歷史教學反思【精選】

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的歷史教學反思，歡迎閱讀與收藏。

歷史教學反思1

　　一節(jié)好的歷史課首先要讓學生愛聽，用學生喜歡的方式去教學，不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力，更重要的是對人的教育。新課程理念提倡學生學習方式的變革，這節(jié)課我在學生自主探究學習方面做了一些有益的嘗試。

　　本課教學既難又易，難的是教學方法難以突破，易指多數學生對這段歷史比較熟悉，我綜合多種版本教材的特點，把黃海海戰(zhàn)和《馬關條約》的簽定做為教學重點，突出情感態(tài)度價值觀教育，特別是在引導學生分析鄧世昌這個歷史人物時，從責任感中體會愛國情感，從人格尊嚴感悟國家精神，以小見大，體現了教師的創(chuàng)新精神，教師通過談話、探究、體驗等多種教學方式，創(chuàng)設歷史情境，調動學生參與課堂的積極性、主動性，課堂氣氛和諧融洽，學生學習狀態(tài)精神飽滿。

　　這節(jié)課我主要做了三個方面的努力：

　　1、關注學生的思維過程。在這節(jié)課當中體現了老師新課程理念，比如說《馬關條約》內容這部分不僅讓學生知道條約有哪些內容，老師還引導學生利用圖表的方式與《南京條約》對比分析，讓學生在對比分析的過程中，深刻認識《馬關條約》給中國帶來了哪些嚴重的危害，教師還引導學生分析認識《馬關條約》給日本帶來的一些影響，這樣的做法，培養(yǎng)和訓練了學生從多角度思考問題和理解問題，老師在引導學生探究問題的時候，是從問題入手，環(huán)環(huán)相扣，然后是層層深入。在一個接一個的問題探究中，使學生思維活動始終在進行著，并且在思維活動中得出自己的認識。

　　2、教師不是教教材，而是用教材教。本課點睛之筆是對《馬關條約》的教學，教師打破了傳統(tǒng)模式的束縛，對《馬關條約》的內容和影響進行重新設計，讓學生認識到《馬關條約》的簽定，中國失去的不僅僅是物質，還有精神層面的，那就是尊嚴，通過讓學生感悟到通過本課學習，我們不要積聚仇恨，而是自我反思和警示，要以史為鑒，面向未來。

　　3、注重學生的情感體驗。在這節(jié)課當中，我選用了黃海大戰(zhàn)、《馬關條約》簽定和部分歷史史料等相關的片段，學生觀看過后教師引導學生說出自己的一些感受，學生在談感受的過程中，進行感悟。如我在課堂結束部分引導學生學完《甲午中日戰(zhàn)爭》后，你有什么心情?請用一種顏色來代表，并說明為什么用這種顏色?充分發(fā)揮了學生的想象力，拓展了學生的思維空間，符合學生的'從形象到邏輯的認知規(guī)律，起到了畫龍點睛的作用。

　　當然，這樣的教學處理不一定很好，但我也應該對我的探索進行反思、總結。整個教學中，不帖標簽、不灌結論，使學生獲得感性認識的同時又有客觀、理性的分析和梳理，站在思想史的高度對歷史進行闡釋與理解，給歷史必要的寬容，現實的回答。正是基于這樣的認知與實踐，在平實的教學過程中，一定程度上彰顯了思想的魅力;在饒有興趣的情境中體會思想的魅力。

　　在課堂中，我也分明感覺到學生的回答是自己內心流淌出來的，有自己的見解，而不是照著課本讀。潤物細無聲，我想，這恰恰是思想的意義與力量所在。同時，在這樣的過程中，關于黃海海戰(zhàn)、《馬關條約》的主要內容及影響等核心知識，相信學生不必于課后再去死記硬背，因為，這已內化為他們自己的認識和理解了。

　　誠然，因為是一節(jié)原生態(tài)的課，也有瑕疵，如時間的把握、教材的取舍、語言的過渡等。好在葉讕教授早說過，真實的課總會留下遺憾，聊以自我安慰。不過，伴隨閱讀而生、不乏亮點的教學設計，足以給自己更堅定的信念：教師生涯，閱讀作伴。

歷史教學反思2

　　近日，我執(zhí)教了一節(jié)《華夏之祖》的公開課，上完之后，感覺不甚良好，雖然不排除一些客觀原因，但回首課堂教學的各個環(huán)節(jié)，失誤頻頻，怎一個“差”字了得。

　　首先，未體現“自主”的教學理念。雖然學生是以小組的形式學習的，但在展示環(huán)節(jié)，我并未要求學生以小組為單位進行展示。話題投放形式太過單一、刻板，如請學生講述堯、舜、禹的故事，完全可以讓一個組的學生自由選擇講述，而不是先講堯，繼而舜，再而禹。學生講述后，也未引導學生之間、小組之間進行互動、補充。教學內容顯得單薄，不夠豐富。

