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《木蘭從軍》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《木蘭從軍》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《木蘭從軍》教學(xué)反思1
我在備《木蘭從軍》的第一課時的時候，我的導(dǎo)入是這樣設(shè)計的：
談話導(dǎo)入
師：小朋友們，你們知道哪些古今中外的將軍呢？
我預(yù)想了這樣的學(xué)生答案
生：陳毅，朱德，張飛……
因為我覺得學(xué)生也許會想得到，畢竟他們曾經(jīng)學(xué)過《陳毅探母》和《朱德的扁擔(dān)》這兩篇課文，我現(xiàn)在還清楚地記得，我曾經(jīng)和他們講過陳毅，朱德都是我國的十大元帥之一。應(yīng)該會有人知道的，我僥幸的想。我的腦海里閃現(xiàn)了一絲不安。因為此刻的我又想起了我在上《沉香救母（二）》時候，引領(lǐng)學(xué)生理解“高聳入云”，為了能讓學(xué)生更好的理解這個成語的意思，我問孩子，你還記得我們學(xué)過的描寫華山的詩嗎？孩子沒有反映，似乎沒有想起來。我提醒說，是《詠華山》，孩子恍然大悟，紛紛說記得。可是當(dāng)我讓他們背的時候，卻怎么也想不起來，背不上來。學(xué)過的課文何況如此，那他們還會記得那些我只在課上提到過的一兩句話嗎？
我決定為了保險起見，明天問問班里的孩子。帶這一絲不安，我入睡了。
第二天，我問了班里回答問題十分出色的孩子，他們給我的答案都是不知道。這時的我只能改變我的導(dǎo)入設(shè)計。我記得師傅跟我說過，一節(jié)課的導(dǎo)入不能超過5分鐘。如果我還在按照原來的導(dǎo)入，恐怕要花上十分鐘左右，那還怎么進(jìn)行其他環(huán)節(jié)的教學(xué)呢？
于是我換了一種導(dǎo)入，我覺得這樣的導(dǎo)入更加簡潔，又同樣能夠達(dá)到教學(xué)目的：
師：小朋友們，你們長大后想成為什么呢？
生：我想當(dāng)醫(yī)生。
生：我想當(dāng)一名武術(shù)家。
師：小朋友，你長大了，想成為一名英雄嗎？
生：想。
師：想成為一名英雄，可不是一件簡單的事情的呢！需要小朋友付出很多，才行呢！今天老師就帶小朋友認(rèn)識一位我國的古代的女英雄，她的名字叫《花木蘭》。（師邊說邊出示木蘭跨在馬上的女扮男裝的圖片）。我們親切地叫她木蘭。我們今天要學(xué)的一篇課文就叫做《木蘭從軍》。指名學(xué)生讀課題，齊讀課題。
師：讀了課題，想了這張圖片，你有什么想問的嗎？
生質(zhì)疑：
生1：作者為什么要以《木蘭從軍》作為課題呢？
生2：我知道古代的時候，都是男的當(dāng)將軍，木蘭是女的`，怎么當(dāng)上將軍了呢？
師：你問的好。在我國古代，男尊女卑，只有男的到了一定的年齡，才能去當(dāng)兵，而女的只能在家織織布，做做家務(wù)活，木蘭是怎么去參軍的呢？
因為第一課時，是初讀課文，要求學(xué)生能夠讀通課文，把課文讀通順，讀流利，學(xué)生多讀。因此學(xué)生會覺得很枯燥。二年級的孩子特別喜歡通過自己的努力爭取到老師的手中的小獎品。于是我設(shè)計了爭奪小紅旗的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過三道難關(guān)，就可以得到老師手中三面紅彤彤的小紅旗。孩子的熱情可高漲了。
可是我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，將寫生字的環(huán)節(jié)放在了讀完詞語，理解詞語的意思之后。其實這樣的設(shè)計是有欠缺的。上次師傅回來和我們說，一二年級孩子要學(xué)會寫字操，以后在語文課的三十分鐘之后讓孩子做做寫字操�？梢妼懽纸虒W(xué)，一定要放在最后。粗心的我，要不是師傅的提醒，到現(xiàn)在還是糊里糊涂的呢！
這節(jié)的緊湊度還不夠，我在指導(dǎo)學(xué)生讀詞語，理解詞語這個教學(xué)環(huán)節(jié)還可以緊湊些，不要讓學(xué)生讀得太多了。還有在指導(dǎo)學(xué)生讀難讀的句子的時候，也花去了不少的時間。以后還學(xué)會在適當(dāng)?shù)募涌煨┕?jié)奏。
還有一個教學(xué)細(xì)節(jié)，讓我覺得我在進(jìn)行備課的時候還不夠細(xì)心，周到�！皩ⅰ笔且粋�多音字。它有兩個讀音，一個讀“jiāng”另一個讀“jiàng”。當(dāng)我讓一個孩子讀難讀的句子的時候，出現(xiàn)了這樣的情況：他把“將（jiàng）士們”讀成了“將（jiāng）士們”，當(dāng)他讀完了句子，我問他為什么會讀錯，他這樣回答我：“我在書上看到將是讀第一聲的�！彼傅氖�，我們要學(xué)的生字“將”，它是第一聲的。這時的我也說不出來，在什么樣的情況下該讀jiàng，在什么樣的情況下該讀jiāng，我只是摸棱兩可的對學(xué)生說將有兩個讀音，一個讀jiāng，一個讀jiàng。雖然對二年級的孩子來說，老師對他們說了，他們未必能懂，但是作為他們老師的我來說，是應(yīng)該要知道的。后來和師傅查了字典，才知道，讀第一聲的時候，將表示的是對高級軍官的稱呼，讀第四聲的時候，它表示的是一種軍銜。此時的我明白，備課不只是那么簡單，要備的東西很多，只有不斷地加強自己各方各面的知識，提高自己欠缺的文化底蘊，課上的我才會游刃有余！
《木蘭從軍》教學(xué)反思2
《木蘭從軍》這是一篇歷史傳說故事，學(xué)生對花木蘭了解甚少。讓學(xué)生通過朗讀課文故事感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。我把課文分成三大板塊，第二自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭為國為家的英雄形象，第三自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象，第四自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭文靜俊美的英雄形象，從而讓學(xué)生通過多方面感知花木蘭是一位不同平常的女英雄。
