圖中出現(xiàn)的問題，誘導(dǎo)啟發(fā)；對于后進(jìn)生遇到的困難給予必要的幫助。
�。�3）成果展示，目標(biāo)升華
學(xué)生合作交流后，演示個案，并讓學(xué)生講解。同時(shí)組織全體學(xué)生，針對學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，相互答辯，以加深理解。尺規(guī)作圖是初中階段的重要內(nèi)容，所以教師最后規(guī)范步驟，也可用多媒體演示。這一環(huán)節(jié)一定要注意時(shí)間的控制。
為了提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，做到前后呼應(yīng)，使目標(biāo)升華。教師提出開始的問題，“你贊同工人的做法嗎？”，疑難問題基本上能得到較為完善的答案。接著教師啟發(fā)精講“直角三角形全等的條件”，幫助學(xué)生揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別，把抽象的概念具體化，必要時(shí)，可補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)。
�。�4）學(xué)以致用，成就體驗(yàn)
指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)，加深對公式的理解，體驗(yàn)成功的喜悅。目前練習(xí)的方式通常是做習(xí)題。在學(xué)生分頭練習(xí)的基礎(chǔ)上，老師可請少數(shù)學(xué)生板演，以糾正練習(xí)中容易出現(xiàn)的錯誤。在這一環(huán)節(jié)應(yīng)特別重視中、下等學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們常有自愧不如上等生的想法，因而發(fā)言總是有顧慮，應(yīng)優(yōu)先讓他們發(fā)言和提出解答，鼓勵他們，打消他們怕錯的思想顧慮，動員他們發(fā)表自己的看法，只有把中、下等學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，才能大面積地取得良好效果。
由于教學(xué)時(shí)間所限，課堂練習(xí)不同于課外作業(yè)，選題要“斜、“精”、“活”，形式要多樣化。
總之，自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)校教育的組成部分，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。我們只要認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的特征，協(xié)調(diào)好自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系，就能充分地促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。中國的古人也有一句名言：“授人以魚，不如授人以漁”，其實(shí)說的都是一個意思，教師不管采用哪一種教學(xué)方式都不如傳授學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法，只有具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能不斷創(chuàng)造輝煌。
自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思8
最近幾次過程質(zhì)量抽測，英語學(xué)科的成績有了提升，說明從教師到學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的措施有了強(qiáng)化，如何把這種強(qiáng)化保持下去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)螺旋式上升？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得思考：
1、給學(xué)生提供跳一跳的臺階。黃老師在《調(diào)動學(xué)生積極性》一文中這樣說的：由于缺乏訓(xùn)練和熏陶，大多數(shù)學(xué)生缺少“主動出擊”的思考、質(zhì)疑、答疑的習(xí)慣和膽量，總是被動地聽、記。形象的說明了學(xué)情基礎(chǔ)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的決定性因素，因此，要調(diào)動學(xué)生積極性，就要解決這個問題。如何解決？首先就要提供學(xué)習(xí)的.平臺。
一是互助平臺，在小組的基礎(chǔ)上，建立一對一的學(xué)習(xí)共同體，一對一負(fù)責(zé)檢查落實(shí)，并將結(jié)果上報(bào)該組助教，助教每天上報(bào)老師，老師落實(shí)助教上報(bào)的結(jié)果。一對一的學(xué)習(xí)共同體要確立明確的學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和內(nèi)容，比如早自習(xí)必須朗讀課文、句型、閱讀材料，晚自習(xí)某時(shí)間共同學(xué)習(xí)《探究》、《配套》等。
一對一學(xué)習(xí)共同體要互相檢查學(xué)習(xí)效果并記錄憑評價(jià)結(jié)果，以供老師落實(shí)檢查。
一對一學(xué)習(xí)共同體的層次要基本相同，確保該共同體處于教師落實(shí)的同一層次。
二是學(xué)案平臺，教師要給學(xué)生提供能夠?qū)W習(xí)的學(xué)案，根據(jù)學(xué)案，學(xué)生才能有的放矢，一對一共同體才會有學(xué)習(xí)的依據(jù)、互查的依據(jù)，才會使學(xué)習(xí)不會成為“無源之水、無本之木”。
2、建立學(xué)習(xí)引領(lǐng)機(jī)制。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)情況，總體呈現(xiàn)金字塔形或者紡錘形，所以，要發(fā)揮好這個“尖”的作用。
