[熱]數(shù)軸教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的數(shù)軸教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
![[熱]數(shù)軸教學(xué)反思15篇](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a741_5fbf7eea1d17c.jpg)
數(shù)軸教學(xué)反思1
本課為負(fù)數(shù)教學(xué)的第二課時，整個教學(xué)設(shè)計(jì)由教材情境出發(fā)，準(zhǔn)確把握本課的教學(xué)目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng)設(shè)多個貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解用數(shù)軸表示正負(fù)數(shù)的方法。針對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要有以下幾點(diǎn)思考:
1、從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現(xiàn)學(xué)生的原有認(rèn)知，由此深入開展對問題的探究。本課的設(shè)計(jì)，把教材提供的情境圖進(jìn)行處理，以樂樂要拍軸對稱圖形的照片為背景，以大樹為起點(diǎn)，一個人往東走，一個人往西走，讓圖中的`人物都動起來，這 樣能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、擁有多種教學(xué)活動方式，突出活動的實(shí)效性，教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過以大樹為起點(diǎn)的運(yùn)動狀態(tài)引出數(shù)軸，畫數(shù)軸，以及學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，能夠讓學(xué)生體會生活中大量存在的正負(fù)數(shù)，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
數(shù)軸教學(xué)反思2
本節(jié)課，當(dāng)學(xué)習(xí)用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù)時，應(yīng)讓學(xué)生了解任何一個有理數(shù)都可用數(shù)軸上的點(diǎn)表示，但數(shù)軸上點(diǎn)所表示的數(shù)并非都是有理數(shù)。學(xué)生不但要知道數(shù)軸上 給定的點(diǎn)表示的數(shù)，還要能把給定的數(shù)用實(shí)心點(diǎn)表示在數(shù)軸上。然后結(jié)合4和-4在數(shù)軸上的表示引到相反數(shù)的概念及在數(shù)軸上反映出的幾何性質(zhì)。注意相反數(shù)概念 中的“只有”兩字及對于零的特殊規(guī)定。在整個數(shù)軸的教學(xué)中始終注重數(shù)與形的結(jié)合教學(xué)，在最后設(shè)置了一個實(shí)際問題，如：老師從學(xué)校出發(fā)，騎車向東走了3千米 到達(dá)小聰家，繼續(xù)向東走了1.5千米到達(dá)小明家，最后向西走了8.5千米到達(dá)小穎家. 你能用數(shù)軸表示小聰家、小明家、小穎家以及學(xué)校的位置嗎?你能說出小穎家在學(xué)校的什么位置嗎?
本課之所以這樣設(shè)計(jì)，理由是：(1)從教學(xué)目標(biāo)看，數(shù)軸是數(shù)形結(jié)合的典范，也是數(shù)形結(jié)合思想的`初次出現(xiàn)，抽象性較高，同時它也是重中之重的概念，所以老師 必須提供足夠生動的背景，使學(xué)生獲得比較深刻的感性認(rèn)識。(2)從教學(xué)藝術(shù)的需要看，運(yùn)用生動活潑的場景可以使學(xué)生集中注意力，激起學(xué)生濃厚的興趣，愉快 地進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。在這種教學(xué)情景中，學(xué)生理解最深刻，記憶最牢靠。特別要強(qiáng)調(diào)的是：深刻的感性認(rèn)識是學(xué)生在理解、記憶、應(yīng)用等思維活動過程中的 強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)。(3)在動態(tài)的演示與多種情況的歸納，有利于提高學(xué)生動態(tài)解決問題的意識，建立運(yùn)動的觀點(diǎn)，同進(jìn)也有利提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。(4)一 些感性認(rèn)識的建立，也有利學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)“絕對值”的概念，起承上啟下的作用。
數(shù)軸教學(xué)反思3
教完《數(shù)軸》這節(jié)課后，反思整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為自己能夠以學(xué)生為主體，比較充分的發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，滿意之處有以下三點(diǎn)： 一是溫度計(jì)引入，創(chuàng)設(shè)情境.
上課時我拿了一支溫度計(jì)，學(xué)生看到后就好奇了：老師這節(jié)課要干什么呢？上課后，我說：“請一位同學(xué)來觀察一下這個溫度計(jì)，并報出具體度數(shù).”學(xué)生的情緒一下子就起來了，把手舉得高高的，希望被老師看到。接下來我挑了一位學(xué)生上臺做，其他同學(xué)也在密切的注視，完成這個小活動以后，我又向?qū)W生們問了兩個問題：（1）溫度計(jì)里零上幾度與零下幾度和正負(fù)數(shù)有何聯(lián)系？就有學(xué)生迫不及待的發(fā)言：“零上對應(yīng)正數(shù)，零下對應(yīng)負(fù)數(shù)”，進(jìn)行到這里，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅積極性高漲，而且對正負(fù)數(shù)的理解也變得清楚了.(2)你能把這個溫度計(jì)畫下來么?學(xué)生就想:畫畫啊!我會.都認(rèn)真的畫了起來.畫完以后我就告訴他們,他們畫溫度計(jì)的示數(shù)的.過程就是我們這節(jié)課要學(xué)的知識---數(shù)軸.那么就引起了學(xué)生的興趣,降低了學(xué)習(xí)新課的畏難情緒.
