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一年級《加減混合》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的一年級《加減混合》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一年級《加減混合》教學(xué)反思1
一年級《加減混合》教學(xué)反思今天教學(xué)了《加減混合》一課，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個例題，由于是靜止的圖，學(xué)生觀察起來會有一定的難度，因此我在學(xué)習(xí)例題前先設(shè)計了幾個學(xué)生實際的情境表演，既對前面連加、連減的知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又由此引出了本節(jié)課的新知。
剛一上課，我直接讓3個孩子站在臺前做游戲，然后先上來了2個女孩和他們一起玩，又來了3個男孩加入到他們中間，這時我讓孩子們說一說，“你都看到了什么？”孩子們根據(jù)學(xué)生的表演完整的將整個過程講述了出來。“那你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？”“怎么解答？”孩子們的回答都非常的精彩。而后8個孩子接著表演，他們在一起玩，一會兒先回去了3個，接著又回去了2個，再讓學(xué)生敘述看到的過程，并提出問題，進(jìn)行解答，學(xué)生的興趣依然很濃，這一環(huán)節(jié)就在創(chuàng)設(shè)的這種生活實際場景中，對學(xué)生進(jìn)行了一次直觀提示性的復(fù)習(xí)：連續(xù)來，全部用加法，連續(xù)走，要從總數(shù)中連續(xù)去掉。上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應(yīng)用，因此在進(jìn)行新授課時我又利用上下車的情境表演引出新授課：現(xiàn)在車上有乘客7人，百貨大樓到了，本站下車3人……上車2人�！边@時，學(xué)生都身臨其境，情緒高漲，沉浸在自己參與的情境之中。在這一活動化的情境中，當(dāng)教師說出下車3人，車上的'3個同學(xué)從車上走下去時，學(xué)生馬上舉手說：“下車的3人已經(jīng)不在車上了，要減掉�！薄斑@時又上車2人�！薄坝稚宪�2人就要再加上2人�！边@時，再培養(yǎng)學(xué)生的估算意識：“請同學(xué)們估一估，這時車上的人是多了，還是少了？”學(xué)生很快估算出“車上的人減少了，因為下車的比上車的多1人”，同時學(xué)生還出現(xiàn)了不同的解決問題的策略，如“7-3+2”、“7+2-3”等。活動化的情境為學(xué)生找到不同的方法解決問題提供了有利的條件，使我再一次感受到課堂表演的魅力。
一年級《加減混合》教學(xué)反思2
《加減混合》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了10以內(nèi)數(shù)的加減法以及連加連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材共安排了2道例題，例1是先加后減的混合運(yùn)算，教材先用圖表明湖里有4只天鵝，又飛來3只，一會兒又飛走了2只，然后根據(jù)畫面所反映的天鵝的只數(shù)的變化過程引出算式4+3-2。例二是先減后加的混合運(yùn)算，也是通過天鵝只數(shù)的變化過來來引出算式，與例1所不同的是例2第一步第二步的計算結(jié)果要求學(xué)生來填，這樣處理，有利于學(xué)生正確的計算算式，提高學(xué)生的計算水平。
在教學(xué)中，以講故事的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在故事中呈現(xiàn)天鵝數(shù)量的變化，從而引出算式。從教學(xué)的效果來看，這樣的設(shè)計還是起到了一定的吸引學(xué)生注意力的效果。引出算式之后，我讓學(xué)生算出得數(shù)并請學(xué)生說出計算的方法，學(xué)生的方法很多，有用彩筆先拿幾只再拿幾只最后拿走幾只來算的，有用手指頭來算的`，也有學(xué)生是通過做2步計算得出的。。。學(xué)生說出的各種方法我都給予的肯定，并在連加連減的基礎(chǔ)上重點(diǎn)講解了分2步計算加減混合算式的方法。我是這么考慮的，用彩筆或者手指頭的方法計算現(xiàn)在10以內(nèi)的計算可行性非常的高，但是當(dāng)以后學(xué)習(xí)深入，數(shù)字變大，這兩種方法勢必不能采用，所以我想將這種分2步計算的方法重點(diǎn)推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加輕松。
要讓學(xué)生掌握加減混合運(yùn)算的計算順序，首先要讓學(xué)生熟悉加減混合運(yùn)算的一條規(guī)則（剛開始我忽略了這條規(guī)則）：就是知道加號在前先做加法，減號在前先做減法。只要了解了這條規(guī)則，就和前面的連加、連減的知識區(qū)分開了，然后就是看清楚算式里面的加減符號。計算方法呢，還是和前面的連加、連減是一樣的，采取化整為零的方法，先在前面的兩個數(shù)下面劃上橫線，把算式寫下來進(jìn)行計算，再用得數(shù)和第三個數(shù)進(jìn)行計算。通過幾天的訓(xùn)練，學(xué)生在加減混合運(yùn)算這一方面掌握得還算可以，只有個別學(xué)生的計算能力有點(diǎn)差，還會出現(xiàn)好多錯誤，在個別輔導(dǎo)課上還要對這幾個人進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
一年級《加減混合》教學(xué)反思3
