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地震中的父與子教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的地震中的父與子教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
地震中的父與子教學(xué)反思1
首先就要從教師做起，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。例如在講《地震中的父與子》時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。這篇課文講述了兒子在父愛(ài)的支撐下獲得新生的故事。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于體會(huì)在面臨著一場(chǎng)空前的災(zāi)難時(shí)，父愛(ài)、親情以及兒子在危急時(shí)刻幫助同伴的良好美德。鑒于以上內(nèi)容和目標(biāo)，上課時(shí)，我根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的熱情，沒(méi)有硬性規(guī)定讀書(shū)的方式，而是讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式來(lái)讀課文。這樣學(xué)生沒(méi)有了限制，來(lái)了興致，有的默讀，有的朗讀，有的小聲讀，還有的小組分段讀、合作讀文，頓時(shí)教室里傳出各種各樣的讀書(shū)聲。由于之前布置學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，課堂上又為學(xué)生營(yíng)造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，因此學(xué)生讀完課文后個(gè)個(gè)舉起小手，躍躍欲試想要表達(dá)自己的看法。
這個(gè)說(shuō)父親了不起，那個(gè)說(shuō)父親很偉大，還有的說(shuō)兒子也了不起。學(xué)生們七嘴八舌，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。課堂上異常活躍，就連平時(shí)不愿參與學(xué)習(xí)的幾個(gè)“學(xué)困生”也不甘落后，搶著說(shuō)自己的想法。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，是因?yàn)槲壹皶r(shí)地對(duì)他們的想法給予了肯定，即使說(shuō)得不夠好，我也是先鼓勵(lì)再指導(dǎo)，等到同學(xué)們對(duì)文中的父親和兒子有了初步的認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，反復(fù)閱讀和思考，指導(dǎo)學(xué)生在課文中找出具體表現(xiàn)父親和兒子了不起的句子，多讀幾遍，不理解的同桌、小組議一議。小組合作學(xué)習(xí)，潛心讀書(shū)，邊讀邊圈畫(huà)出最讓自己感動(dòng)的句子并作批注。在小組充分討論交流的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”一句反復(fù)讀，在讀中體會(huì)父親的感情變化。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，匯報(bào)小組討論的結(jié)果。抓住寫(xiě)時(shí)間的詞，體會(huì)時(shí)間的漫長(zhǎng)，感悟句子的表達(dá)效果，指導(dǎo)朗讀。畫(huà)出父親的外貌描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開(kāi)想象，在漫長(zhǎng)的挖掘中父親所經(jīng)歷的艱辛，進(jìn)一步體會(huì)父愛(ài)的偉大。然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中感悟。聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀，深入體會(huì)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！边@句話給父親帶來(lái)的精神力量。父愛(ài)的偉大是通過(guò)什么表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生很快地找出課文是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的'描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。然后再深入地引導(dǎo)學(xué)生理解面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，其他孩子的父母是怎么做的？文中運(yùn)用了什么寫(xiě)法？面對(duì)這么多好心人的勸說(shuō)，父親放棄了嗎？經(jīng)過(guò)討論，使學(xué)生清楚了文中運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法，更加突出父親的偉大。學(xué)生們一致認(rèn)為這是一個(gè)執(zhí)著的父親，一個(gè)信念堅(jiān)定的父親，因?yàn)樗哪X海里始終盤(pán)旋著一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”
通過(guò)反復(fù)研讀，明白這是父親對(duì)兒子的承諾。父親是這樣的了不起，兒子也非常了不起，從哪里能看出來(lái)？學(xué)生們熱烈地討論，再一次掀起學(xué)習(xí)的高潮，最后達(dá)成共識(shí)，這句話是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉。全文緊緊圍繞這句話讓我們體會(huì)到父親的責(zé)任，崇高的父愛(ài)。對(duì)這句話深信不疑說(shuō)明了兒子對(duì)父親的信賴，親情的力量是如此強(qiáng)大。親情使人勇敢、無(wú)畏，親情使人無(wú)私、高尚。這對(duì)了不起的父子共同創(chuàng)造了神話般的奇跡，讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠(yuǎn)留在我們的心中。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生說(shuō)：“老師，父親這樣堅(jiān)持，不放棄，那如果他兒子死了怎么辦？”聽(tīng)了他的話，我怔了一下。他的想法出乎我的意料，備課時(shí)我也沒(méi)有想到，我猶豫了一下，想到此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，積極地去探討，揭開(kāi)這一疑問(wèn)。于是我對(duì)他的想法加以表?yè)P(yáng)，敢于質(zhì)疑，這一想法很有新意，同學(xué)們都認(rèn)真想想，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
