【熱門】說課稿模板集合4篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的說課稿5篇，歡迎閱讀與收藏。
說課稿 篇1
一、說教材
1、課文地位
《我與地壇》是全日制普通高中第一冊第二單元的一篇自讀課文。高中第一冊的重點是在初中學習的基礎上，通過學習我國現(xiàn)當代文章、外國文章、中外文學作品和我國古代散文，著重培養(yǎng)學生理解文章的能力、欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。第一單元里已經(jīng)學習了詩歌的鑒賞方法，第二單元的學習重點是鑒賞散文�！段遗c地壇》之前的兩篇課文《荷塘月色》《我的空中樓閣》都是寫景抒情散文的名篇，學生在學習時也初步懂得了散文鑒賞的基本方法：通過解讀語言文字來感受作品中呈現(xiàn)的物象，進而感受作者的思想感情；并且盡可能了解作者自身的方方面面，了解創(chuàng)作的時代背景更深層次地把握作者蘊涵在文章中的情感。除此之外，要注意學生的個性感受，鼓勵學生真正走進作者的境界中，與作者同歡喜，共憂患，理解作者，感受作者的情懷。
《我與地壇》是一篇寫景與敘事相結合的散，作者將自己的獨特感受融進對古園的景物描寫之中，這種描寫很有作者的個性、人格的印記，在景物描寫中抒寫人生感懷和人生思考，；作者的語言無論是敘事寫人還是繪景狀物，無論是描摹心態(tài)還是抒發(fā)感悟，其表現(xiàn)力都是很強的，語言的運用在平緩沉毅中見機智。因而學習本課，除了進一步落實并掌握鑒賞散文的方法外，還要引導學生走進作者的內心，去思考、去探討作者在文中觸景生情，對生死問題的深沉思考與明智選擇和對母愛的感懷、對親情感受。此外，本文也有他思想教育價值：可以引導學生如何正確對待生與死的問題，如何對待自己的生身父母，如何提高心理素質，著意培養(yǎng)堅忍不拔的一意志品質，克服脆弱，增強心理承受能力，避免過激舉動，預防發(fā)生意外等等。
2、教學重難點。
教學重點：
�。�1）整體把握課文內容的基礎上，理解“我”“地壇”“母親”三者的關系，進而理解作者對生死和親情的感悟。
�。�2）將古園的景物描寫作者的特殊的生活挫折結合，把握作者蘊涵在文章中的情感。
�。�3）品味評價沉靜、抒情的語言特色。
�。�4）引導學生關注生命、關愛親人、冷靜對待挫折、增強心理承受能力等。
教學難點：
�。�1）理解“我”、“地壇”、“母親”三者的關系，。
�。�2）品味評價沉靜、抒情的語言特色。
二、說教法：
根據(jù)本文的特點和大綱對自讀課的要求，準備采用自學、討論、探究等教學方法，調動學生的主動性，激發(fā)學生爭做學習的主人。具體措施如下：
1、完成“整體把握課文內容時”，采用自讀課文、討論交流的方法，由題目“我與地壇”，文章第一部分寫我的不幸遭遇及我對“死”及“活”的思考，第二部分寫了“母親”，對全文進行整體的思考：文章是怎樣將“我、地壇、母親”三者聯(lián)系在一起的？這三者之間有什么內在的聯(lián)系？指導學生養(yǎng)成抓住關鍵的人或物，獲取相關信息來整體把握文章內容的習慣，并在和同學的討論交流中培養(yǎng)自己閱讀獲取信息的能力。
2、完成“理解作者對生死和親情的感悟”時，采用“讀”“議”結合的方式，讓學生在反復朗讀相關語句的基礎上，結合作者的處境，進行換位的思考，通過與同學交流碰撞，理解作者對生死和親情的感悟。