課文語言精練，同時也留下一些值得學(xué)生想象的“空白”。教學(xué)時利用這些“空白”之處引導(dǎo)學(xué)生想象，既能更深入地理解木蘭的品質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。如在教學(xué)第二自然段時，讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的。進(jìn)行這個拓展性訓(xùn)練我首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本深入揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于自我犧牲的可貴之處。這時再讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說服自己的家人的。這個拓展訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。其次，第三自然段的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，然后繼續(xù)出填空題讓學(xué)生做一做：木蘭告別了親人，敵情， 敵計，敵將。讓學(xué)生填一填，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會填合適的動詞，從而也能更好理解木蘭的'英勇善戰(zhàn)。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會想些什么，學(xué)生說的頭頭是道，也更加欽佩這位女英雄。這時引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過讀表達(dá)自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。這樣通過在一系列互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入。最后，通過回顧朗讀讓學(xué)生在整體回顧中對木蘭的英雄形象和情感得到升華。
《木蘭從軍》教學(xué)反思3
《木蘭從軍》一課的教學(xué)中，有這樣一個教學(xué)片斷：
師出示：1、一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。
2、木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。
提問：誰能用最快的速度找出這兩個句子中同一字組成的不同的詞語嗎？
學(xué)生：“緊急”和“焦急”。
師問：他們一樣嗎？
生1：不一樣，緊急是指事情很急，必須馬上去辦。
生2：緊急就是說一刻鐘都不能拖延了，必須馬上去辦。
生3：課文中就是說，征兵很緊急，說明戰(zhàn)爭前線急需人去增加力量；
師微笑著：同學(xué)們說得可真好，那焦急又是什么意思呢？
生1：焦急就是很著急的意思，焦急萬分就是非常非常的.著急，已經(jīng)著急得不行了；
師繼續(xù)：那課文中誰在著急，她到底著急什么呢？
生1：是木蘭著急，她著急爸爸年老多病，如果讓爸爸上戰(zhàn)場的話，不僅沒有作用，而且可能爸爸會被敵人殺掉，丟了老命回家；
生3：我要補充，她還著急，弟弟很小，也不能去參軍；
生4：我還要補充，木蘭還為自己著急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是個女的，而女的規(guī)定是不能參軍的，所以她很著急；
師：對啊，木蘭還真是著急啊，為爸爸著急，為弟弟著急，為自己著急，但雖然如此，她還是很想——出示卡片：為國為家分憂
你覺得木蘭是個怎樣的人？
生：非常愛國；
生：也愛自己的家人
生：我覺得她愛家人，也愛祖國，
師：于是她最后終于說服家人，——出示（女扮男裝，替父從軍）學(xué)生連讀兩遍。
她會怎樣去說服呢？同桌互相練說。
片刻之后，學(xué)生交流，著實很精彩。
《木蘭從軍》教學(xué)反思4
《木蘭從軍》是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到了強烈感染，欽佩之情油然而生。如何把這個感人的故事和木蘭光彩照人的英雄形象傳達(dá)給學(xué)生，能在他們心中引起共鳴呢？
老師首先運用圖片對比導(dǎo)入，在孩子們的心中留下了深刻的印記，激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣�；咎m為何會從軍，會成為一代名將，英勇善戰(zhàn)，孩子們激情昂揚。通過讀課文，孩子們很快找到木蘭從軍的理由。第一課時時，重點學(xué)習(xí)了第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生找到了木蘭從軍的兩個理由：自己要為國為家分憂。“國憂”在這里指：北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)事，“家憂”指：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。所以自己要為國、為家分憂。
在教學(xué)第三自然段時，通過創(chuàng)設(shè)情境，前方戰(zhàn)事緊急，木蘭心里很著急，她心系國家，希望早一天到達(dá)前線，為國家付出自己的一點力。因此，在讀這一自然段時激情昂揚，語速稍快。再練習(xí)讀課文�；咎m女扮男裝，冒著冒名頂替可能會被定罪的風(fēng)險，卻為國家立下了赫赫戰(zhàn)功，激發(fā)了學(xué)生喜愛木蘭、敬佩木蘭的情感。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，就能輕而易舉地讓學(xué)生讀出感情。
第二課時時，講解木蘭勝利回鄉(xiāng)后發(fā)生的故事，練習(xí)兩次說話，一次是將士見到花木蘭后會說些什么，一次是回憶木蘭從軍時的情景，木蘭是如何說服自己的'家人的。通過對比，孩子們很快能說說將士們會說的話：花將軍，原來你這么美麗呀。真是佩服你的膽識與才干。孩子嗎嗯說了幾個。談到花木蘭如何說服家人時，孩子們有些木訥。理性的回答對于二年級的孩子來說有些困難，因此第二課時時沒有收到預(yù)期的效果。第二個問題完全可以用對話的形式，讓孩子放開了說，而不要限制孩子的思路，更可以演一演來激發(fā)孩子們的興趣。在以后的教學(xué)中，我更要多思考更貼近孩子的方式來進(jìn)行說話練習(xí)。
