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驚弓之鳥教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的驚弓之鳥教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
驚弓之鳥教案1
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識7個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美詞句。
2、邊讀邊想象，體會課文描寫的壯麗景觀，并學(xué)會用自己的話介紹課文內(nèi)容。
3、在閱讀中感受大自然的神奇，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn):把握全文主要內(nèi)容的讀書方法
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)過程：
一、激趣談話，揭示課題
同學(xué)們知道嗎?我國的青藏高原被稱為離太陽最近的地方，是“世界屋脊”。在這塊高原上還有兩個世界之最：的山峰——珠穆朗瑪峰和最深、最長的河流峽谷——雅魯藏布大峽谷(板書課題)今天我們就隨著作者足跡去領(lǐng)略一下那里的神奇風(fēng)光。
二、自由朗讀，憑借拼音讀準(zhǔn)生字字音，并對不理解的詞語、句子作上記號。
三、自學(xué)反饋，質(zhì)疑問難
1、指名分節(jié)朗讀，結(jié)合對生字讀音的正音。(如：“移、脈、卉、罕”等)
2、說說作者從哪幾方面向讀者介紹大峽谷的，找出能概括段意的句子：
a……是不容置疑的世界第一大峽谷。
b……映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始林海。
c……體現(xiàn)在生物的多樣性上。
3、質(zhì)疑問難，師生共同幫助解決。
四、抓住要點(diǎn)，簡要復(fù)述
1、默讀課文，抓住每一段的要點(diǎn)，思考具體內(nèi)容。
2、指名概括課文的內(nèi)容。
五、深入研究，品位語言
要求按下列問題讀書思考：
a、作者用什么來證明，雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷?
b.課文中一連幾處用了“從……到……”的句式，讀了這些句子，你感受到什么了?
c.為什么把九個垂直自然帶比做“凌空展開的一幅神奇美麗的畫卷”?
在各自研讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，然后全班討論，教師從以下幾方面點(diǎn)撥：
1、作者用非常具體、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來證明雅魯藏布大峽谷是世界第一的大峽谷。結(jié)合理解“不容置疑”。
2、作者反復(fù)用“從……到……”的.句式，使讀者形象地感到大峽谷雪山冰川和原始森林范圍廣大，形態(tài)多樣，讓人感覺到大自然的神奇。
3、這些景觀都在海拔3000米以上的山坡上，于是就有凌空的感覺;而且每一個自然帶的景色都不相同，說它是神奇美麗的畫卷是非常確切的。結(jié)合理解“人跡罕至”。
六、熟讀課文，積累詞語
1、選擇最精彩的語段多讀幾遍。
2、摘抄喜歡的詞語和句子。
七、課外延伸，拓展視野，要求學(xué)生查閱有關(guān)青藏高原神奇景觀的資料，在班級交流。
驚弓之鳥教案2
小學(xué)三年級語文《驚弓之鳥》知識點(diǎn)
字：鳴、箭、嘣、箭、慢、掉
詞：大雁、翅膀、悲慘、弦響、使勁
重點(diǎn)句子：
1、更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細(xì)看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！�
2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
3、更羸笑笑說：“不是我本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥。”
4、更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
主要內(nèi)容：
《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。
小學(xué)三年級語文《驚弓之鳥》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
4．學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解更羸說的四句話的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
教學(xué)程序：
這些目標(biāo)分兩課時完成，本節(jié)課為第一課時，主要任務(wù)是在把課文整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因；體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思。第二課時，主要以“積累語言
運(yùn)用語言”為主，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，進(jìn)行語文實(shí)踐活動的拓展。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
第一課時教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入揭示課題
今天老師要帶同學(xué)們認(rèn)識一個兩千多年前的朋友，（點(diǎn)擊出現(xiàn)更羸）認(rèn)識他嗎？（板書：更羸）在哪兒認(rèn)識的？板書：驚弓之鳥
二、精心品讀理解課文
1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報(bào)》的頭條新聞人物了。請看：
昨日一只大雁從我國領(lǐng)土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報(bào)是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護(hù)協(xié)會準(zhǔn)備向更贏討回公道。（本報(bào)將繼續(xù)跟蹤報(bào)道）（課件）
2、同學(xué)們，你們看了這則報(bào)道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？
3、出示（課件自學(xué)小貼士）：
我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關(guān)句子，來證實(shí)更羸不是殺雁兇手。
4、交流。（第5自然段）
課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
�。�1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭嘣）
（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導(dǎo)讀第5自然段。
5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎？
6、更羸為什么不用箭也能射雁？
友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進(jìn)行推斷分析的？
7、自由讀第9自然段。
�。�1）讓生自由匯報(bào)。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)擊重點(diǎn)詞：第一句話畫橫線受過箭傷離開同伴害怕）
（2）在匯報(bào)過程中結(jié)合理解
理解：愈合（傷口長好）孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
師講解有關(guān)大雁的生活習(xí)性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊(duì)）
�。�3）自由讀本段，同桌配合，用“因?yàn)椤茢喑觥卑迅A看見的和推斷的結(jié)合起來說說。
�。�4）更羸說的有沒有道理？
（5）真是這樣嗎？我們一起到現(xiàn)場去看看。（播放動畫）
�。�6）果真如此，這段話應(yīng)怎樣讀。（平緩自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。
8、當(dāng)時在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學(xué)們分別當(dāng)當(dāng)魏王、更羸，找出他們的'對話，試著讀一讀，演一演。
9、練習(xí)分角色朗讀。（自由組合）
10、交流讀的情況。
�。�1）說說你是怎樣演好這兩個人物的？（更羸自信魏王懷疑吃驚）
�。�2）分角色演讀。
11、看著更羸的表現(xiàn)，你想對更羸說什么嗎？
12、如果當(dāng)時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據(jù)生回答，從以下兩方面小結(jié)。
�。�1）引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手有名）
理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）
�。�2）上還有哪些能手？（畫畫能手跳舞能手書法能手）
�。�3）更羸善于觀察和分析。（板書善于觀察、分析）
三、推理探究理解意義
1、通過剛才的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。
2、有感情地朗讀全文。
四、總結(jié)課文深入感悟
1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書）
2、師小結(jié)：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，還幫更羸洗脫了罪名，從更羸身上學(xué)到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認(rèn)識，希望同學(xué)們都能做生活的有心人。那生活中，也有類似的現(xiàn)象嗎？
五、布置作業(yè)（課件）
我喜歡，我選擇：
（1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象；
（2）我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽；
（3）我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事
（4）我喜歡當(dāng)小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……
小學(xué)三年級語文《驚弓之鳥》教學(xué)反思
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
文章的最后一個自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生再讓學(xué)生默讀本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下來”的推斷怎樣得來的，畫出重點(diǎn)詞語。
2、四人小組交流方法。
3、學(xué)生組成八人大組，結(jié)合老師給的提示填寫“魚骨圖”或“框架圖”，再選出一個代表準(zhǔn)備發(fā)言。
4、學(xué)生組成超大組，小代表在組內(nèi)匯報(bào)。再選出一個代表準(zhǔn)備全班交流。
5、代表上臺進(jìn)行全班交流。
6、教師精講，補(bǔ)講。
整節(jié)課，老師把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們在自學(xué)中思考，在合作中交流。正如《心理學(xué)》中說的：分析和綜合是思維的基本過程。這種學(xué)習(xí)方法，不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文的資料，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維潛力，把潛力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥教案3
【教學(xué)目標(biāo)】
１、讓學(xué)生掌握“驚弓之鳥”這個成語故事的內(nèi)容，并學(xué)習(xí)使用這個成語。
�。病⑦\(yùn)用學(xué)過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。
�。场⒍谩绑@弓之鳥”、“能手”等詞語。并能選擇“直”的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與“直”的含義相對應(yīng)的詞──“拼命”。
�。�、訓(xùn)練因果句式。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握“驚弓之鳥”的內(nèi)容，并能正確使用這個成語。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入新課，整體進(jìn)入
�。�、師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是──成語。成語對于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。同學(xué)們，你都知道哪些成語？
�。�、剛才，有同學(xué)說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
�。�、這個成語來自于一篇古典作品，課前我們預(yù)習(xí)了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？
二、找到突破口
�。�、師：那么，課文哪一節(jié)重點(diǎn)寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
�。病⒔涣鳎蠋煾鶕�(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行概括板書。
“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠）
這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？
出示：因果──先果后因
�。场⒆x書上更羸說的第二句話：男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。
男：它飛得慢──女：是因?yàn)椤?/p>
男：它叫得悲慘──女：是因?yàn)椤?/p>
