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《木蘭從軍》教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《木蘭從軍》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《木蘭從軍》教學(xué)反思1
《木蘭從軍》這篇課文是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。它是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。文中通過(guò)描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國(guó)分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。
在上這一課之前，我先讓學(xué)生觀看了動(dòng)畫片《花木蘭》。在觀看過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節(jié)學(xué)生已經(jīng)了解，怎樣讓學(xué)生從文字中體會(huì)人物呢？這時(shí)我更多的注重的是多讀，通過(guò)讀來(lái)引起學(xué)生的興趣和求知欲。因?yàn)楣适卤容^遠(yuǎn)久,其實(shí)孩子們初讀課文時(shí)是不理解什么是從軍的，所以我覺得課題中的從軍是個(gè)切入口!于是讀了課題后,我要求他們找出木蘭從軍的句子時(shí),結(jié)果出現(xiàn)了爭(zhēng)議。在引導(dǎo)中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿,有了個(gè)初步印象。接著介紹了當(dāng)時(shí)女子不能從軍的背景,孩子們自然產(chǎn)生疑問(wèn):為什么木蘭要從軍?木蘭怎么能從得了軍的呢?于是就這樣的問(wèn)題孩子們積極自主的學(xué)習(xí)了文本,在扣住緊急為國(guó)為家分憂焦急萬(wàn)分理應(yīng)赫赫戰(zhàn)功心愛等詞一次又一次深入體會(huì)后,在痛快的讀中表達(dá)了對(duì)木蘭的忠心贊嘆和敬佩。最后孩子們都發(fā)自內(nèi)心的稱木蘭為女英雄!
書后安排了一項(xiàng)想象作業(yè)“木蘭是怎樣說(shuō)服家人的”。所以在教學(xué)課文第二段的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，朝廷緊急征兵，這是國(guó)家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當(dāng)兵，這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來(lái)應(yīng)征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國(guó)為家當(dāng)仁不讓。這樣一來(lái)學(xué)生就有情可感，有話可說(shuō)了。
為了讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。我還設(shè)計(jì)了“贊一贊，唱一唱，講一講”一系列多向互動(dòng)情境，通過(guò)閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新讓學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。同時(shí)運(yùn)用“模仿表演”請(qǐng)大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說(shuō)服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。
學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說(shuō)”，我感到非常的高興，這不僅說(shuō)明他認(rèn)真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導(dǎo)師生共同成長(zhǎng)。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時(shí)也大有收獲，很受啟迪，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)字詞，敢于想象，通過(guò)這節(jié)課，我看到了語(yǔ)文的.工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的回答讓我這個(gè)做老師的感慨萬(wàn)千。
反思今天的教學(xué)，已不能再簡(jiǎn)單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教與學(xué)的平臺(tái)上，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，課堂教學(xué)過(guò)程才能真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。
《木蘭從軍》教學(xué)反思2
本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。通過(guò)描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國(guó)分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。
本課教學(xué)從“女英雄”入手，并以“女英雄”結(jié)束，重點(diǎn)突出、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的完整性。其中有幾個(gè)地方特別值得大家在日常教學(xué)中借鑒。
其一，以想象促理解。平時(shí)教學(xué)中遇到一些難理解、難體會(huì)的地方我們也許比較喜歡用提問(wèn)或者講解的方式來(lái)解決，而在本課教學(xué)中，朱老師卻用了想象的方式讓這些問(wèn)題迎刃而解。如在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，朱老師讓學(xué)生分組想象、表演木蘭是如何說(shuō)服自己的父親、母親、弟弟的，這個(gè)拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生深入揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，不僅可以感悟她為國(guó)為家敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。其次，第三小節(jié)的`一連串動(dòng)詞短語(yǔ)濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，理解起來(lái)有一定難度�？墒侵炖蠋焻s讓學(xué)生用邊讀邊想象的方式，再現(xiàn)了這些悲壯的場(chǎng)面，起到了四兩撥千斤的作用。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會(huì)想些什么，也更有利于學(xué)生體會(huì)木蘭女扮男裝、屢建戰(zhàn)功的不易。