3、完成“把握作者蘊涵在文章中的情感”和“品味評價沉靜、抒情的語言特色�！睍r采用探究式，讓學生找出自己最為欣賞的一兩出語言，讀一讀，并說一說它美點，并模仿著寫出一兩個句來。寓思維訓練于聽、說、讀、寫之中，提高閱讀分析鑒賞能力，把個人鉆研與小組討論結合起來，互相補充，群策群力，使知識轉化為能力。
4、完成“引導學生關注生命、關愛親人、冷靜對待挫折、增強心理承受能力等”這一情意目標時，聯(lián)系中外名人：貝多芬、孫濱、司馬遷、張海迪等人的事跡來思考生命和人生及冷靜對待挫折增強心理承受能力；聯(lián)系書寫母親的詩孟郊的《游子吟》等，以及當今的一些通俗流行歌《真的愛你》《懂你》等來感受母愛的偉大，親情的可貴。
三、說學法
高一年級的學生在初中階段的基礎上，對整體把握文章、欣賞文章已有所理解，但閱讀獲取信息的能力以及結合作者的實際生活、深入作者心靈真正理解文本、比較深入的說出文章語言的美等方面還是有所欠缺。有相當一部分的學生的自學能力較弱，自學方法是簡單的雛鳥吞食的方法，對老師的依賴性強，沒有掌握自學的方法，容易厭倦，思考問題缺乏一定的深度，滿足與膚淺的認識，為此，從以下幾方面進行學法的指導：
1、用設疑促思的方法，引導學生由題目入手，帶著“內容如何體現(xiàn)題目”的問題去閱讀文章，深入理解課文內容，養(yǎng)成邊讀書邊思考問題的好習慣。
2、通過抓關鍵語段，分析“我”與地壇、母親的關系，體會作者“對生命、對生活、對母愛”的感悟，養(yǎng)成抓中心段、中心句來體會文章所傳達的作者的思想情感的閱讀方法。
3、讀書養(yǎng)成摘抄的優(yōu)美語句的`習慣，并通過反復朗讀，從抑揚頓挫、修辭、句式、表達的感情、所寄托的寓意、遣詞造句的準確形象生動等用所掌握的賞析語言的方法去品味的語言。在此基礎上進行模仿（即仿寫句子），養(yǎng)成“學以致用”的好習慣。
3、通過聯(lián)系生活閱歷來思考生活、思考人生，注意聯(lián)系生活來學語文，養(yǎng)成“在語文中學生活，在生活中用語文”的學習習慣。
四、說教學過程：
�。ㄒ唬⿲耄核自捳f“天有不測風云，人有旦夕禍�！�。命運叵測，人生道路上，不幸有時會從天而降。面對不幸，有人一死了之，有人奮發(fā)圖強，但他們或多或少都有一段內心的掙扎。今天，我們就來感受我國當代著名作家史鐵生在他21歲時響應號召赴陜西務農(nóng)，因積勞到殘而下肢癱瘓后的一段心路歷程。
�。ǘ┱w把握課文
學生自讀課文，要求：讀文章后，就文章內容提出一個問題，用一個問題將題目及兩部分內容聯(lián)系起來。
學生讀完課文后發(fā)言討論，既要說出自擬的題目，又要結合課文內容說出擬題的根據(jù)，老師進行總結。問題范例：文章寫了我與地壇的什么關系？文章是怎樣將“我、地壇、母親”三者聯(lián)系在一起的？
�。ㄈ┨接憽拔摇⒌貕�、母親”三者的關系，理解作者對生死和親情的感悟。
1、 1、學生研讀第一部分，探討“我”與地壇的關系。（注意結合具體語句進行探討，即注意文本的解讀）
討論后明確：（1）、“我”殘廢之初，悲痛欲絕，感到前途的暗淡渺茫，以至于一次次在死亡的邊緣徘徊，偶然地來到這個荒蕪冷落的古園，古園映照著“我”的生活，感受出“我”內心的苦痛，理解“我”迷茫的心情，可以說地壇的“荒蕪冷落得如一片野地”的景物特點與“我”的苦痛、迷茫的心境相似。因而在“我”可以在地壇躲避殘酷的現(xiàn)實生活，可以在地壇那里療傷。
