加減混合的教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的加減混合的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
加減混合的教學反思1
《加減混合》是蘇教版小學數學教材二年級上冊第一單元第二課時的教學內容，在學習這個內容之前學生已經學習了《連加、連減》為今天學習的這節(jié)新內容打下了基礎。教學《加減混合》首先要引導學生掌握的知識點就是《加減混合》的運算順序，這節(jié)課所要掌握的運算順序較為簡單。
在復習引入時，口算題中就提示了運算的順序，只不過在教學新課的過程中，老師應該加以強調，方便學生及時掌握和運用，教學加減混合，老師采用的是情景教學法，出示情境圖引導學生進行觀察，說出自己所觀察到的`，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力，通過觀察和對情境圖的理解，讓學生嘗試列出算式，老師給予引導和訂正。
聯(lián)系對情境圖的理解和算式之間的關系，學生自然而然地就能夠理解加減混合算式所表示的意義，學生列出算式后，要求學生嘗試用豎式進行計算，列豎式計算之前引導學生說出計算的順序，學生計算時，教師巡視指導，讓3名同學在黑板上板演，少部分學生是分步進行計算的，多數學生采用一個豎式進行計算，對這兩部分學生進行點名，分別分享自己的想法。
加減混合的教學反思2
小數加減混合運算是在學習整數四則混合運算和小數加減法基礎上進行學習的，所以內容對孩子來說不是很難，所以我把這節(jié)課的目標定為：（1）小數加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。（2）讓學生體會小數的加減混合運算應解決問題的需要而產生（3）讓學生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數學思考能力和運算能力。針對這些目標的完成，我認真進行課前準備，仔細研讀教參，思考學生的回答，為了呈現(xiàn)更好的課堂效果，我還琢磨自己的語言，既能讓學生聽得懂又能簡潔精煉。
課前的復習我準備了多道復習題，讓學生充分復習整數四則運算的運算順序。這個環(huán)節(jié)設計比較好，效果很好，很自然地引出了下面的知識。新知的引入我是利用教材上所給的情景進行導入，語言上我力求精準，能吸引孩子的注意力，我在展示教材上的情境圖時，第一時間不是看問題，而是讓學生自己找出從圖中得到的.信息。沒想到在這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，孩子們從表中發(fā)現(xiàn)了很多信息，但與本課關系不是很大。這時候，我就會引導他們，讓他們的思路和本節(jié)課的內容有關系。在得到相應的信息后，讓學生自己列出算式。這時會得到兩個算式。為了驗證這兩個算式是一樣的，我讓學生分成兩個陣營，一個計算有括號的算式，一個計算沒有括號的算式。同學匯報結果以后，讓他們自己思考兩組算式是不是都對。這就是數學中的一題多解。
這節(jié)課的教學重點是掌握小數的加減混合運算的運算順序，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀察之后，學生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學過的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過練習讓學生順利的掌握了新知。
加減混合的教學反思3
通過前面的學習，學生已初步學習了看圖用簡練的數學語言說圖意，并提數學中的問題。因此，本節(jié)課的重點是繼續(xù)訓練學生看圖說圖意和提數學問題的能力.
首先我安排了連加和連減的復習，然后通過學生熟悉的.生活情境來引出加減混合的算式。
上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，也許根據這一問題創(chuàng)設情境作為新課導入并展開更能體現(xiàn)數學來源于生活的理念。
在出示課本的上下車的情景圖后，讓學生充分發(fā)現(xiàn)情景圖中的數學信息，讓他們說從圖中你知道了哪些數學信息，并且讓學生提出問題：車上原來有7人，到站后下車2人，又上來了3人�，F(xiàn)在有多少人？接著提問：這道題該如何解答？讓學生自己試著列式解答。
當學生完成后，便讓學生講講自己是怎樣做的，整個解題的過程我試著讓學生們自己去講，學生也理解了加減混合的計算方法，并且也加強了學生對圖畫意思的理解和表達。
從開學至今，我在課堂上一直很注重學生的語言表達能力，特別是對數學語言的培養(yǎng)，所以學生在對圖意和算理的表述上都比較好.