　　其次，對學情認識不夠。未充分考慮七年級的學生只上了兩節(jié)新課，學習歷史的熱情、能力都相對底下，從而對學生預習情況把握不準，對學生學習、展示能力不能有準確的認識。要求學生進行表演“禪讓制”的環(huán)節(jié)，課前沒有進行必要的指導，導致學生空有表演的熱情，卻不知怎樣表演，在一定程度上打擊了學生的學習積極性，也使課堂氣氛略顯尷尬。

　　再次，對學生的情感態(tài)度價值觀教育落實不夠。要求學生合作探究“什么樣的.人才能被推選為部落聯盟會首領？你覺得堯、舜、禹有什么優(yōu)秀的品質值得你去學習？”原本讓學生充分討論、交流，各抒己見，這本是個對學生進行思想教育的絕好機會，我卻沒有充分利用，三言兩語，輕描淡寫的敷衍了過去。

　　最后，教學未有激勵措施，評價方式單一。原本打算獎勵給學生的幸運星因為時間匆忙忘記帶到課堂，雖然少了物質獎勵，但整堂課下來，我也很吝嗇自己的贊美之詞，沒有對學生積極的學習態(tài)度和獨到的見解表示過由衷的贊揚，對學生缺乏激勵性評價。評價方式也都是自己在絮絮叨叨，沒有引導學生之間、小組之間進行互評，導致整個課堂教學氛圍壓抑、沉悶。

　　當然，失誤還有許多，在此不再一一列舉�？傊�，這堂課是失敗的。但也帶給我太多的反思，反思是為更好的成長，它讓我找到了自己的軟肋，也讓我在今后的課堂教學中，俯下身子，求真務實、腳踏實地的去鉆研、實踐。

歷史教學反思3

　　有一群孩子在麥田里自由自在的奔跑、游戲，附近沒有一個大人，我呢，就站在那該死的懸崖邊，哪個孩子往懸崖邊跑來，就把他抓住，不讓一個孩子掉下“懸崖”。每次讀到霍爾頓-考爾菲德的這段話，我都在想作為教師就要做課堂的守望者，走出死板呆滯滿堂灌的教育，拒絕戕害少年自由心靈的“混帳懸崖”，為孩子們守望一方可以自由發(fā)展的麥田。

　　------

　　“反思”之反思：

　　心有多大，舞臺就有多大。心的邊界就是行為的邊界。

　　給學生一個充分發(fā)展的空間，最大限度的發(fā)展學生。沒有最大的空間，只有相對大的`空間。教育的邊界在哪里？在尊重人的生命，尊重人的價值需求，讓人成為人，讓人成為更加高尚的人。

　　教育首先就是保全學生的生命，我們是聽到過有跳樓的學生的，這就是教育的警鐘，教育的邊界。課改必須改，早一點改，早一點救一批學生。

　　教育一定要告訴學生，你必須不做什么。這個底線在哪里？這個底線就是生命的底線、法律的底線、道德的底線。

　　教師“為孩子們守望一方可以自由發(fā)展的麥田”，“不讓一個孩子掉下懸崖”。“擁抱世界,我心飛揚”。

歷史教學反思4

　　本學期，帶高二三個文科班、四個理科班，高一一個尖子班的歷史教學，一周共15節(jié)課。課程量似乎不多，但是卻特別累。尤其是高二歷史教學倍感吃力。下面就談談自己的這一周教學感受：

　　首先在備課時，

　　特別是第一單元內容，備課起來總感覺無處下手，對知識點的處理把握不住，備課起來很苦難。思想史是一定時期社會經濟政治發(fā)展的歷史產物，內容比較的抽象，時間又比較的久遠，學生理解起來也很困難。第一單元還有很多內容涉及到哲學的內容，講深了，學生還沒有學過哲學，根本就無法理解;簡單處理，學生了解不了，很是矛盾。要是哲學學過后，我想第一單元的內容教與學都會很容易的。

　　其次是上課，

　　一周5節(jié)課(包括晚自習)，上完兩節(jié)內容，課后與學生交流，學生認為對某些問題還是很難理解，感覺比政治與經濟史的學習還要難。期間我不斷地反思自己的教學手段，備課時充分考慮到我校學生的.實際情況，采取靈活方法。所以上課時感覺有種前所未有的卡。

　　第三，由于我校 學生的基礎知識較差的實際，

　　本學期我要求學生堅持“課前預習，課堂大膽展示”，改變原來課前不愿意預習、懶于預習的狀況，同時以各種方式去檢查與敦促。幾節(jié)課后，有很多學生與我聊天時，都談了自己的感受，認識到課前預習，課上敢于展示對學習好歷史的重要意義。仍然有很多學生不能嚴格要求自己，不愿意課前預習，不愿意課堂去展示，與同學去討論，要養(yǎng)成良好的習慣，估計需要我們一起努力，也需要很長的時間，不過我對他們與自己都有信心。