�。�2）、地壇的“荒蕪但不衰敗”，的特點，使“我”從中受到生命的啟示：園中的小昆蟲蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬，他們雖身處逆境，但并不頹廢、消極，他們都找到了屬于自己的那份生命的喜悅；還有那“祭壇石門的落日，寂靜的光輝被映照得燦爛” 、“雨燕的高歌”、“冬天雪地上小孩子的腳印”等生機勃勃的景象為世界增添了一份活力和亮色，正是這“荒蕪但不衰敗”，的園子，引發(fā)了作者對生命的思考，并從中獲得啟示：人生就是一種不可捉摸的命運的造就，包括生命中最不堪的殘酷與傷痛也都是不能選擇的必然，人對于超越個體生命的外在力量所設定的事實顯然沒有任何改變的余地。但生命的真諦在于把握自我，因而“我”選擇用積極的人生觀戰(zhàn)勝了消極頹廢的思想，并走了文學創(chuàng)作的道路，堅定地邁上了新的人生道路。
（3）、“我”深愛著地壇，因為地壇與我的緣分，還因為地壇的荒蕪與我的心境相似，更因為“我”在地壇時，地壇的富有生機的景物引發(fā)了“我” 對生命、生活的思考， 并中從中感悟到生命的真諦。
2、 研究第二部分，理解母親給予了“我”什么？
1、 （ 1）、母親給予了“我”生命，但她除了千千萬萬的母親那樣關愛自己的子女之外，面對殘疾的兒子，她還要堅強的意志和驚人的毅力去承受巨大的壓力，以行動感染熏陶殘疾的兒子 ：“她知道我心里的苦悶，知道不該阻止我出去走走，知道我要是老呆在家了結果會更遭，但她有擔心我一個人在那荒僻的園子里整天都想些什么�！薄澳赣H知道有些事不宜問，便猶猶豫豫地想問而終于不敢問”“她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活者，兒子得有一條走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到。——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親�！� “她思來想去最后準是對自己說：反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這哭難也只好由我來承擔�！�
�。�2）、母親給我的是無私奉獻和毫不張揚的愛 ：“曾經(jīng)有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉身回去�！庇幸换匚易诎珮鋮仓�，樹叢很密，我看見她沒有找到我；她一個人在園子里走過我的身旁，走過我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然有急迫”
�。�3）、母親使“我”獲得了人生啟示：母親苦難的命運、堅韌的意志和毫不張揚的愛，為兒子承受一切苦難，為兒子獻出一切，堅定地活下去。也就是說，母親的活法、母親對待苦難的態(tài)度，母親給予兒子的愛，讓“我”明白了面對苦難應該怎樣活下去，讓“我”體會到親情的可貴，使我在母親去世后“設想母親的心理、寫小說回報母親、整日懷念母親 、痛恨自己的倔強羞澀”。所以“母親”是我亦即作者史鐵生生命的航標。
3、“地壇”與“母親”有什么聯(lián)系?地壇和母親給予“我”的有什么異同?
