《制取氧氣》教案

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編收集整理的《制取氧氣》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《制取氧氣》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法、原理和實(shí)驗(yàn)裝置，認(rèn)識(shí)催化劑及催化作用，初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)裝置、制取氧氣并驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。

　　2、通過(guò)對(duì)碳、鐵在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。采用分析——對(duì)比的方法，認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)的特點(diǎn)。

　　3、通過(guò)催化劑和氧氣性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的觀點(diǎn)和勇于創(chuàng)新的科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤于思考的科學(xué)作風(fēng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作，分解反應(yīng)。

　　教學(xué)難點(diǎn)正確理解催化劑的概念

　　實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

　　1、實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣。

　　2、實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣。

　　課時(shí)安排 兩課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　[創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維]

　　氧氣是我們?nèi)粘Ｉ�活中不可缺少的物質(zhì)，它具有廣泛的用途，如急救病人、電氧焊、煉鋼等都需要較為純凈的氧氣，如何制取氧氣？

　　[學(xué)生猜想]

　　學(xué)生們暢所欲言，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P33-34，分學(xué)習(xí)小組交流討論出實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法。

　　[實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)觀察]

　�。ㄑ菔緦�(shí)驗(yàn)）探究實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗(yàn)2-5]；[實(shí)驗(yàn)2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗(yàn)是否有氧

　　氣生成。

　�。ㄑ菔緦�(shí)驗(yàn)）探究實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗(yàn)2-5]；[實(shí)驗(yàn)2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗(yàn)是否有氧氣生成。

　�。蹖W(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)］

　　觀察[實(shí)驗(yàn)2-5]，[實(shí)驗(yàn)2-6]，加熱二氧化錳，教師的操作方法

　　及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并作詳實(shí)的.實(shí)驗(yàn)記錄。

　　[學(xué)生交流展示]

　　匯報(bào)實(shí)驗(yàn)記錄及結(jié)果；交流討論二氧化錳在反應(yīng)中的作用，得出二氧化錳是催化劑的結(jié)論。正確寫(xiě)出過(guò)氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式。

　　[引導(dǎo)學(xué)生分析歸納]

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；寫(xiě)出過(guò)氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式；從二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用，歸納出催化劑及催化作用。

　　[分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律]

　　實(shí)驗(yàn)室除了用過(guò)氧化氫制取氧氣外，還常用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)P35 。引導(dǎo)學(xué)生分析過(guò)氧化氫、高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)特點(diǎn)，并與化合反應(yīng)相對(duì)比。

　�。蹖W(xué)生活動(dòng)］

　　寫(xiě)出高錳酸鉀制氧氣、鐵和磷分別在氧氣中燃燒反應(yīng)的文字表達(dá)式，從反應(yīng)物、生成種類(lèi)，對(duì)比化合反應(yīng)的特點(diǎn)，通過(guò)討論分析得出分解反應(yīng)的結(jié)論。

　�。勖襟w展示，激發(fā)興趣］

　　（化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）催化劑的作用圖片；資料：如何大量制取氧氣。

　　通過(guò)觀看多媒體展示圖片，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的重要作用，分析比較得出氧氣的工業(yè)制法與實(shí)驗(yàn)室制法具有本質(zhì)區(qū)別。

　�。蹥w納與反思］

　　本節(jié)課你了解了什么？學(xué)會(huì)了什么？

　　學(xué)生通過(guò)反思，對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行。

　　［知識(shí)應(yīng)用，提高］

　　布置課堂作業(yè)并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，P401、2。

　　第二課時(shí)

　�。刍貞浥c再現(xiàn)］

　�。ǚ中〗M競(jìng)賽）看誰(shuí)寫(xiě)得又快又準(zhǔn)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)室制氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式（兩個(gè)）。

　�。蹖W(xué)生活動(dòng)］

　　寫(xiě)過(guò)氧化氫、高錳酸鉀制氧氣文字表達(dá)式

　�。墼O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置］

　　要求學(xué)生對(duì)比過(guò)氧化氫制氧氣的特點(diǎn)，分組設(shè)計(jì)用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。

　　學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)，反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)，設(shè)計(jì)

　　實(shí)驗(yàn)裝置，自主選擇儀器，對(duì)裝置進(jìn)行組裝。

　　［設(shè)疑激趣，討論交流］

　　展示某一組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置，巧設(shè)疑問(wèn)：裝置由哪幾部分組成？怎樣給試管加熱？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后是先把導(dǎo)管從水中移出來(lái)還是先移走酒精燈？進(jìn)行細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)要注意什么？

　　［分組討論，獲取信息］

　　學(xué)生分組活動(dòng)，對(duì)每一問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)探討，教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

　�。畚姨骄�，我快樂(lè)］

　�。▽W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）加熱高錳酸鉀制取氧氣；驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。

　　［討論交流，歸納反思］

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)收獲；反思實(shí)驗(yàn)中存在問(wèn)題；討論解決問(wèn)題的方法；歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本思路。

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思得出實(shí)驗(yàn)前要檢查裝置的氣密性；試管口要放一團(tuán)棉花；試管口要稍微向下傾斜；氣泡連續(xù)了才能收集氧氣等結(jié)論。

　　學(xué)生：實(shí)驗(yàn)探究收獲、體會(huì)或想法。

　　實(shí)驗(yàn)室制取氣體要根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體的水溶性等來(lái)選擇適當(dāng)裝置。

　　［信息反饋］

　　布置練習(xí)1、P404；

　　2、 實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣大致可分為下列步驟：（1）點(diǎn)燃

　　酒精燈，加熱試管；（2）檢查裝置氣密性；（3）裝入藥品并將裝置

　　固定在鐵架臺(tái)上；（4）用排水法收集氧氣；（5）停止加熱；（6）把

　　試管從水中移出來(lái)。正確的操作順序是：（ ）

　　［學(xué)生獨(dú)立作業(yè)］

　　檢驗(yàn)?zāi)芰Γ�鞏固知識(shí)。

　　總評(píng)

　　本課題教學(xué)讓學(xué)生把自主探究和合作學(xué)習(xí)融為一體，使許多原來(lái)先由教師講解示范的工作變成由學(xué)生來(lái)完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者。如：通過(guò)回憶氧氣的用途，聯(lián)想如何制得氧氣，猜想氧氣的制法；再通過(guò)閱讀、討論、交流，明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理；分析反應(yīng)特點(diǎn)，自主選擇儀器制取氧氣等探究活動(dòng)過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　本課題教學(xué)還根據(jù)新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體意識(shí)，探究意識(shí)。如：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣中的許多注意事項(xiàng)，一部分在實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生思考，獲取正確信息，一部分留給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究后，反思得出正確結(jié)論。此教學(xué)設(shè)計(jì)在如何活用教科書(shū)而不拘泥于教科書(shū)方面也下了一定的功夫。如為說(shuō)明二氧化錳只是過(guò)氧化氫反應(yīng)的催化劑，在教科書(shū)原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上添加單獨(dú)給二氧化錳加熱，檢驗(yàn)是否有氧氣生成的實(shí)驗(yàn)，從而使二氧化錳在過(guò)氧化氫分解反應(yīng)中起催化作用的結(jié)論更具說(shuō)服力。

　　當(dāng)然，本課也略有不足，教師的“講”還略有偏重，還可繼續(xù)放“權(quán)”，大膽讓學(xué)生去闖。

《制取氧氣》教案2

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能

　　1.認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀、過(guò)氧化氫制取氧氣的原理。

　　2.練習(xí)藥品的取用、物質(zhì)的加熱等基本操作，并能檢驗(yàn)氧氣的產(chǎn)生。

　　3.了解催化劑和催化作用。

　　（二）過(guò)程與方法

　　1.通過(guò)制取氧氣的過(guò)程，初步學(xué)習(xí)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制備物質(zhì)的一般方法。

　　2.通過(guò)氧氣制取原理的探究，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用分析素材、查找資料等有效方法解決問(wèn)題。

　　（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.通過(guò)感知制氧氣解決生活中實(shí)際問(wèn)題的情境，初步體會(huì)運(yùn)用化學(xué)方法制備物質(zhì)對(duì)人類(lèi)的重要意義。

　　2.通過(guò)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，嘗試實(shí)驗(yàn)成功的快樂(lè)。

　　2、學(xué)情分析

　　在課題2的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)氧氣的性質(zhì)、用途有了較為深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，早已渴望親手制得一瓶純凈的氧氣。然而，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、探究能力都處在初級(jí)的階段，對(duì)如何分析和處理實(shí)際實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題仍感到束手無(wú)策。同時(shí)，學(xué)生對(duì)物質(zhì)制備的認(rèn)識(shí)僅限于小學(xué)自然課、生活經(jīng)驗(yàn)等途徑獲得的零星的、感性的體驗(yàn)，還不能形成系統(tǒng)的、理性的思考。

　　3、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1．感知學(xué)科價(jià)值：利用化學(xué)知識(shí)制造對(duì)人類(lèi)有用的物質(zhì)，使化學(xué)能夠改善人類(lèi)生活，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值。本課題是學(xué)生第一次接觸在實(shí)驗(yàn)室制備物質(zhì)的方法，有助于幫助學(xué)生初步感知化學(xué)學(xué)科的重要價(jià)值。

　　2．建立方法體系：作為實(shí)驗(yàn)室制備物質(zhì)的啟蒙課，學(xué)生應(yīng)通過(guò)本課題學(xué)習(xí)初步建立制備物質(zhì)的一般方法，為今后學(xué)習(xí)制備其他物質(zhì)建立方法體系，并逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)有序的思維習(xí)慣。

　　3．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的生長(zhǎng)點(diǎn)：本課題屬于初中化學(xué)的入門(mén)章節(jié)，學(xué)生應(yīng)以此為載體，豐富基本知識(shí)和基本技能的儲(chǔ)備。本課題的教學(xué)內(nèi)容能幫助學(xué)生形成催化劑、分解反應(yīng)等基本化學(xué)概念，還能幫助學(xué)生初步學(xué)會(huì)加熱固體、檢驗(yàn)氧氣等基本實(shí)驗(yàn)技能。

　　4、教學(xué)過(guò)程

　　4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)

　　【導(dǎo)入】氧氣制取

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境——在生活實(shí)際情景中認(rèn)識(shí)氧氣的制取

　　【教師】經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了氧氣的性質(zhì)和用途，大家回憶一下，氧氣有哪些用途呢？

　　【學(xué)生】氧氣能供給呼吸，用在航天、登山、潛水、醫(yī)療等方面，氧氣還能支持燃燒，可以用于煉鋼等方面。

　　【教師】那么，如此重要的氣體，我們?cè)鯓硬拍艿玫侥兀肯旅�，我們就一起�?lái)看看兩個(gè)生活中獲得氧氣例子。我們知道，如果魚(yú)塘里缺氧，就會(huì)造成大量的魚(yú)死亡，對(duì)漁民造成很大的經(jīng)濟(jì)損失。漁民們常用一種叫做“氧來(lái)樂(lè)”的增氧劑給魚(yú)塘增氧。（展示氧來(lái)樂(lè)圖片和文字說(shuō)明書(shū)：大家看，氧來(lái)樂(lè)的主要成分“過(guò)氧化氫”會(huì)分解成氧氣和水。所以，這里寫(xiě)到“分解快、無(wú)殘留、綠色環(huán)保”。