�。�、下面由老師引讀因果句式，同學(xué)接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因?yàn)椹ぉぃㄋ苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。
師引讀：因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以──（叫得悲慘）。
師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以──（飛得慢）
師引讀：叫得悲慘，是因?yàn)椹ぉ?/p>
（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
小結(jié)：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。
�。�、默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用（）括出答案。
出示填空：
它一聽到_____，心里很______，就__________。
它一_________，傷口又______，就__________。
交流，出示板書：
弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下
�。�、下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。
�。ㄒ弧汀疵�
指名讀，齊讀。
７、師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實(shí)，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關(guān)系，下面由老師引讀，同學(xué)接讀：
師引讀：飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁──（生）……
師引讀：叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響──（生）……
師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？
師引讀：因?yàn)楦^察到──（生）它飛得慢……
師引讀：他又分析到──（生）飛得慢……
師引讀：最后更羸判斷出──（生）它一聽到弦響……
三、進(jìn)入對應(yīng)點(diǎn)
�。�、師：更羸的判斷是不是準(zhǔn)確，在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節(jié)）
２、指名兩組讀第５自然段，找一找這段中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯(lián)系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）
�。ㄓ霉业捻懧暿勾笱闶艿襟@嚇。）
�。�、指名讀第５自然段，并說說哪些詞應(yīng)該讀出重音？（嘣，直，忽然）
再指名讀，齊讀
�。�、這個“直”字有4種解釋，出示：
直：
�、� 不彎曲；
⑵ 使直，把彎曲的伸開；
�、� 爽快，坦率；
⑷ 一個勁兒地。
默讀解釋條，文中應(yīng)取哪條解釋，用手勢告訴老師。齊讀解釋條。
５、這個“直”字，根據(jù)它的解釋，對應(yīng)了最后一段中的哪一個詞？默讀第八節(jié)。交流。（拼命）
老師請一個同學(xué)把這個解釋代入“拼命”這個詞來讀這句話，體會含義。
四、朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)
�。�、師：小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當(dāng)時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學(xué)來讀一讀。指名朗讀。
�。�、出示三句話：
“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”
３、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟：
�。ㄗx好句子語氣：一找提示語；二找標(biāo)點(diǎn)；三找重音；四有感情地朗讀。）
按照這個方法請一個同學(xué)來讀第一句。
�、� 我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。
�、� 我從標(biāo)點(diǎn)符號上知道這是一句____句，語氣應(yīng)（上揚(yáng)，下降，平直）。
⑶ 我認(rèn)為這句話中____應(yīng)該讀出重音。
�、� 我認(rèn)為這句話應(yīng)該這樣讀____。
根據(jù)老師教的方法，分小組討論如何讀好２、３句。
分別指名讀。
�。�、齊讀這三句話。
�。怠⑾旅嬗衫蠋熀屯瑢W(xué)配合分角色朗讀，老師做更羸，同學(xué)做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。
五、朗讀總結(jié)
１、師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節(jié)中找答案，指名讀句。
出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
出示解釋：
能手：是指對某一頂技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。
師：織布技術(shù)特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的龔毅敏同學(xué)因?yàn)槔煤芎�，所以是拉二胡能手�?/p>
出示句式：（我的`××因?yàn)椤允鞘裁茨苁郑?/p>
在你周圍的同學(xué)、老師、父母、親戚等也有不少能手。
請你用上“我的××因?yàn)椤允鞘裁茨苁帧钡木涫絹碚f話。
（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）
“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？
�。ㄉ浼募夹g(shù)很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富。）
（師：正因?yàn)楦怯忻纳浼苁郑颢C很有經(jīng)驗(yàn)，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）
�。病⒎纸巧首x課文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么？
�。�、交流：善于觀察、分析、判斷事物
我們小朋友也要學(xué)會善于觀察、仔細(xì)分析、準(zhǔn)確地判斷事物。
六、引申
�。�、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只──（生）驚弓之鳥（師指課題）
“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）
２、師：說得對�！绑@”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”�！绑@弓之鳥”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？
�。◣熍e例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風(fēng)吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）
�。ń夥艖�(zhàn)爭時期，反動派軍隊(duì)被解放軍打得暈頭轉(zhuǎn)向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。）
�。ㄓ械娜吮簧咭н^一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）
３、師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應(yīng)該學(xué)習(xí)這樣的人。
七、有感情地朗讀課文
驚弓之鳥教案4
【教學(xué)目標(biāo)】
１、能正確、流利地朗讀課文，有感情地背誦課文。
２、在形象感受四季的基礎(chǔ)上，說說四季的特征，產(chǎn)生對大自然的喜愛之情。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
１、小朋友，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)了《四季》這篇課文，知道了一年有哪幾個季節(jié)��？
２、一年四個季節(jié)，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？
二、感受春天
�。�、（出示春天的圖片）你們看到了什么？（你還看到了什么？你看到了這么多啊！你真會觀察�。�
�。�、你們看了這幅春天的圖，說了這么多，有一個小朋友看了這幅圖，給春天寫了一句話呢�。ǔ鍪静菅兰饧猓麑π▲B說“我是春天�！保�
�、拍銜x嗎？
⑵第三生讀后，問“小草芽，春天到了，你鉆出了地面，看到外面的世界是這么美麗，開心嗎？那你來開心得讀一讀。誰也能開心得讀一讀？
�、悄阕x得真開心！臉上還有笑容呢！我們像他這樣讀一讀！動作
�。�、下面我們來演一演，老師請個小朋友當(dāng)小草芽，（戴頭飾）老師來當(dāng)小鳥，（戴頭飾）請小草芽對小鳥說說這句話。小草芽說完，小鳥問“小草芽，你為什么對我說你自己是春天呢？”（因?yàn)榇禾斓搅�，我就鉆出了地面。我長大了。）哪棵小草芽還愿意說說？（三個）
過渡是呀！小草芽鉆出地面的時候，春天就來了。那春天來過之后，誰也緊接著來了呢？
三、感受夏天
１、（出示課件）聽，這是誰在說話啊？（青蛙）
�。�、再聽一聽，誰在和青蛙說悄悄話呢？（荷葉）
�。ㄤ浺艉扇~圓圓，他對青蛙說“我是夏天。”同時出示這句話。）
�。�、你們聽見了嗎？能把你聽到的（手指話）告訴你的'同桌嗎？兩個人互相說一說。如果能加上動作就更好了�。ㄍ缹ψx）
�。�、誰還愿意告訴吳老師呀？
�。�、那我們站起來，告訴聽課的所有老師吧！讓他們知道夏天的荷葉有多圓，多高興！
過渡呀！你們讀出，的夏天可真美呀！（圖片緩慢地移走）送走了夏天，我們又迎來了豐收的季節(jié)──秋天。
四、感受秋天
１、我們再去看看秋天是個怎樣的季節(jié)，等會小朋友可以邊看圖，邊聽音樂。（放動畫歌曲《秋天多美麗》）
２、你們看見了什么？聽見了什么？
�。�、這就是成熟的秋天，豐收的季節(jié)，給我們送來了這么多禮物，你看，彎彎的谷穗就是秋天送給我們的禮物。他現(xiàn)在在干什么呀？
４、我們也學(xué)著他鞠著躬來讀一讀吧�。R讀）同桌小朋友兩個兩個人面對面，鞠著躬讀一讀。
五、感受冬天
�。�、小朋友知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（冬天）
２、冬天，如果天氣再冷一些，就有可能會下雪了，地上就會推起了厚厚的一層雪，這時，你最想干什么呢？
�。�、瞧！這里就有一個小雪人，誰來說說這個小雪人是什么樣子的？
�。�、你們說的小雪人不僅可愛，還很神氣呢！瞧！（出示句子，停頓）小雪人大肚子一挺，頑皮地說“我就是冬天�！保◣煼蹲x，加上動作。）神氣吧？你們自己也讀讀看，等會兒比一比誰是最神氣的小雪人！
⑴神氣的小雪人在哪里？（２、３）（真是一個頑皮的小雪人。）
�、频谌齻�，師戴上小朋友的頭飾，問“神氣的小雪人，你為什么說自己是冬天呢？”
�。�、冬天，有了神氣的小雪人陪我們一起玩，多有趣呀！怪不得好多小朋友都喜歡冬天呢！
六、表演讀全文
�。�、今天，老師把草芽、荷葉、谷穗、雪人都請來了（出示頭飾），想讀讀他們的話嗎？好，現(xiàn)在小小xxxx拿出抽屜里的信封，拿出頭飾，每個隊(duì)員戴一個頭飾，你們可以一邊讀，一邊表演，加上動作，如果誰表演得好，又讀得好，就把頭飾送給他。
�。�、好！練習(xí)好的小小隊(duì)請舉手。（請三小小隊(duì)）
�。�、老師請幾個小草芽上來吧！還有荷葉、谷穗、小雪人。
�。�、還有很多小朋友想表演是嗎？好，請全班小朋友都站起來，你戴草芽頭飾的，你就讀那一句，戴荷葉的，就讀荷葉那一句，這樣會嗎？好！我們一起來表演吧！
七、拓展
�。�、一年四季，春天，草芽尖尖。夏天，荷葉圓圓。秋天，谷穗彎彎。冬天，雪花飄飄。一年四季多美��！春夏秋冬一年四季，除了書上講到的這些特點(diǎn)，還有很多特點(diǎn)呢！小朋友可以邊看圖片，邊悄悄地告訴同桌你看到了什么。
�。�、漂亮嗎？老師這里還有幾幅圖（出示課件）你們能不能當(dāng)一回小詩人，學(xué)著課文這樣說一說呢？
出示________，他對_________說“我是春天�！�
_________，他對_________說“我是夏天�！�
_________，他對_________說“我是秋天�！�
_________，他對________說“我是冬天�！�
３、我們除了讀四季，說四季，還可以畫一畫四季呢！你喜歡哪個季節(jié)，你就可以把他畫下來，現(xiàn)在開始吧！
七、總結(jié)
小朋友們，四季是可愛的，四季是美好的，只要你們平時多去觀察，就會發(fā)現(xiàn)的！
驚弓之鳥教案5
教學(xué)內(nèi)容:
省編義務(wù)教材小學(xué)語文第八冊第10課
教學(xué)目標(biāo)：
1.能運(yùn)用讀書記號理解課文內(nèi)容。
2.能較熟練地運(yùn)用因果關(guān)系的句式說話寫話。
3.初步領(lǐng)會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確運(yùn)用讀書記號讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。
教學(xué)方法：
1.運(yùn)用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略，即通過“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2.以思維訓(xùn)練為核心，采取跳躍式講讀。
教具準(zhǔn)備：
活動幻燈片一框，因?yàn)椤浴⒛鞘且驗(yàn)榧埰?/p>
教學(xué)過程：
一.回顧引入，嘗試運(yùn)用讀書記號理解課文內(nèi)容。
1.復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢?誰能用一句話介紹更羸?
2.鋪墊導(dǎo)法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手?學(xué)生自由讀第1自然段，教師順勢引導(dǎo)——不動筆墨不讀書，重點(diǎn)詞句加——，不懂詞句加——?(符號板書)
3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。
4.設(shè)疑爭論：
�、倌銈冇袥]有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了?
�、趯W(xué)生回答，說明理由。
�、塾懻摽梢栽鯓痈�?
④討論是否真要改?