一石激起千層浪，學(xué)生們立刻圍繞這個(gè)話題展開(kāi)熱烈的討論。有的說(shuō)兒子不會(huì)死，他們一定會(huì)團(tuán)聚，因?yàn)楫?dāng)兒子被困在廢墟下饑渴難耐、難以支撐的時(shí)候，是父親的這句話給了他希望；有的說(shuō)父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，疲憊不堪就要倒下的時(shí)候，是這句話讓父親充滿了無(wú)窮的力量；有的說(shuō)，即使挖到最后，兒子死了，父親也不后悔，因?yàn)樗α�。同學(xué)們各說(shuō)各的道理，爭(zhēng)得面紅耳赤。他們的辯論，讓我感到欣慰。雖然學(xué)生們看問(wèn)題的角度不同，但是經(jīng)過(guò)討論、質(zhì)疑、解疑，相互得到了啟發(fā)，而且在辯論中，學(xué)生們積極動(dòng)腦思考，無(wú)論結(jié)果如何，他們分析問(wèn)題的能力不斷增強(qiáng)，口頭表達(dá)能力得到了提高。正是因?yàn)檎n堂上這種民主、寬松、和諧、合作的教學(xué)氛圍，才促使學(xué)生們能積極地參與學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，讓學(xué)生感受到，教師不是在一言堂，灌輸知識(shí)。學(xué)生可以自己學(xué)、自己想，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑，感受教師對(duì)他們的尊重。教師放手讓學(xué)生去做，才能使學(xué)生有機(jī)會(huì)去撞擊智慧的火花。我抓住時(shí)機(jī)，再一次給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，想象一下，在廢墟中等待的阿曼達(dá)會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？學(xué)生又一次沉浸在快樂(lè)的合作學(xué)習(xí)中，大家你一言我一語(yǔ)，七嘴八舌。
最后，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到兒子在地震中沉著冷靜，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，遇事先替別人著想，從而加深了對(duì)課文的感悟�？偨Y(jié)出地震無(wú)情人有情，一對(duì)了不起的父子創(chuàng)造了生命的奇跡，譜寫(xiě)了一曲偉大的永不放棄的愛(ài)之頌歌。這一感悟水到渠成。在一片濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，下課的鈴聲響起，可學(xué)生們還沉浸其中，意猶未盡。同學(xué)們排著整齊的隊(duì)伍走出教室，這時(shí)，一個(gè)學(xué)困生走到我跟前，磕磕巴巴地說(shuō)：“老師阿曼達(dá)真勇敢，那么危險(xiǎn)的時(shí)刻還想著別人，我一定向他學(xué)習(xí)，以后膽子大一些�！笨吹剿倪M(jìn)步，我欣慰地笑了，拍著他的肩膀說(shuō)：“你真棒，老師相信你，加油！”他臉上帶著少有的自信，像小鳥(niǎo)一樣飛出了教室。
我回到辦公室，陷入了沉思。這節(jié)課在他人看來(lái)并不怎么完美，學(xué)生的討論顯得課堂有些混亂，學(xué)生回答問(wèn)題，內(nèi)容并不完整準(zhǔn)確�？墒俏覅s感到這堂課比以往的課要好，那是因?yàn)槲页浞窒嘈艑W(xué)生，尊重他們。按照語(yǔ)文新課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程�！边@節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生徜徉其中，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的發(fā)展，尊重他們，為學(xué)生營(yíng)造“開(kāi)放”的課堂。沒(méi)有像以往那樣扼殺孩子的天真、不成熟等想法，而且始終引領(lǐng)著學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)歷來(lái)感悟、設(shè)身處地地去體驗(yàn)，快樂(lè)地去探索，大膽地去創(chuàng)新。每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上盡情地展示。有的學(xué)生膽子小，不敢在全班發(fā)表見(jiàn)解，小組合作學(xué)習(xí)為這樣的學(xué)生提供了一個(gè)好機(jī)會(huì)，他們能在小組學(xué)習(xí)中無(wú)拘無(wú)束地暢談。這一部分學(xué)生就不會(huì)游離課堂之外，相反在組內(nèi)的討論培養(yǎng)了他們說(shuō)的能力，說(shuō)就需要思考，因而思維能力也得到鍛煉。同時(shí)小組之間的合作、探究、能起到互補(bǔ)作用，互相啟發(fā)，發(fā)散思維能力得到很好的培養(yǎng)。
正因?yàn)榻處煏r(shí)時(shí)刻刻想到學(xué)生，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的發(fā)展，所以課堂上所采取的一系列教學(xué)方法都是為學(xué)生服務(wù)的，教師只起主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生課堂上的實(shí)際情況適時(shí)地加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，而不是一味地把自己對(duì)文章的理解強(qiáng)加給孩子，這樣才能使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。