其二，以朗讀促感悟。朱老師能抓住“焦急萬(wàn)分”、“赫赫戰(zhàn)功”等關(guān)鍵詞來(lái)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀過(guò)程中感悟、內(nèi)化文本所要傳達(dá)的思想內(nèi)涵。
其三，注重學(xué)法的滲透。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。這節(jié)課，朱老師就非常重視學(xué)法的指導(dǎo)和滲透，其中有預(yù)設(shè)的，也有生成的。如學(xué)完第三小節(jié)后，教師就及時(shí)進(jìn)行學(xué)法的總結(jié)，讓學(xué)生知道邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法可以幫助我們更好的理解課文內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中多運(yùn)用；再如，在理解將士們看到一身女裝的木蘭時(shí)會(huì)想些什么，有一位學(xué)生在回答時(shí)用上了自己所查的資料，于是朱老師就及時(shí)肯定這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
這篇課文基本上按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行謀篇布局的，這節(jié)課也是按照這個(gè)順序進(jìn)行教學(xué)的，雖然這樣教學(xué)也順理成章，但是學(xué)生思維方式被牽得比較緊。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間。同樣是從“女英雄”入手，如果把探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)成“花木蘭是一位（）的女英雄�！�
不僅可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程化零為整，以一條主線貫穿整課學(xué)習(xí)，而且可以拓寬學(xué)生探究的空間。學(xué)生可以從不同角度深入探究問(wèn)題，如：從木蘭為國(guó)為家、替父從軍可以看出她是一位熱愛國(guó)家、又尊老愛幼、孝敬父母的女英雄；從木蘭披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到了前線，并在多年征戰(zhàn)中，為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功可以看出她是一位英勇、了不起、勇敢的女英雄；從木蘭換上女裝和將士們的驚訝表情可以看出她是一位文靜、俊美的女英雄……經(jīng)歷這樣的探究過(guò)程，學(xué)生既可以獲得深層次的情感體驗(yàn)，又可以建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法，一舉多得。
當(dāng)然，以上只是個(gè)人比較片面的觀點(diǎn)，如有不妥，請(qǐng)批評(píng)指正。
《木蘭從軍》教學(xué)反思3
《木蘭從軍》是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動(dòng)事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到了強(qiáng)烈感染，欽佩之情油然而生。如何把這個(gè)感人的故事和木蘭光彩照人的英雄形象傳達(dá)給學(xué)生，能在他們心中引起共鳴呢？
老師首先運(yùn)用圖片對(duì)比導(dǎo)入，在孩子們的心中留下了深刻的印記，激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣�；咎m為何會(huì)從軍，會(huì)成為一代名將，英勇善戰(zhàn)，孩子們激情昂揚(yáng)。通過(guò)讀課文，孩子們很快找到木蘭從軍的理由。第一課時(shí)時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生找到了木蘭從軍的兩個(gè)理由：自己要為國(guó)為家分憂�！皣�(guó)憂”在這里指：北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)事，“家憂”指：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。所以自己要為國(guó)、為家分憂。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，前方戰(zhàn)事緊急，木蘭心里很著急，她心系國(guó)家，希望早一天到達(dá)前線，為國(guó)家付出自己的`一點(diǎn)力。因此，在讀這一自然段時(shí)激情昂揚(yáng)，語(yǔ)速稍快。再練習(xí)讀課文�；咎m女扮男裝，冒著冒名頂替可能會(huì)被定罪的風(fēng)險(xiǎn)，卻為國(guó)家立下了赫赫戰(zhàn)功，激發(fā)了學(xué)生喜愛木蘭、敬佩木蘭的情感。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，就能輕而易舉地讓學(xué)生讀出感情。
第二課時(shí)時(shí)，講解木蘭勝利回鄉(xiāng)后發(fā)生的故事，練習(xí)兩次說(shuō)話，一次是將士見到花木蘭后會(huì)說(shuō)些什么，一次是回憶木蘭從軍時(shí)的情景，木蘭是如何說(shuō)服自己的家人的。通過(guò)對(duì)比，孩子們很快能說(shuō)說(shuō)將士們會(huì)說(shuō)的話：花將軍，原來(lái)你這么美麗呀。真是佩服你的膽識(shí)與才干。孩子嗎嗯說(shuō)了幾個(gè)。談到花木蘭如何說(shuō)服家人時(shí)，孩子們有些木訥。理性的回答對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有些困難，因此第二課時(shí)時(shí)沒有收到預(yù)期的效果。第二個(gè)問(wèn)題完全可以用對(duì)話的形式，讓孩子放開了說(shuō)，而不要限制孩子的思路，更可以演一演來(lái)激發(fā)孩子們的興趣。在以后的教學(xué)中，我更要多思考更貼近孩子的方式來(lái)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