二是結(jié)合溫度計(jì)的具體形象來了解數(shù)軸.
引入新課以后,我讓學(xué)生自學(xué)課本,在自學(xué)數(shù)軸的具體畫法時,讓學(xué)生回想剛才畫溫度計(jì)的示數(shù)過程,并讓學(xué)生思考溫度計(jì)怎樣放時的形象最像數(shù)軸?學(xué)生就這樣邊自學(xué)邊對比,然后長出一口氣:原來這就是數(shù)軸啊!這樣學(xué)生就把枯燥的理論知識與具體形象結(jié)合了起來,對于數(shù)學(xué)概念有了一個生動化的認(rèn)識,就加深了理解和記憶.
三是在習(xí)題的配備上是由淺入深，由易到難，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好，尤其是正分?jǐn)?shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)的表示上練系的很到位，使學(xué)生突破了難點(diǎn)。
由這三點(diǎn)我悟出:教師在課下要多研究教材,多做準(zhǔn)備工作,找出數(shù)學(xué)知識與生活事例的結(jié)合點(diǎn),以具體化的事例引起學(xué)生的興趣,把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來,讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有用,那么他們肯定就會主動地去學(xué)習(xí).
當(dāng)然也有很多不足之處,一是對學(xué)生情緒的調(diào)動不能做到張弛有度.在利用溫度計(jì)時,雖然提高了學(xué)生的積極性,可是在前期學(xué)生的積極性過于高漲,以至于很難平靜下來,在接下來的學(xué)習(xí)中很難投入進(jìn)去;二是時間控制把握不準(zhǔn),活動前期耗費(fèi)過多時間,以至于后期時間不足,沒有靈活有效的把握好課堂,這就需要我在課下時間多研究學(xué)生的心理,學(xué)會利用一些合適的語言來收放學(xué)生的情緒, 爭取盡快彌補(bǔ)自己的不足,早日解決這些問題。
數(shù)軸教學(xué)反思4
本節(jié)課從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)研究新問題，依據(jù)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，始終貫穿“激發(fā)情趣--手腦并用--啟發(fā)誘導(dǎo)—合作交流”的`教學(xué)方法。要求學(xué)生畫數(shù)軸，怎樣確定原點(diǎn)的位置？怎樣確定單位長度？在數(shù)軸上畫同幾個單位長度？這些都要根據(jù)具體情況而定，學(xué)生在本節(jié)時還存在疑問。
關(guān)于數(shù)軸上有理數(shù)之間的位置關(guān)系，練習(xí)不夠�？稍O(shè)計(jì)游戲：指定若干名學(xué)生站成一排，間距相同，每位學(xué)生看作數(shù)軸上的若干個點(diǎn)，教師任意指定某學(xué)生為原點(diǎn)，其余學(xué)生說出自己所表示的有理數(shù)。
數(shù)軸教學(xué)反思5
一、問題的引入
在問題的引入上，新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實(shí)際情景入手，并且使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。我設(shè)計(jì)以下三種情境：A、溫度計(jì) B、珠穆朗瑪峰、C 汽車站牌問題。我感覺在問題引入上問題有些簡單，使學(xué)生思考的范圍過于局限。沒有出現(xiàn)比較熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。所以問題的引入應(yīng)加大深度，應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。
二、問題的探索
在問題的探索上，我采用了師生互動，通過師生雙邊活動產(chǎn)生一種動態(tài)效果，使學(xué)生在充滿好奇心的狀態(tài)下，在老師提供的.情景下，在具有較多的時間和空間的條件下，親身參加探索發(fā)現(xiàn)，主動的獲取知識和技能。但在整個的實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題，比如：在概念的得出上學(xué)生的總結(jié)出現(xiàn)了一些問題，我再處理時由于怕時間不夠充裕所以學(xué)生出現(xiàn)的問題我給做出了解答，其實(shí)這里應(yīng)由學(xué)生自己來解決，這樣對學(xué)生能力的提高非常有幫助。
三、習(xí)題的配備
整個習(xí)題的配備大致是按從易到難的順序排列的，面向全體學(xué)生，采用多種形式，使不同層次的學(xué)生都有所得，并且采用循序漸進(jìn)的方。在講解完例題后，讓學(xué)生互相提問，以促使學(xué)生積極踴躍的參與到教學(xué)活動中來，創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。但我總體感覺習(xí)題的量不夠充足，學(xué)生的練習(xí)機(jī)會較少。最后找了兩名學(xué)生，在數(shù)軸上表示出一些數(shù)，發(fā)現(xiàn)暴露出很多問題，所以還有待于進(jìn)一步訓(xùn)練。
數(shù)軸教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對負(fù)數(shù)的認(rèn)識理解和掌握得比較理想，為這節(jié)課的'教學(xué)打下很好的基礎(chǔ)。