本節(jié)課我對想想做做的1、2兩題也用了較多的時間，從動畫演示到靜態(tài)圖，讓學生說圖意似乎比較難。
我想：加減混合的圖意理解其實是本節(jié)課的一個難點，如果根據圖出示不完整的算式讓學生根據圖意填寫完整，再來說圖意，這樣，給了學生一個可以過渡的平臺，也許學生可以理解得更快，也可以節(jié)約一些時間用以后面的鞏固練習。
加減混合的教學反思4
有理數的加減乘除混合運算對于七年級學生來說，是重點更是難點。
講完這節(jié)課，我的認識有以下幾個方面：首先，根據學情和教材，編寫的學案指導自學的方法具體，尤其是四個問題的設置將自學活動引向深入，課堂自學效果較好。其次，對混合運算中題目的'分析應多引導學生嘗試分析，這一點教師分析偏多，應教給學生分析的方法和思路，只有分析好了，才能做對題。再次，課堂檢測過程中，學生板演出錯后，應該讓學生說出錯的原因，多數明白，還要著重強調易錯點。我不應該帶著學生更正，自己指出出錯點，這樣不利于調動學生的參與積極性。如果能讓學生講解自己的做題順序步驟，這樣“兵教兵”，效果就更好了。最后，由于對課堂教學環(huán)節(jié)把握不到位，應該在練習結束后適當課堂小結，對照教學目標，讓學生自己心里有底兒，反思自己這節(jié)課都有什么收獲，以及哪些目標沒有達到，以便課下有針對性地練習。
再就是我覺得不能以教師的眼光去看學生，要和他們站在同一高度上去看待問題，發(fā)現(xiàn)學生出錯的真正原因，共同去解決出現(xiàn)的問題。我們做教師的往往認為一道題很簡單，學生為什么不會，不理解，殊不知是在用十幾年的經驗去和剛開始學習的兒童去比較。
教學工作是一項需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進取的上進心，在以后的工作中要不斷總結經驗教訓，跟上不斷發(fā)展變化的教育新形勢。
加減混合的教學反思5
本課教學的主要任務是讓學生掌握加減混合式題的運算順序和計算方法。通過情境圖讓學生理解加減混合運算的算理，并在解決問題的過程中鞏固加減混合運算的運算順序和計算方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，體會數學與實際生活的聯(lián)系。由于有了前面學習100以內加、減法計算方法，以及一年級學習20以內加減混合運算對運算順序的掌握，并且在上節(jié)課學習了連加連減的'運算順序和用豎式計算的書寫方法的基礎上，來學習本節(jié)課的內容。實際上本節(jié)課的學習過程中并沒有什么難點，因此，在本節(jié)課的教學中，我適當提高了教學要求，要求學生根據圖片所提供的數學信息，嘗試，自主解決本節(jié)課所要解決的問題。本節(jié)課我反思如下：
優(yōu)點：
1.課堂引入時，我說今天給大家?guī)砹?位好朋友。激起了學生的學習興趣。
2.用連加連減的算式和混合算式的比較，引出了本節(jié)課的教學內容，直接明了。
3.課本上給我們提供了什么信息？提出了什么問題？通過這個問題的思考討論，逐漸條理學生思維，培養(yǎng)學生有根據地進行思考和表達的習慣和能力.我發(fā)現(xiàn)大部分學生都能列出67-25+28這樣的算式來解決此問題，也能理解所列算式的意義。有少部分的同學能列出67+28-25這樣的算式，個別同學能說清楚算式的意義。而第三種方法呢？幾乎沒有同學能說出來，我故意說這是下面的一位同學寫的28-25+67，28代表什么，25代表什么？67代表什么？從而引導學生理解算式的意義。體現(xiàn)了一題多解。
不足：
1.課堂引入時，我說今天給大家?guī)砹?位好朋友，設計比較好，但是老師的語調語氣太過平淡，不足以調動學生的學習興趣。
2.老師太過緊張，沒有調動起學生的積極性和學習的熱情，學生參與課堂的興趣和熱情不高，導致教師最后唱獨角戲。
3.再講72-（47+16）的時候，我直接告訴學生帶括號的算式沒有簡便寫法，這種說法是不對的，在做加減混合運算時32+（55-46）和86-（13+42），如果（）前是+，這種混合運算列豎式時可以有簡便寫法。如果（）前是-，這種混合運算列豎式時沒有簡便寫法，只能列2個豎式。
今天早晨我又去課堂做了補救。但是在平時的計算過程中，還是希望學生列2個豎式，這樣不容易出錯！
加減混合的教學反思6
本課教學的主要任務是讓學生掌握加減混合運算的方法，能正確地筆算100以內加減混合運算算式。由于有了前面學習100以內加、減法計算方法，以及一年級學習20以內加減混合運算對運算順序的掌握，并且在上節(jié)課學習了連寫豎式的的寫法，實際上本節(jié)課的'學習過程中并沒有什么難點，因此，在本節(jié)課的教學中，可以適當提高教學要求。
學生通過自學解決如下這三個問題：
1、課本上給我們提供了什么信息?提出了什么問題?通過這個問題的思考討論，逐漸條理學生思維，培養(yǎng)學生有根據地進行思考和表達的習慣和能力。
2、你能試著用兩種不同的方法解答這個問題嗎?