　　【學(xué)生】大家一起在筆記本上試著默寫(xiě)一下這個(gè)反

　　應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。

　　【教師】下面我們?cè)賮?lái)看一個(gè)例子。這是特種部隊(duì)正在野外生火。要想在30s之內(nèi)燃起篝火，離不開(kāi)特種兵背包里的法寶——高錳酸鉀（出示高錳酸鉀藥品實(shí)物）。原來(lái)，高錳酸鉀可以分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。產(chǎn)生了支持燃燒的氧氣，生火當(dāng)然不成問(wèn)題。這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物、生成物名字有點(diǎn)長(zhǎng)，大家先認(rèn)真記憶一下，也可以觀察一下實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的試劑樣品，加深一下記憶�？纯凑l(shuí)能最先記住它們。

　　【學(xué)生】一分鐘后，嘗試默寫(xiě)反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。

　　活動(dòng)2【講授】氧氣制取

　　初步建立研究物質(zhì)制備的方法體系

　　【教師】我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中能否利用過(guò)氧化氫、高錳酸鉀這兩種物質(zhì)制備氧氣呢？想一想，研究這樣的問(wèn)題應(yīng)該從哪些方面著手？需要考慮哪些具體問(wèn)題？

　　【第一位學(xué)生】這要找一些合適的儀器。

　　【教師】對(duì)，要把裝置設(shè)計(jì)好。

　　【第二位學(xué)生】首先得看看這個(gè)化學(xué)反應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室的條件真的能得到氧氣才行【教師】這是反應(yīng)的可行性問(wèn)題，的確應(yīng)該首要考慮。

　　【第三位學(xué)生】要想辦法把氧氣裝起來(lái)。

　　【教師】嗯，要想清楚細(xì)節(jié)。

　　【第四位學(xué)生】要寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　【教師】也就是要考慮清楚實(shí)驗(yàn)的步驟對(duì)嗎？

　　【第四位學(xué)生】對(duì)。

　　【教師】剛才同學(xué)們說(shuō)得總結(jié)一下，就是這樣一個(gè)大體流程，原理——裝置——操作（展示相應(yīng)幻燈片），這樣我們考慮問(wèn)題會(huì)更有序一些。這節(jié)課，我們對(duì)主要任務(wù)就是第一步。來(lái)確定反應(yīng)原理的可行性問(wèn)題。

　　片段三：教師引導(dǎo)為主的探究活動(dòng)——實(shí)驗(yàn)室中能用過(guò)氧化氫制氧氣嗎？

　　【教師】我們逐一來(lái)研究一下。首先看看過(guò)氧化氫制氧氣的可行性。大家想想，我們?cè)趺创_定過(guò)氧化氫能不能得到氧氣？

　　【第一位學(xué)生】把過(guò)氧化氫放在水里，看看有沒(méi)有氧氣。

　　【第二位學(xué)生】不要放在水里也行吧？剛才寫(xiě)反應(yīng)物的時(shí)候沒(méi)有水。過(guò)氧化氫就能分解。

　　【第三位學(xué)生】不應(yīng)該看，氣體不容易看見(jiàn)。

　　【第四位學(xué)生】氣體是氣泡，能看見(jiàn)。

　　【第五位學(xué)生】也許氣泡是空氣呢。也可能是二氧化碳?xì)饽�。�?yīng)該用帶火星的木條來(lái)試驗(yàn)。能復(fù)燃的才能保證是氧氣。

　　【教師】大家說(shuō)的很好，用帶火星的木條試驗(yàn)一下比用眼睛看更準(zhǔn)確。這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)證意識(shí)，非常重要。至于要不要放水的問(wèn)題，你們可以自己試一試。（出示右圖）下面開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。

　　【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)，有的加了水，有的還試驗(yàn)了多種加水的量。木條沒(méi)有復(fù)燃。

　　【教師】好了，實(shí)驗(yàn)就到這里。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的結(jié)果和思考。

　　【第一位學(xué)生】我們一直沒(méi)有看到木條復(fù)燃。這個(gè)辦法不行，不能產(chǎn)生氧氣。

　　【第二位學(xué)生】可是剛才幻燈片上不是寫(xiě)著嗎，過(guò)氧化氫用在魚(yú)塘里加氧，肯定能出氧氣。你仔細(xì)看那瓶子里面的.水，有氣泡，特別小，我覺(jué)得那就是氧氣。可能氧氣太少了，太慢了，驗(yàn)不出來(lái)。

　　【教師】分析得真有道理。還把前面的資料結(jié)合起來(lái)，整體反思，這種思維習(xí)慣非常值得大家學(xué)習(xí)。不過(guò)，如果真的是這樣的話(huà)，這么慢的速度，用來(lái)實(shí)驗(yàn)室制氣體也太沒(méi)有效率了。昨天老師給大家上課的時(shí)候，一個(gè)班就要5、6瓶氧氣呢，而且一個(gè)班挨著一個(gè)班的課，要是這個(gè)速度，實(shí)驗(yàn)室老師哪受得了��？能不能想想辦法讓反應(yīng)快一點(diǎn)？

　　【學(xué)生】思考，有的小聲說(shuō)加催化劑。（這些學(xué)生可能是預(yù)習(xí)的）

　　【教師】要是我們平時(shí)研究中遇到了困難，你通常用哪些解決的辦法？

　　【第一位學(xué)生】問(wèn)老師

　　【第二位學(xué)生】問(wèn)同學(xué)

　　【第三位學(xué)生】找書(shū)

　　【第四位學(xué)生】上網(wǎng)，把問(wèn)題輸進(jìn)去，可快了，好多題都能找到原題，解法特別多。

　　【第五位學(xué)生】應(yīng)該再好好想想，不要一不會(huì)就找別人。

　　【教師】這些方法都很好，適合不同的情況，不同的人。總之，研究中遇到的困難不應(yīng)該放棄，只要努力就一定可以找到解決辦法。會(huì)解決問(wèn)題比學(xué)到一些具體的知識(shí)還重要。你不是說(shuō)你很擅長(zhǎng)用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題嗎，你到前面來(lái)，在大屏幕上上網(wǎng)試試，看能不能找到辦法。其他同學(xué)可以找找課本，這可是我們最最重要的工具書(shū)啊。剛才我好像還聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)催化劑，我想一定有人提前預(yù)習(xí)了，大家也可以找這些同學(xué)問(wèn)問(wèn)，看看催化劑是怎么回事，能不能解決剛才我們提出的問(wèn)題。好了，給大家5分鐘時(shí)間，好好利用你能找到的資源，看看過(guò)氧化氫到底能不能產(chǎn)生氧氣，能不能快一點(diǎn)產(chǎn)生氧氣。

　　【學(xué)生】自由分組探究，有兩三個(gè)在講臺(tái)上利用百度查找，還有的在看書(shū)和討論。

　　【教師】好了，大家可以說(shuō)說(shuō)自己找到的答案。

　　【第一位學(xué)生】書(shū)上說(shuō)了，可以加二氧化錳。

　　【第二位學(xué)生】還可以加硫酸銅。在這一段呢。

　　【第三位學(xué)生】網(wǎng)上的，大家看，還有生土豆、豬肝、氯化鐵，紅磚粉。

　　【教師】大家對(duì)土豆、豬肝好像很感興趣嘛，你給大家念念這一段。

　　【學(xué)生】求助：除了二氧化錳外還有什么催化劑能加快過(guò)氧化氫分解？答：馬鈴薯中含有過(guò)氧化氫酶（本質(zhì)是一種蛋白質(zhì)），對(duì)過(guò)氧化氫的分解有催化作用…………

　　【教師】非常好，大家找的都非常仔細(xì)。剛才課本中和網(wǎng)上都提到了催化劑，催化劑是一種能改變化學(xué)反應(yīng)速率，但反應(yīng)前后本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)均不發(fā)生改變的物質(zhì)。過(guò)氧化氫分解的催化劑就有二氧化錳、硫酸銅、生土豆、生豬肝、紅磚粉等很多種。它們所起到的作用就是催化作用。大家看看這位同學(xué)用的是百度，其實(shí)還有GooGle、YAHOO等。他輸入的關(guān)鍵詞是過(guò)氧化氫、加快、分解，有這些詞的網(wǎng)頁(yè)都出來(lái)了，有幾十頁(yè)呢。今天我們的作業(yè)之一就是用這個(gè)方法，研究一下什么是催化劑，為什么要用“改變”反應(yīng)速率，生產(chǎn)生活中有哪些催化劑，還有如何檢驗(yàn)一種物質(zhì)是催化劑等等。把與催化劑相關(guān)的知識(shí)整理在筆記本里。如果你能利用查找的資料寫(xiě)一份清晰地實(shí)驗(yàn)報(bào)告的話(huà)，你可以有資格在下星期里用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室完成有關(guān)催化劑的課外探究實(shí)驗(yàn)。

　　好了，現(xiàn)在，我能給大家提供的就是二氧化錳，這個(gè)黑色的粉末，每組一包，還有一小塊豬肝，一包硫酸銅，你們可以再次試一試。注意，向試管里加藥品時(shí)，為了防止藥品濺出，應(yīng)該先放固體后放液體，過(guò)氧化氫加入1/4試管即可。大家開(kāi)始試試催化劑的效果吧。

　　【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)，看到木條復(fù)燃時(shí)很多組歡呼起來(lái)。

　　【教師】再次總結(jié)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　【第一位學(xué)生】有氧氣。

　　【第二位學(xué)生】硫酸銅的有點(diǎn)慢，豬肝泡沫太多，還是二氧化錳的效果好。

　　【教師】不錯(cuò)，有比較。注意我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮陀^察到的現(xiàn)象得出結(jié)論。（實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐队俺鰜?lái)：探究實(shí)驗(yàn)室能否用過(guò)氧化氫制取氧氣）

　　【第三位學(xué)生】實(shí)驗(yàn)室不能直接用過(guò)氧化氫制取氧氣，太慢�？梢约尤攵�氧化錳當(dāng)催化劑，就可以制取氧氣了。

　　【教師】非常好。（板書(shū)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：過(guò)氧化氫加入二氧化錳等催化劑，可用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣。）這就是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理。我們還習(xí)慣用文字表達(dá)式來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理。上節(jié)課我們學(xué)過(guò)，文字表達(dá)式中，箭頭左邊是反應(yīng)物，右邊是生成物，物質(zhì)之間用加號(hào)連接。箭頭上方要寫(xiě)清反應(yīng)條件。在這個(gè)反應(yīng)中，加入的催化劑就是反應(yīng)的條件，我們可以直接把催化劑的物質(zhì)名稱(chēng)寫(xiě)在箭頭上方。就象這樣。（在箭頭上方寫(xiě)“二氧化錳”）。下面大家回憶一下，自己完成整個(gè)文字表達(dá)式。

　　【學(xué)生】獨(dú)立完成文字表達(dá)式，一個(gè)學(xué)生到黑板板書(shū)。

　　活動(dòng)3【活動(dòng)】氧氣的制取

　　學(xué)生研討為主的探究活動(dòng)——實(shí)驗(yàn)室中能用高錳酸鉀制氧氣嗎？

　　【教師】下面，我們?cè)賮?lái)探究下一個(gè)反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)室中能不能用高錳酸鉀制取氧氣呢？下面大家討論一下你們的探究方案，注意借鑒我們前面的經(jīng)驗(yàn)。

　　【學(xué)生】分組討論3分鐘。

　　【教師】大家匯報(bào)一下，你們打算怎么進(jìn)行探究。

　　【第一位學(xué)生】我們組討論了，高錳酸鉀是固體，看氣泡更不行。要重視證據(jù)，還得用帶火星的木條試驗(yàn)才可以。要是不能產(chǎn)生氧氣，就要上網(wǎng)查查有沒(méi)有催化劑。

　　【第二位學(xué)生】我們組討論了前面的特種部隊(duì)生火。高錳酸鉀不可能直接產(chǎn)生氧氣，那樣的話(huà)戰(zhàn)士用的時(shí)候就失效了。我看見(jiàn)那個(gè)戰(zhàn)士用石頭來(lái)著，我們組討論可以用一塊石頭磨一磨高錳酸鉀粉末。