為了尊重學(xué)生的閱讀感受，我抓住文中的重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、有層次地讀。在讀中感悟，使學(xué)生有所提高，有所發(fā)展。要想學(xué)生能快樂(lè)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造是不可或缺的，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就愿意積極地參與，才能集中注意力，投入到課堂中的學(xué)習(xí)中去。
關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，作為教師就要做到充分地相信學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的信任、鼓勵(lì)與期待。回憶這節(jié)課，我臉上始終帶著微笑，當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，我參與其中共同學(xué)習(xí)，拉近師生的距離，讓學(xué)生感到一種親切感；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我面帶微笑地注視著他們；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我用肯定、贊許的微笑去鼓勵(lì)他們。
地震中的父與子教學(xué)反思2
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求是：“通過(guò)合理的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積累語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，并得到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。”這可以視為閱讀教學(xué)的本質(zhì)�！白x”，這種最傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在我們當(dāng)前的閱讀教學(xué)中仍然是最重要的、最基本的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑。只有把讀落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，才能使學(xué)生理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會(huì)文本情感，認(rèn)識(shí)文本所描述的事物和所闡述的道理。因此，我在閱讀教學(xué)實(shí)踐中摸索，構(gòu)建了以“讀中思考，讀中感悟，讀中發(fā)展”為主線的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生讀書(shū)的心理發(fā)展過(guò)程，我將閱讀教學(xué)分為“初讀了解，感知生疑；細(xì)讀評(píng)析，領(lǐng)悟釋疑；美讀成誦，內(nèi)化積累；延讀創(chuàng)新，深化提高”等四個(gè)階段。下面，我以《地震中的父與子》課堂教學(xué)為例，對(duì)這一教學(xué)模式作粗淺的分析。
一、初讀了解，感知生疑
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了教學(xué)方法改革的具體要求為：“閱讀教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的誦讀、質(zhì)疑、探究、討論”。新課程標(biāo)準(zhǔn)把重視學(xué)生質(zhì)疑放在改進(jìn)閱讀教學(xué)的首位，所以，這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文，產(chǎn)生疑問(wèn)，明確閱讀目標(biāo)，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，要讓學(xué)生充分地讀，自由地讀，根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊感知語(yǔ)言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，直至讀得正確流利。在讀通課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)課文作整體感知，然后讓學(xué)生再讀課文，質(zhì)疑提問(wèn)，并通過(guò)查找工具書(shū)，討論交流，初步排除一些疑問(wèn)，最后教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和課文的重點(diǎn)綜合考慮，篩選并提煉出一兩個(gè)重要問(wèn)題，成為細(xì)讀評(píng)析的目標(biāo)。
在新課伊始時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題，提出自己想探究的問(wèn)題：
師：讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：有這么多的父與子，為什么單獨(dú)寫(xiě)這一對(duì)？
生：這一對(duì)父與子最后怎么樣了？
生：這一對(duì)父與子關(guān)系是怎樣的？
師：以上兩個(gè)同學(xué)的問(wèn)題可以合成一個(gè)問(wèn)題。
生：地震中發(fā)生了什么事情？
生：父與子之間發(fā)生了什么事情？
師：?jiǎn)柕谜婧谩，F(xiàn)在就讓我們帶著這些問(wèn)題自由地讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確、把句子讀通。
在教學(xué)“父親了不起”這一部分時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住最能折射全文的語(yǔ)段進(jìn)行質(zhì)疑。與學(xué)生交流從哪些句子看出父親的了不起，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@一關(guān)鍵段時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題：