教學(xué)這節(jié)課前，為了更好的利用好學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和做好知識遷移，我在上課的開始設(shè)計(jì)了“請畫一條5厘米的線段，平均分成5份，并標(biāo)上數(shù)據(jù)。如果在0刻度的左邊再畫5厘米，平均分成5份，數(shù)字該怎樣標(biāo)？”這樣的問題讓學(xué)生動手、思考，遷移和引入到本節(jié)課展開教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在動手操作和思考中發(fā)現(xiàn)“正數(shù)和負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量”。在此基礎(chǔ)上，由于學(xué)生有了觀察和理解數(shù)軸的經(jīng)驗(yàn)，例題的教學(xué)以學(xué)生自主探究和合作交流的教學(xué)模式進(jìn)行，所以這節(jié)課的教學(xué)很順利完成，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚，積極性比較高，從學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)中看到這節(jié)課的教學(xué)效果是比較好的。
為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及思維，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)：
結(jié)合生活實(shí)際拓展延伸：六年級三個班進(jìn)行綜合百科知識搶答競賽，答對一題得10分，答錯一題扣10分，不答得0分。三個班目前的得分如下。六（1）班0分，六（2）班+20分，六（3）－10分。根據(jù)三個班的得分，說一說他們的答題情況。引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，并回答完整，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，表達(dá)能力，提高了學(xué)生的思維。
數(shù)軸教學(xué)反思7
[日期：20xx-06-19] 作者： [字體：大 中 小]
這一課時學(xué)習(xí)的數(shù)軸概念是中學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的起點(diǎn)，數(shù)形結(jié)合是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的重要思想方法。在教學(xué)與學(xué)習(xí)中注重數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)思想，以后學(xué)習(xí)有理數(shù)的有關(guān)性質(zhì)和運(yùn)算都是結(jié)合數(shù)軸進(jìn)行的，由此可見這一課時學(xué)生學(xué)好數(shù)軸概念的重要性。
“數(shù)軸”這堂課我在教學(xué)的引人部分進(jìn)行了一些修改和細(xì)化，我從“射線→數(shù)射線→數(shù)軸”一步步引入。先在屏幕上出示一個點(diǎn)，再從這個點(diǎn)引出一條射線，在射線上等距離地標(biāo)上數(shù)，使之成為一條數(shù)射線，接著把數(shù)射線向另一方向延伸，就成了一條數(shù)軸。有了這樣動態(tài)的.過程，學(xué)生對數(shù)軸的形成有了較為清晰的認(rèn)識。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著以下幾個問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：
1、怎樣用數(shù)學(xué)語言描述數(shù)軸？
2、說說數(shù)軸有哪些要素？
3、畫數(shù)軸有哪幾個步驟？
學(xué)生在自學(xué)的過程中非常認(rèn)真，問題一一得到了解決，整個概念的教學(xué)流暢自然，而且讓學(xué)生充分地進(jìn)行了思考和積極地探索，令學(xué)生對于數(shù)軸的三要素理解深刻，突破了難點(diǎn)。學(xué)生在畫數(shù)軸時容易出現(xiàn)一些畫法上的小錯誤，所以我在屏幕示范畫數(shù)軸的過程中邊畫邊附上幾點(diǎn)說明：原點(diǎn)、單位長度和正方向三要素缺一不可；直線一般畫水平并非只能畫水平；原點(diǎn)可取直線上任一點(diǎn)但一取定就不再改變；
正方向用箭頭表示，一般取從左到右為正；單位長度取適當(dāng)應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要但一旦取定就不再改變，要做到刻度均勻。這一示范和說明使他們對自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了糾正和有效的強(qiáng)化，但簡單的說教所達(dá)到的效果并不顯著，所以，我設(shè)置了一組典型的錯誤畫法讓學(xué)生辨別及時糾錯、深化理解，幫助他們真正領(lǐng)會了數(shù)軸的含義。我想，作為教師，我們在備課時不但要備教材，更要備學(xué)生，學(xué)會換位思考，學(xué)生可能會出現(xiàn)怎樣的問題和疏忽，我們要有所準(zhǔn)備，及時預(yù)防和糾正。我又想，如果先放手讓學(xué)生自己畫，然后把學(xué)生自己畫的數(shù)軸（特別是有錯誤的）展示，相互指正，以示警戒，也不失為一種很好的教學(xué)資源。
本節(jié)課，當(dāng)學(xué)習(xí)用數(shù)軸上的點(diǎn)表示正負(fù)數(shù)時，學(xué)生不但要知道數(shù)軸上給定的點(diǎn)表示的數(shù)，還要能把給定的數(shù)用實(shí)心點(diǎn)表示在數(shù)軸上。在整個數(shù)軸的教學(xué)中始終注重數(shù)與形的結(jié)合教學(xué)，在最后設(shè)置了一個實(shí)際問題，如：上海楊浦大橋主跨602米的結(jié)合梁斜拉橋在1994年建成時居世界斜拉橋跨度之首，現(xiàn)名列第三。它是中國大跨度橋梁的又一里程碑，標(biāo)志著中國正在走向世界橋梁強(qiáng)國之列。①上海楊浦大橋中孔跨徑A、B點(diǎn)的距離為602米。如果以AB的中點(diǎn)0為原點(diǎn)，向右方為正方向，適當(dāng)?shù)膯挝婚L度畫數(shù)軸，那么A、B兩點(diǎn)分別表示什么數(shù)？②如果以左塔A為原點(diǎn)，那么塔B所表示的數(shù)是多少？學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到“數(shù)軸上的點(diǎn)表示的大小與點(diǎn)的位置有關(guān)”，并在解決實(shí)際問題的過程中充分體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