在這個問題的解答過程中，學生課堂上的表現(xiàn)與預設的差距比較大。第一：很多學生不能用兩種方法解答，甚至有的學生出現(xiàn)了為用兩種方法而湊數字的現(xiàn)象。第二、解答出來的同學也不能很清晰地表達自己的思維過程。
反思：這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能有這幾方面
1、與學生的年齡特點有關。
2、加減混合的運算順序及對算理的理解不夠充分。
加減混合的教學反思7
本節(jié)課我把教學目標定位為：1、在進行小數混合運算時，能正確合理地進計算；
2、注意學習的過程，讓學生通過觀察、比較、整類、歸納，逐步理解簡單的策略，培養(yǎng)學生的能力。
3、通過學生自己提供學習資料，合作交流等形式，充整發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，從而感到學習數學的樂趣。
4、注意學生差異，讓每個學生都能得到不同程度的提高�！币还�(jié)課下來我針對教學目標，對教學目標的`達成基本滿意。并在教學過程中產生了許多感想�，F(xiàn)小結如下。
1、引入很有特色。上課伊始，師生經過了幾句介紹性的談話后問學生：“老師這個人像整數中的幾，又像小數中的幾？你最喜歡哪個整數，哪個小數？為什么?你能否用這幾個數來編一道題.”來引入新課。這些問題足以引起學生的興趣。興趣是第一任老師，學生只有對所學的內容感興趣，才能更好地掌握它，不覺得累，也不覺得煩。良好的開端是成功的一半，如何在上課一開始，就能很好地吸引學生，是值得我們思考的問題。
2、知識呈現(xiàn)的過程進行教學。先從整數、小數一步混合計算起步，讓學生充整感知計算方法，然后再往后遷移到兩步混合，這樣安排符合學生的認知規(guī)律。
3、學習是學生主動學習的過程。本節(jié)課整數小數混合計算方法的獲得，是在學生自己出題、自己計算，通過小組討論，集體交流等形式來觀察、比較、整析、歸納得到的，而不是由教師直截了當拋給學生的。這充整體現(xiàn)了學生學習的主體性。教師只起到了組織、引導的作用。
加減混合的教學反思8
這節(jié)課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材安排了兩個例題。它們在編排上基本相同。 根據學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發(fā)學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養(yǎng)了學生的多種能力。總體環(huán)節(jié)設計尚可，學生學得積極主動，師生關系和諧融洽，但是細節(jié)之處還存在較多問題和不足，現(xiàn)在總結反思如下
1. 關于圖意的討論與算式的意義欠詳細。加減混合的意義是本堂課的一個難點，在突破這個難點上安排的時間不足，導致學生對這一知識點的感知不夠充分，因此，在后續(xù)的練習中，發(fā)現(xiàn)不少學生在做題時，出現(xiàn)講離開的部分不算在總數內，做減法的情況，反思，在日后的教學中，應多加強對題意的理解，在新授時利用情景演示，來幫助學生題解圖意。最終達到看圖能直接理解題意的能力。
2.計算過程的教學的強調。多位數的加減涉及到計算順序的問題，此問題在學習連加、連減時已做強調，學習混合加減仍須再做強調。計算過程用語可改作“先算。..再算。..”
