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地震中的父與子說(shuō)課稿范文合集八篇
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編整理的地震中的父與子說(shuō)課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇1
導(dǎo)語(yǔ)：《地震中的父與子》這篇課文講述的是有一年發(fā)生在美國(guó)的大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。 以下是小編帶來(lái)的說(shuō)課稿，希望對(duì)您有所幫助。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
下午好。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元中的第一篇課文《地震中的父與子》。下面我將就設(shè)計(jì)理念、教材、學(xué)情分析、課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、教后反思八個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、設(shè)計(jì)理念
首先，我的設(shè)計(jì)理念是：
以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線。注重教師引導(dǎo)的過(guò)程和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
二、教材、學(xué)情分析
一節(jié)課的前提是對(duì)教材、學(xué)情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻;語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的`挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化和父親對(duì)兒子說(shuō)的一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起!”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。
但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級(jí)的學(xué)生正是自我意識(shí)強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對(duì)他們盡行感恩教育的好選擇。
三、課前準(zhǔn)備
為了使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，我所做的準(zhǔn)備工作是：
教師準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，制作教學(xué)課件
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。
四、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教參要求，這篇課文總的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)的目標(biāo)是：
1、能正確認(rèn)讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
五、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
其中教學(xué)目標(biāo)2是本課的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)3既是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了有效地抓重點(diǎn)、突難點(diǎn)。我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：
六、教學(xué)過(guò)程
(一)、導(dǎo)入課題，質(zhì)疑問(wèn)難
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預(yù)習(xí)。
(1)指名說(shuō)學(xué)會(huì)了哪些詞語(yǔ)。
(2)出示詞語(yǔ)，指名讀。
(3)通過(guò)預(yù)習(xí)，你還知道了哪些內(nèi)容?
(4)你還有哪些問(wèn)題不明白?
這幾步的設(shè)計(jì)目的，一方面，是消除學(xué)生的朗讀障礙，摸清學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知情況，以便以學(xué)定教。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，古人說(shuō)過(guò)“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也�！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睈�(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
(二)提問(wèn)題，自讀自悟
摸清認(rèn)知情況后，我將提出問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)課文。
1、我設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下;
課文中為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子，你是從那些地方看出來(lái)的?邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受。
要求學(xué)生一邊讀一邊把相關(guān)的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自讀、自學(xué)、合作探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的理解、感悟架好“橋梁”，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。
(三)交流引讀，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)完畢后，我將引導(dǎo)學(xué)生交流，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時(shí)具體步驟如下：
(1)指名說(shuō)，隨機(jī)說(shuō)出相關(guān)段落。
(2)問(wèn)你是從句子中的哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?
(3)能帶著自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎?
(4)學(xué)生練讀。
(5)指名讀。(必要時(shí)，老師可進(jìn)行范讀。)
(6)同桌互讀。
這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，能夠正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會(huì)、梳理出父親的愛(ài)與執(zhí)著。在交流“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。
2、在交流兒子的了不起時(shí)，除了進(jìn)行上述步驟，還設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生身臨其境，談感受的題。如：
在交流“我告訴同學(xué)們不要害怕，……”這一段落時(shí)，我采取了我敘述讓同學(xué)們閉上眼睛想象的環(huán)節(jié)，然后說(shuō)出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)的阿曼達(dá)會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?