《木蘭從軍》教學(xué)反思4
在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文之前，我讓學(xué)生觀看了動(dòng)畫片《花木蘭》，還布置學(xué)生完成我的預(yù)習(xí)作業(yè)。觀看完影片，孩子們已經(jīng)深深喜歡上了這位女英雄，也認(rèn)真地按我的預(yù)習(xí)單進(jìn)行了預(yù)習(xí)�，F(xiàn)在就來(lái)談?wù)勎疫@堂課中預(yù)習(xí)作業(yè)的得與失吧！
預(yù)習(xí)作業(yè)之一：有感情朗讀課文第三自然段，展開想像，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。
課文第三自然段中“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山”這段話語(yǔ)言簡(jiǎn)練，節(jié)奏明快，讀起來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)時(shí)我就放手讓學(xué)生朗讀，讀出木蘭的颯爽英姿。然后讓學(xué)生展開想像，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。因?yàn)橛辛饲懊鎺灼n文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及影片中畫面的提示，學(xué)生很快就能想像出黃河波浪滔天，滾滾的黃河水一瀉千里，木蘭坐的小船在風(fēng)浪里顛簸，一不小心，小船就會(huì)被波浪吞沒。巍峨的燕山高聳入云，山高路陡，木蘭的身邊就是懸崖峭壁，一不小心，木蘭就會(huì)從山上滾落下來(lái)，摔得粉身碎骨。通過(guò)這樣的想像，木蘭在學(xué)生心中的英雄形象就更加高大了。
預(yù)習(xí)作業(yè)之二：讀課文第二自然段，展開想像，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生展開想像，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的`。課前學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課堂上，我們主要是表演點(diǎn)評(píng)。在表演中，學(xué)生能找到課文中的語(yǔ)句：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。把這句話作為說(shuō)服家人的理由�？梢哉f(shuō)作為考試的話，答案是正確的，但作為課堂上的表演，感覺明顯缺少真情實(shí)感。課后我想，因?yàn)轭A(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生不能進(jìn)入到情境中，只能從文中找出正確答案。正是有了課前預(yù)習(xí)時(shí)的正確答案，課上，學(xué)生就不愿意再展開想像了，效果倒沒有那么好了。
我想，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)是很有學(xué)問(wèn)的，設(shè)計(jì)得好，可以提高課堂教學(xué)效率，如果像我今天這樣，把一個(gè)需要情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，放在課前預(yù)習(xí)，那就只會(huì)限制學(xué)生的思維。
《木蘭從軍》教學(xué)反思5
我執(zhí)教的是《木蘭從軍》第一課時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟木蘭愛國(guó)愛家的優(yōu)秀品質(zhì)是我這一課時(shí)定下的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。豫劇《花木蘭》在河南家喻戶曉，孩子們有很多也知道這個(gè)故事，上課伊始，我讓喜歡豫劇的魏櫻聲情并茂地演唱了“劉大哥講話理太偏”的片段，一下子抓住了學(xué)生的.興趣。
二、識(shí)字方法多樣，激發(fā)興趣。在教學(xué)“病”字用一個(gè)順口溜讓孩子輕松記住了“病”字的字形和字義；學(xué)習(xí)“急”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生記住“急在心里”，急是心字底，可幫助孩子理解木蘭焦急似火的心情。
三、發(fā)揮想象，促進(jìn)理解。課文語(yǔ)言精練，同時(shí)也留下一些值得學(xué)生想象的“空白”。比如，在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說(shuō)服自己的父親、母親、弟弟的，這個(gè)拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生深入揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，不僅可以感悟她為國(guó)為家，敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。 四、補(bǔ)充背景，以讀促悟。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，很難理解花木蘭立下赫赫戰(zhàn)功的意思，我補(bǔ)充了背景資料，聽了補(bǔ)充的介紹，孩子們對(duì)赫赫戰(zhàn)功一詞有了更深的體會(huì)，在通過(guò)不同層次的朗讀來(lái)體會(huì)花木蘭的壯舉，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，并細(xì)細(xì)品味花木蘭的愛國(guó)愛家之情。
教無(wú)定法，貴在得法，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷探索，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法。
《木蘭從軍》教學(xué)反思6
《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝、替父從軍的事。故事先介紹了木蘭女扮男裝、替父從軍的原因；接著寫她在多年的征戰(zhàn)中奮勇殺敵，為國(guó)家立下了赫赫戰(zhàn)功；最后寫她勝利回鄉(xiāng)后，將士們才驚訝地發(fā)現(xiàn)花將軍原來(lái)是個(gè)文靜俊美的姑娘。閱讀短文后，讓人感覺到花木蘭愛國(guó)愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。
