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《木蘭從軍》教學(xué)反思合集15篇
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《木蘭從軍》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《木蘭從軍》教學(xué)反思1
我在備《木蘭從軍》的第一課時(shí)的時(shí)候，我的導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：
談話導(dǎo)入
師：小朋友們，你們知道哪些古今中外的將軍呢？
我預(yù)想了這樣的學(xué)生答案
生：陳毅，朱德，張飛……
因?yàn)槲矣X得學(xué)生也許會想得到，畢竟他們曾經(jīng)學(xué)過《陳毅探母》和《朱德的扁擔(dān)》這兩篇課文，我現(xiàn)在還清楚地記得，我曾經(jīng)和他們講過陳毅，朱德都是我國的十大元帥之一。應(yīng)該會有人知道的，我僥幸的想。我的腦海里閃現(xiàn)了一絲不安。因?yàn)榇丝痰奈矣窒肫鹆宋以谏稀冻料憔饶福ǘ窌r(shí)候，引領(lǐng)學(xué)生理解“高聳入云”，為了能讓學(xué)生更好的理解這個(gè)成語的意思，我問孩子，你還記得我們學(xué)過的描寫華山的詩嗎？孩子沒有反映，似乎沒有想起來。我提醒說，是《詠華山》，孩子恍然大悟，紛紛說記得�？墒钱�(dāng)我讓他們背的時(shí)候，卻怎么也想不起來，背不上來。學(xué)過的課文何況如此，那他們還會記得那些我只在課上提到過的一兩句話嗎？
我決定為了保險(xiǎn)起見，明天問問班里的孩子。帶這一絲不安，我入睡了。
第二天，我問了班里回答問題十分出色的孩子，他們給我的答案都是不知道。這時(shí)的我只能改變我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。我記得師傅跟我說過，一節(jié)課的導(dǎo)入不能超過5分鐘。如果我還在按照原來的導(dǎo)入，恐怕要花上十分鐘左右，那還怎么進(jìn)行其他環(huán)節(jié)的教學(xué)呢？
于是我換了一種導(dǎo)入，我覺得這樣的導(dǎo)入更加簡潔，又同樣能夠達(dá)到教學(xué)目的：
師：小朋友們，你們長大后想成為什么呢？
生：我想當(dāng)醫(yī)生。
生：我想當(dāng)一名武術(shù)家。
師：小朋友，你長大了，想成為一名英雄嗎？
生：想。
師：想成為一名英雄，可不是一件簡單的事情的呢！需要小朋友付出很多，才行呢！今天老師就帶小朋友認(rèn)識一位我國的古代的女英雄，她的名字叫《花木蘭》。（師邊說邊出示木蘭跨在馬上的女扮男裝的圖片）。我們親切地叫她木蘭。我們今天要學(xué)的一篇課文就叫做《木蘭從軍》。指名學(xué)生讀課題，齊讀課題。
師：讀了課題，想了這張圖片，你有什么想問的嗎？
生質(zhì)疑：
生1：作者為什么要以《木蘭從軍》作為課題呢？
生2：我知道古代的時(shí)候，都是男的當(dāng)將軍，木蘭是女的，怎么當(dāng)上將軍了呢？
師：你問的好。在我國古代，男尊女卑，只有男的到了一定的年齡，才能去當(dāng)兵，而女的只能在家織織布，做做家務(wù)活，木蘭是怎么去參軍的呢？
因?yàn)榈谝徽n時(shí)，是初讀課文，要求學(xué)生能夠讀通課文，把課文讀通順，讀流利，學(xué)生多讀。因此學(xué)生會覺得很枯燥。二年級的孩子特別喜歡通過自己的努力爭取到老師的手中的小獎(jiǎng)品。于是我設(shè)計(jì)了爭奪小紅旗的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過三道難關(guān)，就可以得到老師手中三面紅彤彤的小紅旗。孩子的熱情可高漲了。
可是我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，將寫生字的環(huán)節(jié)放在了讀完詞語，理解詞語的意思之后。其實(shí)這樣的設(shè)計(jì)是有欠缺的。上次師傅回來和我們說，一二年級孩子要學(xué)會寫字操，以后在語文課的三十分鐘之后讓孩子做做寫字操。可見寫字教學(xué)，一定要放在最后。粗心的我，要不是師傅的提醒，到現(xiàn)在還是糊里糊涂的呢！
這節(jié)的緊湊度還不夠，我在指導(dǎo)學(xué)生讀詞語，理解詞語這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還可以緊湊些，不要讓學(xué)生讀得太多了。還有在指導(dǎo)學(xué)生讀難讀的句子的時(shí)候，也花去了不少的時(shí)間。以后還學(xué)會在適當(dāng)?shù)募涌煨┕?jié)奏。
還有一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓我覺得我在進(jìn)行備課的.時(shí)候還不夠細(xì)心，周到�！皩ⅰ笔且粋�(gè)多音字。它有兩個(gè)讀音，一個(gè)讀“jiāng”另一個(gè)讀“jiàng”。當(dāng)我讓一個(gè)孩子讀難讀的句子的時(shí)候，出現(xiàn)了這樣的情況：他把“將（jiàng）士們”讀成了“將（jiāng）士們”，當(dāng)他讀完了句子，我問他為什么會讀錯(cuò)，他這樣回答我：“我在書上看到將是讀第一聲的�！彼傅氖牵覀円獙W(xué)的生字“將”，它是第一聲的。這時(shí)的我也說不出來，在什么樣的情況下該讀jiàng，在什么樣的情況下該讀jiāng，我只是摸棱兩可的對學(xué)生說將有兩個(gè)讀音，一個(gè)讀jiāng，一個(gè)讀jiàng。雖然對二年級的孩子來說，老師對他們說了，他們未必能懂，但是作為他們老師的我來說，是應(yīng)該要知道的。后來和師傅查了字典，才知道，讀第一聲的時(shí)候，將表示的是對高級軍官的稱呼，讀第四聲的時(shí)候，它表示的是一種軍銜。此時(shí)的我明白，備課不只是那么簡單，要備的東西很多，只有不斷地加強(qiáng)自己各方各面的知識，提高自己欠缺的文化底蘊(yùn)，課上的我才會游刃有余！
《木蘭從軍》教學(xué)反思2
一個(gè)尷尬的局面至今讓我感到愧疚。不過這種尷尬也促我去思考，使我有所得。
全校舉辦的一輪聽課開始了，今天該聽我的課了，此時(shí)的我心里一直在想：一定要上好這節(jié)課，作為課改一年半的我要在老師和領(lǐng)導(dǎo)面前好好表現(xiàn)。這節(jié)課我講的是《木蘭從軍》，開始上課了，我向同學(xué)們提出文章有幾個(gè)自然段等問題，孩子們答得非常好，興趣逐漸濃厚起來，開始學(xué)習(xí)課文了，我按照我預(yù)先設(shè)計(jì)好自以為新穎的思路，對學(xué)生們說：“你們可以選擇自己喜歡的某一段，然后認(rèn)真讀一讀，想一想怎樣用一幅畫展示給同學(xué)們。”他們讀了一會之后，我開始提問，讓他們做造型，第一自然段還能有學(xué)生擺出拉弓射箭的樣子，而第二自然段就出現(xiàn)了尷尬局面，無論我怎樣啟發(fā)，他們就是沒人來做，學(xué)生就是不配合，一反平時(shí)講課的局面，我雖然反復(fù)的啟發(fā)，可學(xué)生就是做不出來，這時(shí)我的頭有點(diǎn)發(fā)大，我只好硬著頭皮自己勉強(qiáng)按自然段做了幾個(gè)姿勢，這一節(jié)課就在無助中過去了。課下我?guī)е呃⑾萑肓顺了�，回想著課上的情形，在心里多次問自己，是什么原因造成了那種局面呢？