這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會(huì)揣摩人物的心理，舍身處地的思考問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”這一目標(biāo)要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
(四)、再次質(zhì)疑，教給學(xué)生讀書方法
理解課文之后，再次質(zhì)疑：“同學(xué)們還有什么不明白的問(wèn)題嗎?”處理學(xué)生交流中的遺留問(wèn)題。然后問(wèn)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?和學(xué)生理出讀書的方法。
(五)、拓展延伸，布置作業(yè)
再次質(zhì)疑完畢后，我主動(dòng)引出有父愛(ài)老師想到了母愛(ài)，并配樂(lè)朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日�，嵤拢⒉贾冒哑鋵懗晌恼�，最后向?qū)W生推薦書目。
這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的積累，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)各種方式的愛(ài);二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛(ài)是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來(lái)展現(xiàn)的，可以說(shuō)比較驚天動(dòng)地，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛(ài)，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見(jiàn)真情，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認(rèn)為是很平常、很應(yīng)該的事，其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單的，這簡(jiǎn)單、平凡中蘊(yùn)含著父對(duì)他們深深的愛(ài)與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇2
尊敬的評(píng)委，親愛(ài)的老師們：
上午好！
從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個(gè)月的時(shí)間里，我思索，我探尋，我不斷走進(jìn)文本，貼近學(xué)生。這個(gè)過(guò)程是艱難的，也是快樂(lè)的。它促使我在專業(yè)上更快的成長(zhǎng)，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國(guó)小語(yǔ)會(huì)為我們語(yǔ)文老師搭設(shè)這樣一個(gè)夢(mèng)想舞臺(tái)，感謝所有在我成長(zhǎng)道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無(wú)數(shù)心血的領(lǐng)導(dǎo)們、專家們、老師們。
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。這是一篇老課文，很多名師都上過(guò)這一課，光是人教網(wǎng)上掛出的教學(xué)設(shè)計(jì)就有好幾個(gè)，要尋求突破與創(chuàng)新很難。學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：
一、以疑促讀，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)
課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”呢？
我覺(jué)得，教師應(yīng)該教在學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的效率。在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問(wèn)促閱讀，并相機(jī)滲透讀書方法的指導(dǎo)。回顧這一堂課，整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過(guò)程。大家看，上課伊始，學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，從而帶動(dòng)了全篇的閱讀；之后，學(xué)生針對(duì)父親在廢墟中挖掘的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑，感受到了父愛(ài)的深沉偉大；接著，學(xué)生針對(duì)阿曼達(dá)在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì)到了阿曼達(dá)的了不起。以疑促讀，簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)單純明確：通過(guò)課文的具體描述感受父與子的了不起。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標(biāo)，留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。
二、挖掘資源，豐富學(xué)生素養(yǎng)
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！贝迬n老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和運(yùn)用的能力�！痹谶@堂課的`教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫說(shuō)出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了３６小時(shí)，聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了３６小時(shí)，并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？這樣做，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如，學(xué)生在用“不論……總……”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)父親的了不起有了更深的體會(huì)，我感到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過(guò)程中，學(xué)生積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
我的這一堂課還存在著很多的不足之處，敬請(qǐng)各位專家、老師，多多批評(píng)指正！謝謝！
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇3
各位評(píng)委老師，上午好，我今天說(shuō)課的題目是《地震中的父與子》（板書）下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作具體的闡述。
下面我先來(lái)說(shuō)第一個(gè)板塊：說(shuō)教材
《地震中的父與子》是人教版第九冊(cè)第六單元的第一篇課文，是一篇感人至深的記敘文。這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫具體、情感真摯是這篇文章的主要特點(diǎn)。全文沒(méi)有提及一個(gè)愛(ài)字，但字里行間浸潤(rùn)著的是父與子之間難以割斷的深情�！安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！备赣H的這句話，在文中先后出現(xiàn)了三次，一次次震撼著我們的心靈。就是這樣樸實(shí)的話給了孩子愛(ài)的力量，讓孩子對(duì)父親無(wú)比信賴，在災(zāi)難面前勇敢、鎮(zhèn)定，從容應(yīng)對(duì)，充滿生的希望。所以，這對(duì)父子是了不起的，文章就是一首父子情深的頌歌。
結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，感悟父親的“了不起”。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)。
由于本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重、難點(diǎn)確定為：
了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感悟父親的“了不起”，感受父愛(ài)的偉大。
第二個(gè)板塊――說(shuō)教學(xué)策略：
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：
1、以讀代講法。我國(guó)著名教育家陶行知老先生曾講過(guò)，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀，去解決問(wèn)題。唯有多讀，才能理解，才能運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲.情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議,達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。品評(píng)之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。
本課教學(xué)還輔以直觀法，情境教學(xué)法等等。做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：
通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。
第三個(gè)板塊：說(shuō)教學(xué)程序
第一環(huán)節(jié): 創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
課伊始，我就用沉痛的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)敘述：20xx年5月12日，是我們?nèi)袊?guó)人難以忘懷的日子，因?yàn)樵谶@一天四川汶川發(fā)生了7.8級(jí)的大地震，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國(guó)洛杉磯也發(fā)生過(guò)一次大地震，在這次地震中，一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。
這個(gè)故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文――《地震中的父與子》
教師板書課題。學(xué)生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震的危害，緊緊抓住學(xué)生的注意力,很快進(jìn)入了課文情境，為體會(huì)父愛(ài)的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開(kāi)課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
