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課堂《春雨》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編整理的課堂《春雨》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
課堂《春雨》教學(xué)反思1
古詩是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以應(yīng)當(dāng)從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，使他們從中汲取精華，完善品格。當(dāng)然，文言文畢竟是一種與現(xiàn)今實際使用的語言相去甚遠的古代書面語，學(xué)習(xí)時會有一定的難度，所以我的整個教案設(shè)計就從激趣入手，初讀領(lǐng)會詩意，再緊扣“詩眼”，誦讀感悟，最后拓展延伸。
開課時的激趣，從同學(xué)們會背的課外古詩入手，當(dāng)有同學(xué)背到杜甫的詩時，我板書《春雨》，然后交流課前收集到的有關(guān)杜甫的資料。通過介紹，學(xué)生們進一步了解了杜甫的生平以及他在中國古代文學(xué)創(chuàng)作上的地位。這樣的開課，完全是把主動權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生通過課外查找資料、課外閱讀，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進行大膽的展示，使學(xué)生體會到自學(xué)的快樂。
在初讀全詩的基礎(chǔ)上，抓住重點字、詞，借助插圖和學(xué)生生活經(jīng)驗，按照學(xué)習(xí)古詩的方法提示，逐句誦讀領(lǐng)會，再聯(lián)想全詩大意。
在誦讀感悟這個環(huán)節(jié)，我提示學(xué)生：“同學(xué)們已經(jīng)初步讀懂了《春雨》這首詩，覺得詩中描寫的是什么樣的一場雨？”在學(xué)生找準(zhǔn)“詩眼”“好雨”之后，我順勢引導(dǎo)：“這是一場好雨，你是從哪兒看出來的？”在學(xué)生體會到春雨之“好”后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，爭取把春雨“好”的特點讀出來。讓他們在讀書中思考、在班級中展示自我，從而培養(yǎng)他們對文言文的`語感，接受潛移默化的語言熏陶。
新課標(biāo)特別強調(diào)新教材的人文性，那么這就需要老師不僅要教會學(xué)生課本知識，還應(yīng)補充課外知識，拓展學(xué)生知識遷移的能力。我結(jié)合學(xué)生前面補充的資料，讓學(xué)生誦讀描寫春天的古詩，讓學(xué)生通過讀、感悟、交流來理解它。這節(jié)課課堂氣氛高漲，更重要的是學(xué)生把誦讀積累與情意熏陶結(jié)合起來，在活潑、流暢的教學(xué)過程中傳遞初學(xué)古詩的有效方法。
課堂《春雨》教學(xué)反思2
《春雨》這首詩歌是唐代大詩人杜甫所作，原題為《春夜喜雨》。課文節(jié)選了其中的前四句。一、二兩句寫春雨發(fā)生的時令，傳達贊美之情。三、四句描寫了春雨的特征。古詩詞節(jié)奏鮮明，音律和諧，對于小學(xué)生來說，瑯瑯上口。比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學(xué)早就能夠背誦下來，但他們真的理解詩意嗎？答案并不肯定。怎么在這堂課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？下面就結(jié)合自身的課堂談?wù)勎业捏w會：
一、讓學(xué)生自主地識字。
在初讀古詩之后，我讓孩子們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學(xué)生就說出了生、當(dāng)、聲要讀翹舌音，不能念成平舌音，潛是三拼音節(jié)。于是我又讓學(xué)生說說能用什么辦法很快記住潛，學(xué)生馬上想到可以運用加一加的方法來記憶，即用三點水加替即為潛。那隨呢，學(xué)生都談了自己的高見。
二、從生活情感中體會詩的情感
只有當(dāng)學(xué)生體會到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學(xué)生：當(dāng)春天來了，你發(fā)現(xiàn)春雨有什么特點嗎？你自己有什么體會嗎？這時學(xué)生的話可多了，爭先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn)，自己的感受說出來，有的說，春雨細細的`，讓你感覺不到他的存在；有的說春雨是密密的，春雨中，我們來到屋外，覺得特別舒服。于是我相機地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥河甑淖饔�，讓學(xué)生想象春雨來時，大自然是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，有的比動作，有的拿畫筆畫了起來有的盡情地說道，小草在雨水的滋潤下，長得更生機勃勃了。春雨中的桃花顯得更紅更艷了……