師：你們也找到這段話嗎？那我們一起讀讀這段話。
師：讀著這段話你有什么疑問(wèn)？
生：課文為什么從父親挖了8小時(shí)開(kāi)始寫(xiě)，而不直接寫(xiě)父親挖了36小時(shí)？
師：真會(huì)讀書(shū)，關(guān)注到課文的表達(dá)方法。
生：是什么力量支持父親挖了36個(gè)小時(shí)？
生：父親挖了36個(gè)小時(shí)，為什么還沒(méi)有放棄呢？
師：?jiǎn)栴}提得很有價(jià)值，我們可以用什么方法來(lái)解決這些問(wèn)題呢？
這樣，既能激發(fā)了學(xué)生探究課文的積極性、主動(dòng)性，又能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這段話的反復(fù)叩問(wèn)，感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。
二、細(xì)讀評(píng)析，領(lǐng)悟釋疑
這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生披文入境，潛心會(huì)文，悟道悟義悟情，解決心中的存疑。教學(xué)中教師根據(jù)初讀時(shí)篩選提煉的重要問(wèn)題，重點(diǎn)選擇部分段落，采用不同的形式一遍又一遍地讓學(xué)生去讀，在讀中情有所感，理有所悟。在讀的過(guò)程中，教師首先應(yīng)教給學(xué)生閱讀批注的方法，幫助他們養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，把自己的所思、所想、所疑記錄下來(lái)，并選擇自己感受最深的語(yǔ)句，運(yùn)用多種感官，潛心體會(huì)語(yǔ)言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。然后采用小組合作（或全班交流）的形式，談?wù)勛约旱氖斋@或產(chǎn)生的新的疑問(wèn)。這一環(huán)節(jié)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)句的能力，把學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的重點(diǎn)上，集中在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟上，教師不必?fù)?dān)心學(xué)生有不同的意見(jiàn)，可在比較中求同存異，以培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新的精神。
在重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，把自己置身于事件的情境當(dāng)中，細(xì)細(xì)品讀，深深感悟：
1.學(xué)生瀏覽課文3～12自然段，用喜歡的方法思考解決剛才提出的問(wèn)題。
2.出示兩個(gè)句子：（1）他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。（2）他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
3.師引：多長(zhǎng)時(shí)間？（36小時(shí)），相當(dāng)于兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，相當(dāng)于我們連續(xù)上了50多節(jié)課。這么長(zhǎng)時(shí)間里，父親一直在不停地干什么？（挖）還強(qiáng)調(diào)了什么？）帶著你的感悟自己試讀讀，你會(huì)怎樣讀這時(shí)間的進(jìn)程？
4.討論：父親挖了36小時(shí)了，為什么還沒(méi)有放棄呢？
5.聯(lián)想：在父親36小時(shí)的漫長(zhǎng)挖掘過(guò)程中發(fā)生了什么呢？
6.教師讀敘述語(yǔ)，指名學(xué)生讀旁觀者的話，其他學(xué)生讀父親的話。邊讀邊思考，父親每次回答時(shí)的心情是怎樣的。
7.師：你讀懂了父親的.心，救兒心切的父親心情一次比一次焦急。（引讀）當(dāng)有人勸他時(shí)，他急切地問(wèn)：（生：誰(shuí)愿意幫助我？）
師：消防隊(duì)長(zhǎng)請(qǐng)他離開(kāi)，他焦急地問(wèn)：（生：你是不是來(lái)幫助我？）
師：警察讓他馬上回家，他急得簡(jiǎn)直要崩潰了：（生：你是不是來(lái)幫助我？）
師：人們搖頭嘆息著走開(kāi)了，都認(rèn)為：（生：這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^(guò)于悲痛，精神失常了。）
師：面對(duì)消防隊(duì)長(zhǎng)、警察的勸阻，面對(duì)搖頭嘆息著離開(kāi)的人們，父親停止了挖掘嗎？
生：沒(méi)有。因?yàn)樗獌冬F(xiàn)給兒子許下的諾言：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。
崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和運(yùn)用的能力�！痹谶@環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問(wèn)促閱讀，整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程，同時(shí)，通過(guò)聯(lián)系上下文解決疑難，各種不同形式的讀，學(xué)生對(duì)父親的了不起有了更深的體會(huì)，一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈。
三、美讀成誦，內(nèi)化積累
“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。所以這一環(huán)節(jié)目的就是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共振，并把自己喜歡的句段背誦下來(lái)，逐步內(nèi)化，成為自己的語(yǔ)言，為學(xué)生今后語(yǔ)言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。同時(shí)要注意做好范讀和評(píng)讀工作。當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，可以范讀，或者是教師，或者是學(xué)生，或者是錄音，都可以。學(xué)生讀后，應(yīng)組織評(píng)議反饋，可以自評(píng)：你為什么這么讀？可以互評(píng)：哪兒讀得好？哪兒讀得不好？為什么？這樣以評(píng)促讀，評(píng)中提高美讀質(zhì)量。如《地震中的父與子》在指導(dǎo)學(xué)生背誦描寫(xiě)父親那段話時(shí)：