數(shù)軸教學(xué)反思8
《實(shí)數(shù)》這一章我對概念的處理上，重點(diǎn)抓住主要概念，注重概念的形成過程，讓學(xué)生在具體的活動中獲得認(rèn)識，增強(qiáng)理解；對內(nèi)容的安排上，聯(lián)系實(shí)際情境，導(dǎo)入新知識，注意前后知識間的對比，同時讓學(xué)生在運(yùn)用中促進(jìn)對知識的理解和掌握。引入時先通過具體的活動求面積為2的正方形的邊長，提出問題：它可能是整數(shù)嗎？它可能是分?jǐn)?shù)嗎？讓學(xué)生親身經(jīng)歷這些活動，在討論中引起認(rèn)知沖突，感知生活中確實(shí)存在不同于有理數(shù)的數(shù)，產(chǎn)生探求的欲望：它不是有理數(shù)，那它是什么數(shù)？再讓學(xué)生進(jìn)一步借助計(jì)算器充分探索，得出它是一個無限不循環(huán)小數(shù)，從而給出無理數(shù)的概念。這與歷史上無理數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展過程是一致的，符合人的認(rèn)識規(guī)律，同時讓學(xué)生體會到抽象的數(shù)學(xué)概念在現(xiàn)實(shí)世界中有其實(shí)際背景。在教學(xué)中，突出了討論無理數(shù)和實(shí)數(shù)的`概念，實(shí)數(shù)是在有理數(shù)的基礎(chǔ)上中以擴(kuò)充的，定義了無理數(shù)之后，有理數(shù)和無理數(shù)統(tǒng)稱為實(shí)數(shù).對實(shí)數(shù)的比較大小和運(yùn)算兩個問題，通過類比由有理數(shù)得到。
當(dāng)無理數(shù)的概念和表示形式為學(xué)生熟知以后，實(shí)數(shù)概念的引入就水到渠成了。本章最后總結(jié)實(shí)數(shù)的概念及其分類，并用類比的方法引入實(shí)數(shù)的相關(guān)概念、運(yùn)算律和運(yùn)算性質(zhì)等。由于分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，實(shí)數(shù)分類的方法可以有多種.在這主要介紹了兩種分類方法：一種是按有理數(shù)和無理數(shù)分類；一種是按實(shí)數(shù)的大小分類.無論采取哪種分類方法，關(guān)鍵是不重不漏。通過教學(xué)，向?qū)W生滲透對概念進(jìn)行分類的原則：一是要選定一個屬性為標(biāo)準(zhǔn)，選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果也不同，但每次分類不能同時選用兩個以上的不同屬性作標(biāo)準(zhǔn)；二是不越級進(jìn)行分類，就是說分類的結(jié)果應(yīng)該是它的鄰近的種類概念，而不能越級，如把實(shí)數(shù)分為整數(shù)、分?jǐn)?shù)和無理數(shù)，就是越過了“有理數(shù)”這一級，這是不正確的.正確的科學(xué)分類經(jīng)常采用二分法，即在每一次分類時，將被分類的所屬概念以某一屬性為標(biāo)準(zhǔn)，分成且僅分成互不相容的兩個矛盾關(guān)系的兩種概念，并且逐級地這個分下去.二分法不僅是全面地、系統(tǒng)地掌握要領(lǐng)的重要的分類方法，而且也是系統(tǒng)地分析問題和解決問題的有力方法.
通過實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)一一對應(yīng)的關(guān)系的講解，進(jìn)一步是學(xué)生認(rèn)識到有理數(shù)的存在，另外在學(xué)生思維中形成數(shù)形結(jié)合思想，為以后利用數(shù)形結(jié)合思想求解打好基礎(chǔ)。概念是由具體到抽象、由特殊到一般，經(jīng)過分析、綜合去掉非本質(zhì)特征，保持本質(zhì)屬性而形成的。概念的形成過程也是思維過程，加強(qiáng)概念形成過程的教學(xué)，對提高學(xué)生的思維水平是很必要的。例如：無理數(shù)的引入，先讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動，感受引入的必要性，初步認(rèn)識無理數(shù)是無限不循環(huán)小數(shù)這一意義。在教學(xué)時，鼓勵了學(xué)生動手、動腦、動口，與同伴進(jìn)行合作，并充分地開展交流。通過合作探索，經(jīng)歷無理數(shù)的產(chǎn)生過程，精心設(shè)問，適時、適度采用激勵性語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而較好地完成實(shí)數(shù)概念的建構(gòu)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
數(shù)軸教學(xué)反思9
《實(shí)數(shù)》這一章我對概念的處理上，重點(diǎn)抓住主要概念，注重概念的形成過程，讓學(xué)生在具體的活動中獲得認(rèn)識，增強(qiáng)理解；對內(nèi)容的安排上，聯(lián)系實(shí)際情境，導(dǎo)入新知識，注意前后知識間的對比，同時讓學(xué)生在運(yùn)用中促進(jìn)對知識的理解和掌握。引入時先通過具體的活動求面積為2的正方形的邊長，提出問題：它可能是整數(shù)嗎？它可能是分?jǐn)?shù)嗎？讓學(xué)生親身經(jīng)歷這些活動，在討論中引起認(rèn)知沖突，感知生活中確實(shí)存在不同于有理數(shù)的數(shù)，產(chǎn)生探求的欲望：它不是有理數(shù)，那它是什么數(shù)？再讓學(xué)生進(jìn)一步借助計(jì)算器充分探索，得出它是一個無限不循環(huán)小數(shù)，從而給出無理數(shù)的概念。這與歷史上無理數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展過程是一致的，符合人的認(rèn)識規(guī)律，同時讓學(xué)生體會到抽象的數(shù)學(xué)概念在現(xiàn)實(shí)世界中有其實(shí)際背景。在教學(xué)中，突出了討論無理數(shù)和實(shí)數(shù)的概念，實(shí)數(shù)是在有理數(shù)的基礎(chǔ)上中以擴(kuò)充的，定義了無理數(shù)之后，有理數(shù)和無理數(shù)統(tǒng)稱為實(shí)數(shù)。對實(shí)數(shù)的比較大小和運(yùn)算兩個問題，通過類比由有理數(shù)得到。