討論后明確：“現(xiàn)在我才想到,當年我總是獨自跑到地壇去,曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題”，“多年來我頭一次意識到,這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我的車轍的地方也有過母親的腳印”——處處的腳印,也就是處處的關愛與牽掛.暗示出“我”的成長處處都離不開母親的啟發(fā),就如同地壇給予“我”的生命的啟示一樣,在我的心中,母親已經(jīng)和地壇融為了一體,和作者的堅韌果毅的生命融為一體。
相同點：都在我面對人生不幸、在最最困難、最最低落時給予我慰藉,給予我?guī)椭�，并啟迪著我勇敢地面對生活�?/p>
不同之處是：地壇的一草一木及其他的景物描寫觸發(fā)我的感覺,讓我感悟生命;給予我生命的啟迪,而母親同給我的更多的關注,承受別人所不能承受的苦痛,卻又堅定地活下去,她的苦難的命運、堅韌的意志和毫不張揚的愛，為兒子承受一切苦難，為兒子獻出一切，她的對待苦難的態(tài)度，她的活法,給予我生活和生命的啟迪.從這個意義上講,母親用她的生命來啟迪我,這是與地壇所不同的。所以作者說：我愛地壇,更深愛我的母親。
�。ㄋ模┢肺墩Z言。
要求學生找出自己喜歡的語句，并通過反復朗讀，從抑揚頓挫、修辭、句式、表達的感情、所寄托的寓意、遣詞造句的準確形象生動等角度去品味語言，并模仿著自己創(chuàng)作一句來。（小組合作完成）
（五）引導學生關注生命、關愛親人、冷靜對待挫折、增強心理承受能力等。
1、聯(lián)系貝多芬、海倫·凱勒、司馬遷、張海迪等人的例子來談談關注生命，冷靜對待挫折、增強心理承受能力等問題。
2、聯(lián)系書寫母親的詩如孟郊的《游子吟》等以及當今的一些通俗流行歌：《真的愛你》《懂你》等來感受母愛的偉大，親情的可貴。
�。┎シ鸥枨墩娴膼勰恪芳颁撉偾睹\交響曲》結束本節(jié)課，在美妙動人、振奮人心的音樂聲中，激發(fā)學生再次感受親情的可貴，并樹立“扼住命運的喉嚨”、與命運抗掙的生活態(tài)度，奏響命運的樂章。
五、說板書：
板書設計主要體現(xiàn)教學的重難點：理解“我”與地壇、母親的關系：
我 與 地 壇
史鐵生
深愛地壇 深愛母親
我
感悟生命 感受親情
說課方案的自我評價：
本課的設計主要抓住了題目所涉及的內容要素：“我”、“地壇”、“母親”三者的關系作為深入文本、探究文本的突破口，深入理解作者的心靈世界，體味他與地壇和母親的情感，理解他從地壇的景物描寫中、從母親的平凡和瑣屑的實踐中感悟生命、感悟親情，完成此環(huán)節(jié)之后，下面的語言品味及情知教育則水到渠成，可以說起到了“牽一而發(fā)動全身”的作用。但是，由于多方面的因素，本說課稿諸多方面不盡人意：如對課堂中學生會出現(xiàn)的問題沒有預先設想；板書的設計欠藝術性和高度概括性等。懇請指正。
說課稿 篇2
現(xiàn)在流行課堂問題化，用問題串聯(lián)起整個課堂的架構。現(xiàn)在還流行課堂教學流程化、目視化，總是喜歡分出個幾步。其實每個學科有各自的學科特征，不應該大而化之，統(tǒng)一要求。語文課授課就有其特殊性，她除了需要記憶、背誦和練習意外，更需要熏陶，需要感悟，需要積累，所以不應該總是流程式樣的生產(chǎn)商品式的上課，形式應該是多樣的。同時高一、高二、高三也有不一樣的教學要求和教學場景，可是現(xiàn)在三個年級一個樣。
明明上了一堂詩歌鑒賞課，光色聲影里千回百轉，要的是熏陶是鑒賞是彼此碰撞后的會心一笑，落實到考試上肯定有一定距離�？墒�，某些資深專家總要喋喋不休的地要問一個煞風景的問題，怎么沒有題目？怎么沒有和高考鏈接？怎么沒有聯(lián)系學生學情?怎么沒有教學步驟？怎么沒有學生自主活動安排？我只想說，有時候閱讀就是虛心的安靜的思考，就是認真的接受，根本不需要轟轟烈烈的學生互動。就比如開會，怎么可能都讓我們臺下臺上互動呢?會議有好多種類型的。