3.提問的.選擇在代表性的選取上還需斟酌，本他給可提問過于細化，且自己本身說的較多，留給學生的時間還需要進一步增加。反思本堂課重要的是讓學生理解圖意再做加減，不如在學完新知后，讓學生自己設計情景，再自己回答如何解答，可能會有更好的結果。
4.練習需要在展臺上作及時反饋，且層次有些不清，題目梯度不明顯。課堂上，對每種類型的題目的練習一到兩道即可，有基礎，有提高，才能充分利用課堂。
加減混合的教學反思9
《乘車》是北師大版小學一年級上冊第三單元加減中的一課時，本節(jié)課在教學中，我通過創(chuàng)設“乘車”的情境，讓學生在情境中學習，在情境中探索。使學生能夠通過“上車再上車”，“下車、上車”的情境很輕松地理解連加、連減、加減混合的意義，掌握運算順序。并能引導學生從不同角度去思考問題，使用多種算法解決問題。在教學時能把靜態(tài)的圖畫變?yōu)榫实膭赢�，使學生很自然地理解連加、連減、加減混合，并能獨立計算。
本節(jié)課也有不足的地方：
1、教學過程中引導語不足。教師的引導語言是一節(jié)課的主線，如果引導語不明確便會導致學生學不達意。課堂是學生學習的過程，教師應該引導學生向課堂目標方向學習，而不是牽著學生按自己想法走，這也是新老師教學容易出現(xiàn)的誤區(qū)。在課堂上要引導學生從不同角度去思考問題，使用多種算法解決問題。在這節(jié)課上我注意引導學生說出每個數表示什么，但在情境教學中，學生一步回答出答案時，沒有引導學生說一說“你是怎么想出的？”“你怎樣算出的？”只是生硬地叫學生列式，錯過教學資源，以后我會謹慎地注意利用資源對學生進行學習引導。
2、如在引導學生用多種算法計算時，應讓學生說一說“你是怎么想的？” “你為什么這樣算？”你還能想出像連加、連減、加減混合這樣的算式嗎？引導學生說出每個數表示什么。這樣才有利于學生理解；由于我課堂節(jié)奏慢導制教學超時；在課堂上我的評價方式單一不利于鼓勵學生積極思考；在課堂練習環(huán)節(jié)中，在今后的.教學中應注意這幾點。
3、課堂教學中鼓勵語言偏少，課堂氣氛不夠活躍，我準備了獎品來活躍課堂，但卻因為自己的緊張忘記了，以后我會多加注意，不讓這樣情況再出現(xiàn)。
4、在連加、連減、加減混合的算法教學過程中只重視引導數學理解方面的思維，而忽略了讓學生開口算，開口讀，鞏固算法，一年級學生對于學到知識還不能一學就全部明白，必須通過多讀才能鞏固所學的知識。
加減混合的教學反思10
《郊外活動－加減混合》一課是讓學生經歷“從不同的渠道收集信息并進行匯總，然后明確問題、制定解決問題的策略，最后得到結果”這樣一個學習的過程。在學習過程中，讓學生理解和掌握加減混合運算的筆算方法，同時培養(yǎng)他們的觀察、分析能力。
本堂課的設計總體我以郊游為主線，讓學生在郊游出發(fā)中遇到問題，尋求方法，制定解決問題策略，并在歡歡和樂樂的陪同下，在郊游過程中掌握加減混合運算的筆算方法，最后讓學生在郊游的游戲中完成本節(jié)課的學習。在練習過程中，注意難易的結合，從簡單到復雜，從小組合作到單獨完成練習，充分調動學生的學習興趣和積極性，讓學生在活動中選擇自己喜歡的`學習方式進行學習，并且在活動中發(fā)現(xiàn)數學問題，使得學生各方面的能力得到充分發(fā)展。
每一節(jié)課都有它的優(yōu)點與不足，反思這節(jié)課我認為在組織學生合作學習時有點走過場，流于形式，沒有最大限度地引導學生參與到小組學習中來。另外，由于過多地考慮學生年齡小的特點，導致在課堂整體調控上“扶”的過多，“放”得不夠。這些都是今后教學中應該注意的地方。
加減混合的教學反思11
《加減混合練習課》教學反思這節(jié)課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材安排了兩個例題。根據小學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發(fā)學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。