“加減混合”這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個例題，它們在編排上基本相同，孩子們每天要上的課很多，自我檢討，為什么一說上美術(shù)、音樂、體育課時孩子們表現(xiàn)出的興趣是那么地濃厚，由此，我深深地進(jìn)行了自我反思，根據(jù)學(xué)生年齡小、活潑好動的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中應(yīng)該力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。從而在本節(jié)課中，我采用的是故事串連整堂課中，讓學(xué)生從課的開始到結(jié)束都充滿好奇心。同時，我在設(shè)計上也體現(xiàn)了“教—扶—放”的原則。
為此，我在本課的'設(shè)計中，努力做了以下幾點(diǎn)：
1．利用舊知，鋪路搭橋
課開始，復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加、減法及連加、連減的速算擂臺，而這些都是加減混合的基礎(chǔ)。而連加、連減的計算方法也與加減混合相同，因此通過這一知識的復(fù)習(xí)及5+3-2 、10-5+3式題的引入，可以使學(xué)生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。
2．體現(xiàn)教學(xué)活動的雙主體性，采取各種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動地參與知識的形成過程。
教學(xué)中，教師演示與小組合作討論相結(jié)合多層次的信息反饋，全班的教學(xué)活動與個體差異很好地結(jié)合起來，使學(xué)生處于積極的思考狀態(tài)，體現(xiàn)教學(xué)活動“教—扶—放”原則，提高學(xué)生的自學(xué)能力，如例2的教學(xué)。同時教師還重視讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較概括規(guī)律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來，從而得出了方法相同的結(jié)論。練習(xí)題設(shè)計有梯度、有趣味，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察概括能力及解決實際問題能力。
3．美妙動聽的故事提高了學(xué)習(xí)的興趣。
低年級學(xué)生喜歡聽故事，愛玩好動，因此在教學(xué)中始終由白天鵝來牽線，在森林中完成例題和練習(xí)。大森林里所發(fā)生的一個又一個美好的故事，實際上就是例題和練習(xí)題。這樣激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會并鞏固了所學(xué)知識。
總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計注意到為充分調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，真正體現(xiàn)了上課開始注意力集中，下課之時仍能興趣盎然，做到了教與學(xué)融為一體。
一年級《加減混合》教學(xué)反思4
這部分內(nèi)容是一年級數(shù)學(xué)下冊第二單元的知識，是學(xué)生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計算方法的綜合練習(xí)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法，提高學(xué)生的計算能力。因為一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序，因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的計算習(xí)慣。
這幾節(jié)課教學(xué)過程的設(shè)計充分利用舊知識，引導(dǎo)學(xué)生主動探索獲取新知識，教學(xué)一開始，安排兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演，第一個加法算式中的得數(shù)就是第二個算式中的一個加數(shù)，就為學(xué)生探索連加怎樣用兩個豎式進(jìn)行計算打下了基礎(chǔ)。兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算，在此基礎(chǔ)上，全班討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出連加、連減的計算方法，以及計算中應(yīng)注意的問題。在加減混合的教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的坐公交車的生活情境引入的，教學(xué)時，我讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述情境圖中的“動作過程”，提出問題，并聯(lián)系過程列式計算。這樣安排，使全體學(xué)生參與到教學(xué)過程中去，不僅獲得了新知識，而且培養(yǎng)了觀察、分析能力和養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。
在這次的教學(xué)過程中，我也找到了不足的地方：
在教學(xué)連加、連減和加減混合列豎式的過程中，比如安排的兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演的時候，學(xué)生的靈活性不高，先讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)第一個加法算式中的得數(shù)和第二個算式中有什么聯(lián)系，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的積極性差，換一下問的方法時，學(xué)生能及時回答。
在鞏固練習(xí)時應(yīng)加大訓(xùn)練力度。由于部分同學(xué)計算速度慢，以及我再次講解的過程中，再次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式經(jīng)常出現(xiàn)的問題，耽誤時間多，使得鞏固練習(xí)時，速度慢的學(xué)生和速度快的學(xué)生拉開了距離，有些慢的學(xué)生這道沒寫好，就開始思考下一道，這樣有幾個學(xué)生出現(xiàn)了臟、慢、亂的豎式。
