制取氧氣教案

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的制取氧氣教案，希望對(duì)大家有所幫助。

制取氧氣教案1

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、掌握實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)上獲得氧氣的方法。

　　2、通過(guò)本實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，練習(xí)儀器的裝配、物質(zhì)的加熱、檢查裝置的氣密性、收集氣體和檢驗(yàn)氣體等基本操作。

　　3、了解氧氣的性質(zhì)

　　4、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力和觀察能力。

　　二、實(shí)驗(yàn)用品：錐形瓶、帶導(dǎo)管的雙孔橡皮塞、長(zhǎng)頸漏斗、試管（帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞）鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、酒精燈、集氣瓶、玻璃片、水槽、燃燒匙、棉花、高錳酸鉀、過(guò)氧化氫、二氧化錳、木炭、鐵絲

　　三、預(yù)習(xí)感知

　　1、要獲得氧氣，你知道有什么方法？

　　2、寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的文字表達(dá)式（兩種方法）

　　3、實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的發(fā)生裝置主要根據(jù)和來(lái)選擇。收集裝置根據(jù)來(lái)選擇。

　　4、如何檢查裝置的`氣密性？

　　5、給試管加熱時(shí)，有哪些不正確的操作會(huì)使試管炸裂？

　　6、氧氣不易溶于水，密度比空氣大，你能用什么方法將氧氣裝在集氣瓶中？

　　7、用排水法收集氣體時(shí)怎樣使收集到的氣體基本不含氮?dú)猓?/p>

　　8、如何檢驗(yàn)氣體？

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┭鯕獾墨@得

　　1、閱讀課本P36三、氧氣的獲得第一自然段，回答下列2個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）空氣中氧氣的主要來(lái)源：

　　（2）工業(yè)上獲得氧氣的原理依據(jù)

　　方法步驟

　　2、預(yù)習(xí)課本P36活動(dòng)與探究，通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的幾個(gè)問(wèn)題：

　　方法：

　　藥品：

　　原理：

　　實(shí)驗(yàn)室制取氧氣裝置及儀器：

　　步驟：

　　收集方法及原因：

　　驗(yàn)滿方法：

　　檢驗(yàn)方法：

　　高錳酸鉀制氧氣時(shí)注意事項(xiàng)：

　�、俟潭ㄔ嚬軙r(shí)，試管口應(yīng)略向下傾斜

　�、诩訜釙r(shí)要先預(yù)熱試管再集中在有藥品的部位加熱

　　③收集時(shí)，開(kāi)始排出的是空氣，不宜立即收集

　　④實(shí)驗(yàn)完畢，先把導(dǎo)管移出水面，后熄滅酒精燈。

　　⑤用高錳酸鉀制氧氣時(shí)，在試管口放一團(tuán)棉花。

　　3、預(yù)習(xí)課本P34，用收集到的氧氣分別做木炭、鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)

　　反應(yīng)物

　　生成物

　　化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式

　　木炭在空氣中燃燒

　　木炭在氧氣中燃燒

　　鐵絲在氧氣中燃燒

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)回答下列問(wèn)題：

　�、倌咎考拌F絲在氧氣中燃燒有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

　　②鐵絲在氧氣中燃燒為什么要在末端系一根火柴？

　�、坭F絲在氧氣中燃燒為什么在集氣瓶低部鋪少量沙子或加少量水？

　�、苡心男┛赡軙�(huì)使鐵絲不能燃燒？

　　五、輕松課堂

　　1、一瓶氣體是氧氣的方法是()

　　A、向集氣瓶中加入澄清石灰水B、觀察氣體的顏色

　　C、聞氣體的氣味D、用帶火星的木條插入瓶中

　　2、用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)，應(yīng)在試管口放一團(tuán)棉花，其作用是（）

　　A、防止水倒吸入試管B、防止產(chǎn)生氧氣太快無(wú)法收集

　　C、防止高錳酸鉀粉末帶入集氣瓶D、防止試管破裂

　　3、、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，主要有下面幾項(xiàng)操作：①當(dāng)氣泡連續(xù)均勻冒出時(shí)，可以收集；②檢驗(yàn)裝置的氣密性；③把導(dǎo)管移出水面；④把藥品裝入試管，并固定在鐵架臺(tái)上；⑤熄滅酒精燈；⑥先均勻加熱，然后再固定在盛藥品的部分加熱。正確的操作程序是

　　A、②④⑥①③⑤ B、④②⑥①⑤③

　　C、④②⑥①③⑤ D、②④⑥①⑤③

　　4、收集氧氣可用（）

　　A、排水法和向上排氣法B、排水法和向下排氣法

　　C、向下排氣法D、都來(lái)可以

　　5、植物光合作用，可以把和轉(zhuǎn)變成淀粉和其文字表達(dá)式為：

　　6、工業(yè)上利用氧氣和氮?dú)獾牟煌�分離出氧氣。首先將空氣除塵凈化，然后在條件下，使空氣液化，接著控制溫度液態(tài)空氣，先跑出來(lái)，余下的是再儲(chǔ)存在淡藍(lán)色的鋼瓶里。

　　六、回顧：

　　1、與實(shí)驗(yàn)前比較，你對(duì)氧氣的制取收集有哪些新認(rèn)識(shí)？

　　2、查閱資料，制取氧氣還有哪些方法？哪些方法可在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行？

　　3、可燃物（能燃燒的物質(zhì)，如木炭、蠟燭等）在氧氣中燃燒和在空氣中燃燒哪個(gè)更劇烈？

　　4、在一定的條件下，氧氣能與炭、鐵等發(fā)生反應(yīng)，說(shuō)明氧氣的化學(xué)性質(zhì)如何？

制取氧氣教案2

　　教材分析：

　　本節(jié)課是典型的物質(zhì)制取課，是在上節(jié)課學(xué)習(xí)《課題3制取氧氣》（第一課時(shí)）的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室用KMnO4制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行分析歸納總結(jié)，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。為此后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)二氧化碳的制取 奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作也是中考實(shí)驗(yàn)操作考試的內(nèi)容之一，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。

　　學(xué)情分析：

　　氧氣是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備觀察實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作的能力。而且在第一課時(shí)中，學(xué)生也初步了解了實(shí)驗(yàn)室制取氧 氣的方法和原理，因此學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識(shí)與技能

　　1、了解實(shí)驗(yàn)室用KMnO4制取氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。

　　2、了解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　1、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及合作能力。

　　2、初步具有對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、對(duì)比和遷移的能力。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　氧氣的制法和實(shí)驗(yàn)操作。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、對(duì)一般氣體制取方法的總結(jié)歸 納，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)事物的一般規(guī)律。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及勤于思考求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

　　教法和學(xué)法：

　　本節(jié)課采取以探究為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程 中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則扮演著探究和自主學(xué)習(xí)的角色。 并且充分利用多媒體演示與實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合的方式，使教師提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題被學(xué)生在探究和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到解決。從而使學(xué)生獲得知識(shí)，能力得到提升。

　　教學(xué)用具：藥品：KMnO4

　　教學(xué)過(guò)程：

　　環(huán)節(jié)1：復(fù)習(xí)提問(wèn) 導(dǎo)入新課

　　［提問(wèn)］上節(jié)課我們學(xué)到了幾種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法？

　　［復(fù)習(xí)］帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室中制氧氣的三種方法：加熱KMnO4、分解H2O2或加熱KClO3。

　�。垡�出主體］結(jié)合上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課我們重點(diǎn)討論KMnO4制O2的過(guò)程。并讓學(xué)生上黑板書(shū)寫(xiě)第一過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)原理——KMnO4制O2的'化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式。

　　環(huán)節(jié)2：探究高錳酸鉀制O2的實(shí)驗(yàn)裝置。

　�。蹚�(fù)習(xí)］實(shí)驗(yàn)室中任何一套實(shí)驗(yàn)裝置都可以分為二個(gè)部分，即氣體的發(fā)生裝置和氣體的收集裝置。

　�。鬯伎迹軰MnO4制O2時(shí)應(yīng) 選擇什么樣的發(fā)生裝置？和什么樣的收集裝置？

　　1、探究KMnO4制O2的發(fā)生裝置如何選擇？

　�、俣嗝襟w展示：二套學(xué)過(guò)的氣體發(fā)生裝置。

　�、诙嗝襟w展示出KMnO4的狀態(tài)，并讓學(xué)生說(shuō)出KMnO4制O2的反應(yīng)條件。

　　③引導(dǎo)學(xué)生思考：KMnO4制O2應(yīng)選擇哪套氣體發(fā)生裝置？選擇的依據(jù)是什么?

　　④讓學(xué)生通過(guò)小組合作方式討論后回答問(wèn)題。

　　2、KMnO4制O2的收集裝置如何選擇？

　　①多媒體展示：三套化學(xué)上常用的收集方法的裝置。

　�、趶�(fù)習(xí)：這三種收集方法分別依據(jù)了氣體的哪些性質(zhì)？

　　③提出問(wèn)題：氧氣應(yīng)該怎樣收集？

　�、茏寣W(xué)生通過(guò)小組合作方式討論后回 答問(wèn)題。

　　環(huán)節(jié)3：探究高錳酸鉀制O2的實(shí)驗(yàn)操作

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 探究。

　　實(shí)驗(yàn)探究 的過(guò)程設(shè)計(jì)如下所示：

　　教師提出一系列問(wèn)題→學(xué)生自主學(xué)習(xí)后獲取信息（如查閱資料、自由討論等方式）→實(shí)驗(yàn)操作 →解決問(wèn)題→分析歸納，讓學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)室制取O2的思路和方法→ 延伸到讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。

　　整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，我設(shè)置了十個(gè)問(wèn)題，依次如下：

　　（1）如何檢查裝置的氣密性？

　�。�2）試管口為什么要塞一團(tuán)棉花？（對(duì)比實(shí)驗(yàn)：一個(gè)盛水的小燒杯中加入一點(diǎn)KMnO4粉末。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到試管口塞棉花的重要性。）

　　（3）為什么試管口要 略向下傾斜 ？

　�。�4）固定加熱前，要先做什么？目的是什么？怎么操作？

　�。�5）導(dǎo)管口剛開(kāi)始有氣泡放出時(shí)， 能立即收集嗎？為什么？什么時(shí)候才可以收集？用排水法收集O2時(shí)，怎么知道氧氣已滿了？滿的現(xiàn)象是什么？

　　（6）收集滿O2的集氣瓶從水槽中取出來(lái)怎樣放置在桌面上？

　�。�7）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要撤裝置，先撤什么？后撤什么？

　　（8）如何檢驗(yàn)一瓶氣體就是氧氣？

　�。�9）給你一瓶O2，如何驗(yàn)滿O2？

　�。�10）排 水法和向上排空氣法收集O2，哪種方法收集到的O2更純凈？

　　環(huán)節(jié)4：課后小結(jié)

　　現(xiàn)在我們小結(jié)一下：

　�。ㄒ唬�實(shí)驗(yàn)原理：高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣

　　氣體發(fā)生裝置 固體加熱型

　　氣體收集裝置 排水法收集氣體的裝置或

　　向上排空氣法收集氣體的裝置

　�。ㄋ模┦占�方法及依據(jù)

　　1.排水法 依據(jù)O2不易溶于水的性質(zhì)

　　2.向上排空氣法 依據(jù)O2的密度比空氣大的性質(zhì)

　　思考：這兩種方法收集到的氣體哪種方法更純凈？

　�。ㄎ澹�檢驗(yàn)及驗(yàn)滿

　　檢驗(yàn)：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，觀察木條復(fù)燃了，則氣體是氧氣。

　　驗(yàn)滿：1、排水法：當(dāng)大量氣泡從瓶 口冒出時(shí)，說(shuō)明該瓶?jī)?nèi)的O2已滿；

　　2、向上排空氣法：將帶火星的木條放在瓶口，若木條復(fù)燃，說(shuō)明該瓶?jī)?nèi)的氧氣已滿。

　　（六）放置方法：正立放在桌子上，并蓋上毛玻璃片。

　　依據(jù)氧氣的密度比空氣大的性質(zhì)。

　　環(huán)節(jié)5：板書(shū)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬�實(shí)驗(yàn)原理：高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣

　　氣體發(fā)生裝置 固體加熱型

　　氣體收集裝置 排水法收集氣體的裝置或

　　向上排空氣法收集氣體的裝置

　　（三）實(shí)驗(yàn)步驟：查裝定點(diǎn)收離熄

　　（四）檢驗(yàn)：

　　（五）驗(yàn)滿：

制取氧氣教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法、原理和實(shí)驗(yàn)裝置，認(rèn)識(shí)催化劑及催化作用，初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)裝置、制取氧氣并驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。