1、創(chuàng)設情境，讓情境貫穿課堂始終。在新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。所以，我的開頭便是創(chuàng)設了一個大家都喜歡的《丑小鴨》這樣的情境，學生的興趣一下子就上來了。而且在新課部分也延續(xù)了這一情景，由丑小鴨變成的這些天鵝展開教學，不僅吸引了學生的注意力，更有效的組織了課堂紀律。
2、充分發(fā)揮學生的`主體意識，培養(yǎng)學生自主探索的學習方式。通過聲請并茂的電教媒體對學生形成刺激，為學生自覺探索創(chuàng)造條件。演示4只天鵝，飛來3只，又飛走2只這樣的場面。讓學生認真觀察、自覺敘述、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌交流，體現(xiàn)學生活動的主體意識，重視讓學生進行觀察、比較概括，把加減混合與連加、減聯(lián)系起來，從而得出方法相同的結論。一方面培養(yǎng)學生類比遷移的能力，促進學生自主建構數學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養(yǎng)學生的相互合作能力。
3、練習設計有梯度、有趣味，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。低年級學生喜歡聽故事，在練習中設計了“青蛙找家”及“解密大行動”等活動，讓學生在課堂25分鐘后再次點燃了學生的學習熱情，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。盡量做到了上課開始注意力集中，下課之時仍興趣怏然。
加減混合的教學反思12
本節(jié)課我先讓學生完成口算題和補充的混合運算練習，發(fā)現(xiàn)學生已經掌握了異分母分數相加、減的計算方法，但計算正確率不高。
學生通過預習已經明白了加法中的'運算定律和減法運算性質同樣適用于分數加減混合運算，感受到了運用運算定律和運算性質進行簡便計算的優(yōu)勢。練習十五第8題大部分學生能根據數據特點準確選擇相關運算定律進行簡便計算，練習效果很好。
書本中的拓展練習難度不大，很多學生都能積極開動腦筋去思考探索算式中隱含的規(guī)律，在積極參與中收獲了成功的體驗。
加減混合的教學反思13
反思《小數加減混合運算》這節(jié)課，本以為這是一節(jié)很平常的計算課，應該很順利地教學，但是卻給我不小的啟發(fā)。
一、努力之處
1.體現(xiàn)學生不同的解題思路。
學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。例題充分調動學生積極思維，不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學中交流學生不同的方法，讓學生體會一道題有不同解決辦法，讓學生說的時候重點說思路，學生說完各自的.解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。我覺得這點做得比較成功。
2.練習目標明確，方法指導到位。
學生已經掌握小數加減混合運算，在鞏固練習環(huán)節(jié)安排了基本練習、變式練習和提高、拓展練習，在練習的過程中，我適時引導學生提煉和總結了基本方法。在提高練習效率的同時，又促進學生的思考。練習的真正目的并不是單純地授之以“魚”，而是為了更好的授學生以“漁”。
二、改進之處
1.備課既要備教材，更要備學生。
反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是教師在備課時，既要備教材，更要備學生。備課時教師應該首先備學生，應該明白學生哪里不會，要了解學生對已學過的知識掌握到什么程度，新知識的學習哪里是他們不會的地方，上課時及時調整講課的重難點。
在備這堂課時，我覺得重點是讓學生明白小數加減法的運算順序是同級運算按從左向右的順序進行計算，但當開始引入課的時候問你知道小數加減混合運算的順序是怎樣的呢？學生很輕松地回答出了和整數的運算順序一樣，這時我就認為看來小數加減的運算順序不是他們的難點，但是在教學中仍按照原來的設計抓住運算順序不放了，其實在習題的處理時應不要再讓學生說說每道題運算順序了，不如讓學生親自算一下，踏踏實實的做兩道題，親自體驗，練習比說說更有效。
2.個別學生的語言表達能力有待提高。
個別學生敘述思考的過程不夠清楚，心里明白但不能組織準確的數學語言表達，這需要在平時的教學中，多給學生機會來表達。