在這兩節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，比如連加時，特意安排有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演，第一個加法算式中的得數(shù)就是第二個算式中的一個加數(shù)，就為學(xué)生探索連加怎樣用兩個豎式進(jìn)行計算打下了基礎(chǔ)。
在連減中，安排有聯(lián)系的減法算式進(jìn)行板演，就為學(xué)生探索連減怎樣用兩個豎式進(jìn)行計算打下了基礎(chǔ)，通過連加、連減的鞏固練習(xí)，學(xué)生在做加減混合時，就顯而易見的簡單多了，但問題同時也出來了，學(xué)生在做的過程中，一著急該加的加了，但在列豎式時，結(jié)果正確，該標(biāo)退位點(diǎn)的，卻標(biāo)成了小1，為了讓學(xué)生明白自己出錯的地方，在加減混合練習(xí)時，我特意安排兩位同學(xué)，舉例練習(xí)，讓兩名同學(xué)分別扮演退位點(diǎn)，和小1，讓學(xué)生在做游戲的過程中，完成做題的過程，而且正確率明顯提高。
課堂教學(xué)中是結(jié)合新的教育理論、新的教育教學(xué)思想、新的教育科研成果而進(jìn)行的各種教學(xué)改革后，依據(jù)改革的實效性、實用性進(jìn)行的全新教學(xué)。在課堂中，首先，我徹底放手，把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分理解生活中到處充滿數(shù)學(xué)，放手給學(xué)生的同時，調(diào)動了學(xué)生的主動性，動手能力，動腦能力。適合本節(jié)課內(nèi)容連加、連減和加減混合的處理，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高。
在本節(jié)課中，我和其他教師之間共同的困惑存在于以下幾點(diǎn)：
1、提高學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生在計算加減混合時，不要標(biāo)錯退位點(diǎn)和小1，每個班都有學(xué)生出現(xiàn)這個問題，讓學(xué)生在練的過程中，發(fā)現(xiàn)它們的作用性。
2、在加減混合時，列豎式計算時，帶括號的算式是否能用簡便算法，如同前面連加、連減列豎式時，一個豎式列下來呢？經(jīng)過老師之間的'討論，以及極個別學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)括號外面是加法時，可以列一個豎式計算，但為了學(xué)生更清晰的明白，不作要求，在遇到帶括號的算式是，能用的就必須用簡便算法。讓學(xué)生自己掌握自己的算法。
在課堂上，還有課下練習(xí)以及作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，有小部分學(xué)生的計算能力較差，跟不上計算快的同學(xué)，所以在教學(xué)的過程中，我特意照顧速度慢的學(xué)生，分層出題，讓他們也在慢的練習(xí)中，掌握住學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課堂上，由于一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序，在計算順序上，學(xué)生已掌握的很得當(dāng)，在列豎式的時候，有的學(xué)生能主動的發(fā)現(xiàn)，帶括號的算式不能用簡便算法，有幾個孩子能在進(jìn)一步的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)有的題可以用簡便算法。這是課堂上沒有想到的，孩子們卻能思考到的，留懸念給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
結(jié)束了本次內(nèi)容的講解后，經(jīng)過反思，我覺得再教的話，反思的缺點(diǎn)和不足之處會彌補(bǔ)掉，對于課堂上捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，會繼續(xù)應(yīng)用。課堂的靈活性也會再提高點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)的“美麗的火花”，會讓它在再教中，更加閃耀。
一年級《加減混合》教學(xué)反思5
這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個例題。它們在編排上基本相同。 根據(jù)學(xué)生年齡小、活潑好動的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。總體環(huán)節(jié)設(shè)計尚可，學(xué)生學(xué)得積極主動，師生關(guān)系和諧融洽，但是細(xì)節(jié)之處還存在較多問題和不足，現(xiàn)在總結(jié)反思如下
1. 關(guān)于圖意的討論與算式的意義欠詳細(xì)。加減混合的意義是本堂課的一個難點(diǎn)，在突破這個難點(diǎn)上安排的時間不足，導(dǎo)致學(xué)生對這一知識點(diǎn)的感知不夠充分，因此，在后續(xù)的`練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在做題時，出現(xiàn)講離開的部分不算在總數(shù)內(nèi)，做減法的情況，反思，在日后的教學(xué)中，應(yīng)多加強(qiáng)對題意的理解，在新授時利用情景演示，來幫助學(xué)生題解圖意。最終達(dá)到看圖能直接理解題意的能力。
2.計算過程的教學(xué)的強(qiáng)調(diào)。多位數(shù)的加減涉及到計算順序的問題，此問題在學(xué)習(xí)連加、連減時已做強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)混合加減仍須再做強(qiáng)調(diào)。計算過程用語可改作“先算。..再算。..”