　　【教師】大家有了前面的經(jīng)驗(yàn)，都大有進(jìn)步啊�？紤]到了實(shí)證精神，還考慮到可以上網(wǎng)，還有結(jié)合前面的資料。不錯(cuò)。不過(guò)，用石頭磨恐怕也不太現(xiàn)實(shí)，在實(shí)驗(yàn)室中很難收集氣體呀。大家順著這個(gè)思路可以繼續(xù)想想，有沒(méi)有用上課本？老師的電腦網(wǎng)絡(luò)大家也可以申請(qǐng)來(lái)用嘛。再給大家一點(diǎn)時(shí)間，我們把方案再明確一下。

　　【學(xué)生】分組討論。有的組申請(qǐng)用老師的電腦。老師指導(dǎo)其用電腦搜索到了如何給固體加熱的部分，投影出來(lái)。有的小組指著這個(gè)投影內(nèi)容在討論。

　　【教師】誰(shuí)愿意再來(lái)談?wù)勀銈冃〗M的設(shè)想。

　　【第一位學(xué)生】摩擦的作用很可能是生熱，所以可以用酒精燈加熱。

　　【第二位學(xué)生】課本上有這個(gè)圖，就是加熱就可以。下面有注解，寫(xiě)著為

　　什么要把試管口向下傾斜。

　　【教師】好，你能不能念念那段注解。

　　【學(xué)生】讀注解中為什么試管向下傾斜的部分。

　　【教師】很好。大家看投影，這是他們組搜索到的圖片，提示大家用酒精燈的外焰加熱，先均勻受熱，再集中到有藥品的部分，同時(shí)試管口要向下傾斜。高錳酸鉀粉末是暗紫色的，很容易溶于水，落在角落里很難清洗，會(huì)把地面桌子和抹布都染紅的，所以大家取用藥品時(shí)一定要小心。加熱后的試管很燙，可以輕輕放在試管架上，不要摸試管底部。好了，現(xiàn)在大家開(kāi)始實(shí)驗(yàn)吧。

　　【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)。均成功。

　　【教師】好，現(xiàn)在我們匯報(bào)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　【學(xué)生】實(shí)驗(yàn)室可以用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。

　　【教師】非常好。（板書(shū)結(jié)論）。下面大家試著寫(xiě)出這個(gè)反應(yīng)的文字表達(dá)式。

　　【學(xué)生】試著默寫(xiě)文字表達(dá)式

　　【教師】大家看，這個(gè)反應(yīng)中的生成物二氧化錳就是前面我們實(shí)驗(yàn)中催化過(guò)氧化氫分解的那種黑色的催化劑。所以現(xiàn)在試管中的物質(zhì)是黑色的。

　　活動(dòng)4【練習(xí)】氧氣的制取

　　【教師】下面我們一起來(lái)總結(jié)一下，這節(jié)課你學(xué)到了什么？

　　【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)了過(guò)氧化氫加入二氧化錳催化劑可以用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，加熱高錳酸鉀也可以。

　　【第二位學(xué)生】學(xué)了兩個(gè)文字表達(dá)式。

　　【第三位學(xué)生】我們知道了高錳酸鉀是暗紫色的，可以在野外生火。過(guò)氧化氫可以放在魚(yú)塘里添氧氣。

　　【第四位學(xué)生】學(xué)了催化劑，還有豬肝為什么能催化過(guò)氧化氫。

　　【教師】很好，我們還學(xué)到了哪些方法呢？

　　【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)制取物質(zhì)的方法，要先考慮反應(yīng)原理，再考慮操裝置和實(shí)驗(yàn)步驟。

　　【第二位學(xué)生】我們還知道遇到困難要查網(wǎng)絡(luò)，在百度里輸入關(guān)鍵詞。也可以查書(shū)。

　　【第三位學(xué)生】還可以問(wèn)同學(xué)。

　　【第四位學(xué)生】學(xué)會(huì)了如何加熱固體，為什么試管要向下傾斜。

　　【教師】非常好。希望同學(xué)們能掌握這些知識(shí)和方法。剛才我們說(shuō)到了這節(jié)課的一個(gè)作業(yè)，就是用網(wǎng)絡(luò)查找催化劑的有關(guān)知識(shí)整理起來(lái)。希望大家還記得。另外的一個(gè)作業(yè)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。這將是下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　【學(xué)生】這兩種方法設(shè)計(jì)一套裝置嗎？

　　【教師】這個(gè)問(wèn)題你可以課下和同學(xué)們討論一下。如果你覺(jué)得一套裝置能解決問(wèn)題當(dāng)然可以。如果你覺(jué)得必須有兩套裝置才行，那就設(shè)計(jì)兩套，甚至可以設(shè)計(jì)更多的裝置。另外，下節(jié)課開(kāi)始要測(cè)驗(yàn)這兩個(gè)文字表達(dá)式，同學(xué)們課下要認(rèn)真復(fù)習(xí)。

　　課題3制取氧氣

　　課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄

　　課題3制取氧氣

　　1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】氧氣制取

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境——在生活實(shí)際情景中認(rèn)識(shí)氧氣的制取

　　【教師】經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了氧氣的性質(zhì)和用途，大家回憶一下，氧氣有哪些用途呢？

　　【學(xué)生】氧氣能供給呼吸，用在航天、登山、潛水、醫(yī)療等方面，氧氣還能支持燃燒，可以用于煉鋼等方面。

　　【教師】那么，如此重要的氣體，我們?cè)鯓硬拍艿玫侥�？下面，我們就一起�?lái)看看兩個(gè)生活中獲得氧氣例子。我們知道，如果魚(yú)塘里缺氧，就會(huì)造成大量的魚(yú)死亡，對(duì)漁民造成很大的經(jīng)濟(jì)損失。漁民們常用一種叫做“氧來(lái)樂(lè)”的增氧劑給魚(yú)塘增氧。（展示氧來(lái)樂(lè)圖片和文字說(shuō)明書(shū)：大家看，氧來(lái)樂(lè)的主要成分“過(guò)氧化氫”會(huì)分解成氧氣和水。所以，這里寫(xiě)到“分解快、無(wú)殘留、綠色環(huán)�！薄�

　　【學(xué)生】大家一起在筆記本上試著默寫(xiě)一下這個(gè)反

　　應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。

　　【教師】下面我們?cè)賮?lái)看一個(gè)例子。這是特種部隊(duì)正在野外生火。要想在30s之內(nèi)燃起篝火，離不開(kāi)特種兵背包里的法寶——高錳酸鉀（出示高錳酸鉀藥品實(shí)物）。原來(lái)，高錳酸鉀可以分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。產(chǎn)生了支持燃燒的氧氣，生火當(dāng)然不成問(wèn)題。這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物、生成物名字有點(diǎn)長(zhǎng)，大家先認(rèn)真記憶一下，也可以觀察一下實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的試劑樣品，加深一下記憶。看看誰(shuí)能最先記住它們。

　　【學(xué)生】一分鐘后，嘗試默寫(xiě)反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。

　　活動(dòng)2【講授】氧氣制取

　　初步建立研究物質(zhì)制備的方法體系

　　【教師】我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中能否利用過(guò)氧化氫、高錳酸鉀這兩種物質(zhì)制備氧氣呢？想一想，研究這樣的問(wèn)題應(yīng)該從哪些方面著手？需要考慮哪些具體問(wèn)題？

　　【第一位學(xué)生】這要找一些合適的儀器。

　　【教師】對(duì)，要把裝置設(shè)計(jì)好。

　　【第二位學(xué)生】首先得看看這個(gè)化學(xué)反應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室的條件真的能得到氧氣才行【教師】這是反應(yīng)的可行性問(wèn)題，的確應(yīng)該首要考慮。

　　【第三位學(xué)生】要想辦法把氧氣裝起來(lái)。

　　【教師】嗯，要想清楚細(xì)節(jié)。

　　【第四位學(xué)生】要寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　【教師】也就是要考慮清楚實(shí)驗(yàn)的步驟對(duì)嗎？

　　【第四位學(xué)生】對(duì)。

　　【教師】剛才同學(xué)們說(shuō)得總結(jié)一下，就是這樣一個(gè)大體流程，原理——裝置——操作（展示相應(yīng)幻燈片），這樣我們考慮問(wèn)題會(huì)更有序一些。這節(jié)課，我們對(duì)主要任務(wù)就是第一步。來(lái)確定反應(yīng)原理的可行性問(wèn)題。

　　片段三：教師引導(dǎo)為主的探究活動(dòng)——實(shí)驗(yàn)室中能用過(guò)氧化氫制氧氣嗎？

　　【教師】我們逐一來(lái)研究一下。首先看看過(guò)氧化氫制氧氣的可行性。大家想想，我們?cè)趺创_定過(guò)氧化氫能不能得到氧氣？

　　【第一位學(xué)生】把過(guò)氧化氫放在水里，看看有沒(méi)有氧氣。

　　【第二位學(xué)生】不要放在水里也行吧？剛才寫(xiě)反應(yīng)物的時(shí)候沒(méi)有水。過(guò)氧化氫就能分解。

　　【第三位學(xué)生】不應(yīng)該看，氣體不容易看見(jiàn)。

　　【第四位學(xué)生】氣體是氣泡，能看見(jiàn)。

　　【第五位學(xué)生】也許氣泡是空氣呢。也可能是二氧化碳?xì)饽�。�?yīng)該用帶火星的木條來(lái)試驗(yàn)。能復(fù)燃的才能保證是氧氣。

　　【教師】大家說(shuō)的很好，用帶火星的木條試驗(yàn)一下比用眼睛看更準(zhǔn)確。這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)證意識(shí)，非常重要。至于要不要放水的問(wèn)題，你們可以自己試一試。（出示右圖）下面開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。

　　【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)，有的加了水，有的還試驗(yàn)了多種加水的量。木條沒(méi)有復(fù)燃。

　　【教師】好了，實(shí)驗(yàn)就到這里。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的結(jié)果和思考。

　　【第一位學(xué)生】我們一直沒(méi)有看到木條復(fù)燃。這個(gè)辦法不行，不能產(chǎn)生氧氣。

　　【第二位學(xué)生】可是剛才幻燈片上不是寫(xiě)著嗎，過(guò)氧化氫用在魚(yú)塘里加氧，肯定能出氧氣。你仔細(xì)看那瓶子里面的水，有氣泡，特別小，我覺(jué)得那就是氧氣�？赡苎鯕馓�少了，太慢了，驗(yàn)不出來(lái)。

　　【教師】分析得真有道理。還把前面的資料結(jié)合起來(lái)，整體反思，這種思維習(xí)慣非常值得大家學(xué)習(xí)。不過(guò)，如果真的是這樣的話(huà)，這么慢的速度，用來(lái)實(shí)驗(yàn)室制氣體也太沒(méi)有效率了。昨天老師給大家上課的時(shí)候，一個(gè)班就要5、6瓶氧氣呢，而且一個(gè)班挨著一個(gè)班的課，要是這個(gè)速度，實(shí)驗(yàn)室老師哪受得了�。磕懿荒芟胂朕k法讓反應(yīng)快一點(diǎn)？

　　【學(xué)生】思考，有的小聲說(shuō)加催化劑。（這些學(xué)生可能是預(yù)習(xí)的）

　　【教師】要是我們平時(shí)研究中遇到了困難，你通常用哪些解決的辦法？

　　【第一位學(xué)生】問(wèn)老師

　　【第二位學(xué)生】問(wèn)同學(xué)

　　【第三位學(xué)生】找書(shū)