《木蘭從軍》教學(xué)反思5
《木蘭從軍》是二年級語文下冊中的一篇課文。講的是古代英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事。下面從以下幾點談?wù)勎业姆此?/p>
一、本課設(shè)計理念：
1、“以人為本”，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)用查字典的方法來預(yù)習(xí)生字；
2、指導(dǎo)歸納識記生字的方法，在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)和掌握生字，通過查字典，進(jìn)一步了解字的意思。
二、本課時教學(xué)內(nèi)容：
1、知識目標(biāo)：
�。�1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內(nèi)容，指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容；
�。�2）、識字10個，認(rèn)識“病”字旁，會寫“”將“病”2個生字。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想像能力和語言表達(dá)能力。
三、教學(xué)過程設(shè)計：
（一）情境導(dǎo)入，引出課題。同學(xué)們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？
“天沒有地有；你沒有他有�！保ㄒ玻�
1、說說你是怎么猜出來的？
2、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學(xué)生自由發(fā)言）
這個教學(xué)環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣并由此復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)生字的方法；另一方面又輔助學(xué)習(xí)和掌握本課生字。
�。ǘ┏踝x課文，初步感知課文。
閱讀教學(xué)中，概括文章主要內(nèi)容一直是個難點。對于低年級閱讀教學(xué)，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容上還是一片空白。如何充分把握這個“空白”的時機(jī)？我采取了指導(dǎo)學(xué)生逐步把課題補充完整的方法，使學(xué)生對概括文章內(nèi)容有個感性的認(rèn)識。我想，通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生對概括課文內(nèi)容有一個基本的認(rèn)知。
�。ㄈ┎樽值漕A(yù)習(xí)生字，用方法識記生字。
1、生字教學(xué)一直是低段的重點。但我們通過一段時間的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，他們會用“讀、畫、標(biāo)、練、思”的方法進(jìn)行課前生字預(yù)習(xí)。為了提高自習(xí)效果，我在這節(jié)課上用查字典的方法預(yù)習(xí)生字，讓學(xué)生通過動手看，動眼看，動腦想，學(xué)生興趣濃，學(xué)得輕松、學(xué)得扎實。
2、尋找堂上交流點，分享預(yù)習(xí)成果。我把“小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學(xué)分享。說說你用什么方法記住這些字。”作為堂上交流點，讓學(xué)生有目的`的學(xué)習(xí)，通過交流，鞏固識字方法，記字效果更好。
四、不足之處：
1、過高估計學(xué)生，時間分配不當(dāng)。在檢查學(xué)生正確流利地讀課文的環(huán)節(jié)時，因為發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書添字或減字，所以花了一定的時間進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，導(dǎo)致在指導(dǎo)查字典時間不足。
2、教學(xué)生字方法單一，識字效果不明顯。對于二年級的學(xué)生，這節(jié)課的教學(xué)容量不飽滿。在識字上還應(yīng)該增設(shè)一些學(xué)生預(yù)習(xí)生字效果的檢查。
《木蘭從軍》教學(xué)反思6
花木蘭這個名字早已耳熟能詳， 而木蘭從軍的故事家喻戶曉、傳誦不衰。本文通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。
興趣是最好的老師，對于二年級的小學(xué)生來說尤為如此。因此，在上課之初我要求“盡情地讀，大膽地說”。“看誰得到的花最多？”話音剛落，許多學(xué)生就已經(jīng)躍躍欲試了。
在上課一開始我就設(shè)計了這樣的問題：她（木蘭）是怎樣一一說服家人的呢？為了切身體會木蘭替父從軍的決心和她對家人的熱愛，此時運用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。
其次，我把學(xué)生帶入第二個片段“木蘭說服了全家，穿上戰(zhàn)袍，裝扮成小伙子，告別了家鄉(xiāng)和親人，隨著大軍到邊疆打仗去了。戰(zhàn)爭持續(xù)了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的`將軍�！蔽易寣W(xué)生通過自由讀和比較讀來感受這位毫不遜色于男兒的巾幗英雄，學(xué)生不同的語速和語調(diào)體現(xiàn)了他們對課文理解的程度。作者略寫了花木蘭軍營生活和作戰(zhàn)情況，只以“戰(zhàn)爭持續(xù)了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍�！边@一句輕輕一點，但內(nèi)涵十分豐富，啟迪讀者的聯(lián)想——多年征戰(zhàn)，時間長，戰(zhàn)況烈，對于一個女孩子又談何容易！
學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認(rèn)真地參與了，而且積極地思考了。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，我 同時也有了很大的收獲。