　　2、通過(guò)對(duì)碳、鐵在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。采用分析——對(duì)比的方法，認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)的特點(diǎn)。

　　3、通過(guò)催化劑和氧氣性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的觀點(diǎn)和勇于創(chuàng)新的科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤于思考的科學(xué)作風(fēng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作，分解反應(yīng)。

　　教學(xué)難點(diǎn)正確理解催化劑的概念

　　實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

　　1、實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣。

　　2、實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣。

　　課時(shí)安排 兩課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　[創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維]

　　氧氣是我們?nèi)粘Ｉ�活中不可缺少的物質(zhì)，它具有廣泛的用途，如急救病人、電氧焊、煉鋼等都需要較為純凈的氧氣，如何制取氧氣？

　　[學(xué)生猜想]

　　學(xué)生們暢所欲言，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P33-34，分學(xué)習(xí)小組交流討論出實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法。

　　[實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)觀察]

　�。ㄑ菔緦�(shí)驗(yàn)）探究實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗(yàn)2-5]；[實(shí)驗(yàn)2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗(yàn)是否有氧

　　氣生成。

　�。ㄑ菔緦�(shí)驗(yàn)）探究實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗(yàn)2-5]；[實(shí)驗(yàn)2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗(yàn)是否有氧氣生成。

　�。蹖W(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)］

　　觀察[實(shí)驗(yàn)2-5]，[實(shí)驗(yàn)2-6]，加熱二氧化錳，教師的操作方法

　　及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并作詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄。

　　[學(xué)生交流展示]

　　匯報(bào)實(shí)驗(yàn)記錄及結(jié)果；交流討論二氧化錳在反應(yīng)中的作用，得出二氧化錳是催化劑的結(jié)論。正確寫(xiě)出過(guò)氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式。

　　[引導(dǎo)學(xué)生分析歸納]

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；寫(xiě)出過(guò)氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式；從二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用，歸納出催化劑及催化作用。

　　[分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律]

　　實(shí)驗(yàn)室除了用過(guò)氧化氫制取氧氣外，還常用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)P35 。引導(dǎo)學(xué)生分析過(guò)氧化氫、高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)特點(diǎn)，并與化合反應(yīng)相對(duì)比。

　�。蹖W(xué)生活動(dòng)］

　　寫(xiě)出高錳酸鉀制氧氣、鐵和磷分別在氧氣中燃燒反應(yīng)的文字表達(dá)式，從反應(yīng)物、生成種類，對(duì)比化合反應(yīng)的特點(diǎn)，通過(guò)討論分析得出分解反應(yīng)的結(jié)論。

　�。勖襟w展示，激發(fā)興趣］

　　（化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）催化劑的作用圖片；資料：如何大量制取氧氣。

　　通過(guò)觀看多媒體展示圖片，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的重要作用，分析比較得出氧氣的工業(yè)制法與實(shí)驗(yàn)室制法具有本質(zhì)區(qū)別。

　　［歸納與反思］

　　本節(jié)課你了解了什么？學(xué)會(huì)了什么？

　　學(xué)生通過(guò)反思，對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行。

　　［知識(shí)應(yīng)用，提高］

　　布置課堂作業(yè)并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，P401、2。

　　第二課時(shí)

　�。刍貞浥c再現(xiàn)］

　　（分小組競(jìng)賽）看誰(shuí)寫(xiě)得又快又準(zhǔn)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)室制氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式（兩個(gè)）。

　�。蹖W(xué)生活動(dòng)］

　　寫(xiě)過(guò)氧化氫、高錳酸鉀制氧氣文字表達(dá)式

　�。墼O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置］

　　要求學(xué)生對(duì)比過(guò)氧化氫制氧氣的.特點(diǎn)，分組設(shè)計(jì)用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。

　　學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)，反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)，設(shè)計(jì)

　　實(shí)驗(yàn)裝置，自主選擇儀器，對(duì)裝置進(jìn)行組裝。

　�。墼O(shè)疑激趣，討論交流］

　　展示某一組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置，巧設(shè)疑問(wèn)：裝置由哪幾部分組成？怎樣給試管加熱？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后是先把導(dǎo)管從水中移出來(lái)還是先移走酒精燈？進(jìn)行細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)要注意什么？

　　［分組討論，獲取信息］

　　學(xué)生分組活動(dòng)，對(duì)每一問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)探討，教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

　�。畚姨骄浚�我快樂(lè)］

　�。▽W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）加熱高錳酸鉀制取氧氣；驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。

　�。塾懻摻涣�，歸納反思］

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)收獲；反思實(shí)驗(yàn)中存在問(wèn)題；討論解決問(wèn)題的方法；歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本思路。

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思得出實(shí)驗(yàn)前要檢查裝置的氣密性；試管口要放一團(tuán)棉花；試管口要稍微向下傾斜；氣泡連續(xù)了才能收集氧氣等結(jié)論。

　　學(xué)生：實(shí)驗(yàn)探究收獲、體會(huì)或想法。

　　實(shí)驗(yàn)室制取氣體要根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體的水溶性等來(lái)選擇適當(dāng)裝置。

　�。坌畔⒎答仯�

　　布置練習(xí)1、P404；

　　2、 實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣大致可分為下列步驟：（1）點(diǎn)燃

　　酒精燈，加熱試管；（2）檢查裝置氣密性；（3）裝入藥品并將裝置

　　固定在鐵架臺(tái)上；（4）用排水法收集氧氣；（5）停止加熱；（6）把

　　試管從水中移出來(lái)。正確的操作順序是：（ ）

　�。蹖W(xué)生獨(dú)立作業(yè)］

　　檢驗(yàn)?zāi)芰Γ�鞏固知識(shí)。

　　總評(píng)

　　本課題教學(xué)讓學(xué)生把自主探究和合作學(xué)習(xí)融為一體，使許多原來(lái)先由教師講解示范的工作變成由學(xué)生來(lái)完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者。如：通過(guò)回憶氧氣的用途，聯(lián)想如何制得氧氣，猜想氧氣的制法；再通過(guò)閱讀、討論、交流，明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理；分析反應(yīng)特點(diǎn)，自主選擇儀器制取氧氣等探究活動(dòng)過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　本課題教學(xué)還根據(jù)新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體意識(shí)，探究意識(shí)。如：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣中的許多注意事項(xiàng)，一部分在實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生思考，獲取正確信息，一部分留給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究后，反思得出正確結(jié)論。此教學(xué)設(shè)計(jì)在如何活用教科書(shū)而不拘泥于教科書(shū)方面也下了一定的功夫。如為說(shuō)明二氧化錳只是過(guò)氧化氫反應(yīng)的催化劑，在教科書(shū)原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上添加單獨(dú)給二氧化錳加熱，檢驗(yàn)是否有氧氣生成的實(shí)驗(yàn)，從而使二氧化錳在過(guò)氧化氫分解反應(yīng)中起催化作用的結(jié)論更具說(shuō)服力。

　　當(dāng)然，本課也略有不足，教師的“講”還略有偏重，還可繼續(xù)放“權(quán)”，大膽讓學(xué)生去闖。

制取氧氣教案4

　　教學(xué)目的：

　　1、使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理。

　　2、了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理。

　　3、了解催化劑和催化作用的概念。

　　4、理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和收集氣體的操作方法。催化劑，催化作用。

　　第1課時(shí)

　　實(shí)驗(yàn)藥品和儀器

　　實(shí)驗(yàn)探究法

　　復(fù)習(xí)提問(wèn)：

　　1、比較全面地描述一下氧氣的物理性質(zhì)。

　　2、氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)，寫(xiě)出四個(gè)反應(yīng)的符號(hào)表達(dá)式。

　　3、如何檢驗(yàn)一瓶無(wú)色氣體是氧氣？

　　4、根據(jù)氧氣的性質(zhì)說(shuō)明氧氣有什么重要用途？

　　過(guò)渡：氧氣有那么多重要的`用途，你一定很想知道氧氣是怎樣制得的？

　　板書(shū)：課題3制取氧氣

　　講述：實(shí)驗(yàn)室制取物質(zhì)一般掌握這樣的原則和特點(diǎn)：原料便宜、操作簡(jiǎn)單、

　　反應(yīng)速度適中等。

　　在實(shí)驗(yàn)室里通常選擇分解過(guò)氧化氫溶液（雙氧水）、加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀的方法來(lái)制取氧氣。

　　演示：實(shí)驗(yàn)2—5（1）現(xiàn)象：帶火星的小木條沒(méi)有復(fù)燃。

　　討論：該實(shí)驗(yàn)證明只有過(guò)氧化氫溶液能否放出氧氣？

　　回答：并非沒(méi)有產(chǎn)生氧氣，過(guò)氧化氫溶液在常溫下能夠緩慢生成水和氧氣，是由于產(chǎn)生氧氣的量太少所致。

　　演示：實(shí)驗(yàn)2—5（2）現(xiàn)象：帯火星的小木條迅速?gòu)?fù)燃，證明迅速放出氧氣。

　　思考：是不是過(guò)氧化氫溶液與二氧化錳發(fā)生了化學(xué)變化從而生成了氧氣？

　　演示：實(shí)驗(yàn)2—6（不溶于水的黑色固體）

　　現(xiàn)象：又能繼續(xù)產(chǎn)生氣泡，生成的氣體使帶火星的木條復(fù)燃了。

　　討論：如此往復(fù)，實(shí)驗(yàn)可以不斷地進(jìn)行，說(shuō)說(shuō)二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用？

　　分析：二氧化錳好像用不完似的。如果實(shí)驗(yàn)前用精密的天平稱量二氧化錳的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)后將二氧化錳經(jīng)洗滌、干燥后再稱量，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的質(zhì)量沒(méi)有發(fā)生改變。再把它加入到過(guò)氧化氫溶液中還可以加速過(guò)氧化氫的分解，說(shuō)明二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變。像這樣的物質(zhì)我們把它稱作什么？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本找出答案。

　　板書(shū)：

　　一、催化劑和催化作用

　　1、催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有變化的物質(zhì)。

　　特點(diǎn)：一變（改變化學(xué)反應(yīng)速率）二不變（質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)）講述：

　　（1）催化劑能改變（加快或減慢）其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，不能片面地說(shuō)成是加快。

　　（2）二氧化錳只對(duì)氧酸鉀的分解具有催化作用，但不是專做催化劑。例如氧化鐵和硫酸銅溶液也可以催化該反應(yīng)。

　�。�3）催化劑只能改變化學(xué)反應(yīng)速率，不能增大或減少生成物的質(zhì)量。

　　練習(xí)：10克過(guò)氧化氫溶液與10克過(guò)氧化氫溶液加2克二氧化錳哪個(gè)生成的氧氣多？

　　板書(shū)：

　　2、催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。

　　過(guò)渡：剛才給大家介紹了一種制取氧氣的方法。

　　板書(shū)：

　　二、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法MnO2二氧化錳

　　1、分解過(guò)氧化氫溶液：過(guò)氧化氫水+氧氣H2O2 H2O + O2

　　講述：除了用上述方法制取氧氣之外，實(shí)驗(yàn)室還常用加熱氯酸鉀和加熱高

　　錳酸鉀的方法來(lái)制取氧氣。演示：實(shí)驗(yàn)2—5講述：加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物時(shí)，放出氧氣，同時(shí)還有氯化鉀生成。二氧化錳是該反應(yīng)的催化劑。板書(shū)：

　　2、加熱氯酸鉀和二氧化錳：氯酸鉀氯化鉀+氧氣KClO3 KCl + O2加熱加熱 MnO2二氧化錳 白色溶于水白色溶于水

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：課題3制取氧氣

　　一、催化劑和催化作用

　　1、催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有變化的物質(zhì)。

　　特點(diǎn)：一變（改變化學(xué)反應(yīng)速率）二不變（質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)）2、催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。

　　二、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法

　　1、分解過(guò)氧化氫溶液：過(guò)氧化氫水+氧氣H2O2 H2O + O2 MnO2

　　2．加熱氯酸鉀和二氧化錳：氯酸鉀氯化鉀+氧氣加熱 MnO2 KClO3 KCl + O2 加熱二氧化錳

制取氧氣教案5

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取氣體的方法。

　　2、能夠根據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)和反應(yīng)條件來(lái)選擇制備氣體的實(shí)驗(yàn)裝置與操作方法，會(huì)根據(jù)生成物的性質(zhì)選擇收集方法。

　　3、學(xué)會(huì)邊實(shí)驗(yàn)、邊討論、邊探究的方法，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在興趣中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理。