設(shè)計(jì)第一課時(shí)，我確定了兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：一是讀——采用多種形式讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通順、讀流利、讀得有感情。二是在熟讀的基礎(chǔ)上理解木蘭愛國(guó)愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。
總體感覺這節(jié)課能夠基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，總的說(shuō)來(lái)，這節(jié)課體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。在初讀階段，給了充足的時(shí)間讓孩子們讀，學(xué)生一遍遍下來(lái)感覺讀得準(zhǔn)確—通順—流利了，這也是為理解課文內(nèi)容做鋪墊。第二段孩子讀，說(shuō)，演都還不錯(cuò)，在教學(xué)第3自然段時(shí)，由于開始預(yù)設(shè)的問(wèn)題不夠精細(xì)，引導(dǎo)孩子讀得不充分，收尾顯得急了些。時(shí)間上也沒有把握好。還是在設(shè)計(jì)時(shí)一些問(wèn)題考慮得不夠細(xì)。
上完早上這第一節(jié)課，得到評(píng)委的許可，我又聽了3位老師的課，受益匪淺。尤其是第三位老師設(shè)計(jì)的.思路跟我有些相似，但她在第3段指導(dǎo)充分，入情入境，挖得很細(xì)，師生配合默契，我很有啟發(fā)。
一次比賽，付出的是汗水，收獲的卻是經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，今后我還是要苦練基本功，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。
《木蘭從軍》教學(xué)反思7
上了《木蘭從軍》這篇課文，這是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在上課一開始，我就讓學(xué)生從自己認(rèn)識(shí)的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；還有我設(shè)計(jì)了“花木蘭說(shuō)服家人”這個(gè)擴(kuò)展性訓(xùn)練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國(guó)為家，敢于犧牲自我的可貴之處；然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英雄的勇敢形象；最后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較戰(zhàn)場(chǎng)上的裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束，通過(guò)讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。
通過(guò)這一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)也步步深入，情感得到了進(jìn)一步的升華。但在教學(xué)過(guò)程中，我覺得有些語(yǔ)言組織的不是很好，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，明了。我覺得特別是在學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)的'時(shí)候或者偏題的時(shí)候，沒有加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是一帶而過(guò)，我覺得這點(diǎn)做的很不好，現(xiàn)在想想，學(xué)生說(shuō)的很多話都是上課可以利用起來(lái)的，通過(guò)他們感興趣的話題來(lái)開展教學(xué)，這樣效果也許會(huì)更好！
《木蘭從軍》教學(xué)反思8
《木蘭從軍》一課的教學(xué)中，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：
師出示：1、一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書。
2、木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分。
提問(wèn)：誰(shuí)能用最快的速度找出這兩個(gè)句子中同一字組成的不同的詞語(yǔ)嗎？
學(xué)生：“緊急”和“焦急”。
師問(wèn)：他們一樣嗎？
生1：不一樣，緊急是指事情很急，必須馬上去辦。
生2：緊急就是說(shuō)一刻鐘都不能拖延了，必須馬上去辦。
生3：課文中就是說(shuō)，征兵很緊急，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)前線急需人去增加力量；
師微笑著：同學(xué)們說(shuō)得可真好，那焦急又是什么意思呢？
生1：焦急就是很著急的`意思，焦急萬(wàn)分就是非常非常的著急，已經(jīng)著急得不行了；
師繼續(xù)：那課文中誰(shuí)在著急，她到底著急什么呢？
生1：是木蘭著急，她著急爸爸年老多病，如果讓爸爸上戰(zhàn)場(chǎng)的話，不僅沒有作用，而且可能爸爸會(huì)被敵人殺掉，丟了老命回家；
生3：我要補(bǔ)充，她還著急，弟弟很小，也不能去參軍；
生4：我還要補(bǔ)充，木蘭還為自己著急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是個(gè)女的，而女的規(guī)定是不能參軍的，所以她很著急；
師：對(duì)啊，木蘭還真是著急啊，為爸爸著急，為弟弟著急，為自己著急，但雖然如此，她還是很想——出示卡片：為國(guó)為家分憂
你覺得木蘭是個(gè)怎樣的人？
生：非常愛國(guó)；
生：也愛自己的家人
生：我覺得她愛家人，也愛祖國(guó)，
師：于是她最后終于說(shuō)服家人，——出示（女扮男裝，替父從軍）學(xué)生連讀兩遍。
她會(huì)怎樣去說(shuō)服呢？同桌互相練說(shuō)。
片刻之后，學(xué)生交流，著實(shí)很精彩。
《木蘭從軍》教學(xué)反思9
在常規(guī)教學(xué)中，我們都是教完課文后，簡(jiǎn)單介紹一下《木蘭詩(shī)》，由于考慮到詩(shī)比較長(zhǎng)，難度較大，所以很少讓學(xué)生接觸原詩(shī)。但是翟老師的這節(jié)課，卻巧妙地將原詩(shī)中的部分詩(shī)句節(jié)選出來(lái)，與文本內(nèi)容相融合，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這樣處理教材，個(gè)性鮮明、令人眼前一亮。