當(dāng)無理數(shù)的概念和表示形式為學(xué)生熟知以后，實(shí)數(shù)概念的引入就水到渠成了。本章最后總結(jié)實(shí)數(shù)的.概念及其分類，并用類比的方法引入實(shí)數(shù)的相關(guān)概念、運(yùn)算律和運(yùn)算性質(zhì)等。由于分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，實(shí)數(shù)分類的方法可以有多種。在這主要介紹了兩種分類方法：一種是按有理數(shù)和無理數(shù)分類；一種是按實(shí)數(shù)的大小分類。無論采取哪種分類方法，關(guān)鍵是不重不漏。通過教學(xué)，向?qū)W生滲透對概念進(jìn)行分類的原則：一是要選定一個屬性為標(biāo)準(zhǔn)，選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果也不同，但每次分類不能同時選用兩個以上的不同屬性作標(biāo)準(zhǔn)；二是不越級進(jìn)行分類，就是說分類的結(jié)果應(yīng)該是它的鄰近的種類概念，而不能越級，如把實(shí)數(shù)分為整數(shù)、分?jǐn)?shù)和無理數(shù)，就是越過了“有理數(shù)”這一級，這是不正確的正確的科學(xué)分類經(jīng)常采用二分法，即在每一次分類時，將被分類的所屬概念以某一屬性為標(biāo)準(zhǔn)，分成且僅分成互不相容的兩個矛盾關(guān)系的兩種概念，并且逐級地這個分下去。二分法不僅是全面地、系統(tǒng)地掌握要領(lǐng)的重要的分類方法，而且也是系統(tǒng)地分析問題和解決問題的有力方法。
通過實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)一一對應(yīng)的關(guān)系的講解，進(jìn)一步是學(xué)生認(rèn)識到有理數(shù)的存在，另外在學(xué)生思維中形成數(shù)形結(jié)合思想，為以后利用數(shù)形結(jié)合思想求解打好基礎(chǔ)。概念是由具體到抽象、由特殊到一般，經(jīng)過分析、綜合去掉非本質(zhì)特征，保持本質(zhì)屬性而形成的。概念的形成過程也是思維過程，加強(qiáng)概念形成過程的教學(xué)，對提高學(xué)生的思維水平是很必要的。例如：無理數(shù)的引入，先讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動，感受引入的必要性，初步認(rèn)識無理數(shù)是無限不循環(huán)小數(shù)這一意義。在教學(xué)時，鼓勵了學(xué)生動手、動腦、動口，與同伴進(jìn)行合作，并充分地開展交流。通過合作探索，經(jīng)歷無理數(shù)的產(chǎn)生過程，精心設(shè)問，適時、適度采用激勵性語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而較好地完成實(shí)數(shù)概念的建構(gòu)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
數(shù)軸教學(xué)反思10
完成數(shù)軸這節(jié)課的教學(xué)，反思整個教學(xué)過程，我覺得自己有幾點(diǎn)還是很欣慰的，比如：
一、能較好地把握住了本節(jié)應(yīng)讓學(xué)生掌握的內(nèi)容，通過與溫度計(jì)的類比認(rèn)識數(shù)軸。會用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù)，并且借助數(shù)軸理解相反數(shù)的概念，知道互為相反數(shù)的一對數(shù)在數(shù)軸上的位置關(guān)系，學(xué)生上完本節(jié)課課后，相信對于以上知識點(diǎn)應(yīng)能靈活掌握。
二、教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其主動參與到課堂中，比如情景引入中有學(xué)生模仿溫度計(jì)，自己設(shè)計(jì)出能表示有理數(shù)的圖形，然后教師幫助總結(jié)，得出數(shù)軸的形狀及概念，這個過程就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于實(shí)際，以后也許對身邊的事物就會多留意，會去多一層的探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
不足之處也不少，如在數(shù)軸的圖形與概念介紹前，應(yīng)讓學(xué)生將其模仿溫度計(jì)設(shè)計(jì)的數(shù)軸展示在黑板上，讓同學(xué)們自己總結(jié)就更為完美了，在介紹相反數(shù)的概念時，忘記強(qiáng)調(diào)了0的`相反數(shù)，我覺得本節(jié)課的教學(xué)讓我再次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能是無窮的，我們應(yīng)多放手，多創(chuàng)造機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
數(shù)軸教學(xué)反思11
一.在問題的引入上，新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實(shí)際情景入手，并且使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲：
1.數(shù)軸是數(shù)形轉(zhuǎn)化、結(jié)合的重要媒介，情境設(shè)計(jì)的原型來源于生活實(shí)際，學(xué)生易于體驗(yàn)和接受，讓學(xué)生通過觀察、思考和自己動手操作、經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)軸的形成過 程，加深對數(shù)軸概念的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的抽象和概括能力，也體出了從感性認(rèn)識，到理性認(rèn)識，到抽象概括的認(rèn)識規(guī)律。利用溫度計(jì)引入調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性。