　　2.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置及收集裝置的探討。

　　3、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理及儀器、裝置的探討。

　　三、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　酒精燈、大試管、鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、導(dǎo)管（帶膠塞）、集氣瓶、水槽、棉花、高錳酸鉀、火柴、藥匙、紙槽、小木條

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　一、 實(shí)驗(yàn)室制法

　　1、高錳酸鉀制取氧氣

　　a. 實(shí)驗(yàn)原理：高錳酸鉀 加熱——→ 錳酸鉀+ 二氧化錳+氧氣

　　KMnO4 K2MnO4 MnO2 O2

　　b.實(shí)驗(yàn)裝置

　　發(fā)生裝置 收集裝置

　　c. 實(shí)驗(yàn)步驟：

　　a).查：將導(dǎo)管的一端浸入水槽中，用手緊握試管外壁，若水中的導(dǎo)管口有氣泡冒出，證明裝置不漏氣。松開(kāi)手后，導(dǎo)管口出現(xiàn)一段水柱。

　　b). 裝：按粉末狀固體取用的方法（藥匙或紙槽）。

　　c). 定：先下后上，從左到右的順序。

　　d). 點(diǎn)：先使試管均勻受熱，后在反應(yīng)物部位用酒精燈外焰由前向后加熱。

　　e). 收：若用排水集氣法收集氣體，當(dāng)氣泡均勻冒出時(shí)再收集；或向上集氣法。

　　f). 離：移離導(dǎo)氣管。

　　g). 熄：熄滅酒精燈

　　d.注意事項(xiàng)：

　　a). 試管口要略微向下傾斜：防止生成的水回流，使試管底部破裂。

　　b). 導(dǎo)氣管伸入發(fā)生裝置內(nèi)要稍露出橡皮塞：有利于產(chǎn)生的氣體排出。

　　c). 試管口塞一團(tuán)棉花：防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)氣管，污染制取的氣體和水槽中的水。

　　d). 排氣法收集氣體時(shí)，導(dǎo)氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶?jī)?nèi)空氣排出，使收集的氣體更純。

　　e). 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，先將導(dǎo)氣管移出水面，然后熄滅酒精燈：防止水槽中的`水倒流，炸裂試管。

　　2、雙氧水（過(guò)氧化氫）制取氧氣

　　a. 實(shí)驗(yàn)原理：過(guò)氧化氫（H2O2） ————→ 水（H2O） + 氧氣（O2）

　　b. 注意事項(xiàng)：

　　a). 分液漏斗可以用長(zhǎng)頸漏斗代替，但其下端應(yīng)該深入液面以下，防止生成的氣體從長(zhǎng)頸漏斗中逸出；

　　b). 導(dǎo)管只需略微伸入試管塞

　　c). 氣密性檢查：用止水夾關(guān)閉，打開(kāi)分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持續(xù)下降，就說(shuō)明氣密性良好。

　　d). 裝藥品時(shí)，先裝固體后裝液體

　　e). 該裝置的優(yōu)點(diǎn)：可以控制反應(yīng)的開(kāi)始與結(jié)束，可以隨時(shí)添加液體。

　　總結(jié)：若固體（或固體+固體）加熱生成氣體，選用高錳酸鉀制氧氣裝置；

　　若固體+液體常溫下制取氣體，選用雙氧水制取氧氣裝置。

　　催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率，但本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在反應(yīng)前后沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)。

　　二、工業(yè)制法（分離液態(tài)空氣法）

　�。�1）具體過(guò)程

　�。�2）注意：該過(guò)程是物理變化

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　課題3 制取氧氣

　　一、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣

　　過(guò)氧化氫 水 + 氧氣加熱H2O2 H20 O2

　　高錳酸鉀 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣

　　KMnO4 催化劑 K2MnO4 MnO2 O2

　　二、分解反應(yīng)

　　三、工業(yè)制氧氣

　　七、教后反思：

　　八、效果檢測(cè)：

　　1、在分析實(shí)驗(yàn)室如何制取氧氣時(shí)，有下列幾種判斷。請(qǐng)你簡(jiǎn)要分析正誤。如果正確，請(qǐng)說(shuō)明理由；如果錯(cuò)誤，請(qǐng)舉出一個(gè)否定它的實(shí)例。

　　（1）必須選擇含氧元素的物質(zhì)作原料_____________________________；

　�。�2）必須加熱_________________________________________________；

　　（3）必須使用催化劑___________________________________________；

　�。�4）必須用排水法收集_________________________________________。

　　通過(guò)上面對(duì)化學(xué)制取氧氣課時(shí)的教案知識(shí)學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對(duì)上面的知識(shí)已經(jīng)很好的掌握了吧，希望同學(xué)們?cè)诳荚囍腥〉煤芎玫某煽?jī)。

制取氧氣教案6

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能

　　1.認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀、過(guò)氧化氫制取氧氣的原理。

　　2.練習(xí)藥品的取用、物質(zhì)的加熱等基本操作，并能檢驗(yàn)氧氣的產(chǎn)生。

　　3.了解催化劑和催化作用。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　1.通過(guò)制取氧氣的過(guò)程，初步學(xué)習(xí)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制備物質(zhì)的一般方法。

　　2.通過(guò)氧氣制取原理的探究，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用分析素材、查找資料等有效方法解決問(wèn)題。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.通過(guò)感知制氧氣解決生活中實(shí)際問(wèn)題的情境，初步體會(huì)運(yùn)用化學(xué)方法制備物質(zhì)對(duì)人類的重要意義。

　　2.通過(guò)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，嘗試實(shí)驗(yàn)成功的快樂(lè)。

　　2、學(xué)情分析

　　在課題2的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)氧氣的性質(zhì)、用途有了較為深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，早已渴望親手制得一瓶純凈的氧氣。然而，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、探究能力都處在初級(jí)的階段，對(duì)如何分析和處理實(shí)際實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題仍感到束手無(wú)策。同時(shí)，學(xué)生對(duì)物質(zhì)制備的認(rèn)識(shí)僅限于小學(xué)自然課、生活經(jīng)驗(yàn)等途徑獲得的零星的、感性的體驗(yàn)，還不能形成系統(tǒng)的、理性的思考。

　　3、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1．感知學(xué)科價(jià)值：利用化學(xué)知識(shí)制造對(duì)人類有用的物質(zhì)，使化學(xué)能夠改善人類生活，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值。本課題是學(xué)生第一次接觸在實(shí)驗(yàn)室制備物質(zhì)的方法，有助于幫助學(xué)生初步感知化學(xué)學(xué)科的重要價(jià)值。

　　2．建立方法體系：作為實(shí)驗(yàn)室制備物質(zhì)的啟蒙課，學(xué)生應(yīng)通過(guò)本課題學(xué)習(xí)初步建立制備物質(zhì)的一般方法，為今后學(xué)習(xí)制備其他物質(zhì)建立方法體系，并逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)有序的思維習(xí)慣。

　　3．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的生長(zhǎng)點(diǎn)：本課題屬于初中化學(xué)的入門(mén)章節(jié)，學(xué)生應(yīng)以此為載體，豐富基本知識(shí)和基本技能的儲(chǔ)備。本課題的教學(xué)內(nèi)容能幫助學(xué)生形成催化劑、分解反應(yīng)等基本化學(xué)概念，還能幫助學(xué)生初步學(xué)會(huì)加熱固體、檢驗(yàn)氧氣等基本實(shí)驗(yàn)技能。

　　4、教學(xué)過(guò)程

　　4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)

　　【導(dǎo)入】氧氣制取

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境——在生活實(shí)際情景中認(rèn)識(shí)氧氣的制取

　　【教師】經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了氧氣的性質(zhì)和用途，大家回憶一下，氧氣有哪些用途呢？

　　【學(xué)生】氧氣能供給呼吸，用在航天、登山、潛水、醫(yī)療等方面，氧氣還能支持燃燒，可以用于煉鋼等方面。

　　【教師】那么，如此重要的氣體，我們?cè)鯓硬拍艿玫侥兀肯旅�，我們就一起�?lái)看看兩個(gè)生活中獲得氧氣例子。我們知道，如果魚(yú)塘里缺氧，就會(huì)造成大量的魚(yú)死亡，對(duì)漁民造成很大的經(jīng)濟(jì)損失。漁民們常用一種叫做“氧來(lái)樂(lè)”的增氧劑給魚(yú)塘增氧。（展示氧來(lái)樂(lè)圖片和文字說(shuō)明書(shū)：大家看，氧來(lái)樂(lè)的主要成分“過(guò)氧化氫”會(huì)分解成氧氣和水。所以，這里寫(xiě)到“分解快、無(wú)殘留、綠色環(huán)保”。

　　【學(xué)生】大家一起在筆記本上試著默寫(xiě)一下這個(gè)反

　　應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。

　　【教師】下面我們?cè)賮?lái)看一個(gè)例子。這是特種部隊(duì)正在野外生火。要想在30s之內(nèi)燃起篝火，離不開(kāi)特種兵背包里的法寶——高錳酸鉀（出示高錳酸鉀藥品實(shí)物）。原來(lái)，高錳酸鉀可以分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。產(chǎn)生了支持燃燒的氧氣，生火當(dāng)然不成問(wèn)題。這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物、生成物名字有點(diǎn)長(zhǎng)，大家先認(rèn)真記憶一下，也可以觀察一下實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的試劑樣品，加深一下記憶�？纯凑l(shuí)能最先記住它們。

　　【學(xué)生】一分鐘后，嘗試默寫(xiě)反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。

　　活動(dòng)2【講授】氧氣制取

　　初步建立研究物質(zhì)制備的方法體系

　　【教師】我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中能否利用過(guò)氧化氫、高錳酸鉀這兩種物質(zhì)制備氧氣呢？想一想，研究這樣的問(wèn)題應(yīng)該從哪些方面著手？需要考慮哪些具體問(wèn)題？

　　【第一位學(xué)生】這要找一些合適的儀器。

　　【教師】對(duì)，要把裝置設(shè)計(jì)好。

　　【第二位學(xué)生】首先得看看這個(gè)化學(xué)反應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室的條件真的能得到氧氣才行【教師】這是反應(yīng)的可行性問(wèn)題，的確應(yīng)該首要考慮。

　　【第三位學(xué)生】要想辦法把氧氣裝起來(lái)。

　　【教師】嗯，要想清楚細(xì)節(jié)。

　　【第四位學(xué)生】要寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　【教師】也就是要考慮清楚實(shí)驗(yàn)的步驟對(duì)嗎？

　　【第四位學(xué)生】對(duì)。

　　【教師】剛才同學(xué)們說(shuō)得總結(jié)一下，就是這樣一個(gè)大體流程，原理——裝置——操作（展示相應(yīng)幻燈片），這樣我們考慮問(wèn)題會(huì)更有序一些。這節(jié)課，我們對(duì)主要任務(wù)就是第一步。來(lái)確定反應(yīng)原理的可行性問(wèn)題。

　　片段三：教師引導(dǎo)為主的探究活動(dòng)——實(shí)驗(yàn)室中能用過(guò)氧化氫制氧氣嗎？

　　【教師】我們逐一來(lái)研究一下。首先看看過(guò)氧化氫制氧氣的可行性。大家想想，我們?cè)趺创_定過(guò)氧化氫能不能得到氧氣？

　　【第一位學(xué)生】把過(guò)氧化氫放在水里，看看有沒(méi)有氧氣。

　　【第二位學(xué)生】不要放在水里也行吧？剛才寫(xiě)反應(yīng)物的時(shí)候沒(méi)有水。過(guò)氧化氫就能分解。

　　【第三位學(xué)生】不應(yīng)該看，氣體不容易看見(jiàn)。

　　【第四位學(xué)生】氣體是氣泡，能看見(jiàn)。

　　【第五位學(xué)生】也許氣泡是空氣呢。也可能是二氧化碳?xì)饽�。�?yīng)該用帶火星的木條來(lái)試驗(yàn)。能復(fù)燃的才能保證是氧氣。

　　【教師】大家說(shuō)的很好，用帶火星的木條試驗(yàn)一下比用眼睛看更準(zhǔn)確。這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)證意識(shí)，非常重要。至于要不要放水的問(wèn)題，你們可以自己試一試。（出示右圖）下面開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。

　　【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)，有的加了水，有的還試驗(yàn)了多種加水的量。木條沒(méi)有復(fù)燃。

　　【教師】好了，實(shí)驗(yàn)就到這里。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的結(jié)果和思考。