在“快樂語文”網(wǎng)站上我看了《讓我們千百次追問：什么是好課？》這篇文章，讓我眼前一亮，我靜下心來回想以前教過的較為成功的課與文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，最后我給了自己一個(gè)答案：學(xué)生不配合不參與教學(xué)活動，主要是教師沒有激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣。為什么不感興趣呢？教師沒有真正激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣，他們不能做到。我在講課前只考慮了文章的內(nèi)容離我們的現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，要讓學(xué)生理解，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，拉近古今距離，然而我卻忽視了這些7歲孩子的特點(diǎn)。作為幫助學(xué)生理解課文的表現(xiàn)形式不適合于這些學(xué)生，脫離了現(xiàn)實(shí)，這種做法也就好比讓一個(gè)剛出生不久的孩子說話走路一樣。《什么是好課》中崔教授說的“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”真是說到我心里去了。我覺得每節(jié)課有每節(jié)課的特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也不相同，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、自己的`個(gè)性及學(xué)生的特點(diǎn)去備課。激發(fā)學(xué)生興趣并不一定是把課堂氛圍搞得熱熱鬧鬧，而應(yīng)講究程序和策略，尊重學(xué)生，追求學(xué)生語言的活、思維的活、學(xué)習(xí)的活。教師確定的目標(biāo)要讓學(xué)生知道。當(dāng)然目標(biāo)不能太高或太低，提提腳能夠到，憑真功夫去積極參與、主動配合、學(xué)有所獲就可以了。
我?guī)е约旱母惺苡种刂v了《木蘭從軍》。這一次我采用了想象、表演相結(jié)合的方式。先讓學(xué)生自己讀課文，然后從中選出喜歡的部分或是認(rèn)為最精彩的部分，可以用語言描述，也可以表演給同學(xué)們。這一次他們?nèi)玺~得水，熱情極高，個(gè)個(gè)積極參與活動，爭先恐后去表演、朗讀，同時(shí)我用那另人陶醉的語調(diào)引領(lǐng)學(xué)生閉目想象畫面，真可謂有一種“暫忘今夕是何年”的感覺。教師具有深厚的文化底蘊(yùn)，加之備課得法，課上能迅速進(jìn)入角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是至關(guān)重要的。不要浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，要用最少的時(shí)間取得最好的成績。
《木蘭從軍》教學(xué)反思3
《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌改寫而成的。全文就像連環(huán)畫一樣，筆法簡練，畫面清晰。在這個(gè)故事中，花木蘭愛親人、愛祖國、勇敢、剛毅、英勇善戰(zhàn)的英雄形象躍然紙上。
在教學(xué)這篇課文的第一課時(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在閱讀中識字，在閱讀中理解課文，感受人物的精神品質(zhì)。然后進(jìn)行自主識字，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法識記生字，比如：加一加；減一減；換偏旁；猜字謎；編順口溜……然后進(jìn)行書寫，最后同桌互相聽寫生字。
為了讓學(xué)生充分表達(dá)自己對花木蘭的敬佩之情。我在第二課時(shí)設(shè)計(jì)了“唱一唱”，（學(xué)唱豫劇《花木蘭》選段“誰說女子不如男”，課前五分鐘展示）；“講一講”，（以小組為單位，學(xué)生講花木蘭的故事，讓學(xué)生人人都參與講故事，并做出相應(yīng)的評價(jià)。這一實(shí)踐活動充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，而且花木蘭的形象自然而然地通過自己的講述走進(jìn)了記憶里，從而成了他們崇拜的偶像。）；“說一說”（說一說木蘭在你的`心中是什么樣的？在孩子們暢所欲言的發(fā)言中，花木蘭愛親人、愛祖國、勇敢、剛毅、英勇善戰(zhàn)的優(yōu)良品質(zhì)此時(shí)已經(jīng)在孩子們的心中扎根了。）這一系列多向互動情境，通過閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新讓學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。
最后進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)入博客圈閱讀《木蘭詩》，并在論壇上寫下自己的感悟。此時(shí)閱讀已成為一種習(xí)慣，一種語文課堂上的習(xí)慣。我們語文教師，就要還時(shí)間于學(xué)生，還誦讀于課堂。
《木蘭從軍》教學(xué)反思4
三月，當(dāng)和煦的陽光普照大地，當(dāng)輕柔的和風(fēng)撫過我們的臉龐時(shí)，包河區(qū)青年教師課堂教學(xué)評比在合肥市六十五中學(xué)拉開了序幕。我，合肥市義城中心小學(xué)的一名普通的年輕語文教師，也不甘落后，積極參加了本次的課評。
我，20xx年春參加工作，今年剛好有7個(gè)年頭。在這期間，我已經(jīng)參加了幾次課堂教學(xué)的評比，但今天心里仍是藏著幾分緊張和彷徨。許是隨著教齡的不斷增長，理論的漸漸提升，再加上多次觀看的觀摩課或研究課，尤其是加入了我區(qū)小語工作室和身邊的名師近距離的接觸，學(xué)習(xí)的緣故，發(fā)覺要上好一堂課，很不簡單。面對一份教材，我們要反反復(fù)復(fù)的去讀透它，然后選擇一條最合適的路，即學(xué)生在教師智慧地引領(lǐng)下，快樂的開始課堂之旅。雀躍、發(fā)現(xiàn)、驚喜、困惑與思索都掛在他們的眉宇間，寫在他們的眼底下。風(fēng)景徐徐展開，孩子們的眼睛越睜越大，越來越亮，漸漸地，他們情不自禁走入風(fēng)景，成為風(fēng)景。不過，這樣的課堂需要深厚的積淀，漫長的修煉，對我而言，是可望而不可及，我根本做不到。
這次，我執(zhí)教的是蘇教版二下《木蘭從軍》一課的第一課時(shí)。雖達(dá)不到上述的理想課堂，但從上課前后，和課堂的四十分鐘內(nèi)，我收獲也不少。
第一、明確課時(shí)目標(biāo)