《木蘭從軍》教學(xué)反思7
一、此次執(zhí)教的《木蘭從軍》使我受益匪淺：
1、壓力也是動力。一次難忘的經(jīng)歷。
上這樣的課，壓力格外大。原因：這是我上生字教學(xué)。第一不能上出模式模塊，第二學(xué)生對拼音掌握不牢。他們不能自主自學(xué)。
2、好的教學(xué)設(shè)計是上好課的基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計我簡潔明了，提綱思路雖然也能清晰記下來，但總是覺得自己的教學(xué)設(shè)計不能接近現(xiàn)在的公開課甚至作秀課堂。山窮水盡之時同事的導(dǎo)航引路使我做到心里有數(shù)。兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別定位于：第一課時：正確流利朗讀課文；識記本課17個生字。第二課時：有感情朗讀課文；背誦課文。從目標(biāo)中可以看出學(xué)生的主要活動就是朗讀課文了，讀正確、讀通順、讀流利、讀出感情直至熟讀成誦。這樣明確了教學(xué)目標(biāo)之后，但是在第一教學(xué)生字教學(xué)中模式的形式環(huán)節(jié)不完整。
二、反思這節(jié)課，有很多不足之處：
1、認(rèn)讀生字期間，由于自己不慎，開火車讀后，又開火車給17個生字組了一遍詞，浪費學(xué)生的.時間，真正叫學(xué)生練字的時間幾乎沒有，這一點恰是低年級教學(xué)的一處硬傷。
2、課堂上的對小組的評價耗時過多，怎樣進(jìn)行有效甚至高效評價是下來研究的方向。
課文《木蘭從軍》教學(xué)反思3
本課為《木蘭從軍》第二課時，教學(xué)目標(biāo)為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。品味課文中的精彩語言，讀出感受。
這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設(shè)文本與學(xué)生生活的橋梁，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個性展示的舞臺呢？
一．豐富朗讀形式，注重朗讀指導(dǎo)
教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、
分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評價促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛(wèi)國的急切心情！”以評促讀，讀中加深感悟。
二．抓住重點詞語，走進(jìn)人物內(nèi)心
抓住重點詞語，充分調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗。如“焦急萬分”一詞的學(xué)習(xí)。先是讀第二小節(jié)，找一找朝廷下達(dá)征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？說說自己對“焦急萬分”的理解，讀好詞語后聯(lián)系生活“小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，愿意說給大家聽聽嗎？”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會‘焦急萬分’？”找出相應(yīng)的句子，相機(jī)介紹背景，進(jìn)入情境，想象說話，體會面臨家憂時，木蘭焦急萬分；面臨國憂時，木蘭更加焦急萬分。學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出木蘭一次比一次焦急的心情。并進(jìn)行了適度拓展，幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境。
三．采用角色體驗，說話寫話結(jié)合
“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？”集體交流后相機(jī)請學(xué)生補充電視上了解到的戰(zhàn)爭場面�！澳咎m也知道戰(zhàn)爭的危險，但是她為了保衛(wèi)國家、保護(hù)家人，毅然做出了一個決定——自己理應(yīng)為國為家分憂�！爱�(dāng)木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎？你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？”學(xué)生從多角度換位思考，從家人的角度說出了自己對木蘭從軍的擔(dān)憂之情。“自古以來，打仗都是男人的事。女子的力氣沒有男子大�！薄耙悄咎m被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬啊！”“一旦上了戰(zhàn)場，就可能戰(zhàn)死，再也回不來了！”“家人非常擔(dān)心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？”學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，寫出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動。我去最合適�！� “現(xiàn)在國家遇到了困難，情況很緊急，我自小習(xí)武，身強力壯，就讓我去吧！”“我會女扮男裝，不會讓人發(fā)現(xiàn)我是女子的！”與人物心靈對話，可以幫助學(xué)生充分感受到花木蘭愛國愛家的英雄形象。
閱讀教學(xué)中的寫話受教學(xué)時間限制，指導(dǎo)的實效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進(jìn)行有效的修改或指導(dǎo)，使每位學(xué)生寫話水平在原有基礎(chǔ)上提升，是今后研究這類課型模式時需要注意的一個問題。
《木蘭從軍》教學(xué)反思8