　　第四、在講述思想與政治、經濟的關系時，

　　我深感學生對必修1、2知識的遺忘程度嚴重，因此還要加強對必修1、2知識的復習與回顧，這就與課前預習有很大關系，每節(jié)課前我都要求學生復習回顧相應的與之有關的知識，特別是必修1、2的內容，但是真正做到的很少。針對此，我準備在今后的教學過程中加強必修1、2內容的復習，準備每一單元開始時，先把必修1、2內容進行復習;單元結束時，再把政治、經濟、文化內容按照專題的方式進行歸納，以便學生能從宏觀上，系統(tǒng)地掌握知識點，搞清楚知識點前后關聯。這只是我目前的想法，不知道現實中能不能實現，也深知這樣需要花大量的時間，增加自己的教學負擔，而我最擔心的就是會不會增加學生的負擔，起不了正面的效果。是否具有科學性?對此渴望得到同行朋友們的指點。

　　以上是一周教學工作來的一點膚淺認識，同行朋友們可以在此談談你們是如何處理必修三內容，教學過程中采取了怎樣的教學方式與手段，以便學習。

歷史教學反思5

　　在多年的歷史課堂教學中，我發(fā)現初中生對歷史課存在著嚴重的厭學現象。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學好。我在教學中注重培養(yǎng)學生xx歷史的興趣，興趣是xx的老師，有了興趣，學生自然就不會厭學。

　　一、運用歷史故事激發(fā)學生的興趣

　　講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發(fā)其xx興趣。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可xx學生熟悉的歷史故事，讓學生自己講解，培養(yǎng)學生的演講能力，擴大學生的知識面。

　　二、對歷史人物串聯講解

　　如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學李斯；誰害死李斯？是歷史上xx的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。

　　三、比較分析法

　　對歷史人物或進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就不同，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規(guī)模、次數上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經濟效益的朝貢貿易違背了經濟規(guī)律，給明xx造成了巨大的經濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的'發(fā)展和資產階級革命時代的到來。

　　四、從人性角度講述歷史人物

　　歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但xx個人的因素在這里占幾分？事實上，當時xx雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且xx一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他xx是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以xx的個性和品格，為了“共和”的盡早實現，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大的職務，也就是很自然的事情了。

　　當然，激發(fā)學生的xx興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會取得很好的效果的。

歷史教學反思6

　　本課是歐洲封建社會向資本主義社會過渡的一課，具有承上啟下的作用，主要講了兩大歷史事件：文藝復興和新航路的開辟，知識點重要，內容較多，雖然要求學生掌握的知識點不多，但是學生要理解文藝復興和新航路的開辟的背景有一定的難度，教師必須分析清楚。要在一節(jié)課內全面分析講解本課內容，時間不夠。因此我事先布置學生預習看書，講課的著重點放在分析事件背景上，文藝復興的內容和新航路開辟的過程略講，以學生自學為主。這堂課授課難度較大，涉及的內容抽象、復雜，由于學生的知識面有限，因此學生不容易理解。

　　在講授文藝復興時期的'代表人物時，指導學生列表分析，通過列表既鍛煉了學生動手的能力，也培養(yǎng)了學生歸納的能力，收到了較好的效果。關于人文主義的概念和文藝復興的概念，讓學生反復閱讀，理解，然后再進行詳細的講解，使學生認識：文藝復興是資產階級發(fā)起的、為資產階級經濟的發(fā)展服務的，所以是一場資產階級性質的文化思想解放運動。讓學生再結合但丁、莎士比亞等文藝復興時期的代表人物的主要成就理解文藝復興的本質。在講授新航路的開辟一目時利用多媒體課件更形象、直觀的展示新航路開辟圖，學生了解了以哥倫布為代表的歐洲航海家開辟新航路的過程，同時也采用列表比較的方法，讓學生閱讀小字部分內容，從航海時間、到達的地點、影響幾方面比較幾位航海家的航行。重點解決新航路的開辟為資本主義的發(fā)展積累了資本，為以后的教學做好鋪墊。大部分學生能夠課前預習，所以課上學習的效果較好，個別沒有預習的學生聽起課來有一定的難度，由于課堂時間不夠用，所以習題練習的相對少了些，對學生的掌握、理解程度不能了解，課后練習還是發(fā)現了一些問題，學生對人文主義和文藝復興的概念掌握的還是不好，沒有消化吸收。應該設計問題展開討論效果會更好。有時間應配一定量的習題，提高課堂的時效性。對學生學習方法的指導還應該加強，如果能科學把握課堂時間和節(jié)奏，多給學生思考問題的時間，則學生的積極主動性將更好的發(fā)揮出來，課堂氣氛也會隨之活躍。多組織學生自主探究，分小組查找資料調動學生的積極性，拓寬學生的知識面。

　　鑒于以上成功與不足，在今后的教學中我還要在教學設計和教學方法上多下功夫，多學習有關新課改的理論知識，多看有關教學的書籍，多向有經驗的老教師學習，加強自身的業(yè)務能力，爭取“百尺竿頭更進一步”提高自己的教學水平。