1.引讀：總之，父親心中只有一個(gè)念頭：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起，這份執(zhí)著讓這位父親變得多么了不起。同學(xué)們：他挖了8小時(shí)……
2.配樂(lè)范讀課文：“假如他就是你的父親，看到他為了找到廢墟下的你，36個(gè)小時(shí)顧不上喝水，吃飯，睡覺(jué)，沒(méi)人理解他，更沒(méi)人幫助他，他仍在不停地挖。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。此時(shí)此刻，你又會(huì)怎樣讀這段話？
3.指名感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議。
4.背誦：讓我們輕輕地閉上你的眼睛，背這段話，讓這位了不起的父親走進(jìn)每位同學(xué)的心靈。
多層次、多形式、一遍又一遍的朗讀，學(xué)生在讀中品出語(yǔ)言文字的形、味、神。在讀中升華父親的形象。
四、延讀創(chuàng)新，深化提高
這一環(huán)節(jié)的目的是運(yùn)用語(yǔ)文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫(xiě)方法，也可以是課文的語(yǔ)言材料，形式可以是口頭的，也可以是書(shū)面的，還可以是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對(duì)其中好的句、段進(jìn)行摘錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感。教師要利用一定的時(shí)間組織交流、評(píng)議，以提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
如《地震中的父與子》在感受完父親的了不起后，進(jìn)行延伸形象：此情此景，讓我想起5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段言語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看。
（課件音樂(lè)起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）
師：男兒有淚不輕彈，此刻，這個(gè)痛失女兒的男人用孤獨(dú)無(wú)助的淚水告訴我們，什么是一個(gè)父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進(jìn)在山路上，原因只有一個(gè)，要帶兒子回家；這個(gè)嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護(hù)佑這個(gè)小生命甜甜的夢(mèng)，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機(jī)短信：親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛(ài)你……
天下的父母千千萬(wàn)，愛(ài)子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死還未卜。這個(gè)深愛(ài)兒子的父親會(huì)對(duì)心愛(ài)的寶貝說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。
學(xué)生在音樂(lè)中寫(xiě)話。
總結(jié)全文后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：愛(ài)就在身邊，其實(shí)在我們平凡的生活中，父母為我們所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴那一樣不飽含著父母那濃濃的愛(ài)？（課件）
愛(ài)，是父親親切的問(wèn)候；
愛(ài)，是母親深情的目光；
愛(ài)，是早上熱騰騰的豆?jié){；
地震中的父與子教學(xué)反思3
閱讀教學(xué)時(shí)要把學(xué)生帶到教材所指的情境中，達(dá)到作者、文本、讀者的情感水融，就要牢牢抓住“情感”這一主線，精心設(shè)計(jì)，把握契機(jī)，扣動(dòng)學(xué)生心弦，滲透到學(xué)生心田，達(dá)到情感教育的效果。
1創(chuàng)設(shè)情境，誘感
教師想讓學(xué)生的思維、情感與文本撞擊出燦爛的火花，教師動(dòng)情的引導(dǎo)，情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。教師用豐富的情感，富有感染力的語(yǔ)言，才能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的共鳴，誘發(fā)學(xué)生的情感�！兜卣鹬械母概c子》這課，文章講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，在沒(méi)人理睬和幫助的情況下，歷盡艱辛，用了38小時(shí)，徒手挖掘，終于在廢墟中救出兒子與兒子同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。文章內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻。學(xué)生對(duì)于這種情感的認(rèn)識(shí)是膚淺的，激感就成為教學(xué)最重要的目標(biāo)與手段。上課伊始，播放美國(guó)大地震的錄像，再加上教師富有情感地解說(shuō)，把學(xué)生置身于大地震發(fā)生時(shí)房屋倒塌、油井爆炸、公路斷裂塌陷、人群混亂的情境中，從視覺(jué)上拉近學(xué)生與大地震距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情感。