本次參賽課時(shí)都規(guī)定是第一課時(shí)，老師們都覺得挺難上，因?yàn)槿藗兞?xí)慣將學(xué)生接觸新的課文，初讀文本的教學(xué)稱之為第一課時(shí)，怎樣讓這個(gè)教學(xué)過程不留痕跡的滲進(jìn)學(xué)生的心里，或上出精彩？無論從閱讀教育教學(xué)研究書籍和報(bào)刊雜志，等理論的高度很少對第一課時(shí)進(jìn)行分析研究，也很少從實(shí)踐操作的層面上給一線教師明確的指點(diǎn)，還是觀摩課，評優(yōu)課、競賽課、展示課，也都很少有人執(zhí)教第一課時(shí)。為此，在賽前的好幾天我就對第一課時(shí)進(jìn)行思考，翻閱了大量報(bào)刊雜志，搜集第一課時(shí)資料；甚至找到了自己曾在04年聽了幾位名師的完整課的紀(jì)錄，雖字跡有些褪色，但里面卻詳實(shí)的紀(jì)錄了他們是怎么安排第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，讓我再次重溫了當(dāng)時(shí)精彩的課堂。探究和學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為第一課時(shí)應(yīng)以放手讓學(xué)生閱讀為主，掃清文字障礙；在學(xué)生的大聲朗讀，反復(fù)誦讀中，在教師的有效點(diǎn)撥中，達(dá)到讀得讀準(zhǔn)、讀通、讀順，最終使學(xué)生放下書本仍能記得內(nèi)容為止。同時(shí)第一課時(shí)的教學(xué)還應(yīng)有整體觀點(diǎn)，全盤考慮，合理安排，第一課時(shí)的教學(xué)要為第二、第三課時(shí)的教學(xué)打下良好的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到課雖分，理不斷，思不斷，情不斷的效果。有了這樣的思考，我把《木蘭從軍》的第一課時(shí)，定位在其一：怎樣讓孩子們正確、流利的讀通、讀順課文，認(rèn)識本課的兩個(gè)多音字。我主要通過孩子的大聲朗讀，自糾讀音，從多讀到少，從少讀到多的方法，考慮到低年級就用了填空式，概括課文主要內(nèi)容，又由主要內(nèi)容想開去，達(dá)到讀通、讀順文本。其二：使孩子們初步感知人物品質(zhì)。為完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“木蘭是一個(gè)怎樣的女英雄？”貫穿整堂課。由朗讀想象馳騁在戰(zhàn)場上奮勇殺敵的花木蘭，為何不怕千難萬險(xiǎn)，認(rèn)識到她是一個(gè)熱愛祖國、英勇善戰(zhàn)為國立下了赫赫戰(zhàn)功的女英雄；再與勝利返鄉(xiāng)后文靜俊美的花木蘭進(jìn)行比較，由認(rèn)識了了木蘭的另一面。最后我留下“木蘭為何要女扮男裝？”這一懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，可謂“一曲終了，余音繞梁” 給孩子們留下了想象的一片天空。
第二、抓住“細(xì)節(jié)”更容易出彩。
“細(xì)節(jié)”，在《漢語大詞典》釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義，是在教學(xué)中一些不易察覺的小處。曾有名家以“小處不可隨便”警示自己，說的就可以理解為是細(xì)節(jié)之處。從某種意義上來說，教學(xué)活動是由一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成，細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開對細(xì)節(jié)的研究與雕琢。上課前幾分鐘，我就在講臺前踱來踱去，一張張陌生、稚嫩的面孔，緊盯著我，由于備課時(shí)沒有考慮到這個(gè)細(xì)節(jié)，我緊張的不知說什么好，只是靜靜的等待著上課的鈴聲�，F(xiàn)在想想，沒能好好利用這幾分鐘拉近我與學(xué)生的距離，讓他們喜歡我，喜歡我的課，真是可惜。課有張有弛的進(jìn)行著，隨著語言文字所流露出來的情感而跌宕起伏，我抓住了孩子們的每一個(gè)回答，將我的語言和孩子們的語言相互碰撞，一層一層在他們的記憶中涂抹上未曾見過的畫面，撩起那顆對人物品質(zhì)敬仰的心，用聲音達(dá)以傾瀉。所以，課堂上出現(xiàn)了一層層不同層次的朗讀聲，放射出了精彩的光暈。
第三、備課要細(xì)，解讀要深。
我精心準(zhǔn)備的導(dǎo)語是“這位手持鐵槍，英姿颯爽的女將軍究竟是一個(gè)怎樣的女英雄？”，讓孩子們帶著這個(gè)問題來讀課文。可是，緊張之余，我把導(dǎo)語中改為“這位跨著駿馬，身披戰(zhàn)袍的女將軍”。在一旁聽課的劉琴校長看出破綻，她把圖和文一對照，我才發(fā)現(xiàn)自己對文本的解讀還不夠深。說真的，第一幅的插圖，我還真沒有仔細(xì)觀察，這幅圖告訴我們她已經(jīng)成為將軍了，應(yīng)和“在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功”這句相對應(yīng)的。而我卻會隨口說錯(cuò)，這一點(diǎn)正暴露了自己平時(shí)教學(xué)中備課就不夠細(xì)致，對文本解讀也不深。
一天緊張的準(zhǔn)備，匆忙中參加了課堂教學(xué)大賽。三月十九日上午10：40我就結(jié)束賽課，可賽后心情至今難以平靜。課堂雖然只有40分鐘，但是這40分鐘包含的太多，太多。若要朝著理想的四十分鐘邁進(jìn)，我還需不停的給自己“充電”，只有這樣才會無憾。
第一課時(shí)。本節(jié)課我達(dá)到了兩個(gè)目標(biāo)：
（1）.掌握生字，理解新詞，認(rèn)識一個(gè)新偏旁和兩個(gè)多音字。生字的.書寫放在第二課時(shí)。
�。�2）.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受花木蘭的英雄形象。
新課程提出，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我執(zhí)教的是第一課時(shí)，課前學(xué)生沒有預(yù)習(xí)課文，也沒有接觸任何與課文有關(guān)的資料，在課堂教學(xué)中，我給孩子充分的時(shí)間預(yù)習(xí)課文。先將本課生字新詞在大屏幕上顯示，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動探索，進(jìn)行“檢閱詞語兵”這個(gè)環(huán)節(jié)，掃清閱讀障礙。同時(shí)預(yù)習(xí)中也對木蘭有初步的認(rèn)識。理解字詞放在閱讀中聯(lián)系上下文進(jìn)行。
課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，語文教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生“享受閱讀”的過程。給孩子創(chuàng)設(shè)問題情境，讓孩子在“品讀”中識英雄。這一點(diǎn)是我對新課程理念關(guān)于閱讀教學(xué)的體會�！芭⑿邸笔俏恼虑腥朦c(diǎn)，文眼，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你從哪里可以看出木蘭是位女英雄？這也是本文的一條線索。給學(xué)生充分的時(shí)間和權(quán)力閱讀，想象，在“品讀”中享受語文學(xué)習(xí)的過程。“替父從軍”這一部分緊扣重點(diǎn)詞“焦急萬分”、“理應(yīng)”、“英勇善戰(zhàn)”進(jìn)行朗讀，“赫赫戰(zhàn)功”這一部分緊扣“披”、“跨”、“渡”、“過”四個(gè)傳神的動詞朗讀，讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有更深的體會，在暢快淋漓的朗讀中木蘭英姿颯爽的英雄形象在孩子們的眼前仿佛栩栩如生，那一聲聲正確、流利、有感情的朗讀就是對女英雄木蘭發(fā)自內(nèi)心地由衷贊嘆！