我們這兩位老師這豐富語文上課模式上做出了很好的嘗試，注重高一學生基礎語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文課上出了語文味，上出了語文的大氣派，不會讓人感覺這是高三語文基礎知識復習課。人文素養(yǎng)的`熏染，文化情懷的浸染在課堂上隨處可見，亮點輩出。
她們的課如果我們，這類課只是熏陶只是鑒賞，和題目暫時無涉，或者是題目歸題目，鑒賞歸鑒賞。春華秋實春風化雨，不是說春風一吹，就開花結果，是一天天吹拂，一日日雨露，一絲絲陽光，然后才有一個草長鶯飛的季節(jié)的到來，而這就是潛移默化。教育的功利已經(jīng)蔓延成了一堂課非有題目不可，甚至有些大媽大叔以講題目為樂，深信此課可以充分展示自己“內在美”。一堂語文習題課，如果能旁征博引，不要老是拿著幾片答案紙嚷嚷，那或許還有些看頭，可是，到底只是一張講卷的按部就班的解讀罷了。
說課稿 篇3
一、說教材
1、教材簡析
《口耳目》是識字，寫字教學的第二課，語文中的12個字都是象形字，并且配有形象的圖片。新課標要求，識字教學應在符合一年級學生身心特點和認識規(guī)律的前提下，調動學生識字積累的熱情，進行自主性和創(chuàng)造性學習。
2、教學目標
根據(jù)“小學語文教學大綱要求”低年級學生識記漢字，應在辨認字形中了解字義，結合字議了解，識記字形。并結合本課內容，我制定了以下教學目標：
（1）認識12個字，會寫3個字。認識“| ノ丶”3種筆畫。
�。�2）感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。
�。�3）教學重、難點。
本課重點是認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字；難點是識字形。
二、說教法、學法
心理學研究表明：學習者的學過程，必須然是主動的認知過程，在教學中應重視指導和幫助學習者自己學習。
因此，我根據(jù)“學生自主學習“的原則，制定以下教學方法：
�。�1）闖關游戲激趣法
�。�2）圖字結合識記法
（3）合作、互助法
三、說教學程序
為了突出本課教學重點，突破難點，我的教學設計及依據(jù)如下：我采用循序浙進的指導方式，使學生由圖文結合識字向形義結合識字。在此基礎上，最后達到學生不僅會認，并且學會書寫。
具體環(huán)節(jié)如下：
�。�1）識字游戲。在上課之初，讓學生自己識讀教師出示的前6個漢字。并說說自己是從哪里認識這些漢字的。這樣，把學習的主動權充分放手交給學生，培養(yǎng)學生的主動意識和自學能力。
（2）圖文結合識字
�、賹⑸弦画h(huán)節(jié)認得的字，與每個生字所指的事物進行相互聯(lián)系，這是一個學生理解字，由形到義的過程。運用圖片和教師講解深入淺出地剖析了象形字的'造字規(guī)律，使學生初步認識到一些漢字是由圖畫演變來的。
②出示另6幅圖片，觀察這6幅圖片所畫內容，通過以上學習漢字的經(jīng)驗，找出與現(xiàn)在6幅圖相應的漢字。并說說圖上物體與漢字的聯(lián)系。這種直觀的圖文結合學習方式使學生輕松的學習氛圍中主動發(fā)展，充分調動了學生的積極性。
（3）練習寫字
寫字是本課的教學重點之一。當學生學會運用形義結合，識記漢字之后，有很強烈的書寫愿望。而本環(huán)節(jié)主要是讓學生自己發(fā)現(xiàn)漢字之間的聯(lián)系。引導學生分析每個漢字的筆畫、筆順、結構，為學生進一步自學生字打下堅實基礎。