　　【第四位學(xué)生】上網(wǎng)，把問(wèn)題輸進(jìn)去，可快了，好多題都能找到原題，解法特別多。

　　【第五位學(xué)生】應(yīng)該再好好想想，不要一不會(huì)就找別人。

　　【教師】這些方法都很好，適合不同的情況，不同的人�？傊�，研究中遇到的困難不應(yīng)該放棄，只要努力就一定可以找到解決辦法。會(huì)解決問(wèn)題比學(xué)到一些具體的知識(shí)還重要。你不是說(shuō)你很擅長(zhǎng)用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題嗎，你到前面來(lái)，在大屏幕上上網(wǎng)試試，看能不能找到辦法。其他同學(xué)可以找找課本，這可是我們最最重要的工具書(shū)啊。剛才我好像還聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)催化劑，我想一定有人提前預(yù)習(xí)了，大家也可以找這些同學(xué)問(wèn)問(wèn)，看看催化劑是怎么回事，能不能解決剛才我們提出的問(wèn)題。好了，給大家5分鐘時(shí)間，好好利用你能找到的資源，看看過(guò)氧化氫到底能不能產(chǎn)生氧氣，能不能快一點(diǎn)產(chǎn)生氧氣。

　　【學(xué)生】自由分組探究，有兩三個(gè)在講臺(tái)上利用百度查找，還有的在看書(shū)和討論。

　　【教師】好了，大家可以說(shuō)說(shuō)自己找到的答案。

　　【第一位學(xué)生】書(shū)上說(shuō)了，可以加二氧化錳。

　　【第二位學(xué)生】還可以加硫酸銅。在這一段呢。

　　【第三位學(xué)生】網(wǎng)上的，大家看，還有生土豆、豬肝、氯化鐵，紅磚粉。

　　【教師】大家對(duì)土豆、豬肝好像很感興趣嘛，你給大家念念這一段。

　　【學(xué)生】求助：除了二氧化錳外還有什么催化劑能加快過(guò)氧化氫分解？答：馬鈴薯中含有過(guò)氧化氫酶（本質(zhì)是一種蛋白質(zhì)），對(duì)過(guò)氧化氫的分解有催化作用…………

　　【教師】非常好，大家找的都非常仔細(xì)。剛才課本中和網(wǎng)上都提到了催化劑，催化劑是一種能改變化學(xué)反應(yīng)速率，但反應(yīng)前后本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)均不發(fā)生改變的物質(zhì)。過(guò)氧化氫分解的催化劑就有二氧化錳、硫酸銅、生土豆、生豬肝、紅磚粉等很多種。它們所起到的作用就是催化作用。大家看看這位同學(xué)用的是百度，其實(shí)還有GooGle、YAHOO等。他輸入的關(guān)鍵詞是過(guò)氧化氫、加快、分解，有這些詞的網(wǎng)頁(yè)都出來(lái)了，有幾十頁(yè)呢。今天我們的作業(yè)之一就是用這個(gè)方法，研究一下什么是催化劑，為什么要用“改變”反應(yīng)速率，生產(chǎn)生活中有哪些催化劑，還有如何檢驗(yàn)一種物質(zhì)是催化劑等等。把與催化劑相關(guān)的知識(shí)整理在筆記本里。如果你能利用查找的資料寫(xiě)一份清晰地實(shí)驗(yàn)報(bào)告的話(huà)，你可以有資格在下星期里用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室完成有關(guān)催化劑的課外探究實(shí)驗(yàn)。

　　好了，現(xiàn)在，我能給大家提供的就是二氧化錳，這個(gè)黑色的粉末，每組一包，還有一小塊豬肝，一包硫酸銅，你們可以再次試一試。注意，向試管里加藥品時(shí)，為了防止藥品濺出，應(yīng)該先放固體后放液體，過(guò)氧化氫加入1/4試管即可。大家開(kāi)始試試催化劑的效果吧。

　　【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)，看到木條復(fù)燃時(shí)很多組歡呼起來(lái)。

　　【教師】再次總結(jié)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　【第一位學(xué)生】有氧氣。

　　【第二位學(xué)生】硫酸銅的有點(diǎn)慢，豬肝泡沫太多，還是二氧化錳的效果好。

　　【教師】不錯(cuò)，有比較。注意我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮陀^察到的現(xiàn)象得出結(jié)論。（實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐队俺鰜?lái)：探究實(shí)驗(yàn)室能否用過(guò)氧化氫制取氧氣）

　　【第三位學(xué)生】實(shí)驗(yàn)室不能直接用過(guò)氧化氫制取氧氣，太慢�？梢约尤攵�氧化錳當(dāng)催化劑，就可以制取氧氣了。

　　【教師】非常好。（板書(shū)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：過(guò)氧化氫加入二氧化錳等催化劑，可用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣。）這就是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理。我們還習(xí)慣用文字表達(dá)式來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理。上節(jié)課我們學(xué)過(guò)，文字表達(dá)式中，箭頭左邊是反應(yīng)物，右邊是生成物，物質(zhì)之間用加號(hào)連接。箭頭上方要寫(xiě)清反應(yīng)條件。在這個(gè)反應(yīng)中，加入的催化劑就是反應(yīng)的條件，我們可以直接把催化劑的物質(zhì)名稱(chēng)寫(xiě)在箭頭上方。就象這樣。（在箭頭上方寫(xiě)“二氧化錳”）。下面大家回憶一下，自己完成整個(gè)文字表達(dá)式。

　　【學(xué)生】獨(dú)立完成文字表達(dá)式，一個(gè)學(xué)生到黑板板書(shū)。

　　活動(dòng)3【活動(dòng)】氧氣的制取

　　學(xué)生研討為主的探究活動(dòng)——實(shí)驗(yàn)室中能用高錳酸鉀制氧氣嗎？

　　【教師】下面，我們?cè)賮?lái)探究下一個(gè)反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)室中能不能用高錳酸鉀制取氧氣呢？下面大家討論一下你們的探究方案，注意借鑒我們前面的經(jīng)驗(yàn)。

　　【學(xué)生】分組討論3分鐘。

　　【教師】大家匯報(bào)一下，你們打算怎么進(jìn)行探究。

　　【第一位學(xué)生】我們組討論了，高錳酸鉀是固體，看氣泡更不行。要重視證據(jù)，還得用帶火星的木條試驗(yàn)才可以。要是不能產(chǎn)生氧氣，就要上網(wǎng)查查有沒(méi)有催化劑。

　　【第二位學(xué)生】我們組討論了前面的特種部隊(duì)生火。高錳酸鉀不可能直接產(chǎn)生氧氣，那樣的話(huà)戰(zhàn)士用的時(shí)候就失效了。我看見(jiàn)那個(gè)戰(zhàn)士用石頭來(lái)著，我們組討論可以用一塊石頭磨一磨高錳酸鉀粉末。

　　【教師】大家有了前面的經(jīng)驗(yàn)，都大有進(jìn)步啊�？紤]到了實(shí)證精神，還考慮到可以上網(wǎng)，還有結(jié)合前面的資料。不錯(cuò)。不過(guò)，用石頭磨恐怕也不太現(xiàn)實(shí)，在實(shí)驗(yàn)室中很難收集氣體呀。大家順著這個(gè)思路可以繼續(xù)想想，有沒(méi)有用上課本？老師的電腦網(wǎng)絡(luò)大家也可以申請(qǐng)來(lái)用嘛。再給大家一點(diǎn)時(shí)間，我們把方案再明確一下。

　　【學(xué)生】分組討論。有的組申請(qǐng)用老師的電腦。老師指導(dǎo)其用電腦搜索到了如何給固體加熱的部分，投影出來(lái)。有的小組指著這個(gè)投影內(nèi)容在討論。

　　【教師】誰(shuí)愿意再來(lái)談?wù)勀銈冃〗M的設(shè)想。

　　【第一位學(xué)生】摩擦的作用很可能是生熱，所以可以用酒精燈加熱。

　　【第二位學(xué)生】課本上有這個(gè)圖，就是加熱就可以。下面有注解，寫(xiě)著為

　　什么要把試管口向下傾斜。

　　【教師】好，你能不能念念那段注解。

　　【學(xué)生】讀注解中為什么試管向下傾斜的部分。

　　【教師】很好。大家看投影，這是他們組搜索到的圖片，提示大家用酒精燈的外焰加熱，先均勻受熱，再集中到有藥品的部分，同時(shí)試管口要向下傾斜。高錳酸鉀粉末是暗紫色的，很容易溶于水，落在角落里很難清洗，會(huì)把地面桌子和抹布都染紅的，所以大家取用藥品時(shí)一定要小心。加熱后的試管很燙，可以輕輕放在試管架上，不要摸試管底部。好了，現(xiàn)在大家開(kāi)始實(shí)驗(yàn)吧。

　　【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)。均成功。

　　【教師】好，現(xiàn)在我們匯報(bào)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　【學(xué)生】實(shí)驗(yàn)室可以用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。

　　【教師】非常好。（板書(shū)結(jié)論）。下面大家試著寫(xiě)出這個(gè)反應(yīng)的文字表達(dá)式。

　　【學(xué)生】試著默寫(xiě)文字表達(dá)式

　　【教師】大家看，這個(gè)反應(yīng)中的生成物二氧化錳就是前面我們實(shí)驗(yàn)中催化過(guò)氧化氫分解的那種黑色的催化劑。所以現(xiàn)在試管中的物質(zhì)是黑色的。

　　活動(dòng)4【練習(xí)】氧氣的制取

　　【教師】下面我們一起來(lái)總結(jié)一下，這節(jié)課你學(xué)到了什么？

　　【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)了過(guò)氧化氫加入二氧化錳催化劑可以用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，加熱高錳酸鉀也可以。

　　【第二位學(xué)生】學(xué)了兩個(gè)文字表達(dá)式。

　　【第三位學(xué)生】我們知道了高錳酸鉀是暗紫色的，可以在野外生火。過(guò)氧化氫可以放在魚(yú)塘里添氧氣。

　　【第四位學(xué)生】學(xué)了催化劑，還有豬肝為什么能催化過(guò)氧化氫。

　　【教師】很好，我們還學(xué)到了哪些方法呢？

　　【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)制取物質(zhì)的方法，要先考慮反應(yīng)原理，再考慮操裝置和實(shí)驗(yàn)步驟。

　　【第二位學(xué)生】我們還知道遇到困難要查網(wǎng)絡(luò)，在百度里輸入關(guān)鍵詞。也可以查書(shū)。

　　【第三位學(xué)生】還可以問(wèn)同學(xué)。

　　【第四位學(xué)生】學(xué)會(huì)了如何加熱固體，為什么試管要向下傾斜。

　　【教師】非常好。希望同學(xué)們能掌握這些知識(shí)和方法。剛才我們說(shuō)到了這節(jié)課的一個(gè)作業(yè)，就是用網(wǎng)絡(luò)查找催化劑的有關(guān)知識(shí)整理起來(lái)。希望大家還記得。另外的一個(gè)作業(yè)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。這將是下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　【學(xué)生】這兩種方法設(shè)計(jì)一套裝置嗎？

　　【教師】這個(gè)問(wèn)題你可以課下和同學(xué)們討論一下。如果你覺(jué)得一套裝置能解決問(wèn)題當(dāng)然可以。如果你覺(jué)得必須有兩套裝置才行，那就設(shè)計(jì)兩套，甚至可以設(shè)計(jì)更多的裝置。另外，下節(jié)課開(kāi)始要測(cè)驗(yàn)這兩個(gè)文字表達(dá)式，同學(xué)們課下要認(rèn)真復(fù)習(xí)。

《制取氧氣》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解氧氣的工業(yè)制法，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制備氧氣的原理、裝置和操作