2.教學(xué)過程突出了情竟到抽象到概括的主線，教學(xué)方法體了特殊到一般，數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。
二、在問題的探索上：
我采用了師生互動，通過師生雙邊活動產(chǎn)生一種動態(tài)效果，使學(xué)生在充滿好奇心的狀態(tài)下，在老師提供的情景下，在具有較多的時間和空間的條件下，親身參加探索 發(fā)現(xiàn)，主動的獲取知識和技能。但在整個的實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題，比如：在概念的得出上學(xué)生的總結(jié)出現(xiàn)了一些問題，我再處理時由于怕時間不夠充裕所以學(xué) 生出現(xiàn)的問題我給做出了解答，其實(shí)這里應(yīng)由學(xué)生自己來解決，這樣對學(xué)生能力的提高非常有幫助。
三、習(xí)題的配備：
整個習(xí)題的配備大致是按從易到難的順序排列的，面向全體學(xué)生，采用多種形式，使不同層次的學(xué)生都有所得，并且采用循序漸進(jìn)的方。在講解完例題后，讓學(xué)生互 相提問，以促使學(xué)生積極踴躍的參與到教學(xué)活動中來，創(chuàng)造一種輕松的'學(xué)習(xí)氛圍。但我總體感覺習(xí)題的量不夠充足，學(xué)生的練習(xí)機(jī)會較少。
四.不足之處：
學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了畫數(shù)軸時原點(diǎn)的位置和單位長度可以實(shí)際情況來確定，但由于受課本練習(xí)冊數(shù)軸圖形的影響，有部分學(xué)生認(rèn)為只有向右的方向才能作為數(shù)軸的正 方向，遇到向其它方向?yàn)檎较驍?shù)軸圖形就認(rèn)為它不是數(shù)軸了。這有待在今后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法使學(xué)生加深對這方面的理解。
數(shù)軸教學(xué)反思12
教后記本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、能將已知數(shù)在數(shù)軸表示出來，并能說出數(shù)軸上已知點(diǎn)所表示的數(shù)。
2、了解數(shù)軸的三要素：原點(diǎn)，正方向和單位長度，能畫出數(shù)軸。
3、培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。
4、通過探索數(shù)軸上的點(diǎn)與有理數(shù)的關(guān)系，初步形成數(shù)形結(jié)合的思想。
抓住這個目標(biāo)讓學(xué)生有充足的時間在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有條理的主觀探索，并在與同學(xué)的交流中敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，得出自己的結(jié)論，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有幾個特點(diǎn)：
首先讓學(xué)生回顧有理數(shù)，同時借助多媒體讓學(xué)生舉手回答，使學(xué)生思維活躍迅速進(jìn)入上課狀態(tài)。
在進(jìn)入新課時，又借助實(shí)物讓學(xué)生對數(shù)軸有一個感性的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生回答在實(shí)際生活中類似于溫度計(jì)的.例子，讓學(xué)生注意力集中，思維活躍。教師對教材中的例1進(jìn)行靈活性的解釋，學(xué)生通過實(shí)際生活中的具體模型歸納他們所具有的共同特點(diǎn)，從而得出數(shù)軸的定義，教學(xué)中應(yīng)在學(xué)生的歸納處突出數(shù)軸的三要素，學(xué)生踴躍發(fā)言，共同不漏，興趣提升，課堂氣氛活躍。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維始終保持高度的活躍的性，出現(xiàn)了很多的閃光點(diǎn)，對我的啟發(fā)也很大。在教學(xué)中應(yīng)把握教材的精神，創(chuàng)造性的利用教材，在設(shè)計(jì)安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)很意識的體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，避免教學(xué)內(nèi)容的過分抽象和形成化，使學(xué)生通過直觀感受去理解和把握體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的意義，讓學(xué)生在中學(xué)中逐步形成創(chuàng)新意識。
本節(jié)課中，相信學(xué)生，并為學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)力求使學(xué)生多動手，多思考，多反思，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，情境，給學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行充分的探索和交流，通過動手實(shí)踐，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課注意改進(jìn)的方面是課堂最后的小結(jié)中，教師提出數(shù)軸上的點(diǎn)與有理數(shù)并非一一對應(yīng)的關(guān)系，將學(xué)生的思想引入更深一層做的不好，在小組討論之前，應(yīng)該留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問，與其對困難學(xué)生的幫助等，使小組合作學(xué)習(xí)更具時效性。
數(shù)軸教學(xué)反思13