　　【第一位學(xué)生】我們一直沒(méi)有看到木條復(fù)燃。這個(gè)辦法不行，不能產(chǎn)生氧氣。

　　【第二位學(xué)生】可是剛才幻燈片上不是寫(xiě)著嗎，過(guò)氧化氫用在魚(yú)塘里加氧，肯定能出氧氣。你仔細(xì)看那瓶子里面的水，有氣泡，特別小，我覺(jué)得那就是氧氣�？赡苎鯕馓�少了，太慢了，驗(yàn)不出來(lái)。

　　【教師】分析得真有道理。還把前面的資料結(jié)合起來(lái)，整體反思，這種思維習(xí)慣非常值得大家學(xué)習(xí)。不過(guò)，如果真的是這樣的話，這么慢的速度，用來(lái)實(shí)驗(yàn)室制氣體也太沒(méi)有效率了。昨天老師給大家上課的時(shí)候，一個(gè)班就要5、6瓶氧氣呢，而且一個(gè)班挨著一個(gè)班的課，要是這個(gè)速度，實(shí)驗(yàn)室老師哪受得了�。磕懿荒芟胂朕k法讓反應(yīng)快一點(diǎn)？

　　【學(xué)生】思考，有的小聲說(shuō)加催化劑。（這些學(xué)生可能是預(yù)習(xí)的）

　　【教師】要是我們平時(shí)研究中遇到了困難，你通常用哪些解決的辦法？

　　【第一位學(xué)生】問(wèn)老師

　　【第二位學(xué)生】問(wèn)同學(xué)

　　【第三位學(xué)生】找書(shū)

　　【第四位學(xué)生】上網(wǎng)，把問(wèn)題輸進(jìn)去，可快了，好多題都能找到原題，解法特別多。

　　【第五位學(xué)生】應(yīng)該再好好想想，不要一不會(huì)就找別人。

　　【教師】這些方法都很好，適合不同的情況，不同的人�？傊�，研究中遇到的困難不應(yīng)該放棄，只要努力就一定可以找到解決辦法。會(huì)解決問(wèn)題比學(xué)到一些具體的知識(shí)還重要。你不是說(shuō)你很擅長(zhǎng)用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題嗎，你到前面來(lái)，在大屏幕上上網(wǎng)試試，看能不能找到辦法。其他同學(xué)可以找找課本，這可是我們最最重要的工具書(shū)啊。剛才我好像還聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)催化劑，我想一定有人提前預(yù)習(xí)了，大家也可以找這些同學(xué)問(wèn)問(wèn)，看看催化劑是怎么回事，能不能解決剛才我們提出的問(wèn)題。好了，給大家5分鐘時(shí)間，好好利用你能找到的資源，看看過(guò)氧化氫到底能不能產(chǎn)生氧氣，能不能快一點(diǎn)產(chǎn)生氧氣。

　　【學(xué)生】自由分組探究，有兩三個(gè)在講臺(tái)上利用百度查找，還有的在看書(shū)和討論。

　　【教師】好了，大家可以說(shuō)說(shuō)自己找到的答案。

　　【第一位學(xué)生】書(shū)上說(shuō)了，可以加二氧化錳。

　　【第二位學(xué)生】還可以加硫酸銅。在這一段呢。

　　【第三位學(xué)生】網(wǎng)上的，大家看，還有生土豆、豬肝、氯化鐵，紅磚粉。

　　【教師】大家對(duì)土豆、豬肝好像很感興趣嘛，你給大家念念這一段。

　　【學(xué)生】求助：除了二氧化錳外還有什么催化劑能加快過(guò)氧化氫分解？答：馬鈴薯中含有過(guò)氧化氫酶（本質(zhì)是一種蛋白質(zhì)），對(duì)過(guò)氧化氫的分解有催化作用…………

　　【教師】非常好，大家找的都非常仔細(xì)。剛才課本中和網(wǎng)上都提到了催化劑，催化劑是一種能改變化學(xué)反應(yīng)速率，但反應(yīng)前后本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)均不發(fā)生改變的物質(zhì)。過(guò)氧化氫分解的催化劑就有二氧化錳、硫酸銅、生土豆、生豬肝、紅磚粉等很多種。它們所起到的作用就是催化作用。大家看看這位同學(xué)用的是百度，其實(shí)還有GooGle、YAHOO等。他輸入的.關(guān)鍵詞是過(guò)氧化氫、加快、分解，有這些詞的網(wǎng)頁(yè)都出來(lái)了，有幾十頁(yè)呢。今天我們的作業(yè)之一就是用這個(gè)方法，研究一下什么是催化劑，為什么要用“改變”反應(yīng)速率，生產(chǎn)生活中有哪些催化劑，還有如何檢驗(yàn)一種物質(zhì)是催化劑等等。把與催化劑相關(guān)的知識(shí)整理在筆記本里。如果你能利用查找的資料寫(xiě)一份清晰地實(shí)驗(yàn)報(bào)告的話，你可以有資格在下星期里用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室完成有關(guān)催化劑的課外探究實(shí)驗(yàn)。

　　好了，現(xiàn)在，我能給大家提供的就是二氧化錳，這個(gè)黑色的粉末，每組一包，還有一小塊豬肝，一包硫酸銅，你們可以再次試一試。注意，向試管里加藥品時(shí)，為了防止藥品濺出，應(yīng)該先放固體后放液體，過(guò)氧化氫加入1/4試管即可。大家開(kāi)始試試催化劑的效果吧。

　　【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)，看到木條復(fù)燃時(shí)很多組歡呼起來(lái)。

　　【教師】再次總結(jié)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　【第一位學(xué)生】有氧氣。

　　【第二位學(xué)生】硫酸銅的有點(diǎn)慢，豬肝泡沫太多，還是二氧化錳的效果好。

　　【教師】不錯(cuò)，有比較。注意我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮陀^察到的現(xiàn)象得出結(jié)論。（實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐队俺鰜?lái)：探究實(shí)驗(yàn)室能否用過(guò)氧化氫制取氧氣）

　　【第三位學(xué)生】實(shí)驗(yàn)室不能直接用過(guò)氧化氫制取氧氣，太慢�？梢约尤攵�氧化錳當(dāng)催化劑，就可以制取氧氣了。

　　【教師】非常好。（板書(shū)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：過(guò)氧化氫加入二氧化錳等催化劑，可用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣。）這就是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理。我們還習(xí)慣用文字表達(dá)式來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理。上節(jié)課我們學(xué)過(guò)，文字表達(dá)式中，箭頭左邊是反應(yīng)物，右邊是生成物，物質(zhì)之間用加號(hào)連接。箭頭上方要寫(xiě)清反應(yīng)條件。在這個(gè)反應(yīng)中，加入的催化劑就是反應(yīng)的條件，我們可以直接把催化劑的物質(zhì)名稱寫(xiě)在箭頭上方。就象這樣。（在箭頭上方寫(xiě)“二氧化錳”）。下面大家回憶一下，自己完成整個(gè)文字表達(dá)式。

　　【學(xué)生】獨(dú)立完成文字表達(dá)式，一個(gè)學(xué)生到黑板板書(shū)。

　　活動(dòng)3【活動(dòng)】氧氣的制取

　　學(xué)生研討為主的探究活動(dòng)——實(shí)驗(yàn)室中能用高錳酸鉀制氧氣嗎？

　　【教師】下面，我們?cè)賮?lái)探究下一個(gè)反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)室中能不能用高錳酸鉀制取氧氣呢？下面大家討論一下你們的探究方案，注意借鑒我們前面的經(jīng)驗(yàn)。

　　【學(xué)生】分組討論3分鐘。

　　【教師】大家匯報(bào)一下，你們打算怎么進(jìn)行探究。

　　【第一位學(xué)生】我們組討論了，高錳酸鉀是固體，看氣泡更不行。要重視證據(jù)，還得用帶火星的木條試驗(yàn)才可以。要是不能產(chǎn)生氧氣，就要上網(wǎng)查查有沒(méi)有催化劑。

　　【第二位學(xué)生】我們組討論了前面的特種部隊(duì)生火。高錳酸鉀不可能直接產(chǎn)生氧氣，那樣的話戰(zhàn)士用的時(shí)候就失效了。我看見(jiàn)那個(gè)戰(zhàn)士用石頭來(lái)著，我們組討論可以用一塊石頭磨一磨高錳酸鉀粉末。

　　【教師】大家有了前面的經(jīng)驗(yàn)，都大有進(jìn)步啊。考慮到了實(shí)證精神，還考慮到可以上網(wǎng)，還有結(jié)合前面的資料。不錯(cuò)。不過(guò)，用石頭磨恐怕也不太現(xiàn)實(shí)，在實(shí)驗(yàn)室中很難收集氣體呀。大家順著這個(gè)思路可以繼續(xù)想想，有沒(méi)有用上課本？老師的電腦網(wǎng)絡(luò)大家也可以申請(qǐng)來(lái)用嘛。再給大家一點(diǎn)時(shí)間，我們把方案再明確一下。

　　【學(xué)生】分組討論。有的組申請(qǐng)用老師的電腦。老師指導(dǎo)其用電腦搜索到了如何給固體加熱的部分，投影出來(lái)。有的小組指著這個(gè)投影內(nèi)容在討論。

　　【教師】誰(shuí)愿意再來(lái)談?wù)勀銈冃〗M的設(shè)想。

　　【第一位學(xué)生】摩擦的作用很可能是生熱，所以可以用酒精燈加熱。

　　【第二位學(xué)生】課本上有這個(gè)圖，就是加熱就可以。下面有注解，寫(xiě)著為

　　什么要把試管口向下傾斜。

　　【教師】好，你能不能念念那段注解。

　　【學(xué)生】讀注解中為什么試管向下傾斜的部分。

　　【教師】很好。大家看投影，這是他們組搜索到的圖片，提示大家用酒精燈的外焰加熱，先均勻受熱，再集中到有藥品的部分，同時(shí)試管口要向下傾斜。高錳酸鉀粉末是暗紫色的，很容易溶于水，落在角落里很難清洗，會(huì)把地面桌子和抹布都染紅的，所以大家取用藥品時(shí)一定要小心。加熱后的試管很燙，可以輕輕放在試管架上，不要摸試管底部。好了，現(xiàn)在大家開(kāi)始實(shí)驗(yàn)吧。

　　【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)。均成功。

　　【教師】好，現(xiàn)在我們匯報(bào)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　【學(xué)生】實(shí)驗(yàn)室可以用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。

　　【教師】非常好。（板書(shū)結(jié)論）。下面大家試著寫(xiě)出這個(gè)反應(yīng)的文字表達(dá)式。

　　【學(xué)生】試著默寫(xiě)文字表達(dá)式

　　【教師】大家看，這個(gè)反應(yīng)中的生成物二氧化錳就是前面我們實(shí)驗(yàn)中催化過(guò)氧化氫分解的那種黑色的催化劑。所以現(xiàn)在試管中的物質(zhì)是黑色的。

　　活動(dòng)4【練習(xí)】氧氣的制取

　　【教師】下面我們一起來(lái)總結(jié)一下，這節(jié)課你學(xué)到了什么？

　　【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)了過(guò)氧化氫加入二氧化錳催化劑可以用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，加熱高錳酸鉀也可以。

　　【第二位學(xué)生】學(xué)了兩個(gè)文字表達(dá)式。

　　【第三位學(xué)生】我們知道了高錳酸鉀是暗紫色的，可以在野外生火。過(guò)氧化氫可以放在魚(yú)塘里添氧氣。

　　【第四位學(xué)生】學(xué)了催化劑，還有豬肝為什么能催化過(guò)氧化氫。

　　【教師】很好，我們還學(xué)到了哪些方法呢？

　　【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)制取物質(zhì)的方法，要先考慮反應(yīng)原理，再考慮操裝置和實(shí)驗(yàn)步驟。

　　【第二位學(xué)生】我們還知道遇到困難要查網(wǎng)絡(luò)，在百度里輸入關(guān)鍵詞。也可以查書(shū)。

　　【第三位學(xué)生】還可以問(wèn)同學(xué)。

　　【第四位學(xué)生】學(xué)會(huì)了如何加熱固體，為什么試管要向下傾斜。

　　【教師】非常好。希望同學(xué)們能掌握這些知識(shí)和方法。剛才我們說(shuō)到了這節(jié)課的一個(gè)作業(yè)，就是用網(wǎng)絡(luò)查找催化劑的有關(guān)知識(shí)整理起來(lái)。希望大家還記得。另外的一個(gè)作業(yè)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。這將是下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　【學(xué)生】這兩種方法設(shè)計(jì)一套裝置嗎？