第二環(huán)節(jié): 初讀課文，感知文本
第一步，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？這是一對(duì)怎樣的父親？用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括。
第二步，課件出示本課三組詞語(yǔ):
第一組 洛杉磯 阿曼達(dá)
第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸
第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅(jiān)定 絕望 嘆息 悲痛
先進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說(shuō)說(shuō)整篇課文講了一件什么事？再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的父親的印象。
這樣，讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又可以強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的積累，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
第三環(huán)節(jié):品詞析句,讀中悟情
第一步：讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)地讀課文，從哪些語(yǔ)句讀出了父親的了不起，畫出來(lái)，并在旁邊寫感受
這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動(dòng)筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。既把握了課文的命脈,又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異和不同感受,維護(hù)了學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)了主動(dòng)意識(shí)。
第二步：創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中，父親的愛(ài)無(wú)處不在！課文5―11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒(méi)有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話：“你是不是來(lái)幫助我？”抓住父親的語(yǔ)言描寫，采用情境對(duì)話的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸�，答非所�?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
第三步：對(duì)比閱讀，比較感悟父親的“失�！迸c偉大。
面對(duì)父親的'堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2―11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失常”的，但“失常”得可敬！學(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)！愛(ài)得更執(zhí)著！愛(ài)得更深厚！
第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅(jiān)毅。
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。 “父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
我先引導(dǎo)學(xué)生透過(guò) “滿臉”和“布滿”的這兩個(gè)詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個(gè)詞中的血字時(shí)，你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫面？挖掘這一文本空白點(diǎn)，想像父親艱難挖掘的過(guò)程，
接著我抓住8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)挖掘時(shí)間長(zhǎng)，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?ài)！都是因?yàn)楦赣H有一個(gè)堅(jiān)定的信念：
引出“論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句句子。
這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。
第四環(huán)節(jié)：讀寫融情，情感升華。
課件音樂(lè)起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片
教師動(dòng)情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段語(yǔ)言。天下的父母千千萬(wàn)，愛(ài)子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死未卜。這個(gè)深愛(ài)兒子的父親會(huì)對(duì)心愛(ài)的兒子說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁(yè)的空白處。
這里，把讀與寫巧妙地結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中“零”距離體驗(yàn)作者的體驗(yàn),體驗(yàn)人物的體驗(yàn),感同身受,代其言說(shuō).不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實(shí)感，而且從學(xué)習(xí)語(yǔ)言走向了運(yùn)用語(yǔ)言。體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一
第五環(huán)節(jié)：情感升華
師配樂(lè)朗誦有關(guān)于歌頌父親的詩(shī)句。
第六環(huán)節(jié)；順著情感，巧設(shè)懸念。
父親的形象已經(jīng)刻在我們的心中，文中的兒子同樣將帶給我們深深的感動(dòng)，下一節(jié)課，老師將和大家一起來(lái)感受這個(gè)兒子的了不起。
第四板塊：說(shuō)板書
板書： 地震中的父與子
了不起
父親 不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！ 兒子
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。在本堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生的反饋，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)板書，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明、概括。讓學(xué)生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗(yàn)。
根據(jù)以上的教學(xué)說(shuō)明，我對(duì)本課時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)：本節(jié)課的教學(xué)主線是：走近父親。主干問(wèn)題很明顯：從哪些語(yǔ)句中讀出了父親的了不起？我選擇了三個(gè)教學(xué)點(diǎn)：分別是一句話“誰(shuí)愿意幫我”；一個(gè)場(chǎng)景“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”一個(gè)形象“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”并且這三個(gè)點(diǎn)兼具人文內(nèi)涵和語(yǔ)言因素兩方面的教育價(jià)值。
以上，我從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)板塊對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇4
一、 說(shuō)教材
《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕
在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
本單元訓(xùn)練主題——父母之愛(ài)。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛(ài)的�！�
本文是對(duì)父愛(ài)的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該力求通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們?cè)谘杏�、合作�?反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文。”
二、教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)自讀，認(rèn)識(shí)本課生字.生詞。
2、能力目標(biāo)：
(1)運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子。
(2)領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間互相信任，受到愛(ài)的教育。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量。
難點(diǎn)是：理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。
四、教法學(xué)法
課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)�！兜卣鹬械母概c子》一課，描寫具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在平等對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。
五、學(xué)程預(yù)設(shè)
(一)激趣質(zhì)疑
在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災(zāi)難時(shí)，你能想象到它會(huì)爆發(fā)出何等驚人的力量?創(chuàng)造出怎樣的奇跡嗎?
設(shè)計(jì)理念：小學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望較為強(qiáng)烈，這樣設(shè)計(jì)抓住了學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
(二)初讀全文，整體感知。
1、學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
2、再次默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這是一對(duì)什么樣的父與子?課文哪些地方最讓你感動(dòng)?
讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛(ài)的形象。接著，緊緊扣住中心問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起?”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼。
設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。結(jié)合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”的訓(xùn)練要求設(shè)計(jì)的。
語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟，用情去體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
(三)品讀精華感悟“父子的了不起”
1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”
首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因?yàn)閻?ài)!
設(shè)計(jì)理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達(dá)情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。
2、創(chuàng)設(shè)情境，從中感受“父親的了不起”
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸矗鸱撬鶈?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
3、對(duì)比閱讀，比較感受“父親的了不起”
面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。
在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失�！钡�
但“失�！钡每删�!學(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)!愛(ài)得更執(zhí)著!愛(ài)得更深厚!他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命!父愛(ài)創(chuàng)造了偉大的奇跡!這偉大的愛(ài)可歌可泣!
設(shè)計(jì)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的.情感體驗(yàn)，并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
4、品讀精華感悟“兒子的了不起”
當(dāng)我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達(dá)，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強(qiáng)烈的震憾!這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么?做了什么?說(shuō)了什么呢?
在體會(huì)父親的了不起時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)父親內(nèi)心情感的。在體會(huì)阿曼達(dá)的了不起時(shí)，運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫一寫的方式學(xué)習(xí)。
先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫融情來(lái)體會(huì)：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量!兒子對(duì)他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承!
(四)讀中融情，感悟父子愛(ài)的力量源泉。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里?這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過(guò)導(dǎo)讀使學(xué)生讀中感悟，主要設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)導(dǎo)語(yǔ)：
1. 這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。
2. 當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話。
3. 當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話。
4. 當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。
5. 這句話讓父親成為一座大山，這句話也是大山的寫照，讓我們?cè)俅紊钋榈乩首x這句話。
(五)巧改課題，升華情感
這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因，這樣可以加深學(xué)生對(duì)文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì)改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說(shuō)出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓(xùn)練升華了情感，突破了難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟.，體會(huì)的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論、發(fā)言的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的讀書、引用能力和表達(dá)說(shuō)理能力。
六、板書設(shè)計(jì)
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
17.地震中的父與子
我總會(huì)和你在一起
愛(ài)
你總會(huì)和我在一起
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇5
語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第17課《地震中的父與子》.正好是11月24感恩節(jié)的時(shí)候講的單元六的第一課，下面我 從教材、教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書以教學(xué)預(yù)設(shè)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材
課文記敘了1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)了38個(gè)多小時(shí)的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個(gè)小孩的故事。贊揚(yáng)了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅(jiān)定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。
二、教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念和學(xué)生的實(shí)際情況，制定以下目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)“讀.說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)。
三. 教學(xué)重點(diǎn)．難點(diǎn)
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大.
2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？
3、感受承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句話的巨大力量。
4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受,所以采用以下的教與學(xué)的方法:
教法：1、采用抓住描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，一邊讀，一邊想的方法，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。
學(xué)法：2、通過(guò)收集資料，對(duì)比閱讀，想象情境，個(gè)性朗讀等方法，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容自主探究，體會(huì)父愛(ài)的偉大
五、教具準(zhǔn)備
本課教學(xué)我主要運(yùn)用多媒體借助遠(yuǎn)程教育資源，豐富教材內(nèi)容，同時(shí)也讓教材內(nèi)容直觀化，達(dá)到資源共享。讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，更有趣。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
(一) 、 導(dǎo)入新課,初讀課文
俗話說(shuō)得好:一個(gè)好的開(kāi)始就相當(dāng)于成功的一半,那么在課堂教學(xué)中也一樣,一個(gè)精彩的導(dǎo)課往往會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的效果.為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲,我結(jié)合四川大地震這一現(xiàn)實(shí)素材,教學(xué)開(kāi)始出示四川地震的圖片,勾起學(xué)生對(duì)08年這一沉痛事件的回憶, 既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、動(dòng)情。有便于后面教學(xué)的進(jìn)行.
�。ǘ⒅笇�(dǎo)朗讀，悟父子情
1．接著讓學(xué)生回顧第一課時(shí)，并用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文所寫的父子是一對(duì)怎樣的父與子？這不僅是學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
2、體會(huì)父親的了不起。我讓學(xué)生自己邊讀邊劃出課文中描寫父親了不起的句子，再加以引導(dǎo)，并結(jié)合多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛(ài)。這里是讓學(xué)生深入閱讀，深入思考，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握，獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感，同時(shí)，體會(huì)作者的寫作方法。也許學(xué)生會(huì)找出以下句子:
3、課件出示以下句子并以多種方式指導(dǎo)朗讀:
a.在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校。
b.他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子。”
c.他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。”
d.有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了，沒(méi)有希望了. ”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。.