二.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.設(shè)疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地?默讀課文第4自然段，圈出這個字(板書：嘣)
2.討論：為什么說“嘣”置大雁于死地?齊讀第4
自然段。
3.演示：教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。
1.質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?
2.引導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。
�、趯W(xué)生匯報(bào)。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。
3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下——
因?yàn)榇笱懵牭健班浴钡囊宦曧�，所以�?板書：心里害怕)
因?yàn)樾睦锖ε�，所以�?板書：忙往上飛)
因?yàn)槠疵巷w，所以—(板書：傷口裂開)
因?yàn)閭诹验_了，所以—(板書：直掉下來)
4.訓(xùn)練：
�、俪鍪究ㄆ�?yàn)椤?.所以……，自由練說，開小火車說。
�、诔鍪究ㄆ鞘且�?yàn)�，自由練說，指名說。
四.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。
1.假設(shè)：從這個因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來?
2.設(shè)疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何處呢?
3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報(bào)，(板書：受過箭傷的鳥)
4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢?(板書：判斷)
5.再引導(dǎo)：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。(板書：觀察)
6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想?
7.再引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4(1)、(2)，一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。
8.歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——(板書：分析)②教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處?③朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。
9.朗讀體會：推薦班中學(xué)生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。
五.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。
1.設(shè)疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁?
2.討論：四人小組。
3.匯報(bào)：
4.總結(jié)：大雁自己嚇?biāo)懒俗约�。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思
今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。
先來談?wù)勈斋@。首先，今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢?”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉�！蔽疑钋榈恼f：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢!”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢?”另一生：“因?yàn)槲遗c同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊!”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我!”我適時評價：“此時，你又孤獨(dú)，又害怕，多可憐啊!你還想什么呢?”“我擔(dān)心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了!”“下次再聽到弦響，我可要快點(diǎn)飛高些!”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的`感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習(xí)說話時水到渠成。
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應(yīng)呢?這成為了教材的留白之處，運(yùn)用這個空白，讓學(xué)生說說魏王可能還會說些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點(diǎn)評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會�！案阏娌焕⑹俏覀兾簢纳浼苁�!”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識英才)“更羸，你真是名不虛傳啊!”(已經(jīng)佩服的五體投地了)“更羸，你是我們魏國的驕傲!”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動了起來，講起來滔滔不絕。
其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手?引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來的本領(lǐng)人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話，明白更羸觀察-分析-判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設(shè)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。
但在上課中，竟然由于緊張，時不時忘了下一個教學(xué)步驟，而不得不時時拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學(xué)生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當(dāng)評價，更好地調(diào)控課堂�？磥�，還得多加鍛煉，多上公開課。
其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國策》中關(guān)于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學(xué)生的接受能力，而選用古文段落。由于學(xué)生看不懂，而效果低下。
此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念，何不由此生發(fā)，讓學(xué)生收集成語，分層閱讀呢?如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》;以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》;以成語的出處為線索：《戰(zhàn)國策-楚策》。
驚弓之鳥教案6
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與技能目標(biāo)
1.理清思路，歸納、積累文言字詞。
2.理解作者在文中由“樂”到“悲”的思想感情的變化，認(rèn)識其深沉感嘆中所蘊(yùn)涵的積極情緒。
(二)過程與方法目標(biāo)
通過朗讀課文，提高閱讀文章的能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
正確認(rèn)識作者對人生悲歡無常、終歸于盡的深沉感慨，樹立積極進(jìn)取的人生觀。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會作者由“樂”到“悲”再“痛”的思想感情及其變化。
難點(diǎn)：認(rèn)識作者深沉感嘆中所蘊(yùn)涵的積極情緒。
三、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
20xx的年央視春晚上，歌手周杰倫和大美女林志玲聯(lián)袂演唱了方文山古文新歌《蘭亭序》，其唯美絢麗的舞臺設(shè)計(jì)，行云流水的舞蹈表演以及極富中國古典特色和韻味的歌詞，令我們驚艷之余，沉醉不已。古文新唱尚有如此巨大的感染力，可見，時至今日，《蘭亭序》的藝術(shù)魅力經(jīng)久不衰。
那么，《蘭亭序》又稱《蘭亭集序》，由東晉書法家王羲之所作，有“天下第一行書”之美譽(yù)。它不僅是王羲之書法藝術(shù)登峰造極的佳品，更是我國古代散文的上乘之作，今天我們就來一起欣賞其文的精美絕倫。
(二)整體感知
1.昨天我已經(jīng)請同學(xué)們對課文的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我看到大部分同學(xué)已經(jīng)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在文中做了標(biāo)畫，非常的不錯�，F(xiàn)在我就要檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)成果如何。首先關(guān)于作者王羲之。大家一起來答。王羲之的字是?又稱為?“書圣”“王右軍”他尤其擅長?
2.現(xiàn)在請3位同學(xué)分段朗讀一下課文，其余的同學(xué)我們來做大眾評審，過會兒給他們點(diǎn)評一下。讀得都不錯，但是其中出現(xiàn)了一些讀音方面的小瑕疵，我們一起來落實(shí)一下相關(guān)字音。
3.作為一篇文言文的學(xué)習(xí)，最基礎(chǔ)的最重要的是對字詞句的梳理。我這里有幾句非常重要也是同學(xué)們難理解的句子，一起來解決一下。(學(xué)生回答)
�、匐m無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。(①雖：雖然、盡管。②熱鬧、盛況。③曲水流觴：夏歷的三月人們舉行祓禊儀式之后，大家坐在河渠兩旁，在上流放置酒杯，酒杯順流而下，停在誰的面前，誰就取杯飲酒，并賦詩一首。是一邊飲酒一邊作詩，還有飲一杯酒作一首詩?前者更有悠閑雅致的氣氛。全句：雖然沒有絲竹管弦齊奏的音樂盛況，一邊飲酒一邊賦詩也足以痛快地表達(dá)各自優(yōu)雅的情懷。)
②仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷。(①廣大、繁茂是什么詞性?形容詞，我們看到的應(yīng)該是物象，所以這句話翻譯的時候，我們要注意它是倒裝句，定語后置句。抬頭仰望廣大無邊的天空，低首俯視興盛繁茂的萬物，②用來，表憑借。這樣用來縱展眼力、開闊胸懷。)
③向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷，況修短隨化，終期于盡!(挑戰(zhàn)最長的一句話：過去感到高興的事頃刻間變成往事，對此不能不因此而觸發(fā)感慨，何況人的壽命隨著造化而定終有窮盡的一天。)
�、芄讨凰郎鸀樘撜Q，齊彭殤為妄作。(①本來②一、齊：意動用法，把……看做一樣。③彭殤：長壽、短命。我本來認(rèn)為把生死同等看待是荒誕的，把長壽和短命同等看待也是虛妄的。)
剛才我們給大家梳理了幾個重要的知識點(diǎn)，希望通過這幾個點(diǎn)可以幫助大家從面的角度更好地來理解、把握全文。
4.現(xiàn)在我請同學(xué)們快速瀏覽全文、理清思路，思考這樣一個問題：文中作者的情感脈絡(luò)是怎樣變化的，也就是說從每段中找出最能體現(xiàn)作者情感變化的句子、直抒胸臆的句子。
明確：(很好找，直抒胸臆的句子，即直接表現(xiàn)喜怒哀樂的詞眼，往往后面還會帶有感嘆語氣的標(biāo)點(diǎn)符號)最能體現(xiàn)作者情感的聚焦點(diǎn)的句子分別是哪一句?
足以極視聽之娛，信可樂也。(足以盡享視聽的樂趣，實(shí)在是快樂呀!)
古人云：“死生亦大矣�！必M不痛哉!(“死生是一件大事�！痹跄懿槐茨�?)
后之視今，亦猶今之視昔。悲夫!(后人看今天，也正如今人看過去，悲嘆呀!)
樂痛悲 好了，作者的情感是有一個起伏的變化過程。女同學(xué)們來讀一下第一句話，用你們清澈甜美的嗓音讀出快樂的味道。好，咱們男生們來讀第二句，用你們深沉渾厚的嗓音讀出生之悲痛。大家齊讀最后一句�！蠹叶甲x得一級棒，那究竟是什么讓這位大師心起波瀾呢?我們來深入文本，感悟其情感的變化。
(三)走入文本
1.賞析第一段
同學(xué)們大聲自由朗讀第一段，思考：蘭亭聚會，作者的“樂”在何處?表現(xiàn)在哪些方面?(哪些事物或景物引起了他的樂呢?)
【學(xué)生：時節(jié)：暮春之初(陽春三月);地點(diǎn)：會稽山陰之蘭亭;
景色：崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右;
天氣：天朗氣清、惠風(fēng)和暢
天氣好，風(fēng)景好，難道心情就一定會好嗎?如果宋江帶領(lǐng)梁山好漢跑到蘭亭對王羲之說：“小王啊，我們一起來大口吃肉大碗喝酒吧。”那樣王羲之的心情還好嗎?當(dāng)然不好。所以人的心情好不好也決定于我們跟誰在一起。群賢畢至，少長咸集。眾多的賢士在一起，他們在一起有著同樣的志趣愛好，可謂是?志同道合，志同道合之樂。他們在一起干什么呀?流觴曲水，列坐其次，一觴一詠，足以暢敘幽情。
心理感受：仰觀，俯察，游目騁懷,極視聽之娛。】
總結(jié)：在暮春之初、陽春三月的一天，天氣是天朗氣清、惠風(fēng)和暢，此乃良辰;景色如何呢?崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，飛花濺玉，此乃美景;把這清泉水引過來，賢士們?nèi)宄扇鹤趶潖澢乃�，流觴曲水，暢敘幽情，或低頭捋須或雙眉緊縮，呼之欲出之中斟酌詞句，以詩言志、以詩會友，當(dāng)真是不亦樂乎!此乃樂事。處于這方天地之間，大家游目騁懷，盡享視聽之娛，此乃賞心。至此，良辰、美景、賞心、樂事，四美俱全了，難怪作者會如此開心。我們雖然沒有身臨其境，那想想也是醉了。那么樂由何生?聚會之樂
作者眼前的景，不是陽春三月、姹紫嫣紅、濃墨重彩的油畫，而是一副淡雅的?水墨畫。所以他的樂，是氣度從容的樂，而不是喜形于色的樂�！靶趴蓸芬�!”的誦讀情感把握(讀出氣度從容、氣定神閑的樂)。
齊讀第一段，讀出作者“氣度從容的樂”來。讓我們以情帶聲、聲情并茂，一起感受誦讀的快樂!