　　【教師】這個(gè)問(wèn)題你可以課下和同學(xué)們討論一下。如果你覺(jué)得一套裝置能解決問(wèn)題當(dāng)然可以。如果你覺(jué)得必須有兩套裝置才行，那就設(shè)計(jì)兩套，甚至可以設(shè)計(jì)更多的裝置。另外，下節(jié)課開(kāi)始要測(cè)驗(yàn)這兩個(gè)文字表達(dá)式，同學(xué)們課下要認(rèn)真復(fù)習(xí)。

　　課題3制取氧氣

　　課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄

　　課題3制取氧氣

　　1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】氧氣制取

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境——在生活實(shí)際情景中認(rèn)識(shí)氧氣的制取

　　【教師】經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了氧氣的性質(zhì)和用途，大家回憶一下，氧氣有哪些用途呢？

　　【學(xué)生】氧氣能供給呼吸，用在航天、登山、潛水、醫(yī)療等方面，氧氣還能支持燃燒，可以用于煉鋼等方面。

　　【教師】那么，如此重要的氣體，我們?cè)鯓硬拍艿玫侥兀肯旅�，我們就一起�?lái)看看兩個(gè)生活中獲得氧氣例子。我們知道，如果魚(yú)塘里缺氧，就會(huì)造成大量的魚(yú)死亡，對(duì)漁民造成很大的經(jīng)濟(jì)損失。漁民們常用一種叫做“氧來(lái)樂(lè)”的增氧劑給魚(yú)塘增氧。（展示氧來(lái)樂(lè)圖片和文字說(shuō)明書(shū)：大家看，氧來(lái)樂(lè)的主要成分“過(guò)氧化氫”會(huì)分解成氧氣和水。所以，這里寫(xiě)到“分解快、無(wú)殘留、綠色環(huán)�！薄�

　　【學(xué)生】大家一起在筆記本上試著默寫(xiě)一下這個(gè)反

　　應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。

　　【教師】下面我們?cè)賮?lái)看一個(gè)例子。這是特種部隊(duì)正在野外生火。要想在30s之內(nèi)燃起篝火，離不開(kāi)特種兵背包里的法寶——高錳酸鉀（出示高錳酸鉀藥品實(shí)物）。原來(lái)，高錳酸鉀可以分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。產(chǎn)生了支持燃燒的氧氣，生火當(dāng)然不成問(wèn)題。這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物、生成物名字有點(diǎn)長(zhǎng)，大家先認(rèn)真記憶一下，也可以觀察一下實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的試劑樣品，加深一下記憶�？纯凑l(shuí)能最先記住它們。

　　【學(xué)生】一分鐘后，嘗試默寫(xiě)反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。

　　活動(dòng)2【講授】氧氣制取

　　初步建立研究物質(zhì)制備的方法體系

　　【教師】我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中能否利用過(guò)氧化氫、高錳酸鉀這兩種物質(zhì)制備氧氣呢？想一想，研究這樣的問(wèn)題應(yīng)該從哪些方面著手？需要考慮哪些具體問(wèn)題？

　　【第一位學(xué)生】這要找一些合適的儀器。

　　【教師】對(duì)，要把裝置設(shè)計(jì)好。

　　【第二位學(xué)生】首先得看看這個(gè)化學(xué)反應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室的條件真的能得到氧氣才行【教師】這是反應(yīng)的可行性問(wèn)題，的確應(yīng)該首要考慮。

　　【第三位學(xué)生】要想辦法把氧氣裝起來(lái)。

　　【教師】嗯，要想清楚細(xì)節(jié)。

　　【第四位學(xué)生】要寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　【教師】也就是要考慮清楚實(shí)驗(yàn)的步驟對(duì)嗎？

　　【第四位學(xué)生】對(duì)。

　　【教師】剛才同學(xué)們說(shuō)得總結(jié)一下，就是這樣一個(gè)大體流程，原理——裝置——操作（展示相應(yīng)幻燈片），這樣我們考慮問(wèn)題會(huì)更有序一些。這節(jié)課，我們對(duì)主要任務(wù)就是第一步。來(lái)確定反應(yīng)原理的可行性問(wèn)題。

　　片段三：教師引導(dǎo)為主的探究活動(dòng)——實(shí)驗(yàn)室中能用過(guò)氧化氫制氧氣嗎？

　　【教師】我們逐一來(lái)研究一下。首先看看過(guò)氧化氫制氧氣的可行性。大家想想，我們?cè)趺创_定過(guò)氧化氫能不能得到氧氣？

　　【第一位學(xué)生】把過(guò)氧化氫放在水里，看看有沒(méi)有氧氣。

　　【第二位學(xué)生】不要放在水里也行吧？剛才寫(xiě)反應(yīng)物的時(shí)候沒(méi)有水。過(guò)氧化氫就能分解。

　　【第三位學(xué)生】不應(yīng)該看，氣體不容易看見(jiàn)。

　　【第四位學(xué)生】氣體是氣泡，能看見(jiàn)。

　　【第五位學(xué)生】也許氣泡是空氣呢。也可能是二氧化碳?xì)饽�。�?yīng)該用帶火星的木條來(lái)試驗(yàn)。能復(fù)燃的才能保證是氧氣。

　　【教師】大家說(shuō)的很好，用帶火星的木條試驗(yàn)一下比用眼睛看更準(zhǔn)確。這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)證意識(shí)，非常重要。至于要不要放水的問(wèn)題，你們可以自己試一試。（出示右圖）下面開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。

　　【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)，有的加了水，有的還試驗(yàn)了多種加水的量。木條沒(méi)有復(fù)燃。

　　【教師】好了，實(shí)驗(yàn)就到這里。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的結(jié)果和思考。

　　【第一位學(xué)生】我們一直沒(méi)有看到木條復(fù)燃。這個(gè)辦法不行，不能產(chǎn)生氧氣。

　　【第二位學(xué)生】可是剛才幻燈片上不是寫(xiě)著嗎，過(guò)氧化氫用在魚(yú)塘里加氧，肯定能出氧氣。你仔細(xì)看那瓶子里面的水，有氣泡，特別小，我覺(jué)得那就是氧氣�？赡苎鯕馓�少了，太慢了，驗(yàn)不出來(lái)。

　　【教師】分析得真有道理。還把前面的資料結(jié)合起來(lái)，整體反思，這種思維習(xí)慣非常值得大家學(xué)習(xí)。不過(guò)，如果真的是這樣的話，這么慢的速度，用來(lái)實(shí)驗(yàn)室制氣體也太沒(méi)有效率了。昨天老師給大家上課的時(shí)候，一個(gè)班就要5、6瓶氧氣呢，而且一個(gè)班挨著一個(gè)班的課，要是這個(gè)速度，實(shí)驗(yàn)室老師哪受得了�。磕懿荒芟胂朕k法讓反應(yīng)快一點(diǎn)？

　　【學(xué)生】思考，有的小聲說(shuō)加催化劑。（這些學(xué)生可能是預(yù)習(xí)的）

　　【教師】要是我們平時(shí)研究中遇到了困難，你通常用哪些解決的辦法？

　　【第一位學(xué)生】問(wèn)老師

　　【第二位學(xué)生】問(wèn)同學(xué)

　　【第三位學(xué)生】找書(shū)

　　【第四位學(xué)生】上網(wǎng)，把問(wèn)題輸進(jìn)去，可快了，好多題都能找到原題，解法特別多。

　　【第五位學(xué)生】應(yīng)該再好好想想，不要一不會(huì)就找別人。

　　【教師】這些方法都很好，適合不同的情況，不同的人�？傊�，研究中遇到的困難不應(yīng)該放棄，只要努力就一定可以找到解決辦法。會(huì)解決問(wèn)題比學(xué)到一些具體的知識(shí)還重要。你不是說(shuō)你很擅長(zhǎng)用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題嗎，你到前面來(lái)，在大屏幕上上網(wǎng)試試，看能不能找到辦法。其他同學(xué)可以找找課本，這可是我們最最重要的工具書(shū)啊。剛才我好像還聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)催化劑，我想一定有人提前預(yù)習(xí)了，大家也可以找這些同學(xué)問(wèn)問(wèn)，看看催化劑是怎么回事，能不能解決剛才我們提出的問(wèn)題。好了，給大家5分鐘時(shí)間，好好利用你能找到的資源，看看過(guò)氧化氫到底能不能產(chǎn)生氧氣，能不能快一點(diǎn)產(chǎn)生氧氣。

　　【學(xué)生】自由分組探究，有兩三個(gè)在講臺(tái)上利用百度查找，還有的在看書(shū)和討論。

　　【教師】好了，大家可以說(shuō)說(shuō)自己找到的答案。

　　【第一位學(xué)生】書(shū)上說(shuō)了，可以加二氧化錳。

　　【第二位學(xué)生】還可以加硫酸銅。在這一段呢。

　　【第三位學(xué)生】網(wǎng)上的，大家看，還有生土豆、豬肝、氯化鐵，紅磚粉。

　　【教師】大家對(duì)土豆、豬肝好像很感興趣嘛，你給大家念念這一段。

　　【學(xué)生】求助：除了二氧化錳外還有什么催化劑能加快過(guò)氧化氫分解？答：馬鈴薯中含有過(guò)氧化氫酶（本質(zhì)是一種蛋白質(zhì)），對(duì)過(guò)氧化氫的分解有催化作用…………

　　【教師】非常好，大家找的都非常仔細(xì)。剛才課本中和網(wǎng)上都提到了催化劑，催化劑是一種能改變化學(xué)反應(yīng)速率，但反應(yīng)前后本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)均不發(fā)生改變的物質(zhì)。過(guò)氧化氫分解的催化劑就有二氧化錳、硫酸銅、生土豆、生豬肝、紅磚粉等很多種。它們所起到的作用就是催化作用。大家看看這位同學(xué)用的是百度，其實(shí)還有GooGle、YAHOO等。他輸入的關(guān)鍵詞是過(guò)氧化氫、加快、分解，有這些詞的網(wǎng)頁(yè)都出來(lái)了，有幾十頁(yè)呢。今天我們的作業(yè)之一就是用這個(gè)方法，研究一下什么是催化劑，為什么要用“改變”反應(yīng)速率，生產(chǎn)生活中有哪些催化劑，還有如何檢驗(yàn)一種物質(zhì)是催化劑等等。把與催化劑相關(guān)的知識(shí)整理在筆記本里。如果你能利用查找的資料寫(xiě)一份清晰地實(shí)驗(yàn)報(bào)告的話，你可以有資格在下星期里用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室完成有關(guān)催化劑的課外探究實(shí)驗(yàn)。

　　好了，現(xiàn)在，我能給大家提供的就是二氧化錳，這個(gè)黑色的粉末，每組一包，還有一小塊豬肝，一包硫酸銅，你們可以再次試一試。注意，向試管里加藥品時(shí)，為了防止藥品濺出，應(yīng)該先放固體后放液體，過(guò)氧化氫加入1/4試管即可。大家開(kāi)始試試催化劑的效果吧。

　　【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)，看到木條復(fù)燃時(shí)很多組歡呼起來(lái)。

　　【教師】再次總結(jié)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　【第一位學(xué)生】有氧氣。

　　【第二位學(xué)生】硫酸銅的有點(diǎn)慢，豬肝泡沫太多，還是二氧化錳的效果好。

　　【教師】不錯(cuò)，有比較。注意我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮陀^察到的現(xiàn)象得出結(jié)論。（實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐队俺鰜?lái)：探究實(shí)驗(yàn)室能否用過(guò)氧化氫制取氧氣）

　　【第三位學(xué)生】實(shí)驗(yàn)室不能直接用過(guò)氧化氫制取氧氣，太慢�？梢约尤攵�氧化錳當(dāng)催化劑，就可以制取氧氣了。

　　【教師】非常好。（板書(shū)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：過(guò)氧化氫加入二氧化錳等催化劑，可用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣。）這就是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理。我們還習(xí)慣用文字表達(dá)式來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理。上節(jié)課我們學(xué)過(guò)，文字表達(dá)式中，箭頭左邊是反應(yīng)物，右邊是生成物，物質(zhì)之間用加號(hào)連接。箭頭上方要寫(xiě)清反應(yīng)條件。在這個(gè)反應(yīng)中，加入的催化劑就是反應(yīng)的條件，我們可以直接把催化劑的物質(zhì)名稱寫(xiě)在箭頭上方。就象這樣。（在箭頭上方寫(xiě)“二氧化錳”）。下面大家回憶一下，自己完成整個(gè)文字表達(dá)式。