如: “這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問(wèn)道：'誰(shuí)愿意幫助我?'”救火隊(duì)長(zhǎng),警察的話看出他在想什么?
學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受, 加深對(duì)父親的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到父愛(ài)的偉大.
e.他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他 感受父親的了不起：在學(xué)生從“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@句中通過(guò)“挖”及想象其它動(dòng)作詞,更深一層的感悟父親的勞累,和這種了不起的偉大的父愛(ài)。在感受父親的偉大時(shí)，我還利用時(shí)間對(duì)比的方式讓學(xué)生感悟父親挖的時(shí)間的漫長(zhǎng)，從中體會(huì)到父親挖的決心。從外貌的描寫感受父親的疲憊與辛苦.
再如:感受兒子的了不起：抓兩個(gè)句子，其一是兒子和父親的第一次對(duì)話，了解他對(duì)父愛(ài)的堅(jiān)信不疑，展現(xiàn)出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學(xué)先出來(lái)的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個(gè)舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話是連接父子感情的'一個(gè)基點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到阿曼達(dá)的無(wú)私.先人后已.災(zāi)難面前鎮(zhèn)定,從容的品質(zhì)
4、我們?cè)倏纯磧鹤影⒙_(dá)是不是也了不起，找一找，兒子的那些地方感動(dòng)了你？
�。�1）“我告訴同學(xué)不要怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定回來(lái)就我，也能就大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”
（2）“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起,我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)更我在一起。”
[ “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！拔覀円寣W(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。句子誦讀扎實(shí)了，情感表達(dá)自然也淋漓盡致了。]
5、體會(huì) “不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！�
[抓住“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”。這個(gè)中心線索就是父與子始終恪守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！眱蓚�(gè)突破點(diǎn)是“父親愛(ài)的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！]
[ 以上這些句子通過(guò)反復(fù)地朗讀,讓學(xué)生讀懂讀明白.當(dāng)然“讀懂”既包括讀懂話語(yǔ)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達(dá)情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)。]
6． 最后一刻，激動(dòng)人心的場(chǎng)面出現(xiàn)了:這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！蹦銖哪捏w會(huì)到他們是非常幸福的呢？（因?yàn)楦赣H相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終于團(tuán)聚了。父親愛(ài)著兒子，兒子相信父親。是愛(ài)，讓他們幸福著。）
（三）、課外拓展, 感情升華
一堂好課的結(jié)束意味著新的課外拓展,根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生把自己享受到的愛(ài)和自己奉獻(xiàn)的愛(ài)和大家分享一下。
[讓學(xué)生將內(nèi)心感受說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達(dá)到交融，得到升華。]
�。ㄋ模⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì);
新課程理念中所提到的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展在課堂教學(xué)顯得尤其重要,但也離不開(kāi)課外的演練,所以根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況我布置以下作業(yè):
1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語(yǔ)句，并積累誦讀。
2、小練筆（1、想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？把你想到的寫下來(lái)。2、寫一寫父母、親人、朋友、同學(xué)之間互相關(guān)愛(ài)的事情。(四)、寫“父與子”的情,讓學(xué)生體會(huì)到父母對(duì)自己的愛(ài),想到要感恩父母
（五）、板書設(shè)計(jì)
板書是一篇文章的精髓， 一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分,它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。這堂課的板書既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
17、地震中的父與子
不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起
父 子
了不起
七、說(shuō)說(shuō)本課教學(xué)效果的預(yù)測(cè)
聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的根。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)在引領(lǐng)學(xué)生潛心品讀文本，領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言表現(xiàn)力同時(shí)，，緊緊抓住一個(gè)“情”字，通過(guò)多種形式品讀，感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的父子深情，讓學(xué)生達(dá)到情感的共鳴；牢牢地把握一個(gè)“愛(ài)”字，用文中父子之愛(ài)燃起學(xué)生心中之愛(ài)，讓愛(ài)在課堂中傳遞，讓愛(ài)在生活中綻放異彩。讓學(xué)生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結(jié)果，是父親對(duì)兒子的承諾,對(duì)兒子無(wú)微不至的愛(ài)。
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇6
一.說(shuō)教材：
《地震中的父與子》課文講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的感人故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文中的難點(diǎn)是讓學(xué)生去體會(huì)文中感人的人格力量。在教學(xué)時(shí)，力求創(chuàng)設(shè)情境，去極力烘托情感，讓孩子們?cè)诜磸?fù)吟誦中領(lǐng)悟文本的情感，把握文中的感情基調(diào),真正做到“以讀為本，關(guān)注人文�！�
本單元訓(xùn)練主題——人間之愛(ài)。這組課文以愛(ài)為主題，以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，加強(qiáng)與父母的溝通為任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“使學(xué)生感恩所有善待自己的人，用心去愛(ài)自己的親人，朋友和身邊需要幫助的人，引導(dǎo)學(xué)生感受真正的情感，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致描寫，突出人物情感的表達(dá)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。了解課文的敘述順序,體會(huì)含義深刻的句子。
2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)文中父親為救兒子不顧生死的父愛(ài)親情以及救助兒子同班的良好美德.