一、有機(jī)整合，凸顯主題
在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的感悟，不僅取決于學(xué)生自身的閱讀水平，更決定于教師對(duì)文本理解的視野與深度。通過(guò)比較閱讀的'方法，充分挖掘原詩(shī)中能夠凸顯文本主題的元素，讓學(xué)生在自主閱讀中體驗(yàn)、探究、感悟。在片段一中，教者將課文第二自然段一句話“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分”與原詩(shī)中一、二兩句進(jìn)行比較閱讀，抓住“嘆息”一詞，細(xì)細(xì)感悟，從而體會(huì)到“嘆息”背后的一顆為國(guó)為家的忠誠(chéng)之心，凸顯了文本的主題。片段二的教學(xué)中，教者把木蘭放在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束、凱旋而歸這一背景之下，讓學(xué)生揣度此時(shí)此刻木蘭的所思所想，在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，教者再次引用了《木蘭詩(shī)》中的兩句，通過(guò)讀、議，更加體現(xiàn)出木蘭的赤子之心。課文與原詩(shī)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義進(jìn)行主題性概念的構(gòu)建。
二、親近原著，誦讀經(jīng)典
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，增加閱讀量�！薄坝行┰�(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感�！北容^閱讀，能使學(xué)生感受到原著的語(yǔ)言風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走近原著、親近原著。在文質(zhì)兼美、形神俱勝的原著誦讀中，學(xué)生不僅對(duì)古代女英雄花木蘭有了更加深刻地了解，同時(shí)也感受到古典文化的無(wú)窮魅力，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。我以為，如果在平時(shí)的教學(xué)中，教者如能不斷挖掘與整合這些教學(xué)資源，我們的學(xué)生會(huì)獲益無(wú)窮。
《木蘭從軍》教學(xué)反思10
《木蘭從軍》是蘇教第四冊(cè)的一篇課文，課文根據(jù)北朝民歌《木蘭詩(shī)》改編，通過(guò)描寫花木蘭女扮男裝、替父從軍、勝利歸來(lái)的的故事，塑造了一個(gè)女英雄形象，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。但學(xué)生對(duì)花木蘭了解甚少，如何讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述，感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)？為此我第一課時(shí)采用了動(dòng)畫激趣導(dǎo)入——觀看《花木蘭》。孩子由動(dòng)畫內(nèi)容對(duì)花木蘭有了了解，那么再通過(guò)文章的三段了解木蘭的品質(zhì)這個(gè)難點(diǎn)及重點(diǎn)也就迎刃而解了。
第一節(jié)簡(jiǎn)介人物，為下文鋪墊——英雄？女英雄？為什么稱她為女英雄？然后學(xué)習(xí)重點(diǎn)段第二節(jié)。了解花木蘭為國(guó)為家分憂，女扮男裝，替父從軍，為成為女英雄埋下伏筆。我先讓學(xué)生自由朗讀，再說(shuō)一說(shuō)木蘭從軍的原因；接著簡(jiǎn)單介紹時(shí)代背景，引出第一第二句的朗讀，來(lái)體會(huì)木蘭“焦急萬(wàn)分”的心情。接著提出“木蘭為何焦急萬(wàn)分”的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，明白木蘭的“父病弟小，難以出征”的家愁，以及“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)”的國(guó)憂，其中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“經(jīng)�！薄熬o急”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生領(lǐng)悟出木蘭是一個(gè)尊老愛幼、熱愛祖國(guó)的女英雄，照應(yīng)了課文第一自然段的`介紹。
接著，出示木蘭的決心，并順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練：說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的？師生共同表演，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第三節(jié)她遇到的苦與難，指導(dǎo)孩子抓住動(dòng)詞“披”“跨”“渡”“過(guò)”想象路途中有哪些困難？她的勇敢無(wú)畏也就體現(xiàn)出來(lái)。那么得到赫赫戰(zhàn)功會(huì)遇到什么事情？孩子也就輕松解決了。但是第四節(jié)的學(xué)習(xí)由于前面拓展想象的時(shí)間沒有控制好，后面沒有講完，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺。以后要在時(shí)間安排上注意點(diǎn)。
《木蘭從軍》教學(xué)反思11
《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在上課一開始，我就讓學(xué)生從自己認(rèn)識(shí)的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄;還有我設(shè)計(jì)了“花木蘭說(shuō)服家人”這個(gè)擴(kuò)展性訓(xùn)練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國(guó)為家，敢于犧牲自我的可貴之處;然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英雄的勇敢形象;最后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較戰(zhàn)場(chǎng)上的'裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束，通過(guò)讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。通過(guò)這一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)也步步深入，情感得到了進(jìn)一步的升華。但在教學(xué)過(guò)程中，我覺得有些語(yǔ)言組織的不是很好，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了。特別是在學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)的時(shí)候或者偏題的時(shí)候，沒有加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是一帶而過(guò)，我覺得這點(diǎn)做的很不好，現(xiàn)在想想，學(xué)生說(shuō)的很多話都是上課可以利用起來(lái)的，通過(guò)他們感興趣的話題來(lái)開展教學(xué)，這樣效果也許會(huì)更好。