2.賞析第二段
人們常說：“好花不常開，好景不常在”，第一段宴會描寫是如此歡快自在、酣暢淋漓。然而到了下文卻樂極生痛、興盡悲來。其實(shí)，這樣一種情感結(jié)構(gòu)模式我們并不陌生，比如我們學(xué)過的《赤壁賦》《滕王閣序》大底都是如此。對生命的慨嘆是普天下文人共同的情懷。這一段當(dāng)中的“痛”，究竟是痛心，痛惜，還是悲痛呢?先不忙作答，我們首先要看一看作者究竟是因何而痛?從文中找出相應(yīng)的句子，并用自己的話概括要點(diǎn)。
(同學(xué)小組代表交流發(fā)言)【①“夫人之相與，俯仰一世�！鄙虝�、時光易逝，一抬頭一低頭，這輩子就這樣過去了。這是痛，痛惜生命短暫。
�、凇半m趣舍萬殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至�！钡潜M管每個人的愛好不同，靜躁不同，但有一點(diǎn)是一樣的，就是當(dāng)大家遇到自己喜歡的事物，感到快樂自足，但一味的享受而忽視時間的存在，卻沒發(fā)現(xiàn)時間的流逝是如此的迅捷，等你反應(yīng)過來時，也許早已經(jīng)是兩鬢斑白的老朽之人了。這也是痛，痛惜人生短暫、時光易逝。
�、邸凹捌渌染�，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。”
等到歡喜變成厭倦，人事變遷，物是人非，事物變化之快，人的欲望永不得滿足，怎能不感慨萬分。這還是痛，痛惜人事變遷。
④況修短隨化，終期于盡。人的壽命的長短隨造化而定，任何有情的生命都無法抗拒時間的無情吞噬，我們無法把握自己生命的長度，痛惜終期難測�！�
生命與時光易逝、人事變遷、終期難測，在如此短暫的'生命里，當(dāng)時的一些文人墨客，他們都在做什么呀?“或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi);或因寄所托，放浪形骸之外。”有的人性格比較內(nèi)向，用我們現(xiàn)在的話說就是比較宅，清心寡欲，整天在家談玄悟道，無所事事，"悟言一室之內(nèi)";有的人則游山玩水，玩世不恭，過著不拘形跡、自由放縱的生活。這兩種人生態(tài)度可取嗎?那他們?yōu)槭裁床蝗ド鐣鲜┱棺约旱娜松ж?fù)呢?
社會背景：王羲之所處的兩晉時代，朝代更替頻繁，政治恐怖、社會極劇動蕩，“天下名士，少有全者”。許多文人都死在殘酷的權(quán)力斗爭中，對生命常常有恐懼之感。因此，他們的首要任務(wù)是保全性命。因此，他們崇尚老莊(一種十分虛無的人生觀)，大談玄理，思想虛無，不務(wù)實(shí)際，追求清靜無為自由放任的生活。
所以，真正令王羲之感到痛的并不是生命與時光的易逝，也不是死亡的來臨，而是人們在如此短暫的生命中虛擲了光陰，蹉跎了歲月，選錯了人生的方向。我們當(dāng)今的社會生活中也不乏這樣的人，比如在麻的煙霧繚繞中迷失方向的某些明星們。他們沉醉于一時的快樂與滿足，最終功業(yè)無成。所以這一段的“痛”是為虛度人生之痛。
那這一段的誦讀，應(yīng)該用怎樣的一種音調(diào)和語氣呢?低沉的、慨嘆的，悲痛的。尤其是那句“豈不痛哉!”大家齊讀!
3.賞析第三段
到了文章的第三段，作者的感情由“痛”轉(zhuǎn)為?悲。請大家自由大聲朗讀這一段，找出能夠表達(dá)作者生死觀、人生觀的句子。
【學(xué)生回答“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔�！彼宰髡哒f，把死和生，長壽和短命看成是一樣的，這種觀點(diǎn)是十分荒謬的，沒有根據(jù)的�！�
我們剛才已經(jīng)了解了當(dāng)時的社會背景，當(dāng)時的社會風(fēng)氣中，很多人就好像浮萍之于海水，隨波蕩漾，飄到哪里就是哪里。無所謂生死，十分的虛無、無所作為。是為“一死生”“齊彭殤”。通過這句話我們知道，作者對這種人生觀持一種怎樣的態(tài)度呢?顯然是否定的。
作者認(rèn)為我們不是神仙道人，是血肉之軀，大大夫就應(yīng)當(dāng)胸懷抱負(fù)，“兼濟(jì)天下”，有所作為。因此，他把眼前所看與心中所想都記錄了下來。并生發(fā)出“后之觀今，亦由今之視昔”(學(xué)生翻譯：后人讀我的文章，猶如我讀古人的文章一樣)。人類社會從古至今邁了多少年，人類文明的發(fā)展也是今非昔比，但無論世界怎么變化，人類對生命本質(zhì)(比如生命、青春、痛苦等)的體驗(yàn)卻是一致的。作者在這里詢問古今，嘆息著前人的嘆息，感慨著前人的感慨，發(fā)出千古以來共同的悲嘆。是為千古同悲。
文章雖已“悲”字做結(jié)，但這里的"悲"不同于上一段的“痛”，是作者超越了人生無常之痛的理性思考，是對短暫生命的珍惜與熱愛。王羲之雖然沒有在文中直接給我們點(diǎn)出來這一點(diǎn)，但他究竟有沒有積極地對抗這種生命的虛無?王羲之被尊稱為?“書圣”!他的作品流傳千古，他是天生如此的么?他肯定經(jīng)歷什么?刻苦的磨練。王羲之7歲時開始練習(xí)書法，不停地用手指頭在衣襟上劃著,時間久了，身上的衣服都劃破了。他曾經(jīng)在池塘邊練習(xí)寫字，每次寫完，就在池塘里洗滌筆硯。時間久了，整個池塘的水都染黑了。
可見悲嘆并不等于悲觀，歷史上悲嘆人生的往往是最富有創(chuàng)造價值的人士，比如曹操在的詩中寫道“人生幾何，對酒當(dāng)歌，譬如朝霞，去日苦多”，這種悲嘆并不妨礙他成為亂世英雄。而王羲之以他文采和書法上的卓越成就向我們證明了他對抗人生虛無的方式，那就是?珍惜生命，抓住我們生命的每一分每一秒。正因?yàn)樗湎�，所以他才直面死。因�(yàn)樗麄儗θ松錆M了執(zhí)著，對歲月的流逝才如此悲嘆。
(四)拓展延伸
縱然我們無法掌控生命的長度，但是我們能把握?生命的過程、寬度，增加生命的厚度。我們可以活的如秋葉般靜美，也可以活得如夏花般絢爛。正如尼采所說：“一個人的價值，也體現(xiàn)在對抗垂死與腐朽的生活模式中，以及建立生動和歡樂的新生活中所具有的才能和力量。”那么，年輕的你們不更應(yīng)該珍惜時光，增加生命的厚度么?
(五)小結(jié)作業(yè)：背誦全文
驚弓之鳥教案7
教學(xué)要求：
1.理解課文內(nèi)容，從更贏善于觀察，善于分析中受到啟發(fā).
2.通過理解更贏說的一段話，進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚.
3.學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”“本事”“大吃一驚”“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思.
4.練習(xí)復(fù)述課文.
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.理解更贏說的話，并聯(lián)系全文體會更贏的分析是正確的
2.繼續(xù)進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練.
教具準(zhǔn)備： 課件一個.
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一則成語故事，板書課題(生書空)，齊讀.
二、檢查預(yù)習(xí)
1.讀一讀(10個詞語)
2.指讀課文
一生讀1-3，一生讀4-6，一生讀7-9.
三、學(xué)習(xí)課文
(一)動畫演示
1.你看到了什么，聽到什么
2.介紹兩個人物(魏王，更贏)
3.更贏是誰呢屏幕打出“更贏是古時候魏國有名的射箭能手”
4.指讀、質(zhì)疑：能手→射箭能手→有名的射箭能手.
5.大家想不想知道更贏為什么是古時候魏國有名的'射箭能手自由讀課文，自找答案.
6.顯示句子“大王，……掉下來”
更贏不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下來，你們信嗎魏王信嗎從哪里看出
更贏怎么回答的
7.指導(dǎo)分角色朗讀對話.
過渡：大家想看更贏試試嗎
(二)動畫二演示
1.誰愿意說說你所看到的
2.屏幕顯示出§5，齊讀.
3.是什么置大雁于死地的
4.魏王看了以后有何反映哪個詞說明魏王很奇怪
5.顯示出魏王的話，指導(dǎo)讀出吃驚的語氣.
過渡：更贏的本事到底大在什么地方呢
(三)動畫—演示
1.再次演示動畫，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知質(zhì)疑
生：①為什么一只大雁在飛；②為什么飛得那么慢③為什么叫聲那么悲慘
2.有了疑問，誰來解決呢(自由朗讀§9) 3.屏幕顯示§9
�、僦该x
②釋疑 相機(jī)板書
傷口裂開
往高處飛
害怕
受傷的鳥
4.練習(xí)
大雁飛得慢，是因?yàn)? ).
大雁叫得慘，是因?yàn)? ).
更贏從( ) ( )知道這是一只受過箭傷的鳥.