一是建立早讀領(lǐng)讀機(jī)制。采取學(xué)科科代表領(lǐng)讀5分鐘若干遍，然后學(xué)習(xí)小組里的英語助教領(lǐng)讀和起頭齊讀10分鐘若干遍，再是各人自讀10分鐘若干遍，最后是一對一學(xué)習(xí)共同體一對一檢查閱讀背誦情況，記錄成績，上報(bào)助教，助教上報(bào)英語科代表。
二是建立每日一練一測制度，根據(jù)教師提供的練習(xí)內(nèi)容（一般不應(yīng)超過20分鐘），學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，再拿出10分鐘各自出自測題，檢查學(xué)習(xí)共同體學(xué)情，并記錄評價(jià)結(jié)果。
三是建立日常評價(jià)常態(tài)化機(jī)制。把學(xué)習(xí)共同體的評價(jià)納入教師對小組的綜合評價(jià)，其中，助教對小組的匯總評價(jià)表格要統(tǒng)一格式，不僅僅有共同體的自評，還要有助教或者科代表的復(fù)查、抽查驗(yàn)證，也要有教師的復(fù)查驗(yàn)證，確保自評的真實(shí)性。
當(dāng)我們驚訝某某學(xué)校對任何題型的訓(xùn)練達(dá)到100次以上時(shí)，當(dāng)我們驚嘆某某學(xué)校的教師的這種責(zé)任時(shí)，我則更要思考如何把這種現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，我則要思考如何把這種責(zé)任和付出轉(zhuǎn)化為教師的策略和智慧。
自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思9
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
一、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義
對于小學(xué)語文教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究的能力是現(xiàn)代教育的主流理念之一，這也符合新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式。這一理念更多的要求學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)和話語權(quán)，從而有利于學(xué)生綜合能力的提升。對于提高學(xué)生在語文課堂中的自主能力意義重大。
�。�1）利于形成積極的學(xué)生觀。語文學(xué)科的設(shè)置的目的不僅是作為一門教會學(xué)生識文認(rèn)字的工具，更重要的價(jià)值體現(xiàn)在對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，它廣泛的涵蓋了思想道德、文化美學(xué)以及價(jià)值觀念等方面的內(nèi)容，并通過潛移默化的影響熏陶學(xué)生使其獲得不同的感悟和體驗(yàn)等，從而形成豐富的情感經(jīng)驗(yàn)等，對于人生價(jià)值觀的形成也有重要的促進(jìn)作用。而這一過程的形成和發(fā)展除了依賴教師的合理引導(dǎo)外，更重要的是學(xué)生自主的探索和學(xué)習(xí)，因此語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元反應(yīng)。學(xué)生這一群體的重要特征是具有鮮明的個性，語文教學(xué)的實(shí)踐性特征有利于學(xué)生個人主義色彩的進(jìn)一步塑造和形成，因此教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分尊重這一特征的前提下積極引導(dǎo)學(xué)生，使其形成健康積極的人生價(jià)值觀[1]。
�。�2）利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。語文教學(xué)的功能決定了在眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)性地位，因此對于學(xué)生的終身發(fā)展意愿重大�，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以使學(xué)生更好的適應(yīng)未來的`機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，開展多樣性的聽說讀寫以及綜合運(yùn)用等訓(xùn)練，使學(xué)生真正享受開放而又充滿活力的課堂氛圍，真正做到知行合一、知能并舉，充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展創(chuàng)新思維和想象力，盡最大可能的激發(fā)學(xué)生的潛能和個性。
二、如何增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
基于小學(xué)生的心理特征以及思維、心智發(fā)育等特點(diǎn)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于在教學(xué)過程中如何增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提出以下的見解。