歷史教學反思7

　　首先，歷史知識與現實問題聯系符合新時期教育理念。《歷史課程標準》指出：歷史課程的編制，要依據歷史學科的宗旨和性質，體現歷史學科的教育功能，精選最基本、最重要的知識；要符合社會發(fā)展的需要，反映時代精神，貼近社會，貼近生活。

　　其次，我們來看看最近幾年我市中考歷史命題原則和試題與現實問題相關的內容。最近幾年我市中考歷史命題原則是：

　　1，依據教育部制訂的全日制義務教育《歷史課程標準》。

　　2，突出重點，聯系熱點，借助材料進行問題創(chuàng)新。

　　而在最近幾年的中考題中的熱點現實問題切入有：2008年，中考題聯系四川汶川地震，北京奧運會會徽《舞動的北京》；中俄互辦“國家年”活動。2009年，聯系改革開放30年紀念，西藏民主改革50年，世界金融危機；;2010年，更是聯系南方洪澇災害，100位為新中國成立作出突出貢獻的英雄模范人物評選，上海世博會，2009年20國集團倫敦峰會等；而今年試題聯系了利比亞戰(zhàn)爭，青島海灣大橋，日本核泄露危機等。由此歷史中考命題原則和試題，我們應該清晰的看到歷史知識與現實問題聯系是歷史教育的本意和發(fā)展方向。所以，我認為現實問題切入會有利于歷史課堂。為此，簡單的談談我對這一問題的一些認識。

　　一現實問題切入，有利于拉近歷史與現實的距離，增強學生學習興趣。

　　現在的學生視野開闊，興趣廣泛，思維敏捷。所以我們都知道一個普遍的現象是：現在的學生對歷史越來越失去興趣。如何讓學生對歷史感興趣，進而喜歡歷史課，學好歷史。就成為擺在我們面前的一個課題。我認為利用現實問題導入，就是一個很好的解決辦法。像如果我們要講《燦爛的青銅文明》，我們可以用鑒寶節(jié)目中的部分內容，肯定會提高學生的興趣；如果學習《改革開放》的內容我們可以讓學生先做一個關于祖孫三代生活的變化的小調查，會對本課的學習有極大的幫助。再比如，如果學習《鋼鐵長城》一課，我們可以聯系我國殲十試飛成功來導入新課，肯定會抓住學生的眼球，增強學生興趣，提高課堂效果。熱點分為長期熱點和短期熱點，像中日關系，每年都有問題出現，所以，在學習《難忘九一八》時，我首先問學生：“你們知道最近日本政府在哪些事情上與中國出現摩擦嗎？”學生肯定會給出許多的答案，由此導入新課，學生的情緒被調動起來了，效果肯定會很好。當然類似的例子很多，這些現實問題肯定會在課堂上起到凝神、起興、點題的作用，會提升歷史課的魅力，讓學生迅速融入歷史情境，進入最佳學習狀態(tài)。

　　二現實問題貫穿課堂，有利于培養(yǎng)學生學習能力。

　　即便是熱點導入后，仍然會有學生對枯燥的歷史知識很快失去興趣，所以，如果讓現實問題貫穿課堂，就會很好的解決這一問題。在學習氣象萬千的宋代社會生活時，我就請同學們自編自演一場宋朝人的市民生活場景劇，從中活靈活現，身臨其景地領會和感受到兩宋的文化水準：吃的有……穿的有………住的有……。用的有……。行的有……。從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子，學生都有表現欲，參與度極高。表演結束后，再給學生補充部分資料，再讓對照資料聯系表演的情況找出與今天的差距。這樣做后，連最不愛學習的學生也對材料進行了仔細閱讀和思考，這節(jié)課的效果當然可以想象。在學習八年級下冊人們生活方式的變化一課中，行的變化時，課本內容相對較少，我就問了學生幾個問題：家里買汽車的有多少，什么時間買的？坐過火車的有多少，什么樣的？調查清楚后，讓家里有汽車的同學談談感想；讓乘過火車的同學談談感受。在講到社會保障制度建設時，首先，讓學生結合自己的家庭談談相關的保障和建議后，我選取了部分圖片和文字資料，讓學生結合資料談我國現在社會保障制度的成就和發(fā)展，并結合最近有關政府關注民生的情況進行討論：中學生是否應該關注民生？你認為今后政府應該從哪些方面進一步保障民生？在以往，學生的討論大都流于形式，缺乏感情，而這一次，學生的討論更熱烈，更有針對性，所有問題都輕輕松松的解決了。由此可見，在歷史課堂中，我們可以隨時聯系現實問題，對于培養(yǎng)和提高學生解決問題的能力有極大地幫助。