在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文之前，我讓學(xué)生觀看了動畫片《花木蘭》，還布置學(xué)生完成我的預(yù)習(xí)作業(yè)。觀看完影片，孩子們已經(jīng)深深喜歡上了這位女英雄，也認(rèn)真地按我的預(yù)習(xí)單進(jìn)行了預(yù)習(xí)�，F(xiàn)在就來談?wù)勎疫@堂課中預(yù)習(xí)作業(yè)的得與失吧！
預(yù)習(xí)作業(yè)之一：有感情朗讀課文第三自然段，展開想像，說說你看到了什么。
課文第三自然段中“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這段話語言簡練，節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口。教學(xué)時(shí)我就放手讓學(xué)生朗讀，讀出木蘭的颯爽英姿。然后讓學(xué)生展開想像，說說你看到了什么。因?yàn)橛辛饲懊鎺灼n文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及影片中畫面的提示，學(xué)生很快就能想像出黃河波浪滔天，滾滾的黃河水一瀉千里，木蘭坐的小船在風(fēng)浪里顛簸，一不小心，小船就會被波浪吞沒。巍峨的燕山高聳入云，山高路陡，木蘭的身邊就是懸崖峭壁，一不小心，木蘭就會從山上滾落下來，摔得粉身碎骨。通過這樣的想像，木蘭在學(xué)生心中的英雄形象就更加高大了。
預(yù)習(xí)作業(yè)之二：讀課文第二自然段，展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。課前學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課堂上，我們主要是表演點(diǎn)評。在表演中，學(xué)生能找到課文中的語句：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。把這句話作為說服家人的理由。可以說作為考試的話，答案是正確的，但作為課堂上的表演，感覺明顯缺少真情實(shí)感。課后我想，因?yàn)轭A(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生不能進(jìn)入到情境中，只能從文中找出正確答案。正是有了課前預(yù)習(xí)時(shí)的正確答案，課上，學(xué)生就不愿意再展開想像了，效果倒沒有那么好了。
我想，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)是很有學(xué)問的，設(shè)計(jì)得好，可以提高課堂教學(xué)效率，如果像我今天這樣，把一個(gè)需要情境創(chuàng)設(shè)的問題，放在課前預(yù)習(xí)，那就只會限制學(xué)生的思維。
《木蘭從軍》教學(xué)反思5
《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝、替父從軍的事。故事先介紹了木蘭女扮男裝、替父從軍的原因；接著寫她在多年的征戰(zhàn)中奮勇殺敵，為國家立下了赫赫戰(zhàn)功；最后寫她勝利回鄉(xiāng)后，將士們才驚訝地發(fā)現(xiàn)花將軍原來是個(gè)文靜俊美的姑娘。閱讀短文后，讓人感覺到花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。
設(shè)計(jì)第一課時(shí)，我確定了兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：一是讀——采用多種形式讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通順、讀流利、讀得有感情。二是在熟讀的基礎(chǔ)上理解木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。
總體感覺這節(jié)課能夠基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，總的說來，這節(jié)課體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)”的.教學(xué)模式。在初讀階段，給了充足的時(shí)間讓孩子們讀，學(xué)生一遍遍下來感覺讀得準(zhǔn)確—通順—流利了，這也是為理解課文內(nèi)容做鋪墊。第二段孩子讀，說，演都還不錯(cuò)，在教學(xué)第3自然段時(shí)，由于開始預(yù)設(shè)的問題不夠精細(xì)，引導(dǎo)孩子讀得不充分，收尾顯得急了些。時(shí)間上也沒有把握好。還是在設(shè)計(jì)時(shí)一些問題考慮得不夠細(xì)。
上完早上這第一節(jié)課，得到評委的許可，我又聽了3位老師的課，受益匪淺。尤其是第三位老師設(shè)計(jì)的思路跟我有些相似，但她在第3段指導(dǎo)充分，入情入境，挖得很細(xì)，師生配合默契，我很有啟發(fā)。
一次比賽，付出的是汗水，收獲的卻是經(jīng)驗(yàn)和知識，今后我還是要苦練基本功，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。
《木蘭從軍》教學(xué)反思6
花木蘭這個(gè)名字早已耳熟能詳， 而木蘭從軍的故事家喻戶曉、傳誦不衰。本文通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。
興趣是最好的老師，對于二年級的小學(xué)生來說尤為如此。因此，在上課之初我要求“盡情地讀，大膽地說”�！翱凑l得到的花最多？”話音剛落，許多學(xué)生就已經(jīng)躍躍欲試了。
在上課一開始我就設(shè)計(jì)了這樣的問題：她（木蘭）是怎樣一一說服家人的呢？為了切身體會木蘭替父從軍的決心和她對家人的熱愛，此時(shí)運(yùn)用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。
其次，我把學(xué)生帶入第二個(gè)片段“木蘭說服了全家，穿上戰(zhàn)袍，裝扮成小伙子，告別了家鄉(xiāng)和親人，隨著大軍到邊疆打仗去了。戰(zhàn)爭持續(xù)了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍�！蔽易寣W(xué)生通過自由讀和比較讀來感受這位毫不遜色于男兒的巾幗英雄，學(xué)生不同的語速和語調(diào)體現(xiàn)了他們對課文理解的'程度。作者略寫了花木蘭軍營生活和作戰(zhàn)情況，只以“戰(zhàn)爭持續(xù)了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍。”這一句輕輕一點(diǎn)，但內(nèi)涵十分豐富，啟迪讀者的聯(lián)想——多年征戰(zhàn)，時(shí)間長，戰(zhàn)況烈，對于一個(gè)女孩子又談何容易！
學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認(rèn)真地參與了，而且積極地思考了。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，我 同時(shí)也有了很大的收獲。