�、儆懻�
�、谥该卮�
5.更贏的本領(lǐng)到底大在哪里
6.現(xiàn)在你明白“驚弓之鳥”這個成語的意思了嗎
四、總結(jié)全文 〖HTSS〗
1.學(xué)到這兒，你想對更贏說些什么
2.老師相信，咱們班的學(xué)生現(xiàn)在個人都是學(xué)習(xí)能手，將來長大后還一定會成為各行各業(yè)的能手.
板書設(shè)計(jì)
傷口裂開
往高處飛
害怕
受傷的鳥
驚弓之鳥
驚弓之鳥教案8
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)———學(xué)會本課生字新詞；理解課文內(nèi)容，能用自己的話復(fù)述課文；了解成語的意思，并學(xué)會運(yùn)用。
能力目標(biāo)———感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，進(jìn)行有感情的朗讀；初步培養(yǎng)邏輯推理能力。
德育目標(biāo)———學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學(xué)。
一、導(dǎo)入新課、揭題。
導(dǎo)入方法：回顧成語故事。
二、初讀課文、質(zhì)疑。
�。墼O(shè)計(jì)意圖］新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能……”創(chuàng)造的意識來自于問題和質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”建立在仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進(jìn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、交代學(xué)習(xí)任務(wù)。
1 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。
2 練習(xí)復(fù)述課文。
3 了解成語，學(xué)會運(yùn)用成語。
四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事？
五、理解、感悟第九自然段。
1 自由讀，思考：
�。�1）更羸說了幾句話？
�。�2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。
�。�3）用“———”劃出他分析的句子。
2 全班交流。
3 變式練習(xí)：
�。�1）大雁飛得慢，因?yàn)椋?）。因?yàn)椋?），所以（ ）。
�。�2）大雁叫得悲慘，因?yàn)椋?）。因?yàn)椋?），所以（ ）。
4 同桌對讀，邊讀邊記。
5 填空練習(xí)：
�。�1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（ ）。
�。�2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因?yàn)椋?）。
�。�3）這只鳥所以掉下來是因?yàn)椋?）。
�。�4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要（ ），這只大雁就會（ ）。
6 引讀。
�。墼O(shè)計(jì)意圖］新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對學(xué)生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗(yàn)，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。
7 導(dǎo)語導(dǎo)入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果，那么事實(shí)是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)課文的1—8自然段。
六、學(xué)習(xí)課文1—8自然段
1 出示思考題：
（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？
�。�2）用“·”標(biāo)出魏王感情變化的詞。
2 方法：讀、思、畫、議的.方法。
3 交流。
�。�1）通過剛才的合作學(xué)習(xí)，你知道了什么？（①更羸是一個射箭能手。抓住時機(jī)理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進(jìn)行積累詞語的練習(xí)；②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）
�。�2）觀看錄像。師解說，創(chuàng)設(shè)情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。
4 回到文中，指導(dǎo)朗讀與錄像內(nèi)容對應(yīng)的段落。引導(dǎo)：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。
5 看投影出示的句子，自由試讀。
6 指名讀。
7 創(chuàng)設(shè)情境師生對讀1—8自然段。
8 按小組分角色朗讀全文。
9 自由結(jié)合表演讀。
�。墼O(shè)計(jì)意圖］新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自由合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！边@一大段，設(shè)計(jì)分組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分地交給學(xué)生，使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見解，有助于突破重難點(diǎn)，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運(yùn)用語言。
七、練習(xí)復(fù)述課文。
1 自由練說。
2 指名復(fù)述。
八、揭示喻意，學(xué)習(xí)運(yùn)用。
1 理解成語的本意。
2 揭示其比喻意義。
3 列舉生活中這樣的人。
九、總結(jié)課文。
1 采用對照法歸納更羸的品質(zhì)，完成板書。
2 回憶類似生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)觀察興趣。
3 教師歸納總結(jié)：我們都應(yīng)該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結(jié)論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學(xué)都做生活的有心人。
�。墼O(shè)計(jì)意圖］將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學(xué)生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.能運(yùn)用讀書記號理解課文內(nèi)容。
2.能較熟練地運(yùn)用因果關(guān)系的句式說話寫話。
3.初步領(lǐng)會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。
教學(xué)重點(diǎn)：正確運(yùn)用讀書記號讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。
教學(xué)方法：
1.運(yùn)用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略，即通過“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2.以思維訓(xùn)練為核心，采取跳躍式講讀。
教具準(zhǔn)備：活動幻燈片一框，因?yàn)椤浴⒛鞘且驗(yàn)榧埰?/p>
教學(xué)過程：
一.回顧引入，嘗試運(yùn)用讀書記號理解課文內(nèi)容。
1.復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？
2.鋪墊導(dǎo)法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學(xué)生自由讀第1自然段，教師順勢引導(dǎo)——不動筆墨不讀書，重點(diǎn)詞句加——，不懂詞句加——？（符號板書）
3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。
4.設(shè)疑爭論：
�、倌銈冇袥]有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？
�、趯W(xué)生回答，說明理由。
�、塾懻摽梢栽鯓痈�？
④討論是否真要改？
二.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.設(shè)疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）
2.討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4 自然段。
3.演示：教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。
1.質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？
2.引導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。 ②學(xué)生匯報(bào)。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。
3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下——
因?yàn)榇笱懵牭健班浴钡囊宦曧�，所以—（板書：心里害怕�?/p>
因?yàn)樾睦锖ε�，所以—（板書：忙往上飛）
因?yàn)槠疵巷w，所以—（板書：傷口裂開）
因?yàn)閭诹验_了，所以—（板書：直掉下來）
4.訓(xùn)練：
�、俪鍪究ㄆ�?yàn)椤?.所以……，自由練說，開小火車說。
�、诔鍪究ㄆ鞘且�?yàn)椋杂删氄f，指名說。
四.“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。
1.假設(shè)：從這個因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來？
2.設(shè)疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？
3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報(bào)，(板書：受過箭傷的鳥)
4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）
5.再引導(dǎo)：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）
6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想？
7.再引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。
8.歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——（板書：分析）②教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。
9.朗讀體會：推薦班中學(xué)生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。
五．“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。
1.設(shè)疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？
2.討論：四人小組。
3.匯報(bào)：
4.總結(jié)：大雁自己嚇?biāo)懒俗约骸Ｎ覀儾灰浮绑@弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
驚弓之鳥教案9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會本課的生字、新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得對事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1.學(xué)會本課的生字、新詞。
2.理解“驚弓之鳥”的含義。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
學(xué)前準(zhǔn)備
教師課件
1.你能猜猜是什么成語嗎？（課件出示圖片）
2. 今天，我們來學(xué)一篇課文，也是一個成語故事。（課件出示題目）
3.你知道這個題目是什么意思嗎？
4.你想知道什么？
1.猜成語：亡羊補(bǔ)牢、南轅北轍、守株待兔、拔苗助長、掩耳盜鈴、濫竽充數(shù)。
2.齊讀課題：驚弓之鳥。
3.驚：害怕。弓：弓弦聲響。之：的。驚弓之鳥：被弓弦聲嚇壞了的鳥。
4.質(zhì)疑：大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？大雁最后怎么樣了？
二、初讀課文，自主識字。
�。�20’）
1.仔細(xì)聽故事，你從故事里聽懂了什么？（課件播放課文錄音）
2.哪個是故事里的更羸、魏王？大雁的情況怎樣？（課件出示圖片）
3.自己讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
4.課件出示詞語、生字。
5.指名分段讀課文。
6.說說課文主要寫了一件什么事？
1.聽故事錄音。
2.看圖回答問題。
3.自讀課文。
4.同桌互讀、開火車教讀、男女生賽讀生字詞。
5.分段讀課文，正音。
6. 課文主要講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的`一只大雁掉下來的故事。
三、分析字形，指導(dǎo)書寫。
�。�15’）
1.出示寫字表生字。
2.擴(kuò)詞、造句練習(xí)。
3.指導(dǎo)寫字。
1.用自己喜歡的方法記字。如：射是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“身”，右邊是“寸”。
2.用這些字?jǐn)U詞，并選詞造句。
3.先在書上田字格描紅，再在拼音本上練習(xí)寫字。
第二課時
一、回顧課文，復(fù)習(xí)引入。
1.“驚弓之鳥”主要講的是一個什么樣的故事？
2.課件出示詞語。
3.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》。
1.古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。
2.開火車認(rèn)讀語。
3.齊讀課題。
二、細(xì)讀勾畫， 自主探究。
1.指名讀第一自然段，思考：哪句話具體說明更羸是射箭能手？
2.這句話應(yīng)該用什么樣的語氣讀？
3.既然大雁不是射下來的，那么是什么置大雁于死地呢？默讀課文第四自然段，圈出原因來。
4.為什么說“嘣”的一聲響,就置大雁于死地？
5.你能學(xué)一學(xué)更羸的動作嗎？
6.我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？
7.引導(dǎo)：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛。