總之，本課采用游戲合作，互助等學習方式激發(fā)學生學習興趣，并與生活緊密聯(lián)系，這不僅讓學生記住字形，而且還了解字議，增長了見識。
內容概括：這篇介紹了關于《口耳目》說課稿，希望對你有幫助！
說課稿 篇4
尊敬的評委老師：大家好。今天我說課的題目是《致橡樹》。我將從教材的地位和作用、學情分析、教學目標及重難點、教法學法、教學過程、教學反思6個方面進行闡述。
教材的地位和作用
《致橡樹》選自北師大版中職語文拓展模塊。拓展模塊“選文突出經(jīng)典性，為學生提供語文學習和精神成長的范本”（見拓展模塊前言“編寫指導思想”）
《致橡樹》是第二單元第三課，是教材中唯一一首現(xiàn)代愛情詩，意象生動，語言優(yōu)美，立意鮮明，像一把鑰匙，為學生開啟了鑒賞詩美的大門（工具性）；如一座閃耀著理性光輝的燈塔，為在愛情中迷茫的人們指明了方向（人文性）。
學情分析
本課教學對象是農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)二年級的學生，通過前面的詩歌學習，他們有了一定的鑒賞能力，但還需要進一步提升。他們正處于青春期，對愛情充滿向往，卻又價值觀模糊，需要正確的引導。這節(jié)課，我將針對學生的特點展開有效教學。
教學目標
（中職語文課程標準要求：要指導學生掌握基本的語文學習方法，提高審美情趣，形成健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。）根據(jù)以上要求和學情特點，確定三維目標。
知識與能力
1、繼續(xù)培養(yǎng)學生解讀意象，品味語言的能力
2、增強學生表達能力，為將來職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習奠定基礎
過程與方法
1、通過誦讀，體會詩歌之美
2、通過分析意象、品味語言、自主合作，探究詩人的愛情觀和價值觀
情感態(tài)度和價值觀
培養(yǎng)良好的審美情趣，樹立積極健康的愛情觀和價值觀。
教學重點和難點
重點：通過分析意象，品味語言，明確詩人的愛情觀和價值觀
�。ㄒ罁�(jù)：意象生動鮮明是本課的特點，準確把握意象的內涵才能理解詩歌的主旨）
難點：理解詩人的愛情觀，樹立積極健康的愛情觀和價值觀
�。ㄒ罁�(jù)：由于學生的年齡和認知水平限制，如何引導就成了難點）
教法和學法
�。ㄒ罁�(jù)：以“學生為主體，教師為主導”的理念和本人的教學特點高一《致橡樹》說課稿高一《致橡樹》說課稿。確定以下方法。）
教法
1、誦讀法：教師聲情并茂范讀詩歌，指導學生準確誦讀。
2、問題引導法：設置問題，引導學生逐步解決，以突出重點，突破難點。
3、情景創(chuàng)設法：運用多媒體視頻、圖片、音樂，豐富教學內容，增強教學的吸引力和感染力。
學法
1、誦讀法：朗讀，默讀，分角色讀等多種形式交替進行。
3、自主、合作、探究法：自主思考、合作探究，完成詩歌的鑒賞
�。ń谭ㄅc學法在教學過程具體闡述）
教學過程（一課時，40分鐘）
�。ㄒ罁�(jù)從感性到理性的認知規(guī)律，設計以下四個環(huán)節(jié)）
激情導入 ―― 品析詩歌 ―― 拓展提升 ―― 課后延伸
（4分鐘） （18分鐘） （17分鐘） （1分鐘）
● 環(huán)節(jié)一：激情導入（4分鐘）
創(chuàng)設情境（1分鐘）
播放愛情為主題的背景音樂和圖片，師生吟誦關于愛情的詩句。
（設計意圖）旨在調動學生心靈深處最柔軟的部分，喚起學生的美感，為欣賞詩歌營造良好的氛圍。
知人論世(3分鐘)
初中已經(jīng)學過舒婷的作品，由學生自己介紹，老師補充。