《木蘭從軍》教學(xué)反思7
本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。在講解“從軍”這個(gè)詞時(shí)，我首先讓學(xué)生們找出木蘭從軍的句子，結(jié)果出現(xiàn)了爭議。在引導(dǎo)他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿，有了初步的印象，接著向?qū)W生介紹了當(dāng)時(shí)女子不能從軍的背景。學(xué)生們自然產(chǎn)生了疑問：為什么木蘭要從軍？于是就扣住 “為國為家”“分憂”“焦急萬分”等詞語一次又一次地體會。讓學(xué)生對木蘭產(chǎn)生由衷的敬佩。
書后安排了一項(xiàng)想象作業(yè)“木蘭是怎樣說服家人的”。所以在教學(xué)課文第二段的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當(dāng)兵，這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來應(yīng)征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國為家當(dāng)仁不讓。這樣一來學(xué)生就有情可感，有話可說了。
此時(shí)運(yùn)用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。
為了讓學(xué)生充分表達(dá)自己對花木蘭的敬佩之情。我還設(shè)計(jì)了“贊一贊，唱一唱，講一講”一系列多向互動情境，通過閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新讓學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。
學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認(rèn)真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導(dǎo)師生共同成長。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時(shí)也大有收獲，很受啟迪，對二年級學(xué)生來說，花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的`偶像。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)字詞，敢于想象，通過這節(jié)課，我看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的回答讓我這個(gè)做老師的感慨萬千。
反思今天的教學(xué)，已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教與學(xué)的平臺上，真正做到教學(xué)相長，課堂教學(xué)過程才能真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。
《木蘭從軍》教學(xué)反思8
《木蘭從軍》是二年級語文下冊中的一篇課文。講的是古代英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事。下面從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业姆此?/p>
一、本課設(shè)計(jì)理念：
1、“以人為本”，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)用查字典的方法來預(yù)習(xí)生字；
2、指導(dǎo)歸納識記生字的方法，在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)和掌握生字，通過查字典，進(jìn)一步了解字的`意思。
二、本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：
1、知識目標(biāo)：
�。�1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內(nèi)容，指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容；
（2）、識字10個(gè)，認(rèn)識“病”字旁，會寫“”將“病”2個(gè)生字。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想像能力和語言表達(dá)能力。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，引出課題。同學(xué)們，沒有上課之前，老師出個(gè)字謎，你猜一猜好嗎？
“天沒有地有；你沒有他有�！保ㄒ玻�
1、說說你是怎么猜出來的？
2、如果你要記住這個(gè)字，有什么好辦法？（學(xué)生自由發(fā)言）
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣并由此復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)生字的方法；另一方面又輔助學(xué)習(xí)和掌握本課生字。
�。ǘ┏踝x課文，初步感知課文。
閱讀教學(xué)中，概括文章主要內(nèi)容一直是個(gè)難點(diǎn)。對于低年級閱讀教學(xué)，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容上還是一片空白。如何充分把握這個(gè)“空白”的時(shí)機(jī)？我采取了指導(dǎo)學(xué)生逐步把課題補(bǔ)充完整的方法，使學(xué)生對概括文章內(nèi)容有個(gè)感性的認(rèn)識。我想，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對概括課文內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)知。
（三）查字典預(yù)習(xí)生字，用方法識記生字。
1、生字教學(xué)一直是低段的重點(diǎn)。但我們通過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，他們會用“讀、畫、標(biāo)、練、思”的方法進(jìn)行課前生字預(yù)習(xí)。為了提高自習(xí)效果，我在這節(jié)課上用查字典的方法預(yù)習(xí)生字，讓學(xué)生通過動手看，動眼看，動腦想，學(xué)生興趣濃，學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。
2、尋找堂上交流點(diǎn)，分享預(yù)習(xí)成果。我把“小組里說說：你選了哪五個(gè)字？把你查到的資料和同學(xué)分享。說說你用什么方法記住這些字�！弊鳛樘蒙辖涣鼽c(diǎn)，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，通過交流，鞏固識字方法，記字效果更好。
四、不足之處：