問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生的整體感知帶來(lái)感染與啟迪。如講“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“美國(guó)大地震，使房屋倒塌，家破人亡。同學(xué)們，像這樣的大地震，在正常情況下，埋在廢墟里達(dá)30多個(gè)小時(shí)的人生還的可能性大嗎？然而，這篇課文講十四個(gè)小孩在廢墟下支撐了38個(gè)小時(shí)后卻得救了。是什么力量使他們得救了？”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)語(yǔ)，激感。
2通過(guò)品讀，體味情感
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在課堂上，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語(yǔ)言文字為依托，細(xì)細(xì)揣摩語(yǔ)言文字的.內(nèi)涵，反復(fù)朗讀，體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情，與文本的情感產(chǎn)生共鳴�！兜卣鹬械母概c子》這課讓學(xué)生去體會(huì)文中感人的人格魅力是難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在研討、合作、反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文本的情感，真正做到以讀為本，誘感�！安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話貫穿整個(gè)教學(xué)始終。教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞“了不起”，緊扣中心問(wèn)題為什么說(shuō)“這對(duì)父子了不起”，通過(guò)深入研讀，感受父親的偉大，父子情深。
2.1引讀
在教學(xué)父親的三句話“誰(shuí)愿意幫助我？”時(shí)，父親的三句話意思一樣，但心情卻不一樣。別人的父母哭喊后絕望地離開(kāi)了。旁人、消防隊(duì)長(zhǎng)、警察勸他離開(kāi)，這位父親不聽(tīng)勸阻積極地尋找，逢人便問(wèn)：“誰(shuí)愿意幫助我？”教師從不同情況、不同人的勸說(shuō)進(jìn)行引讀，讓學(xué)生在有滋有味地朗讀中去感受別的學(xué)生家長(zhǎng)同樣愛(ài)自己的孩子，但這位父親卻特別執(zhí)著，表現(xiàn)出對(duì)兒子不同尋常的愛(ài)。
2.2作比較
學(xué)習(xí)“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他�！睍r(shí)，把句子改為“他挖了8小時(shí)……12小時(shí)……24小時(shí)……36小時(shí)……沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”，要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比讀，從不同語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)地朗讀中悟出父親的執(zhí)著，和對(duì)兒子深深的愛(ài)。
2.3抓重點(diǎn)詞
學(xué)習(xí)“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。”時(shí)，抓住“滿臉灰塵、布滿血絲、破爛不堪、血跡。”體會(huì)到這位父親在一片廢墟中挖了30多個(gè)小時(shí)，不吃不喝、不眠不休，使他雙眼布滿血絲；在瓦礫中徒手挖掘，使他的衣服被刮破了，手被尖利的東西割破流血了。從中領(lǐng)悟到父親不怕困難，不怕危險(xiǎn)，一定要找到兒子的堅(jiān)定信念。
2.4角色朗讀
父親找到兒子后的對(duì)話，通過(guò)分角色朗讀，再現(xiàn)場(chǎng)景，從有感情地朗讀中感受到父親深深的愛(ài)，兒子深深的情，體現(xiàn)父子情深。
2.5轉(zhuǎn)換角色
學(xué)習(xí)“出來(lái)吧！阿曼達(dá)。”這句話時(shí)，問(wèn)：假如你是阿曼達(dá)，當(dāng)父親用顫抖的雙手接你出來(lái)時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么？通過(guò)換位思考，把學(xué)生置身于阿曼達(dá)這個(gè)角色中，感受阿曼達(dá)先人后已的高尚品質(zhì)，體會(huì)到阿曼達(dá)的了不起。
教學(xué)中，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，通過(guò)引讀、分角色讀、作比較、抓重點(diǎn)詞句、換位思考等深入研讀，使學(xué)生感悟到父親深深地愛(ài)著兒子，兒子也深深愛(ài)著父親、相信父親。同樣，教材中感人的人格力量也熏陶著學(xué)生，影響著學(xué)生，使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，人格得到升華。
3回顧總結(jié)，情感升華
教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，誘感，品味語(yǔ)言，反復(fù)誦讀，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感，使學(xué)生的感情與作者的情感達(dá)到共鳴。此時(shí)要求學(xué)生再次朗讀或拓展延伸，使學(xué)生不僅能在讀中表達(dá)文本與作者的情感，更能在讀中融入自己的情感體驗(yàn)，讓文本、作者與讀者（學(xué)生）的情感水融，達(dá)到真正的閱讀境界。學(xué)習(xí)《地震中的父與子》后，播放我國(guó)5.12汶川大地震中愛(ài)處處存在的圖片，配上背景音樂(lè)，加上教師用豐富的情感，深情地解說(shuō)，震撼了學(xué)生的心靈，使學(xué)生達(dá)到大愛(ài)無(wú)邊的境界。此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，情感流露就水到渠成
愛(ài)，是黑夜里明亮的燭光，撕開(kāi)夜幕，指引前進(jìn)的航向。
愛(ài)，是冬日里和煦的太陽(yáng)，驅(qū)走嚴(yán)寒，給人們帶來(lái)溫暖。