通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)老師的提問(wèn)直接影響著學(xué)生的思維和積極性，上課時(shí)的提問(wèn)也是一門很大的學(xué)問(wèn)�；貞涀约郝犨^(guò)的很多優(yōu)秀老師上的課，他們提的問(wèn)題，都很有價(jià)值，能讓學(xué)生圍繞這一中心與文本進(jìn)行交流，思考和探究，這樣學(xué)生的閱讀能力必將得到提高。而靜下來(lái)心來(lái)想想自己在課上所提的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)很多都是多余的，還有點(diǎn)畫蛇添足的味道，我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì)重視起來(lái)的。
《木蘭從軍》教學(xué)反思12
我教學(xué)《木蘭從軍》第一課時(shí)的教學(xué)程序如下：利用文中插圖導(dǎo)入新課——解題——小組合作預(yù)習(xí)——全班交流，檢查預(yù)習(xí)（讀準(zhǔn)字音，理解部分生詞的意思，指導(dǎo)把課文讀得正確流利，概括課文主要內(nèi)容）——識(shí)字、寫字。
得：（共3點(diǎn)）
1、充分利用教材中的插圖導(dǎo)入新課。一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有序觀察，知道觀察人物時(shí)可以按照從上到下，從部分到整體的順序。一方面利用圖中人物的巨大反差引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
2、識(shí)字時(shí)充分利用漢字表意功能強(qiáng)的'特點(diǎn)，利用形聲、會(huì)意等造字法來(lái)識(shí)字，幫助學(xué)生記住字形，理解字義，并由此展開聯(lián)想理解生詞的意思，進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。
3、表?yè)P(yáng)與指正相結(jié)合，時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如不斷提醒學(xué)生說(shuō)話要完整，字音要讀準(zhǔn)，注意傾聽，讀帖時(shí)要關(guān)注部件間的關(guān)系等，老師有個(gè)婆婆嘴，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生。
失：（共3點(diǎn)）
1、最大的問(wèn)題是沒有把生字詞的教學(xué)與課文緊密聯(lián)系在一起。孤立地學(xué)字詞占用了學(xué)生讀書的時(shí)間，因此沒有在第一課時(shí)解決讓學(xué)生人人都能把課文讀得準(zhǔn)確流利的問(wèn)題。
2、沒能隨機(jī)應(yīng)變，充分利用課堂生成的資源。如小組合作預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，一位學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出了預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師還要再?gòu)?qiáng)調(diào)先做什么后做什么。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為了一種課堂常規(guī)，不說(shuō)學(xué)生都明白應(yīng)該做什么、怎么做。“男”字的教學(xué)也可以順著學(xué)生的思路用追問(wèn)的方式，就不用在這里浪費(fèi)時(shí)間了。以后的教學(xué)中一定要沉著機(jī)智。
3、識(shí)記生字字形時(shí)，還在牽著學(xué)生走，沒有充分地放手。若讓學(xué)生自己從生字中找形聲字，并說(shuō)明理由，學(xué)生會(huì)學(xué)得更主動(dòng)，字形也會(huì)記得更牢。
4、識(shí)記字形也要講究從整體到部分。如學(xué)“利”字時(shí)，教師板畫后就讓學(xué)生猜這是個(gè)什么字，再追問(wèn)怎樣猜著的，從中引出字的本義。
晚上，聽課的老師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教研中就識(shí)字、寫字展開了激勵(lì)的探討，使我對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的“字不離詞，詞不離句”有了更深的認(rèn)識(shí)，相信我鎮(zhèn)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課將會(huì)更加扎實(shí)、高效。
《木蘭從軍》教學(xué)反思13
《木蘭從軍》是二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇課文。講的是古代英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事。下面從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业姆此?/p>
一、本課設(shè)計(jì)理念：
1、“以人為本”，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)用查字典的方法來(lái)預(yù)習(xí)生字；
2、指導(dǎo)歸納識(shí)記生字的方法，在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)和掌握生字，通過(guò)查字典，進(jìn)一步了解字的意思。
二、本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：