　　【學(xué)生】獨(dú)立完成文字表達(dá)式，一個(gè)學(xué)生到黑板板書(shū)。

　　活動(dòng)3【活動(dòng)】氧氣的制取

　　學(xué)生研討為主的探究活動(dòng)——實(shí)驗(yàn)室中能用高錳酸鉀制氧氣嗎？

　　【教師】下面，我們?cè)賮?lái)探究下一個(gè)反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)室中能不能用高錳酸鉀制取氧氣呢？下面大家討論一下你們的探究方案，注意借鑒我們前面的經(jīng)驗(yàn)。

　　【學(xué)生】分組討論3分鐘。

　　【教師】大家匯報(bào)一下，你們打算怎么進(jìn)行探究。

　　【第一位學(xué)生】我們組討論了，高錳酸鉀是固體，看氣泡更不行。要重視證據(jù)，還得用帶火星的木條試驗(yàn)才可以。要是不能產(chǎn)生氧氣，就要上網(wǎng)查查有沒(méi)有催化劑。

　　【第二位學(xué)生】我們組討論了前面的特種部隊(duì)生火。高錳酸鉀不可能直接產(chǎn)生氧氣，那樣的話戰(zhàn)士用的時(shí)候就失效了。我看見(jiàn)那個(gè)戰(zhàn)士用石頭來(lái)著，我們組討論可以用一塊石頭磨一磨高錳酸鉀粉末。

　　【教師】大家有了前面的經(jīng)驗(yàn)，都大有進(jìn)步啊�？紤]到了實(shí)證精神，還考慮到可以上網(wǎng)，還有結(jié)合前面的資料。不錯(cuò)。不過(guò)，用石頭磨恐怕也不太現(xiàn)實(shí)，在實(shí)驗(yàn)室中很難收集氣體呀。大家順著這個(gè)思路可以繼續(xù)想想，有沒(méi)有用上課本？老師的電腦網(wǎng)絡(luò)大家也可以申請(qǐng)來(lái)用嘛。再給大家一點(diǎn)時(shí)間，我們把方案再明確一下。

　　【學(xué)生】分組討論。有的組申請(qǐng)用老師的電腦。老師指導(dǎo)其用電腦搜索到了如何給固體加熱的部分，投影出來(lái)。有的小組指著這個(gè)投影內(nèi)容在討論。

　　【教師】誰(shuí)愿意再來(lái)談?wù)勀銈冃〗M的設(shè)想。

　　【第一位學(xué)生】摩擦的作用很可能是生熱，所以可以用酒精燈加熱。

　　【第二位學(xué)生】課本上有這個(gè)圖，就是加熱就可以。下面有注解，寫(xiě)著為

　　什么要把試管口向下傾斜。

　　【教師】好，你能不能念念那段注解。

　　【學(xué)生】讀注解中為什么試管向下傾斜的部分。

　　【教師】很好。大家看投影，這是他們組搜索到的圖片，提示大家用酒精燈的外焰加熱，先均勻受熱，再集中到有藥品的部分，同時(shí)試管口要向下傾斜。高錳酸鉀粉末是暗紫色的，很容易溶于水，落在角落里很難清洗，會(huì)把地面桌子和抹布都染紅的，所以大家取用藥品時(shí)一定要小心。加熱后的試管很燙，可以輕輕放在試管架上，不要摸試管底部。好了，現(xiàn)在大家開(kāi)始實(shí)驗(yàn)吧。

　　【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)。均成功。

　　【教師】好，現(xiàn)在我們匯報(bào)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　【學(xué)生】實(shí)驗(yàn)室可以用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。

　　【教師】非常好。（板書(shū)結(jié)論）。下面大家試著寫(xiě)出這個(gè)反應(yīng)的文字表達(dá)式。

　　【學(xué)生】試著默寫(xiě)文字表達(dá)式

　　【教師】大家看，這個(gè)反應(yīng)中的生成物二氧化錳就是前面我們實(shí)驗(yàn)中催化過(guò)氧化氫分解的那種黑色的催化劑。所以現(xiàn)在試管中的物質(zhì)是黑色的。

　　活動(dòng)4【練習(xí)】氧氣的制取

　　【教師】下面我們一起來(lái)總結(jié)一下，這節(jié)課你學(xué)到了什么？

　　【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)了過(guò)氧化氫加入二氧化錳催化劑可以用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，加熱高錳酸鉀也可以。

　　【第二位學(xué)生】學(xué)了兩個(gè)文字表達(dá)式。

　　【第三位學(xué)生】我們知道了高錳酸鉀是暗紫色的，可以在野外生火。過(guò)氧化氫可以放在魚(yú)塘里添氧氣。

　　【第四位學(xué)生】學(xué)了催化劑，還有豬肝為什么能催化過(guò)氧化氫。

　　【教師】很好，我們還學(xué)到了哪些方法呢？

　　【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)制取物質(zhì)的方法，要先考慮反應(yīng)原理，再考慮操裝置和實(shí)驗(yàn)步驟。

　　【第二位學(xué)生】我們還知道遇到困難要查網(wǎng)絡(luò)，在百度里輸入關(guān)鍵詞。也可以查書(shū)。

　　【第三位學(xué)生】還可以問(wèn)同學(xué)。

　　【第四位學(xué)生】學(xué)會(huì)了如何加熱固體，為什么試管要向下傾斜。

　　【教師】非常好。希望同學(xué)們能掌握這些知識(shí)和方法。剛才我們說(shuō)到了這節(jié)課的一個(gè)作業(yè)，就是用網(wǎng)絡(luò)查找催化劑的有關(guān)知識(shí)整理起來(lái)。希望大家還記得。另外的一個(gè)作業(yè)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。這將是下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　【學(xué)生】這兩種方法設(shè)計(jì)一套裝置嗎？

　　【教師】這個(gè)問(wèn)題你可以課下和同學(xué)們討論一下。如果你覺(jué)得一套裝置能解決問(wèn)題當(dāng)然可以。如果你覺(jué)得必須有兩套裝置才行，那就設(shè)計(jì)兩套，甚至可以設(shè)計(jì)更多的裝置。另外，下節(jié)課開(kāi)始要測(cè)驗(yàn)這兩個(gè)文字表達(dá)式，同學(xué)們課下要認(rèn)真復(fù)習(xí)。

制取氧氣教案7

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　催化劑

　　教學(xué)思路：

　　創(chuàng)設(shè)情景，初識(shí)氧氣，引出氣體的制取→了解氣體制取的一般步驟，探究用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應(yīng)條件→制取并收集一瓶氧氣→嘗試設(shè)計(jì)其他的制氧裝置。

　　教學(xué)用具：

　　試管（3只）、酒精燈、錐形瓶、長(zhǎng)徑漏斗、帶導(dǎo)管的橡皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、蓋玻片；30%的過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳、人造沸石、芹菜、火柴；多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、初識(shí)氧氣

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

　　[創(chuàng)設(shè)情景]在屏幕上循壞播放選取的與氧氣有關(guān)的圖片：運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)上燃燒的火炬、火箭的發(fā)射、潛水員帶著氧氣瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的葡萄，引導(dǎo)學(xué)生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬(wàn)物如影隨形，你對(duì)它有哪些了解呢？

　　[學(xué)生交流]氧氣可供給呼吸，氧氣可支持燃燒，氧氣能使物品腐爛，氧氣能發(fā)射火箭……

　　[設(shè)問(wèn)，引出下文]那你還想知道與氧氣有關(guān)的什么知識(shí)呢？

　　[生答]

　　我想知道氧氣是如何發(fā)射火箭的。

　　我想知道氧氣怎么使食物腐爛的。

　　我想知道氧氣還有什么用途。

　　……[過(guò)渡]看來(lái)同學(xué)們想知道得還很多，這節(jié)課我們先來(lái)看一看如何在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶氧氣？然后引出本節(jié)課的課題————氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。

　　二、如何制取氧氣（核心部分）

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)試驗(yàn)，探究如何在試驗(yàn)室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　[引導(dǎo)學(xué)生思考]如果讓你到實(shí)驗(yàn)室制取一瓶氧氣，你需要解決哪些問(wèn)題？

　　[師生共同分析]

　　反儀器裝置

　　驗(yàn)滿方法

　　收集方法

　　[師問(wèn)]我們就按這四步學(xué)習(xí)如何制取氧氣。根據(jù)已有的知識(shí)，請(qǐng)你說(shuō)出得到氧氣的方法有哪些？

　　[學(xué)生交流]

　　電解水

　　從空氣中分離氧氣

　　光合作用

　　我想知道氧氣是如何制得的。

　　[師問(wèn)]上述方法適合在實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣嗎？為什么？

　　[學(xué)生討論]消耗電能；操作復(fù)雜；難于控制……不適合在實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣。

　　[老師總結(jié)，引出下文]在實(shí)驗(yàn)室里，通常采用30%的過(guò)氧化氫溶液來(lái)制取氧氣。在什么條件下可制取氧氣呢？根據(jù)老師提供的探究報(bào)告，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)探究一下：

　　反應(yīng)原理

　　探究?jī)?nèi)容

　　能否產(chǎn)生氣體

　　取一支試管，加入3—5mL的30%過(guò)氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管口。

　　取一支試管，加入3—5mL的30%過(guò)氧化氫溶液并加入少量的二氧化錳粉末，將帶火星的木條伸入試管口

　　[試驗(yàn)探究一]：過(guò)氧化氫制取氧氣條件的探究

　　取一支試管，加入3—5mL的30%過(guò)氧化氫溶液并加入幾塊沸石（或芹菜），將帶火星的木[老師提問(wèn)]上述三種方案中，你認(rèn)為哪一種最適合在實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣？說(shuō)出你的理由。

　　[學(xué)生交流討論]通過(guò)探究試驗(yàn)可知：只有過(guò)氧化氫溶液沒(méi)有氧氣產(chǎn)生；當(dāng)加入幾塊沸石（或芹菜）時(shí)，有少量氣泡產(chǎn)生，火星更加明亮，說(shuō)明產(chǎn)生的氧氣少；當(dāng)加入少量的二氧化錳粉末時(shí)，有大量氣泡產(chǎn)生，木條很快復(fù)燃，說(shuō)明這時(shí)產(chǎn)生的氧氣多，適于在實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣

　　[小結(jié)]二氧化錳在這里起的作用是催化作用。凡是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒(méi)有改變的物質(zhì)叫催化劑。

　　[投影]形形色色的催化劑

　　在化工生產(chǎn)、科學(xué)試驗(yàn)和生命活動(dòng)中，催化劑可謂無(wú)處不在。汽車尾氣里含有有害的一氧化碳、一氧化氮，利用鉑等金屬作催化劑可以迅速將二者轉(zhuǎn)化為無(wú)害的二氧化碳和氮?dú)�。酶是植物、�?dòng)物、微生物產(chǎn)生的具有催化能力的蛋白質(zhì)，生物體的化學(xué)反應(yīng)幾乎都在酶的催化作用下進(jìn)行，釀造業(yè)、制藥業(yè)等都要用酶作催化劑。

　　[師生共同分析]簡(jiǎn)單回憶實(shí)驗(yàn)室收集氣體的方法，得出氧氣的收集方法是排水法、向上排空氣法，然后在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試如何收集一瓶自己呼出的氣體。

　　驗(yàn)探究二]過(guò)氧化氫制取氧氣裝置的探究

　　老師提供大試管、錐形瓶、燒杯、帶導(dǎo)氣管的單孔塞、帶長(zhǎng)徑漏斗的雙孔塞、集氣瓶、水槽、長(zhǎng)玻璃導(dǎo)管等儀器，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)原理，討論

　　……

　　并嘗試組裝一套制取氧氣的裝置。

　　[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生分組討論，并嘗試組裝制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。

　　[作品展示]

　　[試

　　學(xué)生甲：我們小組用的是大試管、帶導(dǎo)氣管的單孔塞、集氣瓶、水槽等組裝的

　　學(xué)生乙：我們小組用的是錐形瓶、帶導(dǎo)氣管的單孔塞、集氣瓶等組裝的。

　　學(xué)生丙：我們小組用的是錐形瓶、帶長(zhǎng)徑漏斗的雙孔塞、集氣瓶、長(zhǎng)玻璃導(dǎo)管等組裝的[學(xué)生交流分析]有的裝置比較簡(jiǎn)單，便于操作；有的適于制取大量的氧氣；有的既適于制取大[梳理歸納]制取氣體的.實(shí)驗(yàn)步驟：

　　組裝儀器；檢驗(yàn)裝置的氣密性；裝藥品；收集氣體。

　　、制取氧氣設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自己制取氧氣，體驗(yàn)探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]根據(jù)自己探究出的過(guò)氧化氫制取氧氣的條件以及自己認(rèn)為組裝的最好的儀器裝置，動(dòng)手制取并收集一瓶氧氣。