這次我上的是小語第四冊12課《木蘭從軍》，先談?wù)剬φn的設(shè)計。本課脈絡(luò)清晰，段落之間互相銜接，又各有自己的特色，因此，我在確定好目標(biāo)之后，選取不同的點來抓住重點，進(jìn)行雙基教學(xué)。如第1小節(jié)抓住“英雄”一詞進(jìn)行說的訓(xùn)練，根據(jù)提問“我心目中的英雄是（），為什么？”導(dǎo)入新課，一來可以讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，二來幫助學(xué)生弄明白何謂英雄，在腦中形成一個概念。第2小節(jié)同樣進(jìn)行說的訓(xùn)練，但重點是先弄清木蘭從軍的原因，是“為國為家分憂”，而后再想象說話，以木蘭的身份用自己的話說服自己的家人。第3小節(jié)側(cè)重在讀好四個描寫木蘭動作的詞，“披、跨、渡、過”。利用聲像媒體的視聽效應(yīng)，加之老師導(dǎo)語的激情作用，使生身臨其境，反復(fù)朗讀來體悟木蘭英勇殺敵、英姿颯爽的威武風(fēng)采。真是“巾幗不讓須眉”。最后再寫好兩個字。當(dāng)然，光憑書上的文字信息，學(xué)生對木蘭的了解是過于淺顯的，為了讓英雄的形象更加豐滿，在各個環(huán)節(jié)之間，我增加幾段相關(guān)的歷史資料，創(chuàng)設(shè)一種情境，拉近古今距離，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)得饒有趣味。
第一次試上后，同組老師覺之教學(xué)設(shè)計很合理，重點把握準(zhǔn)確，難點也能一一突破，但是缺少印象深刻的.亮點，整堂課沒有一個整體感，不和諧。提出說話訓(xùn)練應(yīng)出示句式，朗讀不到位，設(shè)計平板，延伸部分可以聯(lián)系實際。接著，修改教案，選擇倒裝因果句作為練說的句式，并且將前后進(jìn)行對比，使木蘭的英雄形象更加突出。
第二次試上，覺得木蘭說服家人的環(huán)節(jié)處，學(xué)生說得較散，沒能依據(jù)課文合理想象，讀的地方仍不夠到位。
一來二去，教案隨著一次次提出的建議進(jìn)行著多次修改。正式推出后，效果的確不同凡響。
《木蘭從軍》教學(xué)反思9
我教學(xué)《木蘭從軍》第一課時的教學(xué)程序如下：利用文中插圖導(dǎo)入新課——解題——小組合作預(yù)習(xí)——全班交流，檢查預(yù)習(xí)（讀準(zhǔn)字音，理解部分生詞的意思，指導(dǎo)把課文讀得正確流利，概括課文主要內(nèi)容）——識字、寫字。
得：（共3點）
1、充分利用教材中的插圖導(dǎo)入新課。一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有序觀察，知道觀察人物時可以按照從上到下，從部分到整體的順序。一方面利用圖中人物的巨大反差引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
2、識字時充分利用漢字表意功能強的特點，利用形聲、會意等造字法來識字，幫助學(xué)生記住字形，理解字義，并由此展開聯(lián)想理解生詞的意思，進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。
3、表揚與指正相結(jié)合，時刻培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如不斷提醒學(xué)生說話要完整，字音要讀準(zhǔn)，注意傾聽，讀帖時要關(guān)注部件間的關(guān)系等，老師有個婆婆嘴，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生。
失：（共3點）
1、最大的問題是沒有把生字詞的教學(xué)與課文緊密聯(lián)系在一起。孤立地學(xué)字詞占用了學(xué)生讀書的時間，因此沒有在第一課時解決讓學(xué)生人人都能把課文讀得準(zhǔn)確流利的問題。
2、沒能隨機(jī)應(yīng)變，充分利用課堂生成的.資源。如小組合作預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，一位學(xué)生已經(jīng)說出了預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師還要再強調(diào)先做什么后做什么。其實，這個環(huán)節(jié)已經(jīng)成為了一種課堂常規(guī)，不說學(xué)生都明白應(yīng)該做什么、怎么做�！澳小弊值慕虒W(xué)也可以順著學(xué)生的思路用追問的方式，就不用在這里浪費時間了。以后的教學(xué)中一定要沉著機(jī)智。
3、識記生字字形時，還在牽著學(xué)生走，沒有充分地放手。若讓學(xué)生自己從生字中找形聲字，并說明理由，學(xué)生會學(xué)得更主動，字形也會記得更牢。
4、識記字形也要講究從整體到部分。如學(xué)“利”字時，教師板畫后就讓學(xué)生猜這是個什么字，再追問怎樣猜著的，從中引出字的本義。
晚上，聽課的老師們在網(wǎng)絡(luò)教研中就識字、寫字展開了激勵的探討，使我對語文識字教學(xué)中的“字不離詞，詞不離句”有了更深的認(rèn)識，相信我鎮(zhèn)低年級識字教學(xué)課將會更加扎實、高效。
《木蘭從軍》教學(xué)反思10
今天上《木蘭從軍》第二課時，這篇課文由于離學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生理解文本有一定的難度。
在課前備課時，恰巧拓展閱讀上有一篇《替父從軍》，詳細(xì)地描寫了木蘭替父從軍前的情況，有助于學(xué)生了解事情發(fā)生的背景，降低學(xué)生理解文本的難度，便利用早讀前的時間讓孩子們讀了3遍。另外初中語文課本有一篇古文《木蘭辭》，最近我們班在興趣盎然地學(xué)習(xí)吟誦，我嘗試著在網(wǎng)上搜索了陳琴吟誦《木蘭辭》，驚喜找到了，遍利用中午小飯桌時間播放給孩子們聽，讓他們跟著吟誦，調(diào)子相對比較簡單，全文基本只有三個調(diào)。在上課時，我整合了語文課本《木蘭從軍》、拓展閱讀上的《替父從軍》和初中的一篇《木蘭辭》。
在學(xué)習(xí)第二自然段時，中說“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”所以下達(dá)了緊急征兵的文書。為了讓學(xué)生充分了解征兵的背景，立刻讓學(xué)生讀了拓展閱讀上的第一段，學(xué)生了解到因為經(jīng)常打仗，所以朝廷不停地抽丁作戰(zhàn)，二三十歲的年輕人都被抓去當(dāng)兵打仗，最后甚至連無視多歲的男人也不能幸免，紛紛被抓去當(dāng)兵打仗。