　　2.能夠根據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)來(lái)選擇制備氣體的實(shí)驗(yàn)裝置與操作方法，根據(jù)生成物的性質(zhì)選擇收集方法；

　　3.養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　氧氣的獲得和實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法

　　教學(xué)方法：

　　1．物理性質(zhì)主要有學(xué)生自行歸納總結(jié)；

　　2．化學(xué)性質(zhì)可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)及回憶已學(xué)的實(shí)驗(yàn)來(lái)歸納

　　3．對(duì)于實(shí)驗(yàn)室制法，主要通過(guò)探究、對(duì)比，從而找出不同點(diǎn)加深印象

　　4．氧氣的用途主要是知識(shí)性的介紹

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1．實(shí)驗(yàn)室制法

　　①高錳酸鉀制取氧氣；②氯酸鉀和二氧化錳制氧氣；③雙氧水（過(guò)氧化氫）制取氧氣。

　�、胖攸c(diǎn)講解高錳酸鉀制取氧氣：

　　a.實(shí)驗(yàn)原理：高錳酸鉀（KMnO4）錳酸鉀（K2MnO4）+二氧化錳（MnO2）+氧氣（O2）

　　b.注意事項(xiàng)：

　　a).試管口要略微向下傾斜：防止生成的水回流，使試管底部破裂。

　　b).導(dǎo)氣管伸入發(fā)生裝置內(nèi)要稍露出橡皮塞：有利于產(chǎn)生的氣體排出。

　　c).試管口塞一團(tuán)棉花：防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)氣管，污染制取的氣體和水槽中的水。

　　d).排氣法收集氣體時(shí)，導(dǎo)氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶?jī)?nèi)空氣排出，使收集的氣體更純。

　　e).實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，先將導(dǎo)氣管移出水面，然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，炸裂試管。

　　c.實(shí)驗(yàn)步驟：

　　a).儀器組裝：先下后上，從左到右的.順序。

　　b).氣密性檢查：將導(dǎo)管的一端浸入水槽中，用手緊握試管外壁，若水中的導(dǎo)管口有氣泡冒出，證明裝置不漏氣。松開(kāi)手后，導(dǎo)管口出現(xiàn)一段水柱。

　　c).裝入藥品：按粉末狀固體取用的方法（藥匙或紙槽）。

　　d).加熱藥品：先使試管均勻受熱，后在反應(yīng)物部位用酒精燈外焰由前向后加熱。

　　e).收集氣體：若用排水集氣法收集氣體，當(dāng)氣泡均勻冒出時(shí)再收集；或向上集氣法。

　　f).檢驗(yàn)及驗(yàn)滿(mǎn)：用帶火星的木條伸入試管中，發(fā)現(xiàn)木條復(fù)燃，說(shuō)明是氧氣；

　　用帶火星的木條靠近集氣瓶口部，木條復(fù)燃，證明已滿(mǎn)。

　　g).儀器的拆卸：按先右后左，先上后下的順序。

　�。�2）簡(jiǎn)單介紹雙氧水（過(guò)氧化氫）制取氧氣

　　a.實(shí)驗(yàn)原理：過(guò)氧化氫（H2O2）————→水（H2O）+氧氣（O2）

　　b.注意事項(xiàng)：

　　a).分液漏斗可以用長(zhǎng)頸漏斗代替，但其下端應(yīng)該深入液面以下，防止生成的氣體從長(zhǎng)頸漏斗中逸出；

　　b).導(dǎo)管只需略微伸入試管塞

　　c).氣密性檢查：用止水夾關(guān)閉，打開(kāi)分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持續(xù)下降，就說(shuō)明氣密性良好。

　　d).裝藥品時(shí)，先裝固體后裝液體

　　e).該裝置的優(yōu)點(diǎn)：可以控制反應(yīng)的開(kāi)始與結(jié)束，可以隨時(shí)添加液體。

　　總結(jié)：若固體（或固體+固體）加熱生成氣體，選用高錳酸鉀制氧氣裝置；

　　若固體+液體常溫下制取氣體，選用雙氧水制取氧氣裝置。

　　2．自然界氧氣的獲得：主要是來(lái)源于綠色植物的光合作用

　　二氧化碳+水葡萄糖+氧氣

　　3．工業(yè)制法（分離液態(tài)空氣法）

　�。�1）具體過(guò)程

　�。�2）注意：該過(guò)程是物理變化

《制取氧氣》教案4

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　催化劑

　　教學(xué)思路：

　　創(chuàng)設(shè)情景，初識(shí)氧氣，引出氣體的制取→了解氣體制取的一般步驟，探究用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應(yīng)條件→制取并收集一瓶氧氣→嘗試設(shè)計(jì)其他的制氧裝置。

　　教學(xué)用具：

　　試管（3只）、酒精燈、錐形瓶、長(zhǎng)徑漏斗、帶導(dǎo)管的橡皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、蓋玻片；30%的過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳、人造沸石、芹菜、火柴；多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、初識(shí)氧氣

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

　　[創(chuàng)設(shè)情景]在屏幕上循壞播放選取的與氧氣有關(guān)的圖片：運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)上燃燒的火炬、火箭的發(fā)射、潛水員帶著氧氣瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的葡萄，引導(dǎo)學(xué)生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬(wàn)物如影隨形，你對(duì)它有哪些了解呢？

　　[學(xué)生交流]氧氣可供給呼吸，氧氣可支持燃燒，氧氣能使物品腐爛，氧氣能發(fā)射火箭……

　　[設(shè)問(wèn)，引出下文]那你還想知道與氧氣有關(guān)的什么知識(shí)呢？

　　[生答]

　　我想知道氧氣是如何發(fā)射火箭的。

　　我想知道氧氣怎么使食物腐爛的。

　　我想知道氧氣還有什么用途。

　　……[過(guò)渡]看來(lái)同學(xué)們想知道得還很多，這節(jié)課我們先來(lái)看一看如何在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶氧氣？然后引出本節(jié)課的課題————氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。

　　二、如何制取氧氣（核心部分）

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)試驗(yàn)，探究如何在試驗(yàn)室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　[引導(dǎo)學(xué)生思考]如果讓你到實(shí)驗(yàn)室制取一瓶氧氣，你需要解決哪些問(wèn)題？

　　[師生共同分析]

　　反儀器裝置

　　驗(yàn)滿(mǎn)方法

　　收集方法

　　[師問(wèn)]我們就按這四步學(xué)習(xí)如何制取氧氣。根據(jù)已有的知識(shí)，請(qǐng)你說(shuō)出得到氧氣的方法有哪些？

　　[學(xué)生交流]

　　電解水

　　從空氣中分離氧氣

　　光合作用

　　我想知道氧氣是如何制得的。

　　[師問(wèn)]上述方法適合在實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣嗎？為什么？

　　[學(xué)生討論]消耗電能；操作復(fù)雜；難于控制……不適合在實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣。

　　[老師總結(jié)，引出下文]在實(shí)驗(yàn)室里，通常采用30%的過(guò)氧化氫溶液來(lái)制取氧氣。在什么條件下可制取氧氣呢？根據(jù)老師提供的探究報(bào)告，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)探究一下：

　　反應(yīng)原理

　　探究?jī)?nèi)容

　　能否產(chǎn)生氣體

　　取一支試管，加入3—5mL的30%過(guò)氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管口。

　　取一支試管，加入3—5mL的30%過(guò)氧化氫溶液并加入少量的二氧化錳粉末，將帶火星的木條伸入試管口

　　[試驗(yàn)探究一]：過(guò)氧化氫制取氧氣條件的探究

　　取一支試管，加入3—5mL的30%過(guò)氧化氫溶液并加入幾塊沸石（或芹菜），將帶火星的木[老師提問(wèn)]上述三種方案中，你認(rèn)為哪一種最適合在實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣？說(shuō)出你的理由。

　　[學(xué)生交流討論]通過(guò)探究試驗(yàn)可知：只有過(guò)氧化氫溶液沒(méi)有氧氣產(chǎn)生；當(dāng)加入幾塊沸石（或芹菜）時(shí)，有少量氣泡產(chǎn)生，火星更加明亮，說(shuō)明產(chǎn)生的氧氣少；當(dāng)加入少量的二氧化錳粉末時(shí)，有大量氣泡產(chǎn)生，木條很快復(fù)燃，說(shuō)明這時(shí)產(chǎn)生的氧氣多，適于在實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣

　　[小結(jié)]二氧化錳在這里起的作用是催化作用。凡是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒(méi)有改變的物質(zhì)叫催化劑。

　　[投影]形形色色的催化劑

　　在化工生產(chǎn)、科學(xué)試驗(yàn)和生命活動(dòng)中，催化劑可謂無(wú)處不在。汽車(chē)尾氣里含有有害的一氧化碳、一氧化氮，利用鉑等金屬作催化劑可以迅速將二者轉(zhuǎn)化為無(wú)害的二氧化碳和氮?dú)�。酶是植物、�?dòng)物、微生物產(chǎn)生的具有催化能力的蛋白質(zhì)，生物體的化學(xué)反應(yīng)幾乎都在酶的催化作用下進(jìn)行，釀造業(yè)、制藥業(yè)等都要用酶作催化劑。

　　[師生共同分析]簡(jiǎn)單回憶實(shí)驗(yàn)室收集氣體的方法，得出氧氣的收集方法是排水法、向上排空氣法，然后在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試如何收集一瓶自己呼出的氣體。

　　驗(yàn)探究二]過(guò)氧化氫制取氧氣裝置的探究

　　老師提供大試管、錐形瓶、燒杯、帶導(dǎo)氣管的單孔塞、帶長(zhǎng)徑漏斗的雙孔塞、集氣瓶、水槽、長(zhǎng)玻璃導(dǎo)管等儀器，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)原理，討論

　　……

　　并嘗試組裝一套制取氧氣的裝置。

　　[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生分組討論，并嘗試組裝制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。

　　[作品展示]

　　[試

　　學(xué)生甲：我們小組用的是大試管、帶導(dǎo)氣管的單孔塞、集氣瓶、水槽等組裝的

　　學(xué)生乙：我們小組用的是錐形瓶、帶導(dǎo)氣管的單孔塞、集氣瓶等組裝的。

　　學(xué)生丙：我們小組用的是錐形瓶、帶長(zhǎng)徑漏斗的雙孔塞、集氣瓶、長(zhǎng)玻璃導(dǎo)管等組裝的[學(xué)生交流分析]有的裝置比較簡(jiǎn)單，便于操作；有的適于制取大量的氧氣；有的既適于制取大[梳理歸納]制取氣體的實(shí)驗(yàn)步驟：

　　組裝儀器；檢驗(yàn)裝置的氣密性；裝藥品；收集氣體。

　　、制取氧氣設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自己制取氧氣，體驗(yàn)探究的'興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]根據(jù)自己探究出的過(guò)氧化氫制取氧氣的條件以及自己認(rèn)為組裝的最好的儀器裝置，動(dòng)手制取并收集一瓶氧氣。

　　[體驗(yàn)交流]用排水法收集氧氣當(dāng)有氣泡冒出時(shí)，是否能立即收集？

　　[方法拓展]用高錳酸鉀（KMnO4）和氯酸鉀（KClO3）也可以用來(lái)制取氧氣。

　　[多媒體情景]播放用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制取氧氣的實(shí)驗(yàn)錄像，讓學(xué)生體會(huì)可用不同的方法制取氧氣，拓展學(xué)生的視野。