1、過高估計(jì)學(xué)生，時(shí)間分配不當(dāng)。在檢查學(xué)生正確流利地讀課文的環(huán)節(jié)時(shí)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書添字或減字，所以花了一定的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，導(dǎo)致在指導(dǎo)查字典時(shí)間不足。
2、教學(xué)生字方法單一，識字效果不明顯。對于二年級的學(xué)生，這節(jié)課的教學(xué)容量不飽滿。在識字上還應(yīng)該增設(shè)一些學(xué)生預(yù)習(xí)生字效果的檢查。
《木蘭從軍》教學(xué)反思9
《木蘭從軍》是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到了強(qiáng)烈感染，欽佩之情油然而生。如何把這個(gè)感人的故事和木蘭光彩照人的英雄形象傳達(dá)給學(xué)生，能在他們心中引起共鳴呢？
老師首先運(yùn)用圖片對比導(dǎo)入，在孩子們的心中留下了深刻的印記，激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。花木蘭為何會從軍，會成為一代名將，英勇善戰(zhàn)，孩子們激情昂揚(yáng)。通過讀課文，孩子們很快找到木蘭從軍的理由。第一課時(shí)時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生找到了木蘭從軍的兩個(gè)理由：自己要為國為家分憂。“國憂”在這里指：北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)事，“家憂”指：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。所以自己要為國、為家分憂。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境，前方戰(zhàn)事緊急，木蘭心里很著急，她心系國家，希望早一天到達(dá)前線，為國家付出自己的一點(diǎn)力。因此，在讀這一自然段時(shí)激情昂揚(yáng)，語速稍快。再練習(xí)讀課文。花木蘭女扮男裝，冒著冒名頂替可能會被定罪的風(fēng)險(xiǎn)，卻為國家立下了赫赫戰(zhàn)功，激發(fā)了學(xué)生喜愛木蘭、敬佩木蘭的情感。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，就能輕而易舉地讓學(xué)生讀出感情。
第二課時(shí)時(shí)，講解木蘭勝利回鄉(xiāng)后發(fā)生的故事，練習(xí)兩次說話，一次是將士見到花木蘭后會說些什么，一次是回憶木蘭從軍時(shí)的情景，木蘭是如何說服自己的家人的。通過對比，孩子們很快能說說將士們會說的.話：花將軍，原來你這么美麗呀。真是佩服你的膽識與才干。孩子嗎嗯說了幾個(gè)。談到花木蘭如何說服家人時(shí)，孩子們有些木訥。理性的回答對于二年級的孩子來說有些困難，因此第二課時(shí)時(shí)沒有收到預(yù)期的效果。第二個(gè)問題完全可以用對話的形式，讓孩子放開了說，而不要限制孩子的思路，更可以演一演來激發(fā)孩子們的興趣。在以后的教學(xué)中，我更要多思考更貼近孩子的方式來進(jìn)行說話練習(xí)。
《木蘭從軍》教學(xué)反思10
《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說故事，現(xiàn)在的學(xué)生對花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過故事中三件小事的簡述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在上課一開始，我就讓學(xué)生從自己認(rèn)識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄;還有我設(shè)計(jì)了“花木蘭說服家人”這個(gè)擴(kuò)展性訓(xùn)練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的可貴之處;然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英雄的勇敢形象;最后通過引導(dǎo)學(xué)生比較戰(zhàn)場上的裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束，通過讀表達(dá)自己對花木蘭的敬佩之情。通過這一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識也步步深入，情感得到了進(jìn)一步的升華。但在教學(xué)過程中，我覺得有些語言組織的不是很好，語言不夠簡潔明了。特別是在學(xué)生回答問題錯(cuò)的時(shí)候或者偏題的時(shí)候，沒有加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是一帶而過，我覺得這點(diǎn)做的很不好，現(xiàn)在想想，學(xué)生說的'很多話都是上課可以利用起來的，通過他們感興趣的話題來開展教學(xué)，這樣效果也許會更好。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)老師的提問直接影響著學(xué)生的思維和積極性，上課時(shí)的提問也是一門很大的學(xué)問�；貞涀约郝犨^的很多優(yōu)秀老師上的課，他們提的問題，都很有價(jià)值，能讓學(xué)生圍繞這一中心與文本進(jìn)行交流，思考和探究，這樣學(xué)生的閱讀能力必將得到提高。而靜下來心來想想自己在課上所提的問題，發(fā)現(xiàn)很多都是多余的，還有點(diǎn)畫蛇添足的味道，我想，在今后的教學(xué)中，我會重視起來的。
《木蘭從軍》教學(xué)反思11
我執(zhí)教的是《木蘭從軍》第一課時(shí)，通過多種形式的朗讀，感悟木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)是我這一課時(shí)定下的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。豫劇《花木蘭》在河南家喻戶曉，孩子們有很多也知道這個(gè)故事，上課伊始，我讓喜歡豫劇的魏櫻聲情并茂地演唱了“劉大哥講話理太偏”的片段，一下子抓住了學(xué)生的興趣。
二、識字方法多樣，激發(fā)興趣。在教學(xué)“病”字用一個(gè)順口溜讓孩子輕松記住了“病”字的字形和字義；學(xué)習(xí)“急”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生記住“急在心里”，急是心字底，可幫助孩子理解木蘭焦急似火的'心情。