（設計意圖）知人論世是學習詩歌的基本方法，便于理解詩歌的主旨。
● 環(huán)節(jié)二：品析詩歌（突出重點）（18分鐘）
☆通過三個步驟突出重點的學習
�。ㄒ唬┘で檎b讀，感知音樂美（7分鐘）
1、深情范讀――配柔和的背景音樂和圖片，教師聲情并茂范讀詩歌
3、學生朗讀――學生朗讀詩歌，教師指導節(jié)奏，語調，重音等
�。ǘ┨骄块喿x，鑒賞意象美（7分鐘）
學生分組閱讀，回答問題
第一組讀1-13行，回答――
1、詩人選取了哪幾個意象？
2、這些意象分別有什么特點？
3、他們與橡樹之間分別是什么樣的關系？
4、作者的態(tài)度是什么？
第二組讀14-36行，回答――
1、詩人選取了哪兩個意象？
2、他們分別象征什么？
3、表明他們之間關系的語句有哪些？
4、詩人主張的愛情觀是什么？
�。ㄔO計意圖）按照“分析意象――品味語言――明確愛情觀”的鑒賞方法，設計由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的問題，讓不同層次的學生都能獲得成就感；通過合作探究，逐步明確詩人的愛情觀和價值觀。
（三）角色朗讀，體驗情感美（4分鐘）
男女生分讀、合讀
�。ㄔO計意圖）喚醒學生的性別意識，體驗男性或女性應該具備什么樣的形象，與詩人產(chǎn)生情感的'共鳴。
● 環(huán)節(jié)三：拓展提升（突破難點）（17分鐘）
☆通過以下三個步驟來突破難點
（一）比較閱讀（5分鐘）
比較《致橡樹》與《我愿意是急流》在意象運用和愛情觀上的不同
（設計意圖：同類詩歌比較，檢驗了本節(jié)課的學習方法，引出討論話題）
�。ǘ┳灾魈接� （6分鐘）
對兩種愛情觀（《我》犧牲自我，無私奉獻的愛情觀和本詩的愛情觀）的看法
1、針對學生喜歡娛樂八卦又缺乏辨別力的特點，討論“王寶強離婚事件”（反面）
2、播放《簡愛》電影片段，誦讀簡愛經(jīng)典語句。（正面）
學生在對比討論中，明白愛的真諦，總結出愛情的密碼：自尊、平等、獨立、奉獻、包容、堅貞等，完成對本詩愛情觀的理解和提升。
�。ㄈ┭由焖伎迹�6分鐘）
中學生應該如何對待早戀？
�。ㄔO計意圖）在整個討論過程中，鼓勵學生結合個人體驗，大膽說出自己的看法。老師不做錯或對的評價，只做巧妙引導，講《蝌蚪與毛毛蟲》的愛情故事，讓學生討論后明白：對愛情的向往是一種美好的情感，但現(xiàn)在的他們，就像蝌蚪與毛毛蟲，會有很大的變數(shù)，如果過早的戀愛，帶來更多的將會是苦澀與傷害，只有在身心都成熟之后，才能收獲到甘甜的愛情之果。
● 環(huán)節(jié)四：課后延伸（1分鐘）
鞏固作業(yè)（二選一）
1、假如你正上初中的表妹早戀了，請你給她寫一封信，表達你的看法。
2、模仿本詩，寫一首《致木棉》
拓展作業(yè)：
課外閱讀名著《簡愛》
（設計意圖）針對不同學生布置不同作業(yè)，調動積極性，鞏固課堂知識，拓展課外閱讀高一《致橡樹》說課稿教案
◆ 板書設計
�。ㄔO計意圖）提綱式設計，重點突出，思路清楚。
《致橡樹》說課稿
教學反思
教學亮點：
教學過程始終貫穿“以學生為主體，教師為主導”的理念，并體現(xiàn)出一定的時代感和針對性。
�。�1）時代感：討論話題結合學生年齡特點和社會熱點展開
�。�2）針對性：針對學情特點展開教學
不足及改進措施：
1、對學生價值觀的引導，我的語言比較生硬，有明顯說教痕跡。以后要加強教育理論的學習和實踐，與學生多交流，了解他們的心理，提升自己語言藝術，使教學更有效。
2、學生的表達、思辯能力還不夠強，除了上課多指導外，要鼓勵學生參加演講、辯論等活動，將課堂教育延伸到課外，為學生將來的發(fā)展奠定基礎。
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