　　[交流應(yīng)用]你能用簡(jiǎn)單的方法區(qū)分水和過(guò)氧化氫這兩種無(wú)色液體嗎？

　　四、課外活動(dòng)設(shè)計(jì)：

　　1、怎樣檢驗(yàn)裝置的氣密性？

　　2、“氧立得”是一種輕便、快捷的制氧裝置，請(qǐng)同學(xué)們課下找找它的說(shuō)明書(shū)或通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)，來(lái)了解它的原理。你能否從中受到啟發(fā)，利用身邊的材料自己動(dòng)手做一個(gè)簡(jiǎn)易的制氧裝置

　　教后反思：

　　該課很好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生參與活動(dòng)非常踴躍。通過(guò)探究試驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，效果明顯。分別從儀器裝置的探究、反應(yīng)條件的探究、學(xué)生自己動(dòng)手制取并收集一瓶氧氣等三個(gè)方面學(xué)習(xí)了用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的方法。本節(jié)課活動(dòng)較多，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

《制取氧氣》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　�。�1）了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。

　�。�2）練習(xí)連接儀器的基本操作。動(dòng)手制取氧氣。

　　（3）認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)。

　�。�4）認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用。

　　過(guò)程與方法：

　�。�1）學(xué)習(xí)反應(yīng)原理決定實(shí)驗(yàn)裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿(mǎn)方法。

　　（2）學(xué)會(huì)邊實(shí)驗(yàn)、邊討論的方法，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在興趣中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　�。�3）學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，從而提高對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、思考的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　�。�1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)裝置的美對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。

　　（2）保持對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性和積極性。

　�。�3）逐步認(rèn)知用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證化學(xué)理論，從而知道化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，學(xué)化學(xué)離不開(kāi)做實(shí)驗(yàn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)裝置的美對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。

　�。�2）保持對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性和積極性。

　�。�3）氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　（1）催化劑的概念。

　�。�2）催化作用。

　　教學(xué)工具

　　多媒體、板書(shū)

　　教學(xué)過(guò)程

　　復(fù)習(xí)提問(wèn)

　　1。如何檢驗(yàn)一瓶無(wú)色氣體是氧氣？

　　2。如何鑒別三瓶無(wú)色氣體：空氣、氧氣、氮?dú)猓?/p>

　　3。根據(jù)氧氣的性質(zhì)說(shuō)明氧氣有什么重要用途？

　　學(xué)生回答

　　1。把帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條復(fù)燃，說(shuō)明集氣瓶中是氧氣。

　　2。把燃燒的木知分別伸入3個(gè)集氣瓶中，若木知燃無(wú)什么變化則是空氣；若木知燃燒更旺盛則是氣氣；若木條熄滅則是氮?dú)狻?/p>

　　3。氧氣的重要用途體現(xiàn)在供給呼吸和支持燃燒兩個(gè)方面。如：登山、潛水、醫(yī)療、宇航等。

　　引入新課

　　既然氧氣具有如此重要的用途，那么你一定很想知道氧氣足如何制得的，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)氧氣的制取。

　　課題3 、制取氧氣

　　介紹

　　本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，在實(shí)驗(yàn)室里常采用分解過(guò)氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀和加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。首先我們學(xué)習(xí)分解過(guò)氧化氫溶液來(lái)制取氧氣這種方法。

　　一、分解過(guò)氧化氫溶液制取氧氣

　　實(shí)驗(yàn)

　�。▽�(shí)驗(yàn)2—5可由投影儀打出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）

　　1。在試管中加入5 mL5%的過(guò)氧化氫溶液，不作加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復(fù)燃？

　　2。微微加熱裝有過(guò)氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

　　3。在另一支試管小加入5 mL5%的`過(guò)氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

　　[注意]實(shí)驗(yàn)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并進(jìn)行思考。

　　[實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象]

　　1。不加熱過(guò)氧化氫溶液時(shí)，帶火星的木條不能復(fù)燃，說(shuō)明沒(méi)行氧氣放出。

　　2。加熱過(guò)氧化氫溶液時(shí)，帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明過(guò)氧化氫溶液受熱時(shí)能產(chǎn)生氧氣。

　　3。不加熱，但在過(guò)氧化氫溶液中加入二氧化錳，帶有火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明在常溫下過(guò)氧化氫溶液遇到二氧化錳時(shí)會(huì)產(chǎn)生氧氣。

　　[學(xué)生提問(wèn)]

　　[問(wèn)題]過(guò)氧化氫溶液與二氧化錳反應(yīng)口，二氧化錳是不是一種反應(yīng)物？如果是，為什么沒(méi)有二氧化錳，加熱過(guò)氧化氫同樣也能產(chǎn)生氧氣？

　　[老師]這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真及時(shí)，這也正是我想問(wèn)大家的，二氧化錳到底是不是一種反應(yīng)物呢？

　　[提問(wèn)]什么叫反應(yīng)物？

　　[回答]參加反應(yīng)的物質(zhì)。

　　[提問(wèn)]一個(gè)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的時(shí)候，是不是某一種反應(yīng)物可以有也可以無(wú)呢？

　　[回答]不，必須有。

　　總結(jié)

　　任何一個(gè)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的時(shí)候。反應(yīng)物必須存在。而在用過(guò)氧化氧溶液制取氧氣這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有二氧化錳不加熱即可產(chǎn)生氧氣，沒(méi)有二氧化錳加熱過(guò)氧化氫溶液也能產(chǎn)生氧氣，可見(jiàn)二氧化錳不是一種必須有的物質(zhì)，它也就不是一種反應(yīng)物。

　　學(xué)生提問(wèn)

　　[問(wèn)題]二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)？它在這里起什么作用？

　　[老師]為了問(wèn)答大家這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，人家注意觀察現(xiàn)象并進(jìn)行思考。

　　[實(shí)驗(yàn)2—6]

　　待實(shí)驗(yàn)2—5的試管中沒(méi)有氣泡時(shí)，重新加入過(guò)氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

　　[現(xiàn)象]

　　本已不產(chǎn)生氣泡的試管，重新加入氧化氫溶液不進(jìn)行加熱，仍有氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)，帶火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)，帶火星的木條能夠復(fù)燃，說(shuō)明產(chǎn)生的氣體還是氧氣。

　　[說(shuō)明]

　　此實(shí)驗(yàn)可以重復(fù)多次進(jìn)行。

　　[提問(wèn)]這種現(xiàn)象說(shuō)什么？

　　[回答]說(shuō)明在用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時(shí)，二氧氣錳可以重復(fù)使用。

　　[講解]既然二氧化錳可以重復(fù)使用，說(shuō)明在反應(yīng)前后它的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變，那么它的質(zhì)量有沒(méi)有改變呢？

　　科學(xué)家們經(jīng)過(guò)料確的實(shí)驗(yàn)，得出了“二氧化錳在反應(yīng)前后質(zhì)量未變”的結(jié)論。

　　[設(shè)問(wèn)]他們是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的呢？

　　[學(xué)生看書(shū)回答]在實(shí)驗(yàn)前用精密的天平稱(chēng)量二氧化錳的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱(chēng)量，比較反應(yīng)前后二氧化錳質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有變化。

　　[設(shè)問(wèn)]既然二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都沒(méi)有變化，那么它在這里到底起一個(gè)什么作用呢？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　[回答]沒(méi)有加入二氧化錳時(shí)，過(guò)氧化氫溶液需要加熱才能產(chǎn)生氧氣，而加入二氧化錳后，過(guò)氧化氫溶液在常溫下就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見(jiàn)二氧化錳起了一個(gè)加快化學(xué)反應(yīng)速率的作用。

　　[師]回答得很好，化學(xué)上我們把二氧化錳這種改變化學(xué)反應(yīng)速率的作用叫催化作用，而把能起催化作用的物質(zhì)叫該反應(yīng)的催化劑。如二氧化錳就是過(guò)氧化氫分解反應(yīng)的催化劑。

　　1。催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)。

　　2。催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。

　　[問(wèn)題]在用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，二氧化錳這種催化劑起了加快化學(xué)反應(yīng)速率的作用，是不是所有化學(xué)反應(yīng)的速率都需要加快？所有的催化劑都起加快反應(yīng)速率的作用呢？

　　[學(xué)生議論]

　　[代表回答]不是所有的化學(xué)反應(yīng)速率都需要加快，如鋼鐵的生銹，食物的變質(zhì)，我們就希望它發(fā)生得越慢越好。

　　[設(shè)問(wèn)]是不是催化劑就只能加快化學(xué)反應(yīng)的速率呢？它能不能減慢化學(xué)反應(yīng)的速率？

　　[教師講解]事實(shí)上，為了加快化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行我們使用催化劑，而為了減緩反應(yīng)的進(jìn)行我們也使用催化劑。如在橡膠制品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速度；食用油脂里加入一些催化劑可以有效地防止酸敗。所以催化劑的概念中說(shuō)催化劑能“改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而不是片面地說(shuō)成“加快”。

　　[補(bǔ)充]能加快化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的催化劑一直是科學(xué)家們致力研究的，因?yàn)樗鼘?duì)人類(lèi)發(fā)展的意義更大。

　　[介紹]

　　催化劑在化工生產(chǎn)中具有重要而廣泛的應(yīng)用，許多反應(yīng)需要借助于催化劑才能進(jìn)行或者很快地進(jìn)行。例如，在化肥、農(nóng)藥、多種化工原料的生產(chǎn)過(guò)程中都要用到催化劑，在汽車(chē)尾氣處理、釀造工業(yè)和制藥工業(yè)中也要用到催化劑，生物體內(nèi)存在的各種各樣的酶其實(shí)都是起催化劑的作用。

　　[講解]

　　二氧化錳既不是反應(yīng)物也不是生成物，只是一種催化劑，催化劑應(yīng)算作一個(gè)反應(yīng)條件，所以二氧化錳應(yīng)寫(xiě)在箭頭的上方。

　　3。過(guò)氧化氫──→水+氧氣

　　[過(guò)渡]

　　實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法是否僅此一種呢？非也。實(shí)驗(yàn)室可用多種方法來(lái)制取氧氣，下面，我們就來(lái)介紹實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的其它方法。

　　二、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的其它方法

　　[教學(xué)情景]

　　展示一些高錳酸鉀，讓學(xué)生觀察它的顏色和狀態(tài)，并描述。

　　[生]高錳酸鉀是暗紫色的固體。

　　[介紹]

　　大家對(duì)于高錳酸鉀其實(shí)并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水，事實(shí)上就是高錳酸鉀和水形成的溶液。它具有殺菌、消毒的作用。

　　[講解]

　　通過(guò)預(yù)習(xí)大家知道，高錳酸鉀在加熱的情況下能分解出氧氣，同時(shí)生成錳酸鉀和二氧化錳。這個(gè)實(shí)驗(yàn)下一課我們專(zhuān)門(mén)安排有實(shí)驗(yàn)探究，所以這里就不做實(shí)驗(yàn)了。我們一起把這個(gè)反應(yīng)表示出來(lái)。

　　1。高錳酸鉀──→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

　　[提問(wèn)]還有哪種方法可以制取氧氣呢？（學(xué)生閱讀課本后回答）

　　2。氯酸鉀──→氯化鉀+氧氣

　　[討論]

　　用加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)與化合反應(yīng)有什么不同？

　　[討論結(jié)果]

　　1�；�合反應(yīng)是由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。可表示為A+B→AB。

　　2。本節(jié)課所學(xué)制氧氣的三個(gè)反應(yīng)都是由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應(yīng)，不屬于化合反應(yīng)。

　　[講解]

　　化學(xué)上，我們把這種由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)叫做分解反應(yīng)。

　　3。分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。

　　[提問(wèn)]化合反應(yīng)可表示為A+B→AB，那么分解反應(yīng)該如何表示呢？

　　[回答]分解反應(yīng)可表示為AB→A+B。

　　[總結(jié)]