8.魏王看到了，他有什么樣的感受？
9.引導(dǎo)：魏王見更羸不用箭，便使大雁掉下來，心里感到很驚訝。現(xiàn)在你就是魏王，你該如何讀？
10.學(xué)到這兒，你有什么疑問？
11.哪一段告訴了我們原因？更羸看到了什么？聽到了什么？又是怎樣進(jìn)行分析的？
12.課件出示填空練習(xí)：
�。�1）大雁因?yàn)?，所以飛得 。
（2）它因?yàn)?，所以叫得 。
�。�3）它一聽到弦響，因?yàn)?，所以 。
（4）因?yàn)?，所以傷口 。
�。�5）因?yàn)閭?，所以 。
13.現(xiàn)在我們假設(shè)，如果是魏王拉弦，這只大雁會不會掉下來？
14.從這里可以看出，大雁并不是被更羸射下來的，更羸的本領(lǐng)也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表現(xiàn)在哪兒呢？（課件出示填空：更羸的本事不在于（ ），而在于（ ）。）
15.我們也要向更羸學(xué)習(xí)，對事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。
16.讀了更羸的話，你想對他說些什么？
17.究竟是誰害死了這只大雁？
18.你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎？
19.我們學(xué)這個故事有什么意義？
20.你知道和“驚弓之鳥”類似的事情嗎？
1.“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
2.讀出更羸的氣魄。
3.默讀，思考，圈畫：“嘣”的一聲響。
4.討論匯報(bào)：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
5.表演動作：左手拉弓，右手拉弦。
6.模仿“嘣”的聲響。
7.有感情朗讀第四自然段。
8.大吃一驚。
9.表演讀：驚訝的語氣和表情。
10.更羸怎么知道這是一只受過傷的大雁？
11.自讀第八自然段，邊讀邊畫。
12.完成填空，并練習(xí)用“因?yàn)椤浴闭f句子。
13.會，不管是誰拉弦，只要發(fā)出“嘣”的一聲，大雁就會害怕，就會掉下來。
14.更羸的本事不在于射箭射得準(zhǔn)，而在于仔細(xì)觀察、善于分析、仔細(xì)判斷。
15.齊讀第八自然段。
16.自由發(fā)言。
17.交流探討：大雁自己嚇?biāo)懒俗约骸?/p>
18. “驚弓之鳥”用來比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。
19.這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
20.一朝被蛇咬，十年怕井繩。
三、拓展閱讀，總結(jié)提升。
1.課件出示故事：
晉朝有一個叫樂廣的人，非常喜歡結(jié)交朋友。一天，樂廣做了一桌子的好菜，請朋友到家里喝酒聊天。一位客人正舉杯痛飲，無意中瞥見杯中似有一條游動的小蛇，但礙于眾多客人的情面，他硬著頭皮把酒喝下。
過了好幾天，樂廣一直沒有見到這位朋友。樂廣很想念他，于是就親自登門去看他。誰知這位朋友已經(jīng)病了好幾天了，而且病得很厲害。原來他一直懷疑酒杯里有一條蛇，他感到很害怕，也覺得很惡心。回到家里以后，他感到全身都不舒服，總覺得肚子里有一條小蛇。就這樣，他一病不起了。
樂廣得知他的病情后，思前想后，終于記起他家墻上掛有一張彎弓，他猜測這位朋友所說的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人請到家中，邀朋友舉杯，那人剛舉起杯子，墻上彎弓的影子又映入杯中，宛如一條游動的小蛇，他驚得目瞪口呆，這時，樂廣指著墻上掛著的弓，說：“都是它在作怪，杯中的蛇是這張弓的影子！”隨后，樂廣把弓從墻上取下來，杯中小蛇果然消失了。這位朋友恍然大悟，病立刻就好了。
2.你知道這個故事的名字是什么？告訴我們什么道理？
3.總結(jié)：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，更從更羸身上學(xué)到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認(rèn)識，希望同學(xué)們都能做生活的有心人。
4.布置作業(yè)：
�。�1）抄寫自己喜歡的詞語和句子。
（2）把這個故事講給父母聽一聽。
驚弓之鳥教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2.分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3.從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。
教具準(zhǔn)備：
小黑板、生字詞卡片
導(dǎo)學(xué)過程：
二次備課
預(yù)習(xí)提綱：
1、收集原來學(xué)過的成語故事。
2、讀通課文，不認(rèn)識的字詞利用工具書解決。
第一課時
一、教師引入教學(xué)講話，揭示課題
同學(xué)們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領(lǐng)特別高強(qiáng)，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎？這是為什么？通過學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”（板書）這篇課文我們就會明白其中的道理。
二、初讀課文，認(rèn)識生字詞。
1、自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)把每個自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。
2、自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。
3、檢查自學(xué)情況。
(1)指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音。
(2)指名學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的'同學(xué)幫助解釋。
4、指導(dǎo)書寫。
三、思考、討論。
1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）
追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？
2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？
(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�
(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理：
�、俅笱阋话闶浅扇旱仫w翔，這里卻是“一只”，說明什么？
②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？
�、蹖W(xué)生自由談自己的看法。（不做統(tǒng)一的要求。）
四、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。
第二課時
一、導(dǎo)入。
1、小黑板出示上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞，檢查正音。
2、說一說課文的敘述順序。
二、講讀全文
1、指名朗讀1～3自然段：
要求有感情，其他同學(xué)看小黑板思考問題。
提問討論：
�、攀裁词怯忻纳浼苁郑窟@樣開頭有什么好處？學(xué)生回答：射箭經(jīng)驗(yàn)特別豐富，技術(shù)特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。
�、朴幸惶�，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么？你怎么知道是更羸看見的？學(xué)生回答：“看見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。
⑶更羸與魏王的對話，使你知道了什么？學(xué)生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。
教師過渡語：更羸說的話能實(shí)現(xiàn)嗎？請看下文。
2、指名朗讀4～6自然段：
要求有感情，其他同學(xué)思考以下問題。
提問討論：
�、鸥窃鯓邮鼓侵淮笱愕粝聛淼�？那只大雁又是怎樣掉下來的？畫出關(guān)鍵詞。
學(xué)生回答，老師板書：
更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣 大雁：直往上飛 拍翅膀 掉
�、拼笱愕粝潞�，魏王的表情怎樣？“啊”這個詞帶有什么感情？
學(xué)生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。
教師過渡語：
你看到這種情景感到奇怪嗎？請看下文，仔細(xì)分析就會明白。
3、默讀第三部分7～9自然段：
思考后討論以下問題：
�、鸥趺粗啦挥眉�，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來？
從文中對話中找畫后讀。學(xué)生畫后讀：“因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥”。
�、评斫庾詈笠粋�自然段：
①提問：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的？哪些講的是他分析的？
學(xué)生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。
②他是怎樣一步步分析的？你覺得他的分析有道理嗎？正確嗎？教師導(dǎo)讀并板書：
飛得慢──因?yàn)槭苓^箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。
叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
學(xué)生回答：分析有道理。因?yàn)榍懊娴氖聦?shí)證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁�！爸钡粝聛怼闭f明大雁一點(diǎn)也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。
�、钦胰煌瑢W(xué)分別朗讀最后一自然段：
全班同學(xué)共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。
4、分角色朗讀課文，教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語。
從課文前后聯(lián)系中我們發(fā)現(xiàn)，更羸說的每一句話都是有根據(jù)的、正確的。那么你認(rèn)為他是射箭能手嗎？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎？
（學(xué)生回答：不是）
那是什么？
學(xué)生回答：我佩服他會觀察，同時會分析。
教師總結(jié)：對，我們平時就要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣、分析的習(xí)慣，同時隨著知識的增多，更要學(xué)會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結(jié)論趨于正確。今天，我們學(xué)習(xí)了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。
學(xué)生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得了不得。
三、根據(jù)板書情況進(jìn)行復(fù)述練習(xí)
要求：復(fù)述表情要自然，不要背書�？捎棉D(zhuǎn)述方法，講給別人聽。
四、作業(yè)
將成語講給父母聽，評價反饋。
驚弓之鳥教案11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。
2、通過理解更羸說的一段話，讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
3、學(xué)會本課生字新詞，理解能手、本事、孤單失群、大吃一驚的意思，并懂得驚弓之鳥這個成語的意思。
4、練習(xí)復(fù)述課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
理解更羸說的話;繼續(xù)進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)時間】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、成語導(dǎo)入，揭示目標(biāo)
1、成語導(dǎo)入：
小朋友，咱們以前學(xué)過一些成語，有哪些?
還有很多，今天咱們再來學(xué)習(xí)一個成語故事，題目是──(出示卡片：驚弓之鳥)
2、揭示目標(biāo)：
成語故事，要學(xué)懂什么?
這節(jié)課，我們重點(diǎn)學(xué)懂這個故事的內(nèi)容。
二、自讀課文，提出要求
把書打開，自己輕輕地讀課文，把課文讀通，想想：課文主要說了誰的什么事。不懂的地方呆會兒提出來。
三、檢查自讀情況，質(zhì)疑問難
1、初步了解內(nèi)容：
課文主要說了誰的什么事?(指1～2名學(xué)生說)
板書：不用箭
只拉弦
掉下來
2、學(xué)習(xí)第1自然段：
更羸是怎樣一個人?(指1～2名學(xué)生說)
這就是課文第一自然段告訴人們的。(多媒體顯示：第1自然段)
相繼學(xué)習(xí)部分詞語：
�、� 更：正音：更是個多音字，念準(zhǔn)了。(學(xué)生開火車讀)
�、� 魏國：釋義：魏國是古時候戰(zhàn)國時期的一個國家。
正音：一起讀。
⑶ 能手：什么叫能手?(指1～2名學(xué)生說)(多媒體顯示：能手變紅)
手這兒有三種解釋，選擇哪一種?擊掌表示。(多媒體顯示：手的三種解釋)
課文中說更羸是魏國有名的──(射箭能手)。你們想他射箭的本領(lǐng)怎樣?(多媒體顯示：射箭能手變紅)
來，咱們把這一段讀讀好。(多媒體顯示：第1自然段)
3、學(xué)習(xí)生詞：
課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎?(多媒體顯示：悲慘、愈合、拼命)
悲慘
第一個請你讀。(學(xué)生開火車讀)什么意思?
愈合
這個一起讀。什么意思?
拼命
前鼻音、后鼻音分清楚。(學(xué)生開火車讀)什么意思?
4、質(zhì)疑問難：
還有哪些地方不懂，提出來。
小朋友提的問題都挺好，學(xué)了課文你們就會明白的`。
四、學(xué)習(xí)2～8自然段
1、過渡：
(指板書)更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎?課文中有個人也覺得很奇怪，是誰?
2、找段落：
你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。
交流。(指1～2名學(xué)生回答)
3、指名分節(jié)讀：
我請三個小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準(zhǔn)。
4、圈詞語：
拿起筆，把表示魏王態(tài)度的詞語圈出來。交流。
⑴ 圈了哪些詞語?(多媒體顯示：信不過、大吃一驚、更加奇怪)
�、� 理解：
信不過什么意思?
摸摸自己的耳朵在哪里?
魏王連自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的問──(出示卡片：你有這樣的本事?)