　　三現實問題與歷史知識的融合，有利于情感、態(tài)度、價值觀目標的實現。

　　情感、態(tài)度、價值觀是新課改明確要求的教學目標之一，我們知道，面對今天這些思維敏捷，情感豐富的學生，靠單純的歷史知識和老師枯燥的說教是很難實現的。如果我們在教學中，尤其是在課堂的總結提升階段將歷史知識與現實問題相聯系會使這一目標變得跟容易實現。如在講到七年級上冊《中華文化的勃興〔二〕》時，我們可以在學生掌握了諸子百家思想后，讓學生討論這樣一個問題：今天，我們的法制建設取得了很大進步，那么，這是不是法家的思想體現呢？我們今天要建成一個高度文明、民主、富強的社會主義國家你認為應該怎樣做？經過討論，我們再加以引導，我相信學生的情感會得到升華，他們會認識到他們的責任的'。再比如，學習九年級下冊《西歐和日本經濟的發(fā)展》時，在總結了西歐和日本經濟發(fā)展的原因后，如果我們聯系當前我國的經濟建設時，不是單純聯系我們可以從西歐和日本經濟發(fā)展的原因中可以借鑒哪些，而是進一步聯系學生自己：作為一名中學生我們應該為中華民族的偉大復興做些什么？然后再像青島三十九中的崇媛老師，讓學生齊聲朗讀梁啟超《少年中國說》中“少年強則國強……”的部分，如此以來，你想不升華學生的情感都難。由此可見，現實問題的切入會更容易引起學生情感的共鳴，會更容易引領學生態(tài)度和價值觀的走向，這就使得歷史教學的目標更容易完成和實現。

　　《歷史課程標準》中強調：“歷史課程的學習，不僅能夠提高學生的歷史素養(yǎng)，而且能夠更好地使學生認識人與人、人與社會、人與自然的關系，有助于學生逐步形成社會意識、法治意識、道德意識和環(huán)境意識，逐步樹立正確的價值取向和行為準則，增強對國家發(fā)展和民族振興的責任感”。我想，只有把歷史知識和現實問題聯系起來，才會讓我們的學生增強對國家發(fā)展和民族振興的責任感。

　　歷史是昨天的現實，現實是明天的歷史。讓我們的視野再開闊些，讓我們的目光更敏銳些，發(fā)現那些與我們的歷史密切聯系的現實問題吧！相信現實問題的切入會激活我們的課堂！

歷史教學反思8

　　成功方面：

　�。�1）善于創(chuàng)設探究性問題的情景，讓學生去感悟與反思。借助多媒體技術創(chuàng)設探究性問題的情景，引導學生走進歷史，貼近歷史時空。

　�。�2）抓住主題，抓住重點，突破難點：本節(jié)課教學始終圍繞主題“中華文化的勃興”，展開。

　　（3）體現現代歷史教學的新理念：讓歷史活起來，讓學生動起來，讓歷史人物站起來。

　�。�5）堅持教學設計的.四個原則：教學設計問題化，問題設計層次化，解決問題民主化，形成知識網絡化，最大限度地貼近學生的年齡、心理特征和認知水平。本節(jié)課中共設計了10多個探究性問題來實現這些原則、理念和要求。

　�。�6）本節(jié)課教學設計不只停留在歷史知識的表面，不是為了講知識而講知識，在講解史實時注意方法的多樣性和科學性。在知識的講解中，通過一定的方法去培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的認知水平，

　　不足：

　�。�1）課件制作還需改進：增加動感和交互性。

　�。�2）還沒有最大限度地放權于學生。比如小品表演中應由學生自由發(fā)揮。

　�。�3）應課前按排學生收集更多的相關的資料。

歷史教學反思9

　　1、教師應當創(chuàng)造性地運用教材。

　　《課標》理念指出：教材最大作用是為師生指明教學的方向。教師要根據課堂需要進行重新的開發(fā)和創(chuàng)造。這節(jié)課的教學中，并沒有采用教參上的導入方法，即英法美等國通過資產階級革命和民族解放戰(zhàn)爭，走上資本主義道路，引入本課。而是采用“和服”、“西服”在日本的出現時期，激發(fā)學生興趣，導入此課。大化改新和明治維新兩個重大歷史事件，濃縮在“和服”、“西服”上，即強調了兩次改革的性質，又把比較暗含其中。實踐證明，采用此法導入，能激起學生的興趣，對兩次變革的性質掌握的也比較準確。

　　2、放得開，創(chuàng)設自由空間;收得回，適時指引。

　　教學過程中，我采用了問答式，提問的'問題引導了教學方向，留下時間讓學生回答，為他們創(chuàng)設了寬松的探究環(huán)境和自主探索的空間，便于學生各顯神通。學生的潛能巨大，有時出人意料，因此我要讓他們發(fā)言，鍛練口語，提高思維能力�；卮鸩扇↑c名方式，并且每一問題至少由三名學生來答，如果不能回答，由他自己選擇人幫他回答，這樣利于教師調控，能及時給出回答的判斷，做到及時制止和引導，教學方向能有效把握。

　　3、學生是學習的主人

　　整個教學過程中，教師或提問，或引導，或小結，其余時間都給了學生，而且每個同學都能做到發(fā)言，整堂課上，學生的言談貫穿始終。他們或者互相補充，或者相求幫助，課堂氣氛很活躍，培養(yǎng)了學生的分析理解的能力，鍛練了口語表達能力。