3.提問的選擇在代表性的選取上還需斟酌，本他給可提問過于細(xì)化，且自己本身說的較多，留給學(xué)生的時間還需要進(jìn)一步增加。反思本堂課重要的是讓學(xué)生理解圖意再做加減，不如在學(xué)完新知后，讓學(xué)生自己設(shè)計情景，再自己回答如何解答，可能會有更好的結(jié)果。
4.練習(xí)需要在展臺上作及時反饋，且層次有些不清，題目梯度不明顯。課堂上，對每種類型的題目的練習(xí)一到兩道即可，有基礎(chǔ)，有提高，才能充分利用課堂。
一年級《加減混合》教學(xué)反思6
“加減混合”這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生探索并初步掌握100以內(nèi)數(shù)的加減混合的方法。發(fā)展學(xué)生解決簡單實際問題的意識和能力。 首先上課伊始，進(jìn)行復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加、減法及連加、連減的速算擂臺，而這些都是加減混合的基礎(chǔ)。 其次在教學(xué)中，教師演示與小組合作討論相結(jié)合的信息反饋，全班的教學(xué)活動與個體差異很好地結(jié)合起來，使學(xué)生處于積極的思考狀態(tài)，體現(xiàn)教學(xué)活動“教—扶—放”原則，提高學(xué)生的自學(xué)能力。 使用電化教學(xué)是課堂教學(xué)的新手段，它能通過動畫、聲音、色彩等來創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如例題畫面的展示、練習(xí)題中的游戲等。這樣激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會并鞏固了所學(xué)知識。
成功的方面
1、通過復(fù)習(xí)及5+3-2 10-5+3式題的引入，使學(xué)生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。
2、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。由教師給信息到讓學(xué)生主動獲取信息、并提出他們可以想到的問題。
3、關(guān)注了學(xué)習(xí)品格的形成。在整節(jié)課的教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)品質(zhì)。安排了小組合作、全體交流等。
失誤的方面
1、在《加減混合》、《加減法估算》的開課中，我急于出示主題圖，讓學(xué)生翻開課本，而不是通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)問題并自己提出問題來進(jìn)行教學(xué)。
2、教師的教的過程痕跡還是很明顯。沒有利用好豐富的課程資源。
3、練習(xí)題設(shè)計梯度性不明顯。
今后努力的方向
1、針對二年級的學(xué)生，要緊緊抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)組織教學(xué)。如比一比活動：比一比看誰發(fā)現(xiàn)的信息多、比一比看誰提的問題好、小組之間進(jìn)行比賽活動。
2、練習(xí)在設(shè)計上，還可以更有層次，讓練習(xí)更多的聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。
教改的道路是漫長的，只有不斷努力，積極學(xué)習(xí)，不斷反思，才能更好的實現(xiàn)教與學(xué)方式的改變，讓學(xué)生更快樂的獲取知識。 失誤點(diǎn)在《加減混合》、《加減法估算》的開課中，我急于出示主題圖，讓學(xué)生翻開課本，而是通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)問題并自己提出問題來進(jìn)行教學(xué)。
一年級《加減混合》教學(xué)反思7
本堂課總體環(huán)節(jié)的設(shè)計尚可，但細(xì)節(jié)之處還存在較多問題與不足。
1.關(guān)于意圖的討論與算式意義的講解欠詳細(xì)。加減混合運(yùn)算的意義是本堂課的一個難點(diǎn)，在突破這個難點(diǎn)上安排的時間不足，導(dǎo)致學(xué)生對這一知識的感知不夠充分。因此，可適當(dāng)多讓幾位學(xué)生說說算式所表示的意義，也可通過自由說、指名說、示范說等方式加強(qiáng)學(xué)生對這一知識點(diǎn)的認(rèn)知。
2.計算過程的教學(xué)可再簡略些。對于學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識點(diǎn)，如加減混合運(yùn)算的計算順序，由于學(xué)生普遍掌握得較好，因此可挑選其中的幾位學(xué)生回答一些有代表性的題目，而不必一一作答。另外，計算過程的用語可改作“先算……再算……”“第一步……第二步……”這樣的用語更加妥當(dāng)。