3.計算正確率和熟練程度有待于提高，應通過不同的方式加強訓練。
有人說：“給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”在教學中學會教師注重引導，學會放手，學生才會有更大的發(fā)展。
加減混合的教學反思14
五年級下數學教學反思-分數加減混合運算人教版新課標
分數加減混合運算，向來被老師們認為沒有什么難點，但是學生很難掌握好，計算的正確率極低的一個數學難題。在分數的加減混合運算中帶分數的計算已經從新教材中剔除出去，相對而言被減數是1的連減或加減混合運算難度大一些，學生也比較生疏，在這被減數是“1“往往內隱在數量關系之中，這種實際問題在生活中普遍存在，對學生來說是比較難以理解的。所以在新課之前我設計了三個不同層次的練習，使學生加深對單位 “1”突破隱含條件“1”這個難點。
蘇霍姆林斯基說：“只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材，怎樣才能把現(xiàn)在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧�！睂φn本上的例題呈現(xiàn)稍作處理，就為學生的創(chuàng)設提供了一定的空間。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更易激發(fā)學生的內驅力，滿足學生的'成就感。生列式解決第 1和第2個問題時，既對上節(jié)異分母分數加減法計算方法的鞏固，也為進一步學習新知作好了準備；在解決第3個問題時，學生有了第1個問題基礎，很容易得到1/4+1/3=7/12，1-7/12=5/12�！罢l能列出綜合算式？”“這個問題還可以怎樣列式解答？”在動態(tài)的問題過程中，學生的思維呈梯度上升，在此老師所作出的每一個教學環(huán)節(jié)的調整，就是為了不斷地靠近學生，讓學生從容去認知、從容去研究、從容去建構。
“計算不等于死算，計算追求巧算”，是課堂極力宣揚的主張，在通常情況下，分數加減混合計算可能按整數加減混合運算的順序逐步通分，逐步計算，也就是分兩次通分進行計算。如果能夠很快找出三個分數的公分母，也可以采用一次通分的方法進行計算，這樣有時可以使得計算比較簡便，減少不必要的過程，對提高正確率相對也有保證，基于這一點，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了學生一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求學生觀察三個分數的分母，發(fā)現(xiàn)9是3的倍數，那么這三個分母的公分母就是9和5的最小公倍數；雖然教材沒有求三個數的最小公倍數教學要求，但是通過這樣的舉例說明學生很快就能掌握了，效果也不錯。另外在計算過程中，著力滲透一邊計算一邊約分化簡的思想，讓學生在追求巧算思想引領下，積極主動地去思考。這樣的安排既不違背教學要求，也讓學生在計算方法的選擇上留下一定的思考余地，也有利于學生去創(chuàng)造、去發(fā)展，有利于提高學生的計算品質，使學生在學習活動中，感受到數學學習過程的探索性，獲得成功的體驗，享受成功的樂趣。
加減混合的教學反思15
通過前面對用數學和連加、連減的學習，學生已初步學習了看圖用較簡練的數學語言說圖意，并提數學中問題。因此，本節(jié)課的重點是繼續(xù)訓練學生看圖說圖意提數學問題的能力。在這一點上，我很注重學生的語言表達能力、特別是對數學語言的培養(yǎng)。 上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的`應用，也許根據這一問題創(chuàng)設情境作為新課導入并展開更能體現(xiàn)數學來源于生活的理念。對圖式加減用了較多的時間，從動畫演示到靜態(tài)圖，讓學生說圖意似乎比較難。如果根據圖出示不完整的算式讓學生根據圖意填寫完整，再來說圖意，這樣，給了學生一個可以過渡的平臺，也許學生可以理解得更快。也可以節(jié)約一些時間用以后面的鞏固練習。
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