“木蘭見到文書上有父親的名字，焦急萬分”，這是本課的重點，孩子們提出問題“為什么木蘭焦急萬分呢”，此時，我沒有過多的講解，沒有多余的解釋，讀書，讀書，再讀書，立刻讓學(xué)生讀《替父從軍》第2和第3自然段，學(xué)生了解到木蘭的`“已經(jīng)五十多歲，頭發(fā)花白，兩眼昏花，連腰背都有些彎了，竟然也一連寄到十二道命令，應(yīng)征入伍”。學(xué)生了解了父親的具體情況，就不難理解文中的“父親年老多病，難以出征”同時也讓學(xué)生了解木蘭父親必須要當(dāng)兵打仗，因為下達(dá)了十二道命令，隨即引導(dǎo)學(xué)生吟誦《木蘭辭》中的“軍書十二卷，卷卷有爺名”。讓學(xué)生說了說木蘭的父親、母親和木蘭看到文書中有父親名字后的表現(xiàn)，父親是“整天愁眉不展，長吁短嘆”，母親是“終日啼哭，一籌莫展”，而木蘭呢“心神不定、暗自嘆息、焦急萬分”，隨即引導(dǎo)學(xué)生吟誦“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”。
緊接著讓學(xué)生回答，木蘭為什么焦急萬分呢？有孩子說“因為木蘭的父親身體不好，如果去當(dāng)兵的話，家人會很擔(dān)心，所以不適合去當(dāng)兵”，有學(xué)生回答“木蘭的父親年老多病，難以出征”，我立刻讓學(xué)生又讀了《替父從軍》第3自然段中木蘭嘆息的話，有學(xué)生立刻說“哦，我知道了，木蘭沒有哥哥，她想著如果有哥哥的話，哥哥就可以頂替她父親去”，說得非常好，這就是《木蘭辭》中所說的“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，孩子們已經(jīng)迫不及待地吟誦起來。“老師，老師，還有呢，木蘭她弟弟還小，還不能替它父親去當(dāng)兵打仗，如果她弟弟要是長大的話，她也就不會焦急萬分了”。這些都源于閱讀，是閱讀饋贈了我可愛的孩子們。
課后第5題“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來”。一時間，孩子們說不出來，立刻組織他們讀拓展閱讀第4自然段“都說女孩子家沒有用，我就不信，今天就讓我來替父從軍吧”，孩子們的思維打開了，放飛了思緒，紛紛舉手回答“爹爹，您年老多病，身體不好，如果去打仗我們會非常擔(dān)心的，我又沒有哥哥可以替你從軍，弟弟又小，就讓我替您從軍吧，我在戰(zhàn)場上一定多加小心，好好照顧自己”，我已經(jīng)感動得一塌糊涂！
拓展閱讀中說木蘭上街買了駿馬，備了馬鞍和坐墊，又買了馬鞭和馬龍頭，這就是《木蘭辭》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，孩子們已經(jīng)不由自主地吟誦起來。木蘭“渡黃河，過燕山”這就是“旦辭爹娘去，暮宿黃河邊”。
《木蘭從軍》教學(xué)反思11
本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。在講解“從軍”這個詞時，我首先讓學(xué)生們找出木蘭從軍的句子，結(jié)果出現(xiàn)了爭議。在引導(dǎo)他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿，有了初步的印象，接著向?qū)W生介紹了當(dāng)時女子不能從軍的背景。學(xué)生們自然產(chǎn)生了疑問：為什么木蘭要從軍？于是就扣住 “為國為家”“分憂”“焦急萬分”等詞語一次又一次地體會。讓學(xué)生對木蘭產(chǎn)生由衷的敬佩。
書后安排了一項想象作業(yè)“木蘭是怎樣說服家人的”。所以在教學(xué)課文第二段的時候我就引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的.原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當(dāng)兵，這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來應(yīng)征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國為家當(dāng)仁不讓。這樣一來學(xué)生就有情可感，有話可說了。
此時運用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。
為了讓學(xué)生充分表達(dá)自己對花木蘭的敬佩之情。我還設(shè)計了“贊一贊，唱一唱，講一講”一系列多向互動情境，通過閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新讓學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。
學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認(rèn)真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導(dǎo)師生共同成長。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時也大有收獲，很受啟迪，對二年級學(xué)生來說，花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)字詞，敢于想象，通過這節(jié)課，我看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。
反思今天的教學(xué)，已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教與學(xué)的平臺上，真正做到教學(xué)相長，課堂教學(xué)過程才能真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。
《木蘭從軍》教學(xué)反思12