本事找個近義詞。
注意老師用紅筆標(biāo)注的地方，再讀一遍。
大吃一驚什么意思?
所以魏王驚訝地說──(出示卡片：真有這樣的本事!)
5、尋原因：
輕讀2～8自然段。
魏王的態(tài)度越來越奇怪，為什么呢?帶著這個問題自己輕輕讀讀2～8自然段。(多媒體顯示：三個?)
交流。
信不過?
聯(lián)系上下文說說，魏王為什么信不過自己的耳朵，說的時候用上因?yàn)? )，所以魏王信不過自己的耳朵。這個句式。(多媒體顯示：信不過?變紅，句式)
大吃一驚?
魏王為什么大吃一驚呢?
(多媒體顯示：大吃一驚?變紅，句式)
更加奇怪?
最后，魏王更加奇怪了，什么原因?
(多媒體顯示：更加奇怪?變紅，句式)
6、分角色朗讀：
用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現(xiàn)出來，愿意做魏王的小朋友站起來，坐著的小朋友就讀更羸的話，老師來讀提示語。
五、學(xué)習(xí)第9自然段
1、過渡：
魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎樣解釋的呢?咱們來看課文最后一個自然段，快速看一下，幾句話?
2、分組讀：
四組，一組讀一句，從你們開始。
3、默讀：
多媒體顯示：(大家)想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的，用──劃出來;哪些講的是他的分析，用( )括出來。
板書：(看)
(聽)
4、學(xué)習(xí)第1句：
哪些是更羸看到聽到的?(指1～2名學(xué)生回答)(多媒體顯示：第9自然段，第1句下劃紅線)
引讀。
更羸看到這只大雁──(飛得慢)板書：飛得慢
聽到它──(叫的聲音很悲慘)板書：叫聲慘(多媒體演示：一只大雁慢飛，邊飛邊鳴)
課文第2自然段中有一句話描寫了這只大雁，找到的小朋友站起來，一起讀。
由此可見，這就是更羸觀察到現(xiàn)象。
板書：觀察
5、指名讀2～4句：
看到這種現(xiàn)象，更羸是怎樣分析的?板書：→
誰愿意讀更羸分析的話。(多媒體顯示：)括出2～4句)
6、學(xué)習(xí)第2句：
指名讀第2句。
更羸先是怎樣分析的?板書：分析
引讀：
這只大雁飛得慢，是因?yàn)椹ぉ?它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛);叫得悲慘，是因?yàn)椹ぉ?它離開同伴，孤單失群，得不到幫助)。
孤單失群是什么意思?
小結(jié)：這一句是先說結(jié)果，再講原因的。
板書：受傷未愈
孤單失群
推斷。
小朋友，我們說分析的目的是為了作出正確的判斷，那么，通過這一步分析，更羸知道這是一只怎樣的大雁。
7、學(xué)習(xí)第3、4句：
為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來呢?板書：↓
更羸又作了怎樣進(jìn)一步的分析?板書：→進(jìn)一步分析
⑴ 說讀：
說：(指1～2名學(xué)生用自己的話說)
根據(jù)學(xué)生回答板書：傷口裂開
往上飛
弦響害怕
看著黑板一起說。板書：
讀：(指名讀3、4句)
書上是怎么說的。
⑵ 讀說：
讀：(指名讀3、4句)
根據(jù)學(xué)生回答板書：傷口裂開
往上飛
弦響害怕
說：(指1～2名學(xué)生用自己的話說)
誰能用自己的話說說。
看著黑板一起說。板書：
8、齊讀第9自然段：
看著大屏幕，咱們把第9自然段連起來讀一遍，想想：這一段主要說了什么?
六、學(xué)習(xí)第5自然段
1、找：
更羸一步一步的分析正確嗎?你從哪兒看出來的?請你讀。(多媒體顯示：第5自然段)
2、說：
同桌互說。
前后對照著說一說。(多媒體顯示：第9自然段最后兩句)
提示：你可以這么說，更羸分析什么，結(jié)果怎么樣。
交流。(指1～2名學(xué)生說)
(多媒體顯示：嘣的一聲響直往上飛加點(diǎn))
(多媒體顯示：拍了兩下翅膀直掉下來加點(diǎn))
小結(jié)：
小朋友們真是了不起，會前后聯(lián)系著讀課文，這樣課文就越讀越明白。
3、演示：
(多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下)
你們看，更羸不用箭，只拉弦，嘣的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來。
4、理解：直。
這一段中有兩個直，意思相同嗎?
(多媒體顯示：直變色)
老師列出了直的四種解釋。(多媒體顯示：直四種解釋)
直往上飛中的直什么意思?
(多媒體顯示：2、一個勁兒，拼命;變藍(lán))
直掉下來呢?
�、� 筆直：
你觀察得真仔細(xì)，咱們再來看一看畫面。(多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下)
大雁果真是筆直地掉下來的。
(多媒體顯示：1、筆直;變紅)
�、� 不斷地：
咱們再仔細(xì)看看大雁是怎樣掉下來的。(多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下)
5、指導(dǎo)讀：
這段怎么讀好?
誰來試試。(指1～2名學(xué)生讀)
一起讀。
七、總結(jié)談話
1、第5自然段就是說更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的。
板書：判斷
更羸真不愧是魏國有名的──(射箭能手)。
2、分男女生讀第5、9自然段：
來，拿好書，女同學(xué)讀第5自然段，男同學(xué)讀第9自然段，咱們再來體會體會。
八、鞏固練習(xí)
1、練習(xí)：
更羸說的話很有道理，也很清楚，下面，我們來做個練習(xí)，看看句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來的。(多媒體顯示：)
�、� 第1題因?yàn)榇笱闶苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以怎樣。誰來。(多媒體顯示：飛得慢)
�、� 第2題，誰來。(多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助。)
⑶ 下面3題做在練習(xí)紙上。
⑷ 交流，齊讀：
誰來說說，句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來的?
2、存疑：
這節(jié)課，咱們學(xué)懂了故事的主要內(nèi)容。剛剛提問的小朋友站起來，你們提出的問題現(xiàn)在明白了嗎?
至于這個成語什么意思，生活中怎么用，下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
附板書
驚弓之鳥
傷口裂開
(看)飛得慢 受傷未愈 / │
/ │ 不用箭
→ → 往上飛 │
/ │ 只拉弦
(聽)叫聲慘 孤單失群 / │
弦響害怕 ↓ 掉下來
觀察 分析 進(jìn)一步分析 判斷
驚弓之鳥教案12
【教材理解】：這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。
【設(shè)計(jì)理念】：選編《驚弓之鳥》這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
【 學(xué)情分析】：學(xué)生經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強(qiáng)。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學(xué)中教師主要加強(qiáng)認(rèn)識因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“先果后因”關(guān)系的句式。
3、 理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關(guān)語句體會人物的心理，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
4、抓重點(diǎn)詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗(yàn)感悟文章內(nèi)容。
5、讓學(xué)生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】：
1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
【教學(xué)方法】講授、體驗(yàn)
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件
【課時安排】二課時
【教學(xué)過程】
一、看圖導(dǎo)入，了解更羸：
1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
老師有疑問了？什么叫能手呢？我們先來看看“能”的意思。CAI出示，在能手這個詞語當(dāng)中，“能”是什么意思呢？
能手”的“能”就是有才干的意思。
那能手就是有才干的（人）。
文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。
那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。
T：懂得學(xué)以致用，真了不起。我們從射箭能手這個詞知道了更羸在射箭方面非常厲害，在這個句子中，還有哪個詞語讓你知道更羸了不起呢？
S：有名
T：“有名”的近義詞？生快速回答：有名——著名、出名
師小結(jié)：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。
3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節(jié)課，我們要學(xué)的一個成語就跟更羸有關(guān)，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。
二、初讀課文，整體感知。
1．課前我們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面老師就來檢查一下你們的預(yù)習(xí)情況。
2．出示詞語課件
驚弓之鳥 魏國 射箭 打獵 大雁 拉弦 大吃一驚 悲慘 愈合 孤單失群 裂開
�。�2）出示
本事（事讀輕生）：本領(lǐng)。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
愈合：理解愈合指傷口長好。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
孤單失群：形容孤單、無所依靠的人（或動物），不能與伙伴合群。
過渡：解決了詞語，同學(xué)們一定能把課文讀得更好。
自由讀課文，其他同學(xué)邊聽邊思考：課文講了一件什么事。通過個別學(xué)生的發(fā)言、補(bǔ)充，總結(jié)出這篇文章講述的是：古時候魏國的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來的故事。
同學(xué)們概括的十分準(zhǔn)確，故事的主要人物除了更羸還有誰？他與更羸之間是什么關(guān)系？用兩個字概括出來。（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識更羸
與魏王之間的君臣關(guān)系。學(xué)生如果不能概括，教師可用學(xué)生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)。）
三、學(xué)習(xí)課文，品讀感悟
1、、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。
�。�1）這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學(xué)們自由讀課文1-4自然段，找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，
�。�2）指名讀
更羸看到大雁后做出了怎樣的判斷？更羸是信口雌黃嗎？從哪個詞可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我們在讀這句話時要讀出肯定的語氣。
你能用只要就說一句話嗎？（指名）
�。�3）更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學(xué)們，你們相信嗎？魏王相信嗎？魏王是怎么說的？哪個詞說明魏王不相信？誰再來讀讀魏王的話？
�。�3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導(dǎo)學(xué)生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。
（4）分角色朗讀這段對話。
更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，
這句話中有兩個直字，意思相同嗎？同一個字在不同的語境中意思也就不同了，這就是一詞多義，比如打水，打電話。
3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。
看到這個情景，魏王的反應(yīng)怎樣？更羸又是如何回答的.？
這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么？自己先試著讀讀，看看應(yīng)該怎樣讀？誰來讀一讀？
反饋。理解“大吃一驚”一詞�！按蟪砸惑@”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。更羸又是怎樣的表情呢？笑笑說明了什么？（事情的發(fā)生全在他的意料之中）更羸到底是怎樣判斷出來的？自由讀課文最后一段，小組合作完成習(xí)題。
小組展示交流
看到、聽到、分析、結(jié)論。
4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過程。
課件出示“飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助�！�
這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？
出示：因果——先果后因