數(shù)軸是學(xué)習(xí)絕對值和平面直角坐標(biāo)系的基礎(chǔ)，同時也是一個非常重要的數(shù)學(xué)工具，它使數(shù)和數(shù)軸上的點(diǎn)建立其對應(yīng)關(guān)系，可以用它揭示數(shù)與型之間的關(guān)系，它是數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)。此外數(shù)軸還能反映數(shù)的性質(zhì)，從數(shù)軸上可以一目了然地看出某個數(shù)是正數(shù)、負(fù)數(shù)還是零；數(shù)軸還能解釋某些概念，如相反數(shù)、絕對值，還可以使比較大小變得更直觀。為了使學(xué)生能更好的理解和準(zhǔn)確的畫出數(shù)軸，對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭?chuàng)意，并采取了學(xué)生動手主動探究，小組合作的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了預(yù)期的.學(xué)習(xí)目的。
成功：
1、根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，布置學(xué)生預(yù)習(xí)。認(rèn)真觀察已準(zhǔn)備好的溫度計(jì)，是否有刻度？刻度是否均勻？所標(biāo)出的溫度是否有方向性？零上的溫度是在溫度計(jì)的上方還是下方？零下的溫度呢？然后讓學(xué)生拿出已準(zhǔn)備好的工具，自制溫度計(jì)，對比看自己在制作過程中出現(xiàn)了什么不足，能否制作出更長的溫度計(jì)？激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃了激情。從而導(dǎo)入新課，自然得出數(shù)軸的概念和三要素。
2、根據(jù)一些學(xué)生的操作，進(jìn)行了以下幾點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。
數(shù)軸的三要素缺一不可。（2）要畫直線。（3）原點(diǎn)可以是數(shù)軸上任意一點(diǎn)。（3）正方向用箭頭表示，一般是從左到右。（4）單位長度選取應(yīng)適當(dāng)，但刻度要均勻。
3、學(xué)生辨析，及時糾錯。設(shè)置了一些典型的錯誤畫法，讓學(xué)生辨別及時糾錯。同時讓學(xué)生動筆畫圖，盡量讓他們出現(xiàn)錯誤，互相糾正，加深理解。
4、在教會學(xué)生在數(shù)軸上表示有理數(shù)的同時，利用數(shù)軸得到了互為相反數(shù)的概念及幾何性質(zhì)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“只有”兩字的意義及零的相反數(shù)的規(guī)定。在本節(jié)的教學(xué)中始終注重數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。
5、培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。學(xué)生動手畫，解決實(shí)際的問題。如利用數(shù)軸表示據(jù)我校東300米的食雜店，西500米的車站。體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的使用價值及數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)際并應(yīng)用實(shí)際的現(xiàn)實(shí)。
不足：
1、個別學(xué)生不會利用數(shù)軸比較大小，有時把方向標(biāo)錯。
2、個別學(xué)生的應(yīng)用能力還有欠缺。
3、在數(shù)軸應(yīng)用方面還要進(jìn)一步加強(qiáng)
4、若有時間再給學(xué)生一定拓展思維的空間，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的探究能力。
數(shù)軸教學(xué)反思14
本人對其中《數(shù)軸》這一節(jié)課有以下幾個方面的感悟：
一、問題的引入
在問題的引入上，新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實(shí)際情景入手，并且使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。我采用了以計(jì)算機(jī)為輔助手段，設(shè)計(jì)以下三種情境：A、一只老虎和一只獅子從同一地點(diǎn)出發(fā)分別向東西方向跑去，比較相同時間后它們所在的位置（奔跑速度不同）B、放風(fēng)箏C、溫度計(jì)。對問題提出解決的辦法，并且在對學(xué)生提出的各種情況，做出實(shí)際的操作，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。我感覺在問題的引入上問題有些簡單，使學(xué)生思考的范圍過于局限。沒有出現(xiàn)比較熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。所以問題的引入應(yīng)加大深度，應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。
二、問題的探索
在問題的探索上，我采用了師生雙邊活動。通過師生雙邊活動產(chǎn)生一種動態(tài)效果，使學(xué)生在充滿好奇心的狀態(tài)下，在老師提供的情景下，在具有較多的時間和空間的條件下，親身參加探索發(fā)現(xiàn)，主動的獲取知識和技能。但在整個的實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題，比如：在概念的得出上學(xué)生的總結(jié)出現(xiàn)了一些問題，我再處理時由于怕時間不夠充裕所以學(xué)生出現(xiàn)的問題我給做出了解答，其實(shí)這里應(yīng)由學(xué)生自己來解決，這樣對學(xué)生能力的提高非常有幫助。
三、習(xí)題的配備