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生受到父子親情的感染,并從中受到思想教育.
2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)愛(ài)人,增強(qiáng)做人的責(zé)任感。
四、教學(xué)方法
1 、以讀代講法,教學(xué)中讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”,在讀中感悟。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感悟父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼.把讀作為理解與感悟的手段，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲.情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議,達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
3 、 本課教學(xué)還輔以直觀，情景教學(xué)法等，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
五、學(xué)習(xí)方法。
1、找 在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生找那些負(fù)載著所有父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得深入的體驗(yàn)。
2、讀 在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過(guò)引導(dǎo)、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
3、說(shuō) 在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“說(shuō)”，通過(guò)探討，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。
4、寫 在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫”，讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書面語(yǔ)言。
根據(jù)新課程理念結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
六.說(shuō)預(yù)案
(一) 、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
概括文中的主要內(nèi)容
(開(kāi)門見(jiàn)山,直奔主題。)
(二) 、品讀感悟
1.自讀課文，要求：找一找文中描寫父子的哪些句子令你感動(dòng)?用筆畫下來(lái),說(shuō)說(shuō)感受 .
(在讀中整體感知,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。)
2.抓住重點(diǎn)詞句,讀中感悟父愛(ài)的偉大.
如:他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他
他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他 感受父親的了不起：在學(xué)生從“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句中通過(guò)“挖”及想象其它動(dòng)作詞,更深一層的感悟父親的勞累,和這種了不起的偉大的父愛(ài)。在感受父親的偉大時(shí)，我還利用時(shí)間對(duì)比的方式讓學(xué)生感悟父親挖的時(shí)間的漫長(zhǎng)，從中體會(huì)到父親挖的決心。從外貌的描寫感受父親的疲憊與辛苦.
再如:感受兒子的了不起：抓兩個(gè)句子，其一是兒子和父親的第一次對(duì)話，了解他對(duì)父愛(ài)的堅(jiān)信不疑，展現(xiàn)出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學(xué)先出來(lái)的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個(gè)舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”這句話是連接父子感情的一個(gè)基點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到阿曼達(dá)的無(wú)私.先人后已.災(zāi)難面前鎮(zhèn)定,從容的品質(zhì))
3.在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,發(fā)展學(xué)生的想象力.
如: “這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問(wèn)道：'誰(shuí)愿意幫助我?'”救火隊(duì)長(zhǎng),警察的話看出他在想什么?
學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受, 加深對(duì)父親的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到父愛(ài)的偉大.
(三) 、情感升華
1)出示課件.三位汶川 大地震中的父親的形象,一個(gè)手機(jī)短信的故事.
現(xiàn)在的學(xué)生高智商,低情商,學(xué)生在理解文章中蘊(yùn)藏的父愛(ài)卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內(nèi)心去感悟。再加上文章的背景是一次強(qiáng)烈的地震之后，因此,學(xué)生們脫離生活的經(jīng)歷，他們對(duì)文本的'理解也是膚淺的。教師的教學(xué)語(yǔ)言表述也是顯的蒼白無(wú)力的,對(duì)此，教學(xué)中,我聯(lián)系汶川地震以及當(dāng)時(shí)人們的生活實(shí)際,用汶川地震中父愛(ài)的圖片喚醒他們的感受.
2)小練筆:36小時(shí)過(guò)去了,這一刻父親會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么呢?