3.提問的選擇在代表性的選取上還需斟酌。本堂課提問過于細(xì)瑣，且作為教師的我本身說得較多，留給學(xué)生的'時間明顯不夠。
4.練習(xí)的情況沒有及時向全班反饋，并且沒有分層次，不具梯度性。在練習(xí)時還可適當(dāng)增加設(shè)計，如“5+（ ）-2=6”這樣的提高題，而不是所有的題目都是同一種類型。
5.忽視了若干細(xì)節(jié)問題。如提問的規(guī)范用語，練習(xí)設(shè)計的細(xì)節(jié)問題，等等。
當(dāng)然，本堂課還是有幾個值得肯定的地方。首先，整體環(huán)節(jié)設(shè)計思路清晰，課堂教學(xué)進(jìn)行順利；其次，教態(tài)親切自然；最后，在鞏固舊知中引入新課并揭示課題，導(dǎo)入過渡自然。
一年級《加減混合》教學(xué)反思8
一、《加減混合》教學(xué)反思
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)情境是根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征來設(shè)計的。上課一開始，就以耳熟能詳?shù)墓适隆冻笮▲啞芬胛撕⒆觽兊淖⒁饬�，再配上丑小鴨的畫面，使得孩子們興趣濃郁。在例題中，還是從丑小鴨變天鵝的故事進(jìn)行貫穿，使孩子們一直沉浸在童話故事情節(jié)中，有利于教學(xué)的進(jìn)行。而且課件畫面讓孩子們看得入迷，不宜走神，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)了他們“用數(shù)學(xué)”的意識和能力。在練習(xí)設(shè)計中，有趣的“小競賽”練習(xí)，使孩子們在“玩”中進(jìn)一步理解，掌握新知，享受到成功的喜悅。
2、注重學(xué)生的主體地位
整個教學(xué)過程中，我始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，讓他們自己動眼觀察，動腦思考，在看、想、說中一步一步完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。
二、《加減混合》教學(xué)反思
以前自己在中高年級教學(xué)“加減混合運(yùn)算”，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計算的準(zhǔn)確、熟練。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)忘記運(yùn)算順序的情況。學(xué)生也覺得加減混合運(yùn)算枯燥無趣。因現(xiàn)在執(zhí)教的是一年級，學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算，因此在本節(jié)課教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷符號創(chuàng)造的過程，從中體會運(yùn)算順序的合理性。
在本課教學(xué)中，我改變了以往計算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)了一定的情境，使內(nèi)容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學(xué)生可以選擇自己喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次學(xué)生的需要，真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的`組織者、指導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生樂想、善思、敢說，自由地思考、實踐、計算。
感覺不足的有：
（1）計算過程的教學(xué)可再簡略些。對于一些學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識點(diǎn)如加減混合的計算順序，由于學(xué)生普遍掌握較好，因此可挑選其中的幾位學(xué)生回答一些有代表性的題目，而不必一一作答，另外，計算過程的用語可改作“先算……再算……”，“第一步……第二步……”這樣的用語稍欠妥當(dāng)。
（2）練習(xí)需要在展臺上作及時反饋，且不夠?qū)哟�，不具梯度�？蛇m當(dāng)增加設(shè)計諸如“5+（）-2=6”這樣的提高題，而不是所有的題目都是同一個類型。
另外我也有一點(diǎn)感觸，對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，如何學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于以后的生活具有十分重要的意義。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的一項重要任務(wù)。
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