上了《木蘭從軍》這篇課文，這是一篇歷史傳說故事，現(xiàn)在的學(xué)生對花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過故事中三件小事的簡述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。所以，在上課一開始，我就讓學(xué)生從自己認(rèn)識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；還有我設(shè)計了“花木蘭說服家人”這個擴(kuò)展性訓(xùn)練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的'可貴之處；然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英雄的勇敢形象；最后通過引導(dǎo)學(xué)生比較戰(zhàn)場上的裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束，通過讀表達(dá)自己對花木蘭的敬佩之情。
通過這一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識也步步深入，情感得到了進(jìn)一步的升華。但在教學(xué)過程中，我覺得有些語言組織的不是很好，語言不夠簡潔，明了。我覺得特別是在學(xué)生回答問題錯的時候或者偏題的時候，沒有加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是一帶而過，我覺得這點做的很不好，現(xiàn)在想想，學(xué)生說的很多話都是上課可以利用起來的，通過他們感興趣的話題來開展教學(xué)，這樣效果也許會更好！
《木蘭從軍》教學(xué)反思13
本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。
本課教學(xué)從“女英雄”入手，并以“女英雄”結(jié)束，重點突出、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了整個教學(xué)過程的完整性。其中有幾個地方特別值得大家在日常教學(xué)中借鑒。
其一，以想象促理解。平時教學(xué)中遇到一些難理解、難體會的地方我們也許比較喜歡用提問或者講解的方式來解決，而在本課教學(xué)中，朱老師卻用了想象的方式讓這些問題迎刃而解。如在教學(xué)第一小節(jié)時，朱老師讓學(xué)生分組想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的，這個拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生深入揣摩花木蘭的心理活動，不僅可以感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學(xué)生主動閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。其次，第三小節(jié)的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，理解起來有一定難度�？墒侵炖蠋焻s讓學(xué)生用邊讀邊想象的方式，再現(xiàn)了這些悲壯的場面，起到了四兩撥千斤的作用。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會想些什么，也更有利于學(xué)生體會木蘭女扮男裝、屢建戰(zhàn)功的不易。
其二，以朗讀促感悟。朱老師能抓住“焦急萬分”、“赫赫戰(zhàn)功”等關(guān)鍵詞來指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀過程中感悟、內(nèi)化文本所要傳達(dá)的思想內(nèi)涵。
其三，注重學(xué)法的滲透。讓學(xué)生學(xué)會閱讀是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。這節(jié)課，朱老師就非常重視學(xué)法的指導(dǎo)和滲透，其中有預(yù)設(shè)的，也有生成的。如學(xué)完第三小節(jié)后，教師就及時進(jìn)行學(xué)法的總結(jié)，讓學(xué)生知道邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法可以幫助我們更好的理解課文內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中多運用；再如，在理解將士們看到一身女裝的木蘭時會想些什么，有一位學(xué)生在回答時用上了自己所查的資料，于是朱老師就及時肯定這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
這篇課文基本上按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行謀篇布局的，這節(jié)課也是按照這個順序進(jìn)行教學(xué)的，雖然這樣教學(xué)也順理成章，但是學(xué)生思維方式被牽得比較緊�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一。教師作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，應(yīng)該最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的.空間。同樣是從“女英雄”入手，如果把探究的問題設(shè)計成“花木蘭是一位（）的女英雄�！�
不僅可以使整個教學(xué)過程化零為整，以一條主線貫穿整課學(xué)習(xí)，而且可以拓寬學(xué)生探究的空間。學(xué)生可以從不同角度深入探究問題，如：從木蘭為國為家、替父從軍可以看出她是一位熱愛國家、又尊老愛幼、孝敬父母的女英雄；從木蘭披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線，并在多年征戰(zhàn)中，為國立下了赫赫戰(zhàn)功可以看出她是一位英勇、了不起、勇敢的女英雄；從木蘭換上女裝和將士們的驚訝表情可以看出她是一位文靜、俊美的女英雄……經(jīng)歷這樣的探究過程，學(xué)生既可以獲得深層次的情感體驗，又可以建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，一舉多得。
當(dāng)然，以上只是個人比較片面的觀點，如有不妥，請批評指正。