通過(guò)讀寫融情，讓學(xué)生將內(nèi)心感受寫出來(lái)，讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染.使學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達(dá)到交融，得到升華。
(四)、寫“父與子”的情,讓學(xué)生體會(huì)到父母對(duì)自己的愛(ài),想到要感恩父母
1、寫一寫。(把你的感受寫出來(lái)，可以寫你學(xué)了本課后的體會(huì)，也可以寫你想對(duì)父親或兒子說(shuō)的話)。
聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的根。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)在引領(lǐng)學(xué)生潛心品讀文本，領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言表現(xiàn)力同時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“情”字，牢牢地把握一個(gè)“愛(ài)”字，用文中父子之愛(ài)燃起學(xué)生心中之愛(ài)，讓愛(ài)在課堂中傳遞，讓愛(ài)在生活中綻放異彩。讓學(xué)生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結(jié)果，是父親對(duì)兒子的承諾,對(duì)兒子無(wú)微不至的愛(ài)。
2. 教師結(jié)合作業(yè)2.3題適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這篇課文不僅僅是為了贊頌父親的偉大，也是在教育我們要學(xué)會(huì)感恩親情，學(xué)會(huì)感恩并理解父、母，以及許多關(guān)心自己的親人。)
(五)、板書設(shè)計(jì)
愛(ài)
父親 兒子
信任
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇7
1、說(shuō)教材。
《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力目標(biāo)： 通過(guò)自讀，認(rèn)識(shí)本課生字、新詞；運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)“讀、說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間的相互信任，體會(huì)人間自有真情在。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大；讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。
3、說(shuō)教法學(xué)法。
在教學(xué)過(guò)程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上研討合作，從中領(lǐng)悟文中的感情。
4、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
教學(xué)設(shè)計(jì)中從課文的結(jié)局入手，激發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？然后引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過(guò)程中深入解讀“這位父親的.了不起”。旨在通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練、樸實(shí)的情感體驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，滲透以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
5、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
分為四大板塊逐一推進(jìn)。
第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
1、課件展示地震災(zāi)難。
2、揭示課題。教師簡(jiǎn)介大地震發(fā)生的概況，讓學(xué)生觀看后說(shuō)說(shuō)自己的心情，激起學(xué)生的沉痛，難過(guò)，與傷感。為學(xué)習(xí)下文做好情感鋪墊。
第二板塊：自讀課文，初步感知。
鑒于高年紀(jì)的學(xué)生要有一定的閱讀速度的要求，我讓學(xué)生默讀全文，在整體感知課文內(nèi)容的過(guò)程中思考為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子。從而對(duì)文章的內(nèi)容有了大致的了解。
第三板塊：細(xì)讀交流。
請(qǐng)學(xué)生觀察課文插圖，用文章中的語(yǔ)言說(shuō)出圖意。再針對(duì)故事的結(jié)尾，提出疑問(wèn)：為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？自主閱讀，深入感悟：
1．學(xué)生自瀆課文，從父親和兒子的表現(xiàn)中找出使你深受感動(dòng)的內(nèi)容。（理解“這對(duì)了不起的父與子”包含了幾層意思？一是父親了不起，再是兒子了不起。）
2．畫出文章當(dāng)中能夠表現(xiàn)父子了不起的詞句（描寫父子語(yǔ)言的句子和描寫父親外貌和動(dòng)作的句子），細(xì)細(xì)品讀，看看他們了不起在什么地方。
3．指名讀自己畫出的句子或段落，說(shuō)出理由，然后有感情地去朗讀它。4、結(jié)合自己的感悟，相互交流，解釋疑問(wèn)。（父 ：不放棄、 責(zé)任感；兒子：對(duì)父親的信任 對(duì)同伴的責(zé)任。）教學(xué)時(shí)我主要采用整體默讀，重點(diǎn)段品悟誦讀相結(jié)合的方法，使學(xué)生在默讀中思考，朗讀中感悟。
第四板塊：聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸：
在課尾，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)劯赣H與你之間所演繹的真情故事，說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的話，讓學(xué)生體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài)，想到要感恩父母，由人及己，情感升華。
6、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
板書是一篇文章的精髓，它反映文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇8
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一課《地震中的父與子》，第二課時(shí)。
一、教材及學(xué)情分析