　　總之，本課主旨讓學生做主人，留給廣大空間，讓他們飛翔，以求良好的效果。

歷史教學反思10

　　為了給學生營造一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，在教學中我以學生的共同參與作為教學方法選擇的目標。因為在教學過程中，越注重學生的實踐參與，學生的學習活動越豐富多彩，就越能促進學生認識能力的發(fā)展。在新課改的實踐中，我嘗試著教學活動形式的改變，在課堂上我不再以單純傳統(tǒng)的講解為主，而是力求發(fā)動盡可能多的學生參與教學過程，例如閱讀和討論兩種方法在講課中頻繁的運用。

　　讓學生閱讀教材，是調動學生自主活動的一項重要措施，它改變了教師單方面灌輸的教學模式，為學生提供了一種能動地完善知識結構，獲得自身體驗的可能，但在操作過程中存在著明顯的差異：有時在讓學生閱讀教材前，先提出幾個問題；有時在學生閱讀完畢后提出問題；在這些問題的逆向影響下，學生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上，他們在已學過和剛閱讀過的內容中進行檢索并進行積極的分析、比較等思維活動，逐步得出正確結論。在閱讀教學中，單純閱讀，不提出問題的方法應該摒棄，因為它不能引起學生的注意，學生仍處于被動狀態(tài)之中。問題的設置能使學生產生懸念、質疑等積極的心理活動，保持他們學習發(fā)展的可能，所以應予提倡。而問題的選擇，則受知識水平分類的制約，對于不同層次的知識，老師在指導閱讀時應充分考慮。運用這一策略可以發(fā)揮學生認識的最大可能性，培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)造精神，對學生思維的廣度、深度、獨立性、敏捷性和邏輯性等各項品質的訓練效果都很明顯。

　　組織討論，也是我目前上課比較常用的'一種方法。目的是讓學生通過討論，明辨是非，求得對某一問題的正確認識，同時提高思維能力。但要避免討論的問題過于淺顯，或討論的問題多而瑣碎，表面上熱熱鬧鬧，但都難以達到應有的思維深度。

　　為了訓練學生的開放性思維，在討論課中我還組織了一兩次小辨論。每次辯論前，設計出一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給教師看�？赐�，作批示后，把稿子發(fā)回給學生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納總結。最后由教師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。例如：在高中歷史必修1的教學中，可組織課堂辯論題目：“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀點是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。這種辯論具有競爭機制，適合學生的特點，他們?yōu)榱笋g倒對方，會翻閱了很多書，從中他們不僅掌握了基礎知識，而且能力得到鍛煉，眼界大為開闊。

　　另外在高中歷史必修1的探究課教學中，我則采取“分組活動”的教學形式�！胺纸M活動”是合作式學習和歷史課堂探究式學習相結合產生的一種新的教學方法，在探究知識、培養(yǎng)能力上兩者兼顧。課堂上學生不用改變班級座位，就可以組成小組。學生先自學，而后爭先恐后地發(fā)言，講課文知識，講補充材料，教師引導著學生講，看似很“亂”，但傳統(tǒng)的觀念被拋棄，整個課堂氣氛和諧，變過去的學生被動學習為學生積極主動參與教學過程。學生依據教材、主動搜集資料等等，這種探究性學習過程，營造了一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)了學生學習歷史的興趣。老師只是在學生自學、自講的基礎上，適時適度地點撥，真正體現了學生是教學活動的主體。

　　“分組活動”方式講究的是“先學后導”。課堂教學從學生自學開始，然后由教師因勢利導、設置問題，學生則在信息加工、討論取舍、歸納整理等過程中獲得新知，增強能力，完成情感體驗和品德升華。在這種探究中，先形成學生與學生、教師與學生的多向交流，接著教師在雙基落實和反饋的過程中加以點撥、指導和適時的評價、鼓勵，組織學生鞏固所了解、掌握的新知，并能運用新知解決一些問題。

　　探究課的“分組活動”教學調動了學生學習歷史的興趣，有效地提高了各類學生的學習效益、學習質量，開拓了學生自主學習、自由想象和動手實踐的空間，充分地挖掘了學生學習的潛能，使學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力以及交流與合作能力，而這一切正是課程改革所要求達到的目標。

　　在課程改革中嘗試進行高中歷史教學方式的改變，對學生水平有一定的要求，剛開始時課堂上可能花時間較多，因此不能操之過急，應循序漸進，逐步提高；而對教師則提出了把握教學過程的全局、知識廣博、應變能力強等很高的要求，是對教師素質的一種考驗和挑戰(zhàn)。由此可見，教師首先要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念，這樣才能進行課程改革。在新一輪課程改革中只要我們堅持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學一定能有更高質更高效的改變。