《木蘭從軍》教學(xué)反思14
我執(zhí)教的是《木蘭從軍》第一課時，通過多種形式的朗讀，感悟木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)是我這一課時定下的教學(xué)重點，難點。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。豫劇《花木蘭》在河南家喻戶曉，孩子們有很多也知道這個故事，上課伊始，我讓喜歡豫劇的魏櫻聲情并茂地演唱了“劉大哥講話理太偏”的片段，一下子抓住了學(xué)生的興趣。
二、識字方法多樣，激發(fā)興趣。在教學(xué)“病”字用一個順口溜讓孩子輕松記住了“病”字的字形和字義；學(xué)習(xí)“急”時，引導(dǎo)學(xué)生記住“急在心里”，急是心字底，可幫助孩子理解木蘭焦急似火的心情。
三、發(fā)揮想象，促進(jìn)理解。課文語言精練，同時也留下一些值得學(xué)生想象的“空白”。比如，在教學(xué)第二小節(jié)時，讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的，這個拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生深入揣摩花木蘭的心理活動，不僅可以感悟她為國為家，敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學(xué)生主動閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學(xué)生的'想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。 四、補充背景，以讀促悟。對于二年級學(xué)生而言，很難理解花木蘭立下赫赫戰(zhàn)功的意思，我補充了背景資料，聽了補充的介紹，孩子們對赫赫戰(zhàn)功一詞有了更深的體會，在通過不同層次的朗讀來體會花木蘭的壯舉，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，并細(xì)細(xì)品味花木蘭的愛國愛家之情。
教無定法，貴在得法，我會在以后的教學(xué)中不斷探索，形成自己獨特的教學(xué)方法。
《木蘭從軍》教學(xué)反思15
一個尷尬的局面至今讓我感到愧疚。不過這種尷尬也促我去思考，使我有所得。
全校舉辦的一輪聽課開始了，今天該聽我的課了，此時的我心里一直在想：一定要上好這節(jié)課，作為課改一年半的我要在老師和領(lǐng)導(dǎo)面前好好表現(xiàn)。這節(jié)課我講的是《木蘭從軍》，開始上課了，我向同學(xué)們提出文章有幾個自然段等問題，孩子們答得非常好，興趣逐漸濃厚起來，開始學(xué)習(xí)課文了，我按照我預(yù)先設(shè)計好自以為新穎的思路，對學(xué)生們說：“你們可以選擇自己喜歡的某一段，然后認(rèn)真讀一讀，想一想怎樣用一幅畫展示給同學(xué)們�！彼麄冏x了一會之后，我開始提問，讓他們做造型，第一自然段還能有學(xué)生擺出拉弓射箭的樣子，而第二自然段就出現(xiàn)了尷尬局面，無論我怎樣啟發(fā)，他們就是沒人來做，學(xué)生就是不配合，一反平時講課的局面，我雖然反復(fù)的啟發(fā)，可學(xué)生就是做不出來，這時我的頭有點發(fā)大，我只好硬著頭皮自己勉強按自然段做了幾個姿勢，這一節(jié)課就在無助中過去了。課下我?guī)е呃⑾萑肓顺了迹叵胫n上的情形，在心里多次問自己，是什么原因造成了那種局面呢？在“快樂語文”網(wǎng)站上我看了《讓我們千百次追問：什么是好課？》這篇文章，讓我眼前一亮，我靜下心來回想以前教過的較為成功的'課與文章中的觀點進(jìn)行比較，最后我給了自己一個答案：學(xué)生不配合不參與教學(xué)活動，主要是教師沒有激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣。為什么不感興趣呢？教師沒有真正激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣，他們不能做到。我在講課前只考慮了文章的內(nèi)容離我們的現(xiàn)實較遠(yuǎn)，要讓學(xué)生理解，必須要創(chuàng)設(shè)一種情境，拉近古今距離，然而我卻忽視了這些7歲孩子的特點。作為幫助學(xué)生理解課文的表現(xiàn)形式不適合于這些學(xué)生，脫離了現(xiàn)實，這種做法也就好比讓一個剛出生不久的孩子說話走路一樣�！妒裁词呛谜n》中崔教授說的“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”真是說到我心里去了。我覺得每節(jié)課有每節(jié)課的特點和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也不相同，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、自己的個性及學(xué)生的特點去備課。激發(fā)學(xué)生興趣并不一定是把課堂氛圍搞得熱熱鬧鬧，而應(yīng)講究程序和策略，尊重學(xué)生，追求學(xué)生語言的活、思維的活、學(xué)習(xí)的活。教師確定的目標(biāo)要讓學(xué)生知道。當(dāng)然目標(biāo)不能太高或太低，提提腳能夠到，憑真功夫去積極參與、主動配合、學(xué)有所獲就可以了。
我?guī)е约旱母惺苡种刂v了《木蘭從軍》。這一次我采用了想象、表演相結(jié)合的方式。先讓學(xué)生自己讀課文，然后從中選出喜歡的部分或是認(rèn)為最精彩的部分，可以用語言描述，也可以表演給同學(xué)們。這一次他們?nèi)玺~得水，熱情極高，個個積極參與活動，爭先恐后去表演、朗讀，同時我用那另人陶醉的語調(diào)引領(lǐng)學(xué)生閉目想象畫面，真可謂有一種“暫忘今夕是何年”的感覺。教師具有深厚的文化底蘊，加之備課得法，課上能迅速進(jìn)入角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是至關(guān)重要的。不要浪費學(xué)生的時間，要用最少的時間取得最好的成績。
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