1、知識(shí)目標(biāo)：
�。�1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內(nèi)容，指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容；
�。�2）、識(shí)字10個(gè)，認(rèn)識(shí)“病”字旁，會(huì)寫“”將“病”2個(gè)生字。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想像能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，引出課題。同學(xué)們，沒有上課之前，老師出個(gè)字謎，你猜一猜好嗎？
“天沒有地有；你沒有他有�！保ㄒ玻�
1、說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的？
2、如果你要記住這個(gè)字，有什么好辦法？（學(xué)生自由發(fā)言）
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣并由此復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)生字的方法；另一方面又輔助學(xué)習(xí)和掌握本課生字。
�。ǘ┏踝x課文，初步感知課文。
閱讀教學(xué)中，概括文章主要內(nèi)容一直是個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)閱讀教學(xué)，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容上還是一片空白。如何充分把握這個(gè)“空白”的時(shí)機(jī)？我采取了指導(dǎo)學(xué)生逐步把課題補(bǔ)充完整的方法，使學(xué)生對(duì)概括文章內(nèi)容有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。我想，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)概括課文內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)知。
�。ㄈ┎樽值漕A(yù)習(xí)生字，用方法識(shí)記生字。
1、生字教學(xué)一直是低段的重點(diǎn)。但我們通過(guò)一段時(shí)間的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，他們會(huì)用“讀、畫、標(biāo)、練、思”的方法進(jìn)行課前生字預(yù)習(xí)。為了提高自習(xí)效果，我在這節(jié)課上用查字典的方法預(yù)習(xí)生字，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手看，動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，學(xué)生興趣濃，學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。
2、尋找堂上交流點(diǎn)，分享預(yù)習(xí)成果。我把“小組里說(shuō)說(shuō)：你選了哪五個(gè)字？把你查到的`資料和同學(xué)分享。說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住這些字�！弊鳛樘蒙辖涣鼽c(diǎn)，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，通過(guò)交流，鞏固識(shí)字方法，記字效果更好。
四、不足之處：
1、過(guò)高估計(jì)學(xué)生，時(shí)間分配不當(dāng)。在檢查學(xué)生正確流利地讀課文的環(huán)節(jié)時(shí)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書添字或減字，所以花了一定的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，導(dǎo)致在指導(dǎo)查字典時(shí)間不足。
2、教學(xué)生字方法單一，識(shí)字效果不明顯。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，這節(jié)課的教學(xué)容量不飽滿。在識(shí)字上還應(yīng)該增設(shè)一些學(xué)生預(yù)習(xí)生字效果的檢查。
《木蘭從軍》教學(xué)反思14
一個(gè)尷尬的局面至今讓我感到愧疚。不過(guò)這種尷尬也促我去思考，使我有所得。
全校舉辦的一輪聽課開始了，今天該聽我的課了，此時(shí)的我心里一直在想：一定要上好這節(jié)課，作為課改一年半的我要在老師和領(lǐng)導(dǎo)面前好好表現(xiàn)。這節(jié)課我講的是《木蘭從軍》，開始上課了，我向同學(xué)們提出文章有幾個(gè)自然段等問(wèn)題，孩子們答得非常好，興趣逐漸濃厚起來(lái)，開始學(xué)習(xí)課文了，我按照我預(yù)先設(shè)計(jì)好自以為新穎的思路，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“你們可以選擇自己喜歡的某一段，然后認(rèn)真讀一讀，想一想怎樣用一幅畫展示給同學(xué)們。”他們讀了一會(huì)之后，我開始提問(wèn)，讓他們做造型，第一自然段還能有學(xué)生擺出拉弓射箭的樣子，而第二自然段就出現(xiàn)了尷尬局面，無(wú)論我怎樣啟發(fā)，他們就是沒人來(lái)做，學(xué)生就是不配合，一反平時(shí)講課的局面，我雖然反復(fù)的啟發(fā)，可學(xué)生就是做不出來(lái)，這時(shí)我的頭有點(diǎn)發(fā)大，我只好硬著頭皮自己勉強(qiáng)按自然段做了幾個(gè)姿勢(shì)，這一節(jié)課就在無(wú)助中過(guò)去了。課下我?guī)е呃⑾萑肓顺了迹叵胫n上的情形，在心里多次問(wèn)自己，是什么原因造成了那種局面呢？在“快樂語(yǔ)文”網(wǎng)站上我看了《讓我們千百次追問(wèn)：什么是好課？》這篇文章，讓我眼前一亮，我靜下心來(lái)回想以前教過(guò)的較為成功的課與文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，最后我給了自己一個(gè)答案：學(xué)生不配合不參與教學(xué)活動(dòng)，主要是教師沒有激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣。為什么不感興趣呢？教師沒有真正激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣，他們不能做到。