歷史教學反思11

　　四大文明古國的歷史離學生非常遙遠，學生能搜集到的資料非常少，在學習本課時，聯系地圖與地理知識給學生介紹，設計表格讓學生對比學習，一目了然。分析探究人類文明的產生與地理環(huán)境的關系，分析研究歷史文化遺產對歷史的發(fā)展和今天社會的影響與作用對于九年級的學生來說有一定的困難。在深挖教材的基礎上，抓住了三大古國的主要特色，即古埃及的.金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》、古印度的種姓制度，圍繞此中心展開教學。設計幾個問題激發(fā)學生的學習興趣：如神奇的金字塔是怎樣修建的？四大文明古國有哪些共同點？通過對問題的解決，教會學生具體問題具體分析，聯系歷史實際分析歷史結論。

歷史教學反思12

　　我認為《課程標準》中對本課的三維目標，我基本上達到。

　　1.基礎知識方面，我采用多種教學手段，基本體現學生自主探究學習。如：課前調查讓學生提出問題，課堂上男、女生PK賽，學生上講臺講解，圖示法等方式方法，充分調動了學生學習和參與的積極性。通過問題式教學法，不僅讓學生自己發(fā)現問題，敢于提出問題，主動尋找答案，從而有效的解決了學生對課本基礎知識的掌握，使學生的學習方式有所變化：由“要我學”，轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

　　2.能力培養(yǎng)方面，我通過上述一系列活動，使學生的動手能力、文字組織能力，口頭表達能力得到訓練，學會了生生合作，也學會了制作課件，多種能力得到提高。在這過程中，學生初步學會用歷史知識解決一些綜合性的歷史問題，找到了一些歷史發(fā)展的規(guī)律，學會左圖右書地學歷史，初步掌握對歷史資料，圖片，圖表的分析，歸納，概括。這種能力的培養(yǎng)對中考非常有用，還注意復習與中國歷史相關問題，使學生具備舉一反三的能力。

　　3.情感目標方面，在教學中注意滲透情感教育，使學生明白美國獨立戰(zhàn)爭是與中國的抗日戰(zhàn)爭一樣都是以弱勝強，以劣勝優(yōu)的正義之戰(zhàn)，人民群眾的力量是無窮的，只要調動人民積極性，就一定能取得最后的勝利，華盛頓等領導人在這其中只是起了非常重要的領導作用，是“時勢造英雄”而不是“英雄造時勢”，潛移默化的培養(yǎng)了學生愛國主義，唯物主義的歷史觀點。

　　總而言之，我認為我的這節(jié)課，符合《歷史課程標準》中“設計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受，死記硬背的學習方式，拓展學生學習的'探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學生，進而加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養(yǎng)成現代公民應該具備的人文素養(yǎng)�！钡囊�求。以上是我對這節(jié)課的一些反思，不足之處，請各位多多指教。

歷史教學反思13

　　1、教學目標適中，把握有度。

　　教學目標是教學的立足點、出發(fā)點和歸宿點。我圍繞既定的教學目標，先有一個歷史上的一個有關數學的故事，吸引學生的注意力與興趣，引出課題后又通過一組事件，師生共同分析，梳理知識。例題的設計，由淺入深，層層推進，例2進入高潮。其間，由學生多層次、多角度比較自然的認識概率與頻率，而后又分析到概率與頻率的區(qū)別，優(yōu)秀的學生條理清楚、思維敏杰，一般的學生也有自己的發(fā)現。在教師理性梳理學生的成果之后，引導同學自主探索頻率與概率的聯系。兩道例題選擇恰當，充分體現了概率與頻率之間的區(qū)別與聯系，很好地滲透了數學實驗思想，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和深刻性，成功地完成了教學任務，實現了情感目標。綜上所述，本課教學目標貫徹到位，把握恰到好處。

　　2、教學模式恰當，引人入勝

　　“探究討論式”是一種常用的教學方法。教學中要突出學生的`主體地位，讓學生經歷探究、發(fā)現。然而，本課探索“頻率”卻頗有難度，尤其是嚴格概率與頻率之間的區(qū)別與聯系。為了突破這一難點，首先引入事例，預備鋪墊，接著設計簡單的實際中的求值問題。教師在思想方法上的點拔，思維層次上的遞進，讓學生分享自己成果的樂趣，體現了“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引領者與合作者�！钡慕虒W理念。整個教學設計，思路清楚，層次轉換自然，點撥及時，自然流暢，引人入勝。

　　3、體現先進理念，合作探索

　　建構主義認為：學生的學習不是被動的接受，而是一種主動的學習，一種知識的重組或重新建入手，讓學生發(fā)現問題，出現迷惑，接著，對事件概率的研究，培養(yǎng)了學生思維的深刻性，通過概念的辨析，使學生對概率有了更深的理解，此時推出綜合應用題，過渡自然，符合認知規(guī)律。同學探究，思維得到進一步的升華，攻克難點，培養(yǎng)了合作精神。通過展示研究成果，讓學生感到愛好盎然而布滿探索求知的愿望，學生的主體地位得到了淋漓盡致的發(fā)揮。同時深化了教學內容，拓展學生思維。發(fā)展學生的想象力。練習設計和學具設計富有創(chuàng)意，富有挑戰(zhàn)性地體驗成功的喜悅，分享快樂，提高了學習的積極性。