�。�1）鼓勵學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。對于孩子來說，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)可以起到事半功倍的效果。這里就要提到鼓勵式的教育方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)因材施教，對于學(xué)習(xí)自主性較差以及厭煩學(xué)習(xí)的學(xué)生，多提問多表揚(yáng)，設(shè)置小的任務(wù)例如課文分角色朗讀、生僻字查找等讓其完成，這些方式均可以提高學(xué)生的成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動積極性[2]。小學(xué)時(shí)期的孩子猶如一張白紙，對于新鮮的事物充滿極強(qiáng)的求索欲望，作為教師的我們在教學(xué)中扮演的角色更像是推動器和催化劑，在學(xué)習(xí)中采用啟發(fā)或設(shè)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)知識進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，讓他們樂于參與到學(xué)習(xí)和教學(xué)這一密不可分的環(huán)節(jié)中來。鼓勵學(xué)生大膽提出問題，如在一篇課文講解中，可以從詞語識讀、整體思想以及布局謀篇等環(huán)節(jié)來讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的理解。
（2）賦予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。新課標(biāo)中提出閱讀教學(xué)是“學(xué)生的個性化行為”，該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的相互對話過程，由于學(xué)習(xí)的主體在學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)弱化自己在課堂中的存在感，把更多的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，設(shè)置更多的互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力。設(shè)置一些課前小環(huán)節(jié)如“今日我來當(dāng)老師”，將講臺交給學(xué)生，讓其與同學(xué)分享自己的趣事、喜歡的小故事等等，帶活課堂氛圍。值得強(qiáng)調(diào)的是，語文教學(xué)的場所也不僅僅局限在教室內(nèi)，針對講課的主題選取不同的場所教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況靈活多變。以作文寫作課程為例，若是恰好遇到下雪的天氣，則可以適時(shí)布置學(xué)生寫一篇描寫雪景的作文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外去實(shí)地觀察，讓學(xué)生真正的身臨其境，老師的描述會更加形象生動，學(xué)生也可以根據(jù)自己的所見在腦海中形成自己獨(dú)具個性的理解，同時(shí)也會激發(fā)學(xué)生在生活中鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。
�。�3）正確認(rèn)識自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能忘記合作的重要性。在教學(xué)中可以采用多種方式增強(qiáng)學(xué)生間合作的能力。如設(shè)置學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論、共同完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)注意要基于學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，力求讓活潑的帶動安靜的、好學(xué)的帶動落后的，不僅可以互幫互助，還可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識。同時(shí)可以開展一些課堂活動，如分組繪制板報(bào)，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容自行討論板報(bào)繪制內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自我判斷意識和應(yīng)用能力。合作的意義不僅在于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能起到相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的作用。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及自覺性意識等方面存在欠缺，合作學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助、共同激勵，這也是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個好辦法。在這一過程中，教師的職責(zé)主要是起到穿針引線的協(xié)調(diào)作用，避免學(xué)生由于分工不均等產(chǎn)生摩擦和矛盾等問題�？偠灾W(xué)教育作為學(xué)生時(shí)期的啟蒙階段，對未來學(xué)生的發(fā)展定位至關(guān)重要。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)在此過程中發(fā)揮了及其重要的作用，語文教學(xué)不僅能夠完善學(xué)生的語言組織能力，豐富孩子的詞匯量等，對于其整體素養(yǎng)的提高也有幫助。對于當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要。因此，我們應(yīng)當(dāng)回歸教學(xué)的初衷，將學(xué)校真正的交回孩子的手中，讓語文教學(xué)的作用真正的得以踐行。
參考文獻(xiàn)
[1]淺析新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。
[2]哈斯巴根，王發(fā)。探析新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)方式。
自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思10
《綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互利用�！币虼�，我們在進(jìn)行各種教育活動時(shí)，重視對環(huán)境的利用，讓環(huán)境說話，科學(xué)地為幼兒的健康成長創(chuàng)造有利條件，引導(dǎo)幼兒在健康的生活中愉快、主動的發(fā)展。
走廊是幼兒一日活動中來往頻率較高的場所，于是我們在走廊的墻面上不但布置了幼兒的繪畫作品，供幼兒相互觀摩、交流學(xué)習(xí)；而且教師與幼兒共同合作，布置了“大手小手做朋友”“變條小魚游游游”“小手小手本領(lǐng)大”“畫個蘋果紅彤彤”“小手小手本領(lǐng)大”“我?guī)托⊥谜叶洹钡犬嬅�，每天讓幼兒用我的眼睛看一看，我的小手指一指，我的小嘴念一念，這即豐富了孩子的語言，又發(fā)展了孩子的色彩辨別能力。
為了滿足托班孩子生長發(fā)育的需要，促進(jìn)他們社會性、適應(yīng)性的發(fā)展以及認(rèn)知水平的不斷提高，我在主題“冬天”的活動中，注重環(huán)境的利用，讓孩子在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中認(rèn)識冬天，了解冬天常用的物品。“冬天“這個主題來自于孩子的生活：天氣逐漸變冷，家長為孩子不僅多添了幾件衣服，還給孩子戴了帽子、手套、圍巾等物品，孩子戴了這些東西很開心，來到幼兒園見到老師就急急的告訴我：“我戴的圍巾漂亮嗎？”“我的小手套上有小豬”“我的手套有小手指”看見孩子們這么喜歡冬天的物品，于是我們就在教室的一角放上了三個小筐，并在筐上貼上帽子、手套、圍巾的圖標(biāo)，讓幼兒每天來園后將脫下的帽子、手套、圍巾分類擺放，之后又可以讓幼兒自由的玩一玩、戴一戴，在這樣的'活動中孩子們學(xué)會了分類，知道帽子歸帽子放一起，圍巾放一起，手套放一起，孩子在玩玩、戴戴中學(xué)了了自己戴手套、自己戴圍巾、戴帽子，雖然戴的不是很好看，但孩子們肯自己動手學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該鼓勵孩子去學(xué)。隨著主題漸漸的深入，我們在窗上貼滿了雪花、提供了從玩色中發(fā)現(xiàn)雪花，并制作了雪娃娃，讓幼兒戴戴帽子體驗(yàn)暖和、和說說帽子上的花紋、顏色等，激發(fā)幼兒為雪娃娃的帽子、手套、圍巾進(jìn)行裝扮的愿望；幼兒在撕斯、貼貼中發(fā)展了動手能力，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了共同活動的快樂。
總之，環(huán)境是隱藏的教師，無聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、發(fā)展性的環(huán)境，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思11
每一位具有責(zé)任心的教師，都自覺或不自覺地探索和嘗試著提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。教師依據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)，不可能適應(yīng)每一個學(xué)生，必然地存在著目標(biāo)統(tǒng)一性和個體差異性的矛盾。能有效地解決矛盾；也就自然而然地提高了課堂教學(xué)效果。我在教學(xué)實(shí)踐中，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，在課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生有效地、自主地學(xué)習(xí)。
一、抓住學(xué)生的好奇心理，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
良好的開端是成功的一半、注意，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識的前提條件．教師如能組織好一堂課的開端，抓住學(xué)生，控制課堂，就能激活學(xué)生的靈性；進(jìn)人最佳的效率狀態(tài)。每當(dāng)上課鈴聲一響，學(xué)生盡管已經(jīng)坐過教室，但心情難以一下子安靜下來，注意力也就難以集中，也更難進(jìn)人學(xué)習(xí)的情境之中．此時(shí)，教師如果抓住學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)一種游戲活動情景或問題情境，把每個學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境中來，就能有效地利用課堂時(shí)間；提高教學(xué)效率。
例如：教學(xué)“多位數(shù)的認(rèn)識”。上課一開始，我就出示了一張畫有古人打獵回來的圖像幻燈片。要求學(xué)生猜一猜：圖上畫的是什么人？他們又在于什么？好奇心驅(qū)使學(xué)生個個競相回答；有的說是野人，有的說是古代的人．老師作了以下適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：很久以前，我們的祖先出去打獵的`時(shí)候，要數(shù)一數(shù)出去了多少人，拿了多少件打獵的工具；回來的時(shí)候，也要數(shù)一數(shù)回來了多少人，捕獲了多少只野獸。他們都是如圖所示的用小石頭來計(jì)數(shù)的。接下來，我就問學(xué)生：你們覺得他們的這種計(jì)數(shù)方法好嗎？你們是否有更好的方法呢？這樣，學(xué)生就很自然地進(jìn)人了學(xué)習(xí)情境，為掌握什么叫自然數(shù)打下了良好的鋪墊。
二、放手讓學(xué)生操作、演示，切實(shí)地掌握知識。