　　[體驗(yàn)交流]用排水法收集氧氣當(dāng)有氣泡冒出時(shí)，是否能立即收集？

　　[方法拓展]用高錳酸鉀（KMnO4）和氯酸鉀（KClO3）也可以用來(lái)制取氧氣。

　　[多媒體情景]播放用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制取氧氣的實(shí)驗(yàn)錄像，讓學(xué)生體會(huì)可用不同的方法制取氧氣，拓展學(xué)生的視野。

　　[交流應(yīng)用]你能用簡(jiǎn)單的方法區(qū)分水和過(guò)氧化氫這兩種無(wú)色液體嗎？

　　四、課外活動(dòng)設(shè)計(jì)：

　　1、怎樣檢驗(yàn)裝置的氣密性？

　　2、“氧立得”是一種輕便、快捷的制氧裝置，請(qǐng)同學(xué)們課下找找它的說(shuō)明書(shū)或通過(guò)上網(wǎng)查詢，來(lái)了解它的原理。你能否從中受到啟發(fā)，利用身邊的材料自己動(dòng)手做一個(gè)簡(jiǎn)易的制氧裝置

　　教后反思：

　　該課很好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生參與活動(dòng)非常踴躍。通過(guò)探究試驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，效果明顯。分別從儀器裝置的探究、反應(yīng)條件的探究、學(xué)生自己動(dòng)手制取并收集一瓶氧氣等三個(gè)方面學(xué)習(xí)了用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的方法。本節(jié)課活動(dòng)較多，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

制取氧氣教案8

　　教學(xué)目的

　　知識(shí)：掌握實(shí)驗(yàn)制取氧氣的反應(yīng)原理；理解分解反應(yīng)及其化合反應(yīng)的區(qū)別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。

　　能力：初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比和遷移知識(shí)的能力。

　　思想教育：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)催化劑和催化作用的概念。

　　教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探索法。

　　教學(xué)用具

　　藥品：氯酸鉀、二氧化錳。

　　儀器：鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、試管、單孔橡皮塞、導(dǎo)管、水槽、集氣瓶、酒精燈、試管夾、藥匙。

　　其它：火柴。

　　教學(xué)過(guò)程

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　教學(xué)意圖

　　【問(wèn)題引入】空氣中含有哪些成分？能否從空氣中獲得氧氣？

　　【板書(shū)】一、氧氣的工業(yè)制法

　　分離液態(tài)空氣制氧氣

　　【問(wèn)題】這個(gè)變化屬于什么變化？為什么？

　　答：空氣中含有氮?dú)�、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等�？梢詮目諝庵蝎@得氧氣。

　　答：工業(yè)制取氧氣是物理變化。因?yàn)闆](méi)有新物質(zhì)生成。

　　通過(guò)復(fù)習(xí)空氣的組成，引導(dǎo)學(xué)生思考如何分離空氣制氧氣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　【設(shè)問(wèn)】實(shí)驗(yàn)室用什么方法獲得氧氣？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究。

　　【實(shí)驗(yàn)】分別用酒精燈同時(shí)加熱氯酸鉀和二氧化錳。片刻后用帶火星木條伸入試管口，觀察現(xiàn)象。

　　【小結(jié)】用酒精燈加熱氯酸鉀至較高溫度時(shí)產(chǎn)生氧氣。加熱二氧化錳不產(chǎn)生氧氣。

　　觀察記錄：氯酸鉀是白色固體，二氧化錳是黑色粉末。氯酸鉀加熱至熔化后產(chǎn)生少量氣體，使帶火星木條復(fù)燃。同時(shí)加熱的二氧化錳不產(chǎn)生氣體，帶火星木條沒(méi)有變化。

　　進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　　【實(shí)驗(yàn)】將試管內(nèi)的二氧化錳迅速倒入熱的氯酸鉀中，把帶火星木條伸到管口內(nèi)觀察現(xiàn)象。

　　觀察記錄：熱的氯酸鉀中加入二氧化錳后迅速產(chǎn)生大量氣體，帶火星木條復(fù)燃。

　　學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析對(duì)比。

　　【實(shí)驗(yàn)】待試管內(nèi)不再產(chǎn)生氣體時(shí)再加入少量氯酸鉀并加熱，把帶火星木條伸入管口內(nèi)觀察�！居懻摗慷�氧化錳在反應(yīng)中起什么作用？本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)有無(wú)變化。

　　觀察記錄：試管內(nèi)迅速產(chǎn)生大量氣體，帶火星木條，復(fù)燃。

　　答：二氧化錳可以加快氯酸鉀的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前反都不發(fā)生變化。

　　通過(guò)認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)的發(fā)生、發(fā)展和條件，找出規(guī)律，找出規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

　　【板書(shū)】二、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法

　　1．原理

　�。�1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物

　　氯酸鉀氯化鉀+氧氣

　　催化劑：課本p.16

　　催化作用：課本p.16

　�。�2）加熱高錳酸鉀

　　高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

　　記筆記

　　領(lǐng)悟

　　記住實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理和文字表達(dá)式。

　　知道催化劑在一定條件下才能起催化作用。

　　【投影】課堂練習(xí)一（見(jiàn)附1）

　　做練習(xí)一

　　加深理解

　　【問(wèn)題】實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)選用哪些儀器？

　　【問(wèn)題】用什么方法收集氧氣？選用哪些儀器？

　　【板書(shū)】

　　2．收集方法

　　（1）排水法（氧氣不易溶于水）

　�。�2）向上排空氣法（氧氣比空氣略重或密度比空氣略大）

　　答：實(shí)驗(yàn)室制氧氣需用鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、試管、帶導(dǎo)管的單孔塞、酒精燈。

　　答：用排水法或向上排空氣法收集氧氣。選用的儀器有水槽、集氣瓶、玻璃片。

　　從氧氣的物理性質(zhì)思考、認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

　　培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和知識(shí)泊遷移能力。

　　認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與制法的關(guān)系。

　　【問(wèn)題】給試管中固體加熱應(yīng)如何操作？為什么？

　　【問(wèn)題】用排水法收集氧氣時(shí)應(yīng)如何操作？為什么？

　　【問(wèn)題】用排空氣法收集氧氣時(shí)如何操作？

　　答：（1）試管口要略向下傾斜防止水倒流后炸裂試管。

　�。�2）試管夾應(yīng)夾持試管中上部。

　�。�3）導(dǎo)管伸入試管內(nèi)要短。

　�。�4）先均勻加熱，再將火焰固定在約品處加熱。

　　用排水法收集完畢時(shí)，應(yīng)先從水中取出導(dǎo)管再停止加熱，防止水倒吸后炸裂試管。用排空氣法收集氣體時(shí)，導(dǎo)管應(yīng)伸入到接近瓶底。

　　培養(yǎng)正確的實(shí)驗(yàn)操作能力和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

　　了解物質(zhì)的性質(zhì)與實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)系。

　　【問(wèn)題】用排氣法收集氧氣時(shí)如何驗(yàn)滿？

　　【問(wèn)題】如何檢驗(yàn)氧氣？

　　【板書(shū)】3．操作要求

　　4．驗(yàn)滿方法

　　5．檢驗(yàn)方法

　　答：用帶火星的木條伸到瓶口驗(yàn)滿。

　　答：用帶火星的木條伸到瓶中檢驗(yàn)。

　　記錄并加深理解。

　　用對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解。

　　【問(wèn)題】實(shí)驗(yàn)室制取氧氣屬于什么變化？這兩個(gè)反應(yīng)有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么區(qū)別？

　　【板書(shū)】分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)。

　　【投影】課堂練習(xí)二（見(jiàn)附2）

　　【課后小結(jié)】通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作要求；了解工業(yè)制取氧氣的原理；理解分解反應(yīng)。

　　答：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣屬于化學(xué)變化，這兩個(gè)反應(yīng)都是由一種物質(zhì)生成幾種不同物質(zhì)的反應(yīng)。它與化合反應(yīng)不同，化合反應(yīng)是幾種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。

　　做練習(xí)二。

　　回憶實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)原理和主要操作，了解工業(yè)制氧氣的原理。及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。

　　培養(yǎng)知識(shí)的`遷移能力的思維能力。通過(guò)對(duì)比兩個(gè)反應(yīng)，得出正確結(jié)論。

　　理解概念的內(nèi)涵和外延。

　　加深理解。

　　明確本節(jié)知識(shí)內(nèi)容及要求。

　　【投影】隨堂檢測(cè)（見(jiàn)附4）

　　獨(dú)立完成檢測(cè)題

　　及時(shí)反饋

　　附1：課堂練習(xí)一

　　1．下列物質(zhì)中含有氧氣的是

　�。ˋ）二氧化錳（B）氯酸鉀（C）空氣（D）氧化鎂

　　2．檢驗(yàn)氧氣的方法是

　�。ˋ）用火柴去點(diǎn)（B）用帶火星木條接近氣體

　�。–）用鼻子去嗅氣味（D）用天平稱量

　　3．下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀制氧氣的敘述中，正確的是

　�。ˋ）氯酸鉀受熱熔化后，也不放出氧氣

　　（B）要使氯酸鉀受熱分解放出氧氣，必須加入二氧化錳

　�。–）二氧化錳在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都保持不變

　�。―）二氧化錳是一切化學(xué)反應(yīng)的催化劑

　　4．同時(shí)加熱下列物質(zhì)，最易放出氧氣的是

　　（A）純凈的氯酸鉀（B）氯酸鉀與二氧化錳的混合物

　�。–）純凈的二氧化錳（D）氯酸鉀與二氧化錳的混合物

　　附2：課堂練習(xí)二

　　5．實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，裝藥品的大試管口應(yīng)

　�。ˋ）朝下（B）朝上（C）略向下傾斜（D）略向上傾斜

　　6．實(shí)驗(yàn)室采用排水法收集氧氣時(shí)，需將導(dǎo)氣管伸入盛滿水的集氣瓶，這個(gè)操作應(yīng)在

　�。ˋ）加熱固體藥品前（B）與加熱固體藥品同時(shí)

　　（C）開(kāi)始有氣泡放出時(shí)（D）氣泡連續(xù)并均勻放出時(shí)

　　7．下列變化中屬于分解反應(yīng)的是

　�。ˋ）分離液態(tài)空氣制氧氣（B）加熱氯酸鉀和二氧化錳制氧氣

　�。–）蠟燭燃燒（D）粗鹽提純

　　8．實(shí)驗(yàn)室制取氧氣并用排水法收集氧氣所用主要儀器名稱是：XXXXX。

　　9．實(shí)驗(yàn)室制氯酸鉀和二氧化錳制氧氣，加熱至氣體不再產(chǎn)生，試管內(nèi)固體剩作物有改用高錳酸鉀制氧氣，加熱到?jīng)]有氣體產(chǎn)生時(shí)，試管內(nèi)固體剩余物有。這兩個(gè)反應(yīng)的固體剩余物中都有，但它在兩個(gè)反應(yīng)中的作用不一樣，在氯酸鉀分解中它是，在高錳酸鉀分解中它是。

　　附3：課堂練習(xí)答案

　　1．C2．B3．C4．B5．C6．D7．B8．鐵架臺(tái)（帶鐵夾）試管帶

　　單孔橡皮塞酒精燈（火柴）水槽集氣瓶玻璃片9．氯酸鉀和二氧化

　　錳錳酸鉀和二氧化錳二氧化錳催化劑生成物

　　附4：隨堂檢測(cè)

　　1．工業(yè)上制取大量氧氣的方法是

　�。ˋ）加熱氯酸鉀（B）加熱高錳酸鉀

　�。–）分離液態(tài)空氣（D）加熱二氧化錳

　　2．催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用是

　　（A）加快化學(xué)反應(yīng)速率（B）使生成物質(zhì)量增加

　�。–）改變化學(xué)反應(yīng)速率（D）減慢化學(xué)反應(yīng)速率

　　3．實(shí)驗(yàn)室用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法制取氧氣，其共同點(diǎn)是

　�。ˋ）都是給固態(tài)物質(zhì)加熱（B）都使用二氧化錳催化劑

　�。–）都發(fā)生了分解反應(yīng)（D）都生成了兩種物質(zhì)

　　4．寫(xiě)出下列反應(yīng)的文字表達(dá)式：

　�。�1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制氧氣

　�。�2）加熱高錳酸鉀制氧氣

制取氧氣教案9

　　一、主要內(nèi)容

　　①用高錳酸鉀的方法和原理、實(shí)驗(yàn)裝置；②實(shí)驗(yàn)室收集氧氣的方法；③分解反應(yīng)概念；④工業(yè)用空氣制取氧氣的方法和原理。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求