我在講課前只考慮了文章的內(nèi)容離我們的現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，要讓學(xué)生理解，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，拉近古今距離，然而我卻忽視了這些7歲孩子的特點(diǎn)。作為幫助學(xué)生理解課文的表現(xiàn)形式不適合于這些學(xué)生，脫離了現(xiàn)實(shí)，這種做法也就好比讓一個(gè)剛出生不久的孩子說(shuō)話走路一樣�！妒裁词呛谜n》中崔教授說(shuō)的“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”真是說(shuō)到我心里去了。我覺得每節(jié)課有每節(jié)課的特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也不相同，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、自己的個(gè)性及學(xué)生的特點(diǎn)去備課。激發(fā)學(xué)生興趣并不一定是把課堂氛圍搞得熱熱鬧鬧，而應(yīng)講究程序和策略，尊重學(xué)生，追求學(xué)生語(yǔ)言的活、思維的活、學(xué)習(xí)的活。教師確定的目標(biāo)要讓學(xué)生知道。當(dāng)然目標(biāo)不能太高或太低，提提腳能夠到，憑真功夫去積極參與、主動(dòng)配合、學(xué)有所獲就可以了。
我?guī)е约旱母惺苡种刂v了《木蘭從軍》。這一次我采用了想象、表演相結(jié)合的`方式。先讓學(xué)生自己讀課文，然后從中選出喜歡的部分或是認(rèn)為最精彩的部分，可以用語(yǔ)言描述，也可以表演給同學(xué)們。這一次他們?nèi)玺~得水，熱情極高，個(gè)個(gè)積極參與活動(dòng)，爭(zhēng)先恐后去表演、朗讀，同時(shí)我用那另人陶醉的語(yǔ)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生閉目想象畫面，真可謂有一種“暫忘今夕是何年”的感覺。教師具有深厚的文化底蘊(yùn)，加之備課得法，課上能迅速進(jìn)入角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。不要浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，要用最少的時(shí)間取得最好的成績(jī)。
《木蘭從軍》教學(xué)反思15
本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。通過(guò)描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國(guó)分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。在講解“從軍”這個(gè)詞時(shí)，我首先讓學(xué)生們找出木蘭從軍的句子，結(jié)果出現(xiàn)了爭(zhēng)議。在引導(dǎo)他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿，有了初步的印象，接著向?qū)W生介紹了當(dāng)時(shí)女子不能從軍的背景。學(xué)生們自然產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么木蘭要從軍？于是就扣住 “為國(guó)為家”“分憂”“焦急萬(wàn)分”等詞語(yǔ)一次又一次地體會(huì)。讓學(xué)生對(duì)木蘭產(chǎn)生由衷的敬佩。
書后安排了一項(xiàng)想象作業(yè)“木蘭是怎樣說(shuō)服家人的”。所以在教學(xué)課文第二段的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，朝廷緊急征兵，這是國(guó)家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當(dāng)兵，這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來(lái)應(yīng)征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國(guó)為家當(dāng)仁不讓。這樣一來(lái)學(xué)生就有情可感，有話可說(shuō)了。
此時(shí)運(yùn)用“模仿表演”請(qǐng)大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說(shuō)服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。
為了讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。我還設(shè)計(jì)了“贊一贊，唱一唱，講一講”一系列多向互動(dòng)情境，通過(guò)閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新讓學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。
學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說(shuō)”，我感到非常的高興，這不僅說(shuō)明他認(rèn)真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導(dǎo)師生共同成長(zhǎng)。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時(shí)也大有收獲，很受啟迪，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)字詞，敢于想象，通過(guò)這節(jié)課，我看到了語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的'回答讓我這個(gè)做老師的感慨萬(wàn)千。
反思今天的教學(xué)，已不能再簡(jiǎn)單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教與學(xué)的平臺(tái)上，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，課堂教學(xué)過(guò)程才能真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。
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