整個習(xí)題的配備大致是按從易到難的順序排列的，面向全體學(xué)生，采用多種形式，使不同層次的學(xué)生都有所得，并且采用循序漸進(jìn)的方法，使學(xué)生對數(shù)軸任意兩點(diǎn)之間的大小關(guān)系理解進(jìn)一步的加強(qiáng)以及對相反數(shù)概念的`理解。在講解完例題后，讓學(xué)生互相提問，以促使學(xué)生積極踴躍的參與到教學(xué)活動中來，創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在最后的習(xí)題配備上，讓學(xué)生對兩個數(shù)大小關(guān)系作出判斷，并且對各種情況做出討論，達(dá)到本節(jié)課的一個高潮。促使學(xué)生的思路得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。但我總體感覺習(xí)題的量不夠充足，學(xué)生的練習(xí)機(jī)會較少。
四、設(shè)計(jì)思想
本課之所以這樣設(shè)計(jì)，理由是：
（1）從教學(xué)目標(biāo)看，數(shù)軸是數(shù)形結(jié)合的典范，也是數(shù)形結(jié)合思想的初次出現(xiàn)，抽象性較高，同時它也是重中之重的概念，所以老師必須提供足夠生動的背景，使學(xué)生獲得比較深刻的感性認(rèn)識。
�。�2）從教學(xué)藝術(shù)的需要看，運(yùn)用生動活潑的場景可以使學(xué)生集中注意力，激起學(xué)生濃厚的興趣，愉快地進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。在這種教學(xué)情景中，學(xué)生理解最深刻，記憶最牢靠。特別要強(qiáng)調(diào)的是：深刻的感性認(rèn)識是學(xué)生在理解、記憶、應(yīng)用等思維活動過程中的強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)。
�。�3）在動態(tài)的演示與多種情況的歸納，有利于提高學(xué)生動態(tài)解決問題的意識，建立運(yùn)動的觀點(diǎn)，同進(jìn)也有利提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。
�。�4）一些感性認(rèn)識的建立，也有利學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)“絕對值”的概念，起承上啟下的作用。
數(shù)軸教學(xué)反思15
教完《數(shù)軸》這節(jié)課后，反思整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為自己能夠以學(xué)生為主體，比較充分的發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，滿意之處有以下三點(diǎn)：一是溫度計(jì)引入，創(chuàng)設(shè)情境。
上課時我拿了一支溫度計(jì)，學(xué)生看到后就好奇了：老師這節(jié)課要干什么呢？上課后，我說：“請一位同學(xué)來觀察一下這個溫度計(jì)，并報出具體度數(shù)�！睂W(xué)生的情緒一下子就起來了，把手舉得高高的，希望被老師看到。接下來我挑了一位學(xué)生上臺做，其他同學(xué)也在密切的注視，完成這個小活動以后，我又向?qū)W生們問了兩個問題：（1）溫度計(jì)里零上幾度與零下幾度和正負(fù)數(shù)有何聯(lián)系？就有學(xué)生迫不及待的發(fā)言：“零上對應(yīng)正數(shù)，零下對應(yīng)負(fù)數(shù)”，進(jìn)行到這里，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅積極性高漲，而且對正負(fù)數(shù)的理解也變得清楚了。（2）你能把這個溫度計(jì)畫下來么？學(xué)生就想：畫畫��！我會。都認(rèn)真的畫了起來。畫完以后我就告訴他們，他們畫溫度計(jì)的示數(shù)的過程就是我們這節(jié)課要學(xué)的知識———數(shù)軸。那么就引起了學(xué)生的興趣，降低了學(xué)習(xí)新課的畏難情緒。
二是結(jié)合溫度計(jì)的具體形象來了解數(shù)軸。
引入新課以后，我讓學(xué)生自學(xué)課本，在自學(xué)數(shù)軸的具體畫法時，讓學(xué)生回想剛才畫溫度計(jì)的示數(shù)過程，并讓學(xué)生思考溫度計(jì)怎樣放時的形象最像數(shù)軸？學(xué)生就這樣邊自學(xué)邊對比，然后長出一口氣：原來這就是數(shù)軸��！這樣學(xué)生就把枯燥的理論知識與具體形象結(jié)合了起來，對于數(shù)學(xué)概念有了一個生動化的認(rèn)識，就加深了理解和記憶。
三是在習(xí)題的配備上是由淺入深，由易到難，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好，尤其是正分?jǐn)?shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)的表示上練系的很到位，使學(xué)生突破了難點(diǎn)。
由這三點(diǎn)我悟出：教師在課下要多研究教材，多做準(zhǔn)備工作，找出數(shù)學(xué)知識與生活事例的.結(jié)合點(diǎn)，以具體化的事例引起學(xué)生的興趣，把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有用，那么他們肯定就會主動地去學(xué)習(xí)。
當(dāng)然也有很多不足之處，一是對學(xué)生情緒的調(diào)動不能做到張弛有度。在利用溫度計(jì)時，雖然提高了學(xué)生的積極性，可是在前期學(xué)生的積極性過于高漲，以至于很難平靜下來，在接下來的學(xué)習(xí)中很難投入進(jìn)去；二是時間控制把握不準(zhǔn)，活動前期耗費(fèi)過多時間，以至于后期時間不足，沒有靈活有效的把握好課堂，這就需要我在課下時間多研究學(xué)生的心理，學(xué)會利用一些合適的語言來收放學(xué)生的情緒，爭取盡快彌補(bǔ)自己的不足，早日解決這些問題。
【數(shù)軸教學(xué)反思】相關(guān)文章：
數(shù)軸教學(xué)反思05-16
數(shù)軸教學(xué)反思03-20
《數(shù)軸》教學(xué)反思03-06
《孔乙己》教學(xué)反思 孔乙己 教學(xué)反思02-09
教學(xué)教學(xué)反思11-10
比的教學(xué)反思08-29
經(jīng)典教學(xué)反思10-21