　　（一）知識(shí)與技能

　　1．初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的方法，了解實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀、氯酸鉀制取氧氣的反應(yīng)原理。初步學(xué)習(xí)檢查裝置氣密性的方法（理解）。

　　2．認(rèn)識(shí)什么是分解反應(yīng)，能識(shí)別具體反應(yīng)是否分解反應(yīng)（理解）。

　　3．知道工業(yè)用空氣制取氧氣的方法和原理（了解）。

　　4．初步了解自然界中的氧循環(huán)（了解）。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　1．通過(guò)用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動(dòng)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。

　　2．通過(guò)用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

　　3．通過(guò)分解反應(yīng)概念及工業(yè)制氧氣等的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括能力和清楚表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1．通過(guò)用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的'好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　2．通過(guò)用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的方法和原理、分解反應(yīng)

　　難點(diǎn)：用高錳酸鉀制取氧氣的裝置原理

　　關(guān)鍵：用高錳酸鉀制取氧氣的探究實(shí)驗(yàn)

　　本課時(shí)教學(xué)的基本思路：復(fù)習(xí)用過(guò)氧化氫制氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)方法 →根據(jù)高錳酸鉀制氧氣的反應(yīng)原理，對(duì)照過(guò)氧化氫制取氧氣，探究用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)方法 → 介紹用氯酸鉀和二氧化錳制氧氣的反應(yīng)原理 → 總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制氧氣的三個(gè)反應(yīng)式，概括分解反應(yīng)概念 → 閱讀教材，總結(jié)概括工業(yè)制氧氣的方法和原理。本課時(shí)突出實(shí)驗(yàn)室制氧氣實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)。

　　上課后，首先復(fù)習(xí)用過(guò)氧化氫制氧氣的反應(yīng)原理、方法。結(jié)合書(shū)寫(xiě)反應(yīng)文字表達(dá)式把催化劑概念帶入復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)后，教師最好把上次課介紹的制氧裝置的投影或掛圖再給學(xué)生展示一下，更有利于學(xué)習(xí)用高錳酸鉀制氧氣的方法。

　　復(fù)習(xí)后直接導(dǎo)入新課：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)用另一種物質(zhì)制取氧氣的方法――加熱高錳酸鉀制取氧氣。

　　為了便于探究實(shí)驗(yàn)方法，先學(xué)習(xí)反應(yīng)原理。

　　教師展示高錳酸鉀樣品，告訴學(xué)生，加熱使高錳酸鉀分解，除了生成氧氣，還有錳酸鉀和二氧化錳兩種物質(zhì)生成。學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物和生成物，板演反應(yīng)文字表達(dá)式，教師規(guī)范。

　　學(xué)生思考并討論：①用高錳酸鉀制取氧氣和用過(guò)氧化氫制取氧氣的反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件有什么不同？②用過(guò)氧化氫制取氧氣的裝置能否用于高錳酸鉀制取氧氣？為什么？③你認(rèn)為用高錳酸鉀制取氧氣應(yīng)使用什么樣的裝置？

　　前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生容易回答，后一個(gè)問(wèn)題可能需要在教師的引領(lǐng)下得出正確答案――試管加帶導(dǎo)管單孔塞的加熱固體制氣的一般裝置。

　　確定了用什么樣的裝置后，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行70～71頁(yè)的探究活動(dòng)（按教材的程序進(jìn)行）。

　　教師的指導(dǎo)包括實(shí)驗(yàn)的程序、方法、規(guī)則、注意事項(xiàng)及藥品取用、裝置裝配操作等。

　　在組織指導(dǎo)過(guò)程中，教師要適時(shí)地提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和討論，例如：①為什么要檢查裝置的氣密性？②檢查裝置的氣密性的原理是什么？③試管口若向上傾斜會(huì)出現(xiàn)什么后果？④試管內(nèi)不放棉花會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？⑤加熱前為什么要預(yù)熱？⑥為什么可用排水法收集氧氣？應(yīng)什么時(shí)候收集氧氣？為什么？⑦收集完氧氣后，是先停止加熱？還是先把導(dǎo)管從水槽中取出后再停止加熱？為什么？⑧怎樣證明集氣瓶中收集到的氣體是氧氣？⑨收集滿氧氣的集氣瓶如何放置？等等。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，提問(wèn)學(xué)生總結(jié)用高錳酸鉀制氧氣基本過(guò)程，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

　　教師提示學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室還可用向上排空氣法收集氧氣，由學(xué)生說(shuō)出為什么？

　　教師向?qū)W生介紹，在實(shí)驗(yàn)室，還可用加熱氯酸鉀的方法制取氧氣，并板書(shū)反應(yīng)文字表達(dá)式。

　　分解反應(yīng)的教學(xué)，可先提問(wèn)學(xué)生回答什么是化合反應(yīng)？問(wèn)學(xué)生黑板上的三個(gè)化學(xué)反應(yīng)是否屬于化合反應(yīng)？這三個(gè)反應(yīng)與以前學(xué)習(xí)的那些化合反應(yīng)有什么不同？這三個(gè)反應(yīng)有什么共同特征？引導(dǎo)學(xué)生概括出分解反應(yīng)的定義，教師規(guī)范并板書(shū)。

　　工業(yè)制氧氣的教學(xué)，由學(xué)生閱讀教材后，提問(wèn)學(xué)生說(shuō)出方法和原理，教師做簡(jiǎn)要板書(shū)。

制取氧氣教案10

　　目標(biāo)要求：

　　1、知識(shí)與技能：了解實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)探究氧氣的制法，認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用，掌握探究過(guò)程。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)催化劑的探究和閱讀有關(guān)材料，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的科學(xué)精

　　重點(diǎn)：氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。

　　難點(diǎn)：催化劑的概念及催化作用。

　　實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：

　　1、藥品：5%的過(guò)氧化氫溶液，二氧化錳、高錳酸鉀

　　2、儀器：大試管，酒精燈、木條、火柴，集氣瓶、水槽。

　　教學(xué)方法：

　　實(shí)驗(yàn)探究

　　課時(shí)安排：三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)；

　　1、舊識(shí)回顧：

　　根據(jù)氧氣的性質(zhì)說(shuō)明氧氣有什么性質(zhì)？如何檢驗(yàn)一瓶無(wú)色氣體是氧氣？

　　2、情景導(dǎo)入：

　　出示氧氣在日常生活中應(yīng)用的圖片，指出在日常生活中經(jīng)常需要純凈的氧氣，那如何制得純凈的氧氣呢？

　　3、探究新課

　　[實(shí)驗(yàn)2—5]：過(guò)氧化氫制氧氣

　　目的：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法和原理。

　　現(xiàn)象：

　　結(jié)論：

　　過(guò)氧化氫 氧氣＋水

　　討論：1、用過(guò)的二氧化錳能否再用？

　　[實(shí)驗(yàn)2—6]：在用過(guò)的二氧化錳中再次加入過(guò)氧化氫溶液，觀察能否再次使帶火星的木條復(fù)燃。

　　結(jié)論：1、這種在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的'質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有改變的物質(zhì)叫做催化劑（又叫觸媒）（一變二不變）

　　2、催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫做催化作用。

　　3、硫酸銅溶液對(duì)過(guò)氧化氫的分解出具有催化作用。

　　探究：用高錳酸鉀制取氧氣。

　　現(xiàn)象：高錳酸鉀是暗紫色的固體，加熱后能產(chǎn)生使帶火星的木條復(fù)燃的氣體——氧氣。同時(shí)生成錳酸鉀和二氧化錳。

　　加熱

　　結(jié)論：

　　高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣

　　討論：用加熱過(guò)氧化氫與加熱高錳酸鉀的方法來(lái)制取氧氣的反應(yīng)與化合反有什么不同？

　　明確：由一種反應(yīng)物生成兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)叫分解反應(yīng)，一變多

　　A Ｃ＋Ｂ

　　第二課時(shí)：實(shí)驗(yàn)室制氧氣

　　1、舊識(shí)回顧：

　　實(shí)驗(yàn)室用什么藥品制氧氣？

　　2、探究新課：

　　思考：實(shí)驗(yàn)室采用什么裝置來(lái)制取氧氣？

　　出示：圖2-17和圖2-18

　　討論：

　　1、在圖2-17和圖2-18中，使用了哪些儀器？

　　2、哪部分是氣體發(fā)生裝置，哪部分是氣體收集裝置？

　　3、如何檢查發(fā)生裝置的氣密性？

　　4、為什么可以用排水法收集氧氣？

　　學(xué)生陳述：略

　　教師演示：實(shí)驗(yàn)室制氧氣的過(guò)程

　　強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：

　　1、首先要檢查裝置的氣密性，氣密性良好，方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　2、用高錳酸鉀制氧氣時(shí)，試管口要放一團(tuán)棉花，防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管。

　　3、試管口要略向下傾斜，防止冷凝水倒流，使試管破裂。

　　4、先對(duì)試管進(jìn)行預(yù)熱，然后對(duì)準(zhǔn)有藥品的部分集中加熱。

　　5、導(dǎo)管口開(kāi)始有氣泡放出時(shí)，不宜立即收集（思考：為什么？），等有大量、均勻、連續(xù)的氣泡產(chǎn)生時(shí)再進(jìn)行收集。

　　6、實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先把導(dǎo)管移出水面，然后再熄滅酒精燈。

　　（思考：如果先熄滅酒精燈會(huì)造成什么后果？）

　　課堂練習(xí)：課后習(xí)題

　　總結(jié)：略

　　作業(yè)：

　　課后反思：

制取氧氣教案11

　　—：實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/strong>

　　1.初步教學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置的裝配連接方法和氣密性的檢查；

　　2.要求學(xué)生.學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取的氣體的方法，會(huì)用排水法集氣法收集氣體；

　　3.學(xué)習(xí)研究氧氣性質(zhì)的方法；

　　二：教學(xué)器材的認(rèn)識(shí)與清點(diǎn)：

　　1、儀器：大試管、單孔橡皮塞、橡皮管、玻璃導(dǎo)管、集氣瓶、玻璃片、水槽（附集氣架）、鐵架臺(tái)（附鐵夾）、鑷子、酒精燈、火柴、木塊、棉花

　　2、藥品; 高錳酸鉀、木炭、細(xì)鐵絲、澄清石灰水

　　三：實(shí)驗(yàn)步驟：如何制取氧氣的七步驟中注意事項(xiàng)中問(wèn)題有學(xué)生回答。

　　 1、查：檢查裝置的氣密性，雙手握住試管觀察玻璃管內(nèi)水柱變化；

　　2、裝：將藥品高錳酸鉀用紙槽送入試管里，在試管口放小團(tuán)棉花，裝好帶導(dǎo)管的橡皮塞；

　　3、定：將試管固定在鐵架臺(tái)，鐵夾應(yīng)夾在離試管口的1/3處，試管口應(yīng)（略傾斜）；

　　4、點(diǎn)：點(diǎn)燃酒精燈，用酒精燈的外焰加熱，先來(lái)回移動(dòng)酒精燈，使試管受熱均勻后，再將火焰集中在藥品處由前往后加熱。

　　5、收：當(dāng)氣泡連續(xù)、均勻地冒出時(shí)，把導(dǎo)管口伸入盛滿水的集氣瓶里，收集氣體。（思考為什么要這樣做。）----“采用向下排水法收集氣體更純凈”。

　　6、離：將導(dǎo)管移開(kāi)水槽。

　　7、熄：用酒精燈帽熄滅酒精燈。（注意：操作順序不能顛倒否則試管里吸入水試管破裂）以防止水槽水倒流熱的'試管里面使試管炸裂。

　　四：學(xué)習(xí)研究氧氣性質(zhì)的方法；

　　收集兩瓶氣體：收集氣體時(shí)玻璃片粗糙的接觸瓶口。

　�、僖黄苛粲兴�做鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)----提示學(xué)生回答

　　②觀察木炭復(fù)燃

　　五：要提示藥品回收

　　六：實(shí)驗(yàn)完畢整理儀器保持清潔，完成實(shí)驗(yàn)記錄單。

　　嚴(yán)老師實(shí)驗(yàn)課條理清晰、目的明確，實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)步驟細(xì)節(jié)提示很到位，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)；學(xué)生操作很積極但兩人配合的不是很好，有個(gè)別組實(shí)驗(yàn)完成的好效果很高。

制取氧氣教案12