三、發(fā)揮想象，促進(jìn)理解。課文語言精練，同時(shí)也留下一些值得學(xué)生想象的“空白”。比如，在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的，這個(gè)拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生深入揣摩花木蘭的心理活動，不僅可以感悟她為國為家，敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學(xué)生主動閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。 四、補(bǔ)充背景，以讀促悟。對于二年級學(xué)生而言，很難理解花木蘭立下赫赫戰(zhàn)功的意思，我補(bǔ)充了背景資料，聽了補(bǔ)充的介紹，孩子們對赫赫戰(zhàn)功一詞有了更深的體會，在通過不同層次的朗讀來體會花木蘭的壯舉，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，并細(xì)細(xì)品味花木蘭的愛國愛家之情。
教無定法，貴在得法，我會在以后的教學(xué)中不斷探索，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法。
《木蘭從軍》教學(xué)反思12
《木蘭從軍》這是一篇?dú)v史傳說故事，學(xué)生對花木蘭了解甚少。讓學(xué)生通過朗讀課文故事感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我把課文分成三大板塊，第二自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭為國為家的英雄形象，第三自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象，第四自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭文靜俊美的英雄形象，從而讓學(xué)生通過多方面感知花木蘭是一位不同平常的女英雄。
課文語言精練，同時(shí)也留下一些值得學(xué)生想象的“空白”。教學(xué)時(shí)利用這些“空白”之處引導(dǎo)學(xué)生想象，既能更深入地理解木蘭的品質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。如在教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的。進(jìn)行這個(gè)拓展性訓(xùn)練我首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本深入揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于自我犧牲的可貴之處。這時(shí)再讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說服自己的家人的。這個(gè)拓展訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的'想象力和創(chuàng)造力。其次，第三自然段的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，然后繼續(xù)出填空題讓學(xué)生做一做：木蘭告別了親人，敵情， 敵計(jì)，敵將。讓學(xué)生填一填，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會填合適的動詞，從而也能更好理解木蘭的英勇善戰(zhàn)。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會想些什么，學(xué)生說的頭頭是道，也更加欽佩這位女英雄。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過讀表達(dá)自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。這樣通過在一系列互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入。最后，通過回顧朗讀讓學(xué)生在整體回顧中對木蘭的英雄形象和情感得到升華。
《木蘭從軍》教學(xué)反思13
一、此次執(zhí)教的《木蘭從軍》使我受益匪淺：
1、壓力也是動力。一次難忘的經(jīng)歷。
上這樣的課，壓力格外大。原因：這是我上生字教學(xué)。第一不能上出模式模塊，第二學(xué)生對拼音掌握不牢。他們不能自主自學(xué)。
2、好的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)我簡潔明了，提綱思路雖然也能清晰記下來，但總是覺得自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不能接近現(xiàn)在的公開課甚至作秀課堂。山窮水盡之時(shí)同事的導(dǎo)航引路使我做到心里有數(shù)。兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別定位于：第一課時(shí)：正確流利朗讀課文；識記本課17個(gè)生字。第二課時(shí)：有感情朗讀課文；背誦課文。從目標(biāo)中可以看出學(xué)生的主要活動就是朗讀課文了，讀正確、讀通順、讀流利、讀出感情直至熟讀成誦。這樣明確了教學(xué)目標(biāo)之后，但是在第一教學(xué)生字教學(xué)中模式的形式環(huán)節(jié)不完整。
二、反思這節(jié)課，有很多不足之處：
1、認(rèn)讀生字期間，由于自己不慎，開火車讀后，又開火車給17個(gè)生字組了一遍詞，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，真正叫學(xué)生練字的時(shí)間幾乎沒有，這一點(diǎn)恰是低年級教學(xué)的一處硬傷。
2、課堂上的對小組的評價(jià)耗時(shí)過多，怎樣進(jìn)行有效甚至高效評價(jià)是下來研究的方向。
課文《木蘭從軍》教學(xué)反思3
本課為《木蘭從軍》第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。品味課文中的精彩語言，讀出感受。
這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設(shè)文本與學(xué)生生活的橋梁，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺呢？
一．豐富朗讀形式，注重朗讀指導(dǎo)
教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、
分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛(wèi)國的急切心情！”以評促讀，讀中加深感悟。
二．抓住重點(diǎn)詞語，走進(jìn)人物內(nèi)心
抓住重點(diǎn)詞語，充分調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。如“焦急萬分”一詞的學(xué)習(xí)。先是讀第二小節(jié)，找一找朝廷下達(dá)征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？說說自己對“焦急萬分”的理解，讀好詞語后聯(lián)系生活“小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時(shí)候，愿意說給大家聽聽嗎？”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會‘焦急萬分’？”找出相應(yīng)的句子，相機(jī)介紹背景，進(jìn)入情境，想象說話，體會面臨家憂時(shí)，木蘭焦急萬分；面臨國憂時(shí)，木蘭更加焦急萬分。學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出木蘭一次比一次焦急的心情。并進(jìn)行了適度拓展，幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境。