　　簡(jiǎn)單地講，化合反應(yīng)的特點(diǎn)是“多變一”，分解反應(yīng)的特點(diǎn)是“一變多”。

　　[說(shuō)明]

　　分解反應(yīng)和化合反應(yīng)一樣，都是化學(xué)反應(yīng)中的常見(jiàn)類(lèi)型，我們以后還會(huì)經(jīng)常遇到。

　　[設(shè)問(wèn)]世界上的物質(zhì)千千萬(wàn)萬(wàn)，如果我們一種一種地去學(xué)，窮盡我們的畢生之力是否能學(xué)完呢？

　　[學(xué)生]不能。

　　[承接]若我們采用分類(lèi)的方法來(lái)學(xué)，就簡(jiǎn)單得多了，它可以起到事半功倍的效果。

　　[提問(wèn)]大家回顧一下，前面我們學(xué)到過(guò)哪些有關(guān)分類(lèi)的方法？

　　[回答]按照物質(zhì)的成分可以把物質(zhì)分為純凈物和混合物，按照反應(yīng)物和生成物的種類(lèi)可以把化學(xué)反應(yīng)分為化合反應(yīng)和分解反應(yīng)等等。

　　[小結(jié)]

　　利用分類(lèi)的方法來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，這也是我們所走的一條捷徑，今后我們還將分類(lèi)學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識(shí)。所以遇到一些相關(guān)知識(shí)時(shí)，大家要注意進(jìn)行歸類(lèi)。

　　課堂練習(xí)

　　1。下列方法中不屬于化學(xué)變化制取氧氣的是（ ）

　　A。分離液態(tài)空氣制氧氣B。加熱高錳酸鉀制氧氣

　　C。加熱過(guò)氧化氫制取氧氣D。加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣

　　2。下列物質(zhì)中含有氧氣的是（ ）

　　A。二氧化錳B。氯酸鉀

　　C�？諝釪。氧化鎂

　　課后小結(jié)

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣通常用分解過(guò)氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀兩種方法。在用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣時(shí)，通常用二氧化錳作催化劑，它在這里起催化作用。通過(guò)對(duì)比化合反應(yīng)，我們還知道用過(guò)氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)都屬于分解反應(yīng)。同時(shí)還告訴我們要學(xué)會(huì)用分類(lèi)的方法來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。

《制取氧氣》教案6

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法

　　2.學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取操作步驟和注意事項(xiàng)。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

　　實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　【情景導(dǎo)入】

　　1．復(fù)習(xí)引入：如何制取氧氣？實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)原理是什么？操作步驟有哪些？

　　加熱高錳酸鉀――→錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣2．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行解讀。

　　【自學(xué)互研】

　　閱讀課本P45～P46，思考回答下列問(wèn)題：1．實(shí)驗(yàn)用品

　　藥品：高錳酸鉀、澄清石灰水。

　　儀器：大試管、試管夾、單孔橡膠塞、膠皮管、玻璃導(dǎo)管、水槽、鐵架臺(tái)(帶鐵夾)、酒精燈、集氣瓶、玻璃片。

　　其他用品：火柴、木條、棉花。 2．實(shí)驗(yàn)裝置

　　(1)發(fā)生裝置：大試管、單孔橡膠塞、導(dǎo)管、鐵架臺(tái)、酒精燈。 (2)收集裝置：玻璃片、集氣瓶、水槽。

　　3．收集方法：由于氧氣不易溶于水，且不與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，可以選擇排水法收集；由于氧氣的密度比空氣的大，且不與空氣中的'成分發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，可以選擇向上排空氣法收集。

　　4．實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)：

　�、俨椤獧z查裝置的氣密性；（如果裝置漏氣，則收集不到氣體）②裝—向試管中裝入藥品；（放入一團(tuán)棉花，防止高錳酸鉀進(jìn)入導(dǎo)氣管）③定—將試管固定在鐵架臺(tái)上；（試管口略向下傾斜，防止冷凝水流下使試管破裂）

　�、茳c(diǎn)—點(diǎn)燃酒精燈，進(jìn)行加熱；（先預(yù)熱，防止試管破裂）

　�、菔铡�收集氧氣；（剛冒出的氣體不宜立即收集，那是空氣，可導(dǎo)致氣體不純）

　�、抟啤�移除導(dǎo)氣管；

　　⑦熄—熄滅酒精燈。（防止水回流，使試管破裂）

　　5．檢驗(yàn)方法：將帶火星的木條伸入集氣瓶?jī)?nèi)，如果帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明是氧氣。

　　6．驗(yàn)滿(mǎn)方法：用向上排空氣法收集時(shí)，將帶火星的木條放在集氣瓶口，看木條是否復(fù)燃；用排水法收集時(shí)，看集氣瓶口是否有氣泡冒出。

　　8．放置方法：蓋上毛玻璃片后，正放在桌面上。

　　【交流討論】 1.實(shí)驗(yàn)室用加熱高錳酸鉀制取氧氣時(shí)，為什么常在試管口塞

　　上—團(tuán)棉花？

　　2.用排水法集氣時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為什么要先移出導(dǎo)氣管，后撤離酒精燈？

　　3.制取的氧氣如果不純，你認(rèn)為可能的原因有哪些？

　　【復(fù)習(xí)小結(jié)】

　　1.實(shí)驗(yàn)室制氧氣反應(yīng)原理：

　　高錳酸鉀加熱錳酸鉀+二氧化錳+氧氣2.實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)：

　　查、裝、定、點(diǎn)、收、移、熄3.收集氧氣的方法：排水集氣法、向上排空氣法4.檢驗(yàn)和驗(yàn)滿(mǎn)

　　將帶火星的木條伸入集氣瓶中，木條復(fù)燃，則證明是氧氣。將帶火星的木條靠近集氣瓶口，木條復(fù)燃，則氧氣已集滿(mǎn)【隨堂練習(xí)】

　　1.用高錳酸鉀加熱制取氧氣時(shí)，在試管口放一小團(tuán)棉花的作用是（A.防止水倒吸入試管B.防止產(chǎn)生氧氣太快無(wú)法收集

　　C.防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)氣管，將其堵塞D.防止試管破裂

　　2.下列實(shí)驗(yàn)操作先后順序錯(cuò)誤的是（）A.點(diǎn)燃可燃性氣體前，先檢驗(yàn)純度后點(diǎn)燃，以免爆炸B.高錳酸鉀制取氧氣結(jié)束時(shí)，先熄滅酒精燈，后將導(dǎo)氣管撤

　　離水中

　　C.排水法收集氧氣時(shí)，等導(dǎo)管口氣泡均勻后，再將導(dǎo)管伸入

　　盛水的集氣瓶中

　　D.檢查裝置的氣密性時(shí)，先將導(dǎo)管插入水中，后用雙手緊握

　　試管外壁

　　）3．以下是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里幾種常用的實(shí)驗(yàn)裝置，請(qǐng)回答：

　�。�1）請(qǐng)寫(xiě)出圖中a、b的儀器名稱(chēng):a，b 。（2）實(shí)驗(yàn)室制取氣體選擇收集方法時(shí)，下列性質(zhì)：①顏色；②密度；

　�、廴芙庑�；④可燃性；⑤能否與水反應(yīng)，必須考慮的是（填序號(hào)）。（3）若用高錳酸鉀制氧氣，應(yīng)在A裝置中的試管口放一團(tuán)，反應(yīng)的文字表達(dá)式為。

　�。�4）用D裝置收集氧氣時(shí)，檢驗(yàn)是否集滿(mǎn)的方法是。蓋好玻璃片放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上。

　　【作業(yè)布置】 【反思評(píng)價(jià)】

　　1.通過(guò)作業(yè)反饋，學(xué)生基本掌握所學(xué)知識(shí)，由于需要記憶的較多，部分學(xué)生疏于記背，少數(shù)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有記住。多督促。

　　2.學(xué)生配合不夠好，要多關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生互動(dòng)。 3.導(dǎo)入新課時(shí)，可以插入幾張圖片，豐富內(nèi)容，4.小結(jié)可以讓學(xué)生自己總結(jié)。 5.PPT中字太多，課堂氣氛沉悶，6.只注重教師的講解，忽略了學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)單一，應(yīng)該多讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。

《制取氧氣》教案7

　　教學(xué)目的：

　　1、使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理。

　　2、了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理。

　　3、了解催化劑和催化作用的概念。

　　4、理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和收集氣體的操作方法。催化劑，催化作用。

　　第1課時(shí)

　　實(shí)驗(yàn)藥品和儀器

　　實(shí)驗(yàn)探究法

　　復(fù)習(xí)提問(wèn)：

　　1、比較全面地描述一下氧氣的物理性質(zhì)。

　　2、氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)，寫(xiě)出四個(gè)反應(yīng)的符號(hào)表達(dá)式。

　　3、如何檢驗(yàn)一瓶無(wú)色氣體是氧氣？

　　4、根據(jù)氧氣的性質(zhì)說(shuō)明氧氣有什么重要用途？

　　過(guò)渡：氧氣有那么多重要的用途，你一定很想知道氧氣是怎樣制得的？

　　板書(shū)：課題3制取氧氣

　　講述：實(shí)驗(yàn)室制取物質(zhì)一般掌握這樣的原則和特點(diǎn)：原料便宜、操作簡(jiǎn)單、

　　反應(yīng)速度適中等。

　　在實(shí)驗(yàn)室里通常選擇分解過(guò)氧化氫溶液（雙氧水）、加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀的方法來(lái)制取氧氣。

　　演示：實(shí)驗(yàn)2—5（1）現(xiàn)象：帶火星的小木條沒(méi)有復(fù)燃。

　　討論：該實(shí)驗(yàn)證明只有過(guò)氧化氫溶液能否放出氧氣？

　　回答：并非沒(méi)有產(chǎn)生氧氣，過(guò)氧化氫溶液在常溫下能夠緩慢生成水和氧氣，是由于產(chǎn)生氧氣的量太少所致。

　　演示：實(shí)驗(yàn)2—5（2）現(xiàn)象：帯火星的小木條迅速?gòu)?fù)燃，證明迅速放出氧氣。

　　思考：是不是過(guò)氧化氫溶液與二氧化錳發(fā)生了化學(xué)變化從而生成了氧氣？

　　演示：實(shí)驗(yàn)2—6（不溶于水的黑色固體）

　　現(xiàn)象：又能繼續(xù)產(chǎn)生氣泡，生成的氣體使帶火星的木條復(fù)燃了。

　　討論：如此往復(fù)，實(shí)驗(yàn)可以不斷地進(jìn)行，說(shuō)說(shuō)二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用？

　　分析：二氧化錳好像用不完似的。如果實(shí)驗(yàn)前用精密的天平稱(chēng)量二氧化錳的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)后將二氧化錳經(jīng)洗滌、干燥后再稱(chēng)量，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的質(zhì)量沒(méi)有發(fā)生改變。再把它加入到過(guò)氧化氫溶液中還可以加速過(guò)氧化氫的分解，說(shuō)明二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變。像這樣的物質(zhì)我們把它稱(chēng)作什么？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本找出答案。

　　板書(shū)：

　　一、催化劑和催化作用

　　1、催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有變化的物質(zhì)。

　　特點(diǎn)：一變（改變化學(xué)反應(yīng)速率）二不變（質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)）講述：

　�。�1）催化劑能改變（加快或減慢）其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，不能片面地說(shuō)成是加快。