　　4、敢于從學生實際水平出發(fā)整合教學內容。

　　充分利用教材的同時，也大膽地整合教材，使課堂教學更適合于教學、更適合于學生。

　　教學尚需改進之處：

　　1、課堂上對學生答錯的問題給予了及時的糾正，但是當學生回答正確后，對學生們的正面回應有些少，不利于培養(yǎng)學生的自信心，不利于學生對數學學習積極性的培養(yǎng)。

　　2、個別地方在互動的時候提出的問題太多，有“滿堂問”的嫌疑。

　　3、在關注每個學生，讓每個學生都能得到發(fā)展方面做得不夠。

　　4、按照新的課改方向：營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，使每個學生主動積極地參與教學活動，通過合作學習，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。而我在課堂上恰恰有時做的不太好。

　　我們熟知，課堂教學“以教師為主導，以學生為主體”這句話好說難做。如何落在實處，本課做了有益的嘗試。案例的設計，具有時代氣息，以問題為先導，直接引導學生進入思考的境界。教案的設計說明，體現了教者“以學生發(fā)展為本的教學理念”。該教案雖有可點之處，可以做為一份體現新教學理念的教學案例，但有些地方還需要探究改進。

歷史教學反思14

　　20xx——20xx學年度第二學期已經結束，回顧本學期九年級歷史教學工作，我感觸頗多。通過本學期教學，使我深感歷史教學任重而道遠，同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對本學期歷史教學反思如下，與大家共勉。首先，要注重激發(fā)學生思維的興趣。

　　在教學中，如果教師創(chuàng)設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。例如，我在講《美國內戰(zhàn)》前，首先設疑：八十年代美國民意測驗結果，開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望？我的提問是：大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導致了一場戰(zhàn)爭�！蹦敲催@部書導致了什么戰(zhàn)爭呢？它的原因、性質、結果如何呢？同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括和評價，這樣便激發(fā)了學生的思維，教學效果較好。其次，要很好地抓落實。

　　雖然有時給學生安排了一些任務，但由于沒有及時去落實。這樣帶來了許多不良影響，學生不會及時去完成學習任務，而且也會養(yǎng)成一種拖拉的習慣。因此，我告誡自己今后在教學中要雷厲風行，要在快中求好，快中求穩(wěn)，快中求發(fā)展，要把握好度，難易適中。太容易會流于平淡，學生不屑于回答，更無助于啟發(fā)思維，太難會使學生如墜迷霧中，所以設疑要難易適中，循序漸進。第三，要教會學生理清歷史發(fā)展線索，抓住學習重點。

　　歷史發(fā)展的'線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。例如，在開始講世界史時，首先指導學生看教科書前的目錄，然后我概述世界史的分期、每個社會階段的特征、基本內容等。在講世界近代史時，要讓學生明確必須抓住三條基本線索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰(zhàn)爭，無產階級革命斗爭和國際共產主義運動，亞非拉民族解放運動。在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，應該讓學生學會如何確定重點。我引導學生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內容；第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內容；第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內容。學生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。第四，要教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率。

　　歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，我常采用以下方法，幫助學生提高記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學生把知

　　識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。第二，趣味記憶法。如講法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時期，要求學生記住當時的派別：大資產階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學生記成“大雞鴨，熱都拿。”第三，引導學生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經過的六件大事。把學生學習歷史的積極性調動起來，一個關鍵性問題，聯想式教學方法是更好地結合學生的特點，通過縱向聯系及橫向聯系，來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果。

　　總之，在教學過程中老師要與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長。教師要把教學反思總結視為教學過程的有機組成部分，經常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結，揚長避短，自我鞭達，盡力追求教學的完善，使歷史教學能獲得長足的進步。

歷史教學反思15

　　本課較好地落實了《課程標準》對本課內容"知道孔子，了解百家爭鳴的主要史實"的規(guī)定�！稑藴省芬�求雖然簡單，但所涵蓋的教材內容思想理論性強，社會運用性強，知識結構呈開放性，這為教師根據學生實際選擇和采取多形式、多渠道、多元化的教學活動提供了較為廣闊的空間。教師在本節(jié)課的設計中從導課到知識的傳授一直在歷史與現實中不斷穿梭，通過問題的巧妙設置大手筆、大跨度的在歷史與現實中搭建橋梁，師生在中華文化的`長河中徜徉，感受先賢哲人的思想光輝，增強文化的歸屬感和歷史的責任感，本節(jié)課取得良好效果。

【歷史教學反思】相關文章：

歷史教學反思05-15

歷史教學反思09-09

歷史期末教學反思08-30

歷史教學反思【精】04-01

歷史教學反思隨筆04-14

【熱】歷史教學反思03-24

歷史新課改的教學反思03-25

歷史教學反思（精品）05-16

歷史教學反思【熱門】06-22