三．采用角色體驗(yàn)，說話寫話結(jié)合
“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？”集體交流后相機(jī)請學(xué)生補(bǔ)充電視上了解到的戰(zhàn)爭場面�！澳咎m也知道戰(zhàn)爭的危險(xiǎn)，但是她為了保衛(wèi)國家、保護(hù)家人，毅然做出了一個(gè)決定——自己理應(yīng)為國為家分憂�！爱�(dāng)木蘭把這個(gè)決定告訴家人時(shí)，家人一開始同意了嗎？你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？”學(xué)生從多角度換位思考，從家人的角度說出了自己對木蘭從軍的.擔(dān)憂之情�！白怨乓詠�，打仗都是男人的事。女子的力氣沒有男子大�！薄耙悄咎m被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬��！”“一旦上了戰(zhàn)場，就可能戰(zhàn)死，再也回不來了！”“家人非常擔(dān)心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？”學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，寫出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動。我去最合適�！� “現(xiàn)在國家遇到了困難，情況很緊急，我自小習(xí)武，身強(qiáng)力壯，就讓我去吧！”“我會女扮男裝，不會讓人發(fā)現(xiàn)我是女子的！”與人物心靈對話，可以幫助學(xué)生充分感受到花木蘭愛國愛家的英雄形象。
閱讀教學(xué)中的寫話受教學(xué)時(shí)間限制，指導(dǎo)的實(shí)效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進(jìn)行有效的修改或指導(dǎo)，使每位學(xué)生寫話水平在原有基礎(chǔ)上提升，是今后研究這類課型模式時(shí)需要注意的一個(gè)問題。
《木蘭從軍》教學(xué)反思14
上了《木蘭從軍》這篇課文，這是一篇?dú)v史傳說故事，現(xiàn)在的學(xué)生對花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過故事中三件小事的簡述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在上課一開始，我就讓學(xué)生從自己認(rèn)識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；還有我設(shè)計(jì)了“花木蘭說服家人”這個(gè)擴(kuò)展性訓(xùn)練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的可貴之處；然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英雄的`勇敢形象；最后通過引導(dǎo)學(xué)生比較戰(zhàn)場上的裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束，通過讀表達(dá)自己對花木蘭的敬佩之情。
通過這一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識也步步深入，情感得到了進(jìn)一步的升華。但在教學(xué)過程中，我覺得有些語言組織的不是很好，語言不夠簡潔，明了。我覺得特別是在學(xué)生回答問題錯(cuò)的時(shí)候或者偏題的時(shí)候，沒有加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是一帶而過，我覺得這點(diǎn)做的很不好，現(xiàn)在想想，學(xué)生說的很多話都是上課可以利用起來的，通過他們感興趣的話題來開展教學(xué)，這樣效果也許會更好！
《木蘭從軍》教學(xué)反思15
《木蘭從軍》是蘇教第四冊的一篇課文，課文根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改編，通過描寫花木蘭女扮男裝、替父從軍、勝利歸來的的故事，塑造了一個(gè)女英雄形象，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。但學(xué)生對花木蘭了解甚少，如何讓學(xué)生通過故事中三件小事的簡述，感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)？為此我第一課時(shí)采用了動畫激趣導(dǎo)入——觀看《花木蘭》。孩子由動畫內(nèi)容對花木蘭有了了解，那么再通過文章的三段了解木蘭的品質(zhì)這個(gè)難點(diǎn)及重點(diǎn)也就迎刃而解了。
第一節(jié)簡介人物，為下文鋪墊——英雄？女英雄？為什么稱她為女英雄？然后學(xué)習(xí)重點(diǎn)段第二節(jié)。了解花木蘭為國為家分憂，女扮男裝，替父從軍，為成為女英雄埋下伏筆。我先讓學(xué)生自由朗讀，再說一說木蘭從軍的原因；接著簡單介紹時(shí)代背景，引出第一第二句的朗讀，來體會木蘭“焦急萬分”的心情。接著提出“木蘭為何焦急萬分”的問題，來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，明白木蘭的“父病弟小，難以出征”的家愁，以及“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”的國憂，其中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“經(jīng)常”“緊急”等詞語，讓學(xué)生領(lǐng)悟出木蘭是一個(gè)尊老愛幼、熱愛祖國的女英雄，照應(yīng)了課文第一自然段的介紹。
接著，出示木蘭的決心，并順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行一個(gè)語言拓展訓(xùn)練：說說木蘭是怎樣說服家人的'？師生共同表演，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。第三節(jié)她遇到的苦與難，指導(dǎo)孩子抓住動詞“披”“跨”“渡”“過”想象路途中有哪些困難？她的勇敢無畏也就體現(xiàn)出來。那么得到赫赫戰(zhàn)功會遇到什么事情？孩子也就輕松解決了。但是第四節(jié)的學(xué)習(xí)由于前面拓展想象的時(shí)間沒有控制好，后面沒有講完，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺。以后要在時(shí)間安排上注意點(diǎn)。
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