把學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境，是提高課堂教學(xué)效率的前提，但光有這一點(diǎn)還是不夠的。大家都知道，數(shù)學(xué)定義中的術(shù)語較多，學(xué)生往往不能理解術(shù)語，這就給理解定義帶來了一定的難度。有些在老師看來很簡單的內(nèi)容，學(xué)生卻很難理解，這就要求教師切實(shí)抓好由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。讓學(xué)生親自操作、演示。經(jīng)歷知識獲得的過程，就能促使學(xué)生更好地掌握知識。
自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思12
在平時(shí)的初中歷史教學(xué)中，對于如何處理好教師的講述與學(xué)生自主合作和探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？我認(rèn)為教師的講述與學(xué)生自主合作和探究學(xué)習(xí)之間關(guān)系應(yīng)該是共生共存、相輔相成。
學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)是不是就要排斥教師的講授呢?在有些教師的課堂上,為了體現(xiàn)“自主、合作、探究”，歷史教師很少“講”,甚至是一堂課都不開口說幾句話,學(xué)生成了課堂的主角,教師卻似乎成為一位旁觀者。對這一點(diǎn)我心有存疑，我們必須全面、正確地評價(jià)講授式的教學(xué)方式，既要反對“滿堂灌”，又要改變當(dāng)前那種因追逐“時(shí)尚”而完全排斥教師講授的現(xiàn)象。當(dāng)然老師的講授新課不等于滿堂灌與死記硬背，注重學(xué)生的自主合作和探究學(xué)習(xí)并不是取消講授。新課改并不是完全摒棄講授法的合理運(yùn)用，知識傳授的基本特征決定了在初中歷史教學(xué)中，講授法永遠(yuǎn)是一種必須的教學(xué)方法。講授法中教師精彩的描繪、縝密的`分析論證、詼諧幽默的語言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。新課改要求的自主合作和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，主要應(yīng)該看教師的角色和講授內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變，即教師的角色由主角變成引導(dǎo)者，講授的內(nèi)容由灌輸生硬的結(jié)果變成注重學(xué)生自主合作和探究學(xué)習(xí)的過程。
所以說在任何一個教師的歷史教學(xué)中，在任何一節(jié)成功有效的歷史課堂教學(xué)里，老師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是共生共存、相輔相成，不可能只有其中一方面而毫無另外的一方面的蹤影，真正處理好二方面之間的關(guān)系，取得最佳的教學(xué)效果才是最重要的
自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思13
開始線上教學(xué)的第二周，一切進(jìn)行的還算順利，講課是用釘釘進(jìn)行直播授課，在這種特殊情況下，我們只能采取這種線上的方式，網(wǎng)上授課的弊端也確實(shí)是有很多。
比如，硬件等這些客觀原因，實(shí)習(xí)學(xué)校所在的地方附近經(jīng)常性的斷電、斷網(wǎng)，這也讓線上教學(xué)很難及時(shí)的顧及到每個人，對于這種情況，目前只能通過直播的數(shù)據(jù)去催促他們進(jìn)行一個網(wǎng)課回放的學(xué)習(xí)。
還有就是會存在一邊聽網(wǎng)課一邊做其他事情的情況，本身實(shí)習(xí)學(xué)校的生源較差，大多數(shù)學(xué)生的自控能力也相對較為薄弱，作為線上教學(xué)的老師來說，是很難保證對所有同學(xué)都及時(shí)性的去監(jiān)管的，目前能做到的只有一個上課抽查點(diǎn)名的形式，如果說某位同學(xué)沒有及時(shí)的進(jìn)行答到，那么我課下會去詢問原因，當(dāng)然，收到的`效果也很一般，具體原因大概有兩方面，第一有只能通過微信去交流，很難做到一個及時(shí)的溝通;第二學(xué)生會存在一個陽奉陰違的情況，表面說著認(rèn)識到了錯誤，而實(shí)際上卻沒有太大的改變。當(dāng)然，這個第二個原因是我根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校具體的生源情況作出的判斷，如何去真正的落實(shí)他們的態(tài)度也是需要接著考慮的一個重要問題。
關(guān)于如何提高線上教學(xué)的質(zhì)量，通過這兩周的教學(xué)和查閱相關(guān)的文章我也有了一個初步的認(rèn)識，大概分為兩個方面。
第一，知識點(diǎn)的講解。線上教學(xué)不比線下教學(xué)，學(xué)生很難在面對手機(jī)和電腦的情況下去認(rèn)真聽課。所以我們應(yīng)當(dāng)去給學(xué)生說我們這節(jié)課的具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拿一元二次不等式及其解法這一節(jié)，我們應(yīng)該明確這節(jié)課的任務(wù)，1認(rèn)識一元二次不等式，2會求解一般的一元二次不等式，在2這一項(xiàng)的具體操作中，又可以分為三小步，這樣的話，把知識點(diǎn)零碎化，任務(wù)具體化，避免不分層次的從頭講到尾，這樣的話，學(xué)生在看回放的時(shí)候也可以有重點(diǎn)的去看，去學(xué)習(xí)。
第二，作業(yè)的布置與講解。結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校生源的具體情況，以及他們一天上九門不同的課程這樣的事實(shí)，作業(yè)的布置應(yīng)該本著基礎(chǔ)，經(jīng)典，量下的原則。在具體的寫作業(yè)的過程中會有抄襲的現(xiàn)象，這一點(diǎn)是可以看出來一部分的，對于抄襲，我們應(yīng)該本著零容忍的原則，但是又限制于是線上，缺少相應(yīng)的懲罰措施，所以學(xué)生抄起來沒有什么顧慮。針對這一點(diǎn)，我認(rèn)為，勸誡警告為輔，疏導(dǎo)為主�，F(xiàn)在我實(shí)行的措施的在講解作業(yè)題的時(shí)候，去用完成較好的同學(xué)的作業(yè)去當(dāng)樣板作業(yè)講解，下一周想實(shí)行一項(xiàng)新的措施，去讓學(xué)生錄一個講解作業(yè)的視頻，然后去在課上播放，然后我再進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和總結(jié)，盡可能的把一節(jié)課的時(shí)間去交還給學(xué)生。