　�。�2）二氧化錳只對(duì)氧酸鉀的分解具有催化作用，但不是專(zhuān)做催化劑。例如氧化鐵和硫酸銅溶液也可以催化該反應(yīng)。

　�。�3）催化劑只能改變化學(xué)反應(yīng)速率，不能增大或減少生成物的質(zhì)量。

　　練習(xí)：10克過(guò)氧化氫溶液與10克過(guò)氧化氫溶液加2克二氧化錳哪個(gè)生成的氧氣多？

　　板書(shū)：

　　2、催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。

　　過(guò)渡：剛才給大家介紹了一種制取氧氣的'方法。

　　板書(shū)：

　　二、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法MnO2二氧化錳

　　1、分解過(guò)氧化氫溶液：過(guò)氧化氫水+氧氣H2O2 H2O + O2

　　講述：除了用上述方法制取氧氣之外，實(shí)驗(yàn)室還常用加熱氯酸鉀和加熱高

　　錳酸鉀的方法來(lái)制取氧氣。演示：實(shí)驗(yàn)2—5講述：加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物時(shí)，放出氧氣，同時(shí)還有氯化鉀生成。二氧化錳是該反應(yīng)的催化劑。板書(shū)：

　　2、加熱氯酸鉀和二氧化錳：氯酸鉀氯化鉀+氧氣KClO3 KCl + O2加熱加熱 MnO2二氧化錳 白色溶于水白色溶于水

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：課題3制取氧氣

　　一、催化劑和催化作用

　　1、催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有變化的物質(zhì)。

　　特點(diǎn)：一變（改變化學(xué)反應(yīng)速率）二不變（質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)）2、催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。

　　二、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法

　　1、分解過(guò)氧化氫溶液：過(guò)氧化氫水+氧氣H2O2 H2O + O2 MnO2

　　2．加熱氯酸鉀和二氧化錳：氯酸鉀氯化鉀+氧氣加熱 MnO2 KClO3 KCl + O2 加熱二氧化錳

《制取氧氣》教案8

　　教材分析：

　　本節(jié)課是典型的物質(zhì)制取課，是在上節(jié)課學(xué)習(xí)《課題3制取氧氣》（第一課時(shí)）的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室用KMnO4制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行分析歸納總結(jié)，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。為此后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)二氧化碳的制取 奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作也是中考實(shí)驗(yàn)操作考試的內(nèi)容之一，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。

　　學(xué)情分析：

　　氧氣是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備觀察實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作的能力。而且在第一課時(shí)中，學(xué)生也初步了解了實(shí)驗(yàn)室制取氧 氣的方法和原理，因此學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識(shí)與技能

　　1、了解實(shí)驗(yàn)室用KMnO4制取氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。

　　2、了解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　1、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及合作能力。

　　2、初步具有對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、對(duì)比和遷移的能力。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　氧氣的制法和實(shí)驗(yàn)操作。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、對(duì)一般氣體制取方法的總結(jié)歸 納，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)事物的一般規(guī)律。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及勤于思考求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

　　教法和學(xué)法：

　　本節(jié)課采取以探究為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程 中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則扮演著探究和自主學(xué)習(xí)的角色。 并且充分利用多媒體演示與實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合的方式，使教師提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題被學(xué)生在探究和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到解決。從而使學(xué)生獲得知識(shí)，能力得到提升。

　　教學(xué)用具：藥品：KMnO4

　　教學(xué)過(guò)程：

　　環(huán)節(jié)1：復(fù)習(xí)提問(wèn) 導(dǎo)入新課

　　［提問(wèn)］上節(jié)課我們學(xué)到了幾種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法？

　�。蹚�(fù)習(xí)］帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室中制氧氣的三種方法：加熱KMnO4、分解H2O2或加熱KClO3。

　　［引出主體］結(jié)合上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課我們重點(diǎn)討論KMnO4制O2的過(guò)程。并讓學(xué)生上黑板書(shū)寫(xiě)第一過(guò)程中的.實(shí)驗(yàn)原理——KMnO4制O2的化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式。

　　環(huán)節(jié)2：探究高錳酸鉀制O2的實(shí)驗(yàn)裝置。

　�。蹚�(fù)習(xí)］實(shí)驗(yàn)室中任何一套實(shí)驗(yàn)裝置都可以分為二個(gè)部分，即氣體的發(fā)生裝置和氣體的收集裝置。

　�。鬯伎迹軰MnO4制O2時(shí)應(yīng) 選擇什么樣的發(fā)生裝置？和什么樣的收集裝置？

　　1、探究KMnO4制O2的發(fā)生裝置如何選擇？

　�、俣嗝襟w展示：二套學(xué)過(guò)的氣體發(fā)生裝置。

　�、诙嗝襟w展示出KMnO4的狀態(tài)，并讓學(xué)生說(shuō)出KMnO4制O2的反應(yīng)條件。

　�、垡龑�(dǎo)學(xué)生思考：KMnO4制O2應(yīng)選擇哪套氣體發(fā)生裝置？選擇的依據(jù)是什么?

　�、茏寣W(xué)生通過(guò)小組合作方式討論后回答問(wèn)題。

　　2、KMnO4制O2的收集裝置如何選擇？

　　①多媒體展示：三套化學(xué)上常用的收集方法的裝置。

　　②復(fù)習(xí)：這三種收集方法分別依據(jù)了氣體的哪些性質(zhì)？

　　③提出問(wèn)題：氧氣應(yīng)該怎樣收集？

　　④讓學(xué)生通過(guò)小組合作方式討論后回 答問(wèn)題。

　　環(huán)節(jié)3：探究高錳酸鉀制O2的實(shí)驗(yàn)操作

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 探究。

　　實(shí)驗(yàn)探究 的過(guò)程設(shè)計(jì)如下所示：

　　教師提出一系列問(wèn)題→學(xué)生自主學(xué)習(xí)后獲取信息（如查閱資料、自由討論等方式）→實(shí)驗(yàn)操作 →解決問(wèn)題→分析歸納，讓學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)室制取O2的思路和方法→ 延伸到讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。

　　整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，我設(shè)置了十個(gè)問(wèn)題，依次如下：

　�。�1）如何檢查裝置的氣密性？

　�。�2）試管口為什么要塞一團(tuán)棉花？（對(duì)比實(shí)驗(yàn)：一個(gè)盛水的小燒杯中加入一點(diǎn)KMnO4粉末。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到試管口塞棉花的重要性。）

　　（3）為什么試管口要 略向下傾斜 ？

　�。�4）固定加熱前，要先做什么？目的是什么？怎么操作？

　�。�5）導(dǎo)管口剛開(kāi)始有氣泡放出時(shí)， 能立即收集嗎？為什么？什么時(shí)候才可以收集？用排水法收集O2時(shí)，怎么知道氧氣已滿(mǎn)了？滿(mǎn)的現(xiàn)象是什么？

　�。�6）收集滿(mǎn)O2的集氣瓶從水槽中取出來(lái)怎樣放置在桌面上？

　　（7）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要撤裝置，先撤什么？后撤什么？

　�。�8）如何檢驗(yàn)一瓶氣體就是氧氣？

　�。�9）給你一瓶O2，如何驗(yàn)滿(mǎn)O2？

　　（10）排 水法和向上排空氣法收集O2，哪種方法收集到的O2更純凈？

　　環(huán)節(jié)4：課后小結(jié)

　　現(xiàn)在我們小結(jié)一下：

　�。ㄒ唬�實(shí)驗(yàn)原理：高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣

　　氣體發(fā)生裝置 固體加熱型

　　氣體收集裝置 排水法收集氣體的裝置或

　　向上排空氣法收集氣體的裝置

　　（四）收集方法及依據(jù)

　　1.排水法 依據(jù)O2不易溶于水的性質(zhì)

　　2.向上排空氣法 依據(jù)O2的密度比空氣大的性質(zhì)

　　思考：這兩種方法收集到的氣體哪種方法更純凈？

　　（五）檢驗(yàn)及驗(yàn)滿(mǎn)

　　檢驗(yàn)：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，觀察木條復(fù)燃了，則氣體是氧氣。

　　驗(yàn)滿(mǎn)：1、排水法：當(dāng)大量氣泡從瓶 口冒出時(shí)，說(shuō)明該瓶?jī)?nèi)的O2已滿(mǎn)；

　　2、向上排空氣法：將帶火星的木條放在瓶口，若木條復(fù)燃，說(shuō)明該瓶?jī)?nèi)的氧氣已滿(mǎn)。

　�。�六）放置方法：正立放在桌子上，并蓋上毛玻璃片。

　　依據(jù)氧氣的密度比空氣大的性質(zhì)。

　　環(huán)節(jié)5：板書(shū)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬�實(shí)驗(yàn)原理：高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣

　　氣體發(fā)生裝置 固體加熱型

　　氣體收集裝置 排水法收集氣體的裝置或

　　向上排空氣法收集氣體的裝置

　�。ㄈ�）實(shí)驗(yàn)步驟：查裝定點(diǎn)收離熄

　�。ㄋ模�檢驗(yàn)：

　　（五）驗(yàn)滿(mǎn)：

《制取氧氣》教案9

　　—：實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/strong>

　　1.初步教學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置的裝配連接方法和氣密性的檢查；

　　2.要求學(xué)生.學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取的氣體的方法，會(huì)用排水法集氣法收集氣體；

　　3.學(xué)習(xí)研究氧氣性質(zhì)的方法；

　　二：教學(xué)器材的認(rèn)識(shí)與清點(diǎn)：

　　1、儀器：大試管、單孔橡皮塞、橡皮管、玻璃導(dǎo)管、集氣瓶、玻璃片、水槽（附集氣架）、鐵架臺(tái)（附鐵夾）、鑷子、酒精燈、火柴、木塊、棉花

　　2、藥品; 高錳酸鉀、木炭、細(xì)鐵絲、澄清石灰水

　　三：實(shí)驗(yàn)步驟：如何制取氧氣的七步驟中注意事項(xiàng)中問(wèn)題有學(xué)生回答。

　　 1、查：檢查裝置的氣密性，雙手握住試管觀察玻璃管內(nèi)水柱變化；

　　2、裝：將藥品高錳酸鉀用紙槽送入試管里，在試管口放小團(tuán)棉花，裝好帶導(dǎo)管的橡皮塞；

　　3、定：將試管固定在鐵架臺(tái)，鐵夾應(yīng)夾在離試管口的`1/3處，試管口應(yīng)（略?xún)A斜）；

　　4、點(diǎn)：點(diǎn)燃酒精燈，用酒精燈的外焰加熱，先來(lái)回移動(dòng)酒精燈，使試管受熱均勻后，再將火焰集中在藥品處由前往后加熱。

　　5、收：當(dāng)氣泡連續(xù)、均勻地冒出時(shí)，把導(dǎo)管口伸入盛滿(mǎn)水的集氣瓶里，收集氣體。（思考為什么要這樣做。）----“采用向下排水法收集氣體更純凈”。

　　6、離：將導(dǎo)管移開(kāi)水槽。

　　7、熄：用酒精燈帽熄滅酒精燈。（注意：操作順序不能顛倒否則試管里吸入水試管破裂）以防止水槽水倒流熱的試管里面使試管炸裂。

　　四：學(xué)習(xí)研究氧氣性質(zhì)的方法；

　　收集兩瓶氣體：收集氣體時(shí)玻璃片粗糙的接觸瓶口。

　�、僖黄苛粲兴�做鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)----提示學(xué)生回答

　�、谟^察木炭復(fù)燃

　　五：要提示藥品回收

　　六：實(shí)驗(yàn)完畢整理儀器保持清潔，完成實(shí)驗(yàn)記錄單。

　　嚴(yán)老師實(shí)驗(yàn)課條理清晰、目的明確，實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)步驟細(xì)節(jié)提示很到位，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)；學(xué)生操作很積極但兩人配合的不是很好，有個(gè)別組實(shí)驗(yàn)完成的好效果很高。

《制取氧氣》教案10