《地震中的父與子》是一篇感人至深的精讀課文。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)的大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟底下救出自己的兒子和同學(xué)的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章所表現(xiàn)的是特殊環(huán)境下的父子情，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀和理解分析能力，但對(duì)于這篇催人淚下的文章，學(xué)生在理解其中所蘊(yùn)含的父愛(ài)時(shí)卻只停留在文字表面，不能將心比心的從內(nèi)心去感悟。再加上文章的背景是一次強(qiáng)烈的地震之后，學(xué)生沒(méi)有這方面的體驗(yàn)，脫離生活的經(jīng)歷，對(duì)文本的理解不夠深刻，故而朗讀不能有感而發(fā)。因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫來(lái)品讀文本，感受父子間那份濃濃的情、深深的愛(ài)，同時(shí)再現(xiàn)情境，呈現(xiàn)汶川地震的相關(guān)圖片，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，從而體會(huì)課文所表達(dá)的思想情感；并通過(guò)自己的朗讀表達(dá)對(duì)文本的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的要求及學(xué)生的知識(shí)水平，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取
的力量。
2.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。
3.有感情地朗讀課文。積累文中描寫人物外貌、語(yǔ)言的好句。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
其中，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量則成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我在教法的選擇上：
采取以讀代講法、品析詞句法和情境感悟法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生們通過(guò)讀去解決問(wèn)題，通過(guò)詞句的推敲來(lái)體會(huì)文章的思想情感，并在具體情境中加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟。
學(xué)法上，我始終本著把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的思想，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)新課標(biāo)的理念，結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
1. 揭示課題，整體感知
2. 品文悟情，以讀促思
3. 總結(jié)全文，領(lǐng)悟方法
4．拓展延伸，升華情感
（一）揭示課題，整體感知
開(kāi)課伊始，我設(shè)計(jì)了檢復(fù)字詞、理清文章順序和回顧單元訓(xùn)練重點(diǎn)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的回顧，幫助學(xué)生對(duì)文章的理解和把握形成一種整體上的認(rèn)識(shí)，從而為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
�。ǘ┢肺奈蚯�，以讀促思
課文的2～23自然段是全文的重點(diǎn)。這部分內(nèi)容作者用生動(dòng)、細(xì)膩的筆觸通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等的描寫，展現(xiàn)了在大地震的背景下一對(duì)了不起的父與子的形象。
教學(xué)中，我組織學(xué)生緊緊圍繞文眼“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！闭归_(kāi)學(xué)習(xí)。先引導(dǎo)學(xué)生回憶并總結(jié)之前學(xué)習(xí)的有關(guān)描寫人物的文章的相關(guān)學(xué)習(xí)方法，而后呈現(xiàn)閱讀提示，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法并明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)自讀自悟文本和組內(nèi)交流，學(xué)生勾畫出了重點(diǎn)詞句，并抓住父親的動(dòng)作描寫“沖”“跪”“站”“走”，外貌描寫“滿臉灰塵”“衣服破爛不堪”，神態(tài)描寫“雙眼布滿血絲”和“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”一連串的數(shù)字描寫來(lái)體會(huì)這位父親的“了不起”，并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。而這位父親的“了不起”更能通過(guò)人物間的語(yǔ)言描寫直接體現(xiàn)出來(lái)，我組織學(xué)生采用多種方式進(jìn)行對(duì)話的朗讀，同時(shí)更有教師的范讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體會(huì)，真正感受到父親的`偉大、了不起。
而對(duì)于兒子的“了不起”，我更是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)語(yǔ)言描寫的捕捉，學(xué)生不難感受到兒子的勇敢、機(jī)智，體會(huì)到了兒子的“了不起”，從而完成了課文主體部分的學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┛偨Y(jié)全文，領(lǐng)悟方法
這對(duì)父子在這場(chǎng)大地震中譜寫出震撼靈魂的樂(lè)章。而這震撼靈魂的樂(lè)章更源于他們彼此之間信念的堅(jiān)守“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！苯處煾挥谇楦械囊Z(yǔ)幫助學(xué)生再次梳理了全文，并深刻感受到了父子間、親人間那份濃濃的情、深深的愛(ài)。
（四）拓展延伸，升華情感
課已畢，但學(xué)生們?nèi)匀槐贿@份濃厚的情感緊緊地包圍著。因此，我適機(jī)呈現(xiàn)了一組08年汶川地震時(shí)的相關(guān)圖片，引領(lǐng)學(xué)生真正感受大地震來(lái)臨時(shí)的情景。最后呈現(xiàn)書中阿曼達(dá)和他的父親得以相見(jiàn)、緊緊相擁的圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，用語(yǔ)言來(lái)描述父子相見(jiàn)時(shí)的感人場(chǎng)景。學(xué)生在說(shuō)話的同時(shí)情感上得以升華，并為本單元的習(xí)作積累了素材，從而完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。
以上就是我對(duì)《地震中的父與子》這一課所進(jìn)行的說(shuō)課，歡迎各位評(píng)委、老師批評(píng)指正！
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