在學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的情感后，我及時地引導(dǎo)他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時的心情，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對春天的喜愛。通過對學(xué)生的一番引導(dǎo)，當(dāng)我們再次朗讀起詩時，我感覺到了學(xué)生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來，這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了，更體會到了春天的美麗景色。
課堂《春雨》教學(xué)反思3
朗讀，也是小學(xué)生理解課文內(nèi)容的途徑。在一年級語文課中，針對學(xué)生年齡特點采用在情境中讀書的方式，可以激發(fā)的朗讀興趣，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。
我在教學(xué)《春雨的色彩》一課時，將識字、解詞、讀句有機結(jié)合起來，讓學(xué)生語言環(huán)境中識字。課堂實踐反映出：識字、解詞學(xué)習(xí)效果很好。但在指導(dǎo)“春雨到底是什么顏色的？”這個問句的朗讀時，總覺得學(xué)生讀得不到位。通過課后反思，我想，如果將句子放在課件—小動物在田野里談話的.情景中，圖、動畫、句子結(jié)合起來引導(dǎo)把自己也當(dāng)成小動物，和同桌像平時談話一樣互相問一問：“春雨到底是什么顏色的？”然后再讀一讀句子，效果就會比單獨出示一句話更容易讓學(xué)生接受。
課堂《春雨》教學(xué)反思4
語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中是實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。
首先讓學(xué)生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的.對話以及快樂的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義，通過學(xué)生創(chuàng)造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學(xué)生更加親近自然，表達了對春天的無比熱愛。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時，注意向課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創(chuàng)造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合，人性的真誠表達，這不正是語文教育的人文性嗎？
課堂《春雨》教學(xué)反思5
《春雨》這首詩是唐代大詩人杜甫《春夜喜雨》中的前四句，圍繞“好雨”贊美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤著萬物的生長。這首詩孩子們基本上都能背誦了，通過預(yù)習(xí)，詩意也基本掌握，所以在教學(xué)時我主要抓住“好”字，體會春雨好在哪里，然后展開說話訓(xùn)練。春雨好在哪里呢？春雨好在下得及時，好像知道什么季節(jié)最需要雨水，春天一到，就下起來了。這時我就問孩子們：“哪些東西需要春雨啊？
他們會說些什么呢？”孩子們就七嘴八舌地說了起來：“種子需要春雨，它說：春雨快點下吧，我要發(fā)芽！”麥苗說：“春雨快點下吧，我要快快長高！”小樹說：“春雨快點下吧，我要長出綠葉！”春筍說：“春雨快點下吧，我要鉆出泥土�！薄河旰迷谀睦锬�？春雨在晚上，隨著春風(fēng)悄悄地來，無聲無息。春雨啊春雨，你是怎么想的？你為什么要在晚上來，你為什么沒有一點聲音呢？在老師的引領(lǐng)下，孩子們站在春雨的角度回答我：“因為人們工作了一天，已經(jīng)很累了，我可不能影響人們睡覺啊！所以我不發(fā)出聲響�！薄耙驗榘滋旌⒆觽円蠈W(xué)，大人要上班，我不能影響他們出行，所以我才在晚上下的。”多么善解人意的春雨，多么善解人意的.孩子啊！春雨好在哪里呢？春雨好在能滋潤萬物。這時候我請孩子們進行角色表演，想想你是什么？
你得到了春雨的滋潤，會變得怎么樣？你會怎樣感謝春雨呢？孩子們有的說：“我是春筍，我要感謝春雨，讓我喝足了水，才有力氣沖破泥土，掀翻石塊，從泥土里鉆出來，看到了一個美麗的春天�！�
有的說：“我是花朵，是春雨滋潤了我，我才會美麗地開放，所以我要感謝他�！庇械恼f：“我是小樹，冬天的時候，我就剩下光禿禿的枝干，非常難看�，F(xiàn)在春雨滋潤了我，我才重新長出了綠葉，變得漂亮起來，我要感謝春雨�！边@堂課我抓住詩眼“好雨”，讓學(xué)生走近春雨，感受春雨的“好”，同時也讓學(xué)生的語言表達能力得到了提高。
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