下面由老師引讀因果句式，同學(xué)接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因?yàn)椤ㄋ苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。
師引讀：因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。
師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）
師引讀：叫得悲慘，是因?yàn)椤ㄋx開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
小結(jié)：小結(jié)：我們在表述因果關(guān)系的句子時，可以先說原因，再說結(jié)果。常用的句式就是因?yàn)椤�，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？它是先說結(jié)果，再說原因。通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。
從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）
5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當(dāng)時的心理，最好加上動作和表情。
三、揭示寓意。
1、學(xué)完課文，你認(rèn)為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？人們把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經(jīng)受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。
3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了20xx多年可謂家喻戶曉，更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下來，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？
四、拓展延伸。
因?yàn)檫@個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，老師也給同學(xué)們帶來一個成語故事，看看你們從這個故事中又得到了什么啟發(fā)？
【板書設(shè)計(jì)】： 20 驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫得慘
思考：箭傷作痛 孤單失群 結(jié)果：不用箭 只拉弓
驚弓之鳥教案13
片斷
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)深入地理解了成語故事，請大家說說題目 “ 驚弓之鳥 ” 的意思，《驚弓之鳥》教學(xué)片斷賞析。
生１：因?yàn)榇笱闶苓^箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。
生２：受過箭傷的大雁因?yàn)楹ε孪衣�，從天空中掉了下來�?/p>
生３：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。
生４：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因?yàn)橐皇箘�，傷口裂開了，大雁就掉了下來。
……
師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？
生５：我覺得 “ 驚弓之鳥 ” 這個成語有毛病（眾笑），應(yīng)該改為 “ 驚弦之鳥 ” ，因?yàn)槟侵淮笱闶潜幌翼憞槈牡�。（眾詫�?/p>
生６：老師，同學(xué)們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應(yīng)該改為 “ 驚箭之鳥 ” ，因?yàn)槟侵淮笱懵牭较衣曇詾橛钟屑湎蛩�，才害怕得掉下來。（眾詫�?/p>
師：他們說得有道理嗎？
生佩服地點(diǎn)頭答：有道理。
師：這兩位同學(xué)真會動腦筋，提出了自己獨(dú)特的看法，他們使我們的思維得到享受，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。
�。ㄓ芍缘某志玫恼坡暎�
師：還有沒有有話要說的`同學(xué)？（眾笑）
生７：有。如果是魏王拉弦，大雁會掉下來嗎？
師：好問題，老師也想知道答案。同學(xué)們的意見呢？
生：（堅(jiān)定地異口同聲地）會。
師：是呀，如果老師當(dāng)時在場，也使勁拉弦（作勢）， “ 嘣 ” 的一聲響，大雁會掉下來嗎？
生：（熱烈）會。
師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個故事，要求同學(xué)們聽完故事，給故事加個題目。
師：從前有個人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里，他翻墻進(jìn)一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因?yàn)樗傆X得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時，才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上。
生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當(dāng)學(xué)生說出 “ 驚狗之人 ” 時，一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲--學(xué)生和聽課教師），初中三年級語文教案《《驚弓之鳥》教學(xué)片斷賞析》。
師引導(dǎo)學(xué)生比較 “ 驚弓之鳥 ” 與 “ 驚狗之人 ” 。
總評
寓言故事、童話故事、成語故事是小學(xué)語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，濕潤過多少靈魂！根據(jù)此類課文的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現(xiàn)實(shí)生活中相類似的境況（如 “ 驚狗之人 ” ）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認(rèn)識。如果學(xué)生只會背誦寓意以應(yīng)付考試，而不懂得 “ 驚狗之人 ” 的現(xiàn)象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進(jìn)生命的成長的。
其次，很好地實(shí)踐了 “ 閱讀是個性化行為，是對話的過程 ” 的理念。學(xué)生對 “ 驚弓之鳥 ” 的不同角度的理解感悟，以及 “ 驚弦之鳥 ”“ 驚箭之鳥 ” 的大膽探究，都非常成功地張揚(yáng)了個性，培植了與教材對話的信心。
驚弓之鳥教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字新詞；理解課文內(nèi)容。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、了解成語的意思，并學(xué)會運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確，流利，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解成語的意思，并學(xué)會運(yùn)用。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課、揭題。
同學(xué)們，你們都知道哪些成語故事，今天我們就來共同學(xué)習(xí)一個成語故事《驚弓之鳥》。板書課題，齊讀。
二、初讀課文、質(zhì)疑。
�。薄⒛銈冇X得勾畫出更羸是什么樣的人？請孩子們快速在文中找到相關(guān)的句子，用直線勾出來，用你喜歡的方式讀一讀。
2、集體交流：
更羸是一個有名的射箭能手。
三、學(xué)習(xí)（2—8自然段）讀更羸和魏王的對話。
1、同桌合作，分角色朗讀課文。
2、小組內(nèi)分角色朗讀課文。
3、集體交流怎樣才能讀好他們的'對話。
（1）要讀出更羸的胸有成竹和魏王的吃驚。
�。�2）抽兩名學(xué)生展示讀。
4、抓住重點(diǎn)詞語“直”讀出大雁急于逃離，傷口急劇裂開的場面。
5、師生合作重點(diǎn)朗讀：
師：“啊”魏王看了，大吃一驚說（男生讀）“你真有這樣的本事！”
師：更羸笑笑說：（女生讀）“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑�，這是一只受過箭傷的鳥�！�
師：魏王更加奇怪了，問：（全班齊讀）“你怎么知道的？”
四、學(xué)習(xí)課文第九自然段。
1、默讀第九自然段，用筆勾畫出更羸看到的，聽到的。以及分析的原因。
2、分角色朗讀
�。�1）男生讀更羸看到的，聽到的，女生讀更羸分析的原因。
�。�2）抽生配合讀。了解因果關(guān)系的句子。
（3）師生合作讀。體會更羸是個善于觀察，勤于思考的人。
五、理解“驚弓之鳥”
1、“驚弓之鳥”本意是被弓箭驚嚇怕的鳥兒。比喻因受到過驚嚇，遇到一點(diǎn)動靜就比較害怕的人。
2、用“驚弓之鳥”造句。
板書設(shè)計(jì)：
裂
飛↓善于觀察
響↓勤于動腦
傷掉
驚弓之鳥教案15
（一）教學(xué)目標(biāo)
1．運(yùn)用讀書記號學(xué)習(xí)課文。
2、深入質(zhì)疑，釋疑，理解最后一段四句話的邏輯關(guān)系。
�。ǘ┙虒W(xué)過程
1、復(fù)習(xí)詞語，說說哪些字容易寫錯。
驚弓之鳥本事悲慘孤單失群愈合裂開
更羸魏國
2、回憶上節(jié)課的疑問，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、學(xué)習(xí)第一段默讀。完成課后習(xí)題2（1），做讀書記號。討論思考題，相機(jī)理解重點(diǎn)句：
�。�1）一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，①這只大雁有什么特點(diǎn)？與你們平時知道的大雁有什么不同？②朗讀指導(dǎo)。
（2）更贏并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得”嘣“的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
�、僦笇�(dǎo)朗讀。②引導(dǎo)深入質(zhì)疑。
�。槭裁匆宦牭健编浴暗穆曧�，忙往上飛、為什么飛了兩下，就直掉下來？）
4、理解”有名的射箭能手“。
（1）什么叫”能手“？
（2）”有名的射箭能手“，說明更羸不是一般的射箭能手。他射技術(shù)特別高明，射箭的.經(jīng)驗(yàn)特別豐富，因而很多人都知道他。從哪些地方能看出。
�。�3）你還知道什么能手？
5、學(xué)習(xí)第二段。
�。�1）梳理學(xué)生提出的問題。（不可遺漏第1課時的問題。）
�。�2）帶著問題自學(xué)第二段，做好讀書記號。
�。�3）要求學(xué)生用上”因?yàn)?.....所以......“展開討論。
�。�4）（追問）更羸的本事到底大在哪里？（他不但箭術(shù)爐火純青，更是熟悉動物的生活習(xí)性和規(guī)律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況；從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷--只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。）
6、作業(yè)：
�。�1）反復(fù)朗讀第8自然段，有能力的背誦。
�。�2）作業(yè)本5。
第3課時
（一）教學(xué)目標(biāo)
1．感情朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2．結(jié)合課文，看圖想象，復(fù)述《驚弓之烏》這個成語故事。
�。ㄉ舷�，創(chuàng)造性地復(fù)述。下限：按課文順序講清事情的前因后果。）
�。ǘ┙虒W(xué)過程
1．感情朗讀課文。
�。�1）自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。
�。�2）分角色朗讀。討論該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領(lǐng)會重點(diǎn)詞語的含義和人物的內(nèi)心活動。
如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來�！保ê苡邪盐眨�
“你有這樣的本事？”（驚訝，難以置信。）
“我可以試一下�！保m有把握，但很謙和。）
“真有這樣的本事！”（吃驚，贊嘆。）
2．看圖復(fù)述《驚弓之烏》。
（1）這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么？
�。�2）根據(jù)課文內(nèi)容，看圖展開想象，復(fù)述故事。
�。ㄗ远◤�(fù)述目標(biāo)：①在課文的基礎(chǔ)上合理想象人物的內(nèi)心活動，行為表現(xiàn)，還可以加頭補(bǔ)尾。②按課文的順序，用課文的語言說說故事的前因后果。）
3．揭示喻意。
（1）“驚弓之鳥”什么意思？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。）
�。�2）你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎？
（3）小結(jié)：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經(jīng)不起挫折，是不可取的。
4、聽寫詞語。
驚弓之鳥本事悲慘孤單失群愈合裂開
更羸魏國
5、作業(yè)。
作業(yè)本4、7題。
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