這周比較突出的問題和相應(yīng)的解決措施大概就這么多，出現(xiàn)問題需要我們不斷的去想辦法，辦法也需要去不斷的改進(jìn)，繼續(xù)加油。
自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思14
在教學(xué)中，我認(rèn)識到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，我主要教給學(xué)生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中學(xué)生天真、幼稚，該說的他們說，不該說的他們也說，有時(shí)課堂一旦放開，教師不易駕馭�？蓪⑷鄬W(xué)生分成幾大組，自薦組長，組長負(fù)責(zé)討論時(shí)推薦（自薦）代表發(fā)言、參與討論。
在回顧過去一年的教學(xué)工作，從中得到了一些體會，同時(shí)也找到了教學(xué)中存在的不足，確定了今后工作努力的方向。
一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
1、在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學(xué)生只有具備對學(xué)習(xí)的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認(rèn)識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學(xué)，就很難培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我努力讓學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)中，我認(rèn)識到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，我主要教給學(xué)生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、在教學(xué)中存在的不足
1、在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上我沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，不能教給每個人最有效的'方法。
2、對于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，沒有采取更多的行之有效的方法。
三、今后努力方向
我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機(jī)會，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)、主動發(fā)展，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高每個學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，尤其對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
總之，我們只有把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，遨游史海，創(chuàng)新思維，施展才能。才能增強(qiáng)歷史學(xué)科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點(diǎn)燃學(xué)生思辯的火把”。
自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思15
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主性學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，必須從每節(jié)課，每節(jié)課的.每一個環(huán)節(jié)抓起。
問題啟發(fā)，使學(xué)生思考具有方向性。在學(xué)生自學(xué)開始之前，根據(jù)教材所要解決的重點(diǎn)知識，設(shè)計(jì)一兩個問題，讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)圍繞提出的問題進(jìn)行思考。
強(qiáng)調(diào)“用腦子讀書”克服思維惰性。學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，習(xí)慣于老師講，自己聽，思維上養(yǎng)成惰性。所以在學(xué)生讀書時(shí)，要學(xué)會找關(guān)鍵詞、學(xué)會概括段意。學(xué)生讀書不是照本宣科地瀏覽一遍，而是要在讀中思考，使腦子始終處于積極思維的亢奮狀態(tài)中。
精心小結(jié)，培養(yǎng)思維概括性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師在課堂小結(jié)中，不是一味地講，而是采取多種不同的小結(jié)形式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，提綱式小結(jié)、測驗(yàn)式小結(jié)等小結(jié)方式可交替使用。
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