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羅布泊，消逝的仙湖說課稿
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的羅布泊，消逝的仙湖說課稿，歡迎閱讀與收藏。
羅布泊，消逝的仙湖說課稿 篇1
各位評委，老師：
大家好！我今天說課的題目是《羅布泊，消逝的仙湖》，選自人教版《語文》八年級下第三單元的一篇自讀課文。
一、教學(xué)分析
1、教材分析
《羅布泊，消逝的仙湖》是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評為20xx年度中國最佳報(bào)告文學(xué)。本文的作者根據(jù)歷史資料，調(diào)查研究和實(shí)地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一曾為我國第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近３０年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護(hù)，否則，這樣的悲劇將繼續(xù)上演。
本文是歷史教訓(xùn)的總結(jié)，報(bào)告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學(xué)習(xí)這篇文章有著重要的現(xiàn)實(shí)意義：以前車之鑒昭示西部大開發(fā)應(yīng)注意的一個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設(shè)。
2、學(xué)生分析
現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，基本學(xué)會了一點(diǎn)學(xué)習(xí)初中語文的方法。絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自覺地查找和收集資料。相當(dāng)一部分學(xué)生擁有家庭電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生已有的知識、教材的特色以及《新課標(biāo)》的要求，我想通過這一內(nèi)容的教學(xué)，達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：
了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，體會語言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識。
2、能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集和整理資料以及概括要點(diǎn)的能力。
3、情感目標(biāo)：
培養(yǎng)科學(xué)理性和人文情懷。使學(xué)生樹立生態(tài)、環(huán)境意識，可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)社會責(zé)任感。
三、教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。
2、理解造成羅布泊消逝的'深層原因，明確我們在西部開發(fā)中該吸取那些教訓(xùn)。
3、探究文本，品味語言，感受作者強(qiáng)烈的環(huán)保憂患意識。
四、教學(xué)困難
恐怖的羅布泊！大家都想一睹它的風(fēng)采。然而它又遠(yuǎn)在千里之外，我們的學(xué)生不可能對它進(jìn)行實(shí)地考察。那么，通過什么方式來了解羅布泊呢？對！運(yùn)用信息技術(shù)。我是這樣考慮的：1、關(guān)于羅布泊的信息，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可拓展學(xué)習(xí)空間，為合作學(xué)習(xí)提供了取之不盡、用之不竭的源泉。2、我校八年級學(xué)生求知欲強(qiáng)，積極性高，能熟練地使用Internet,有較高的獲取、分析、處理、應(yīng)用信息的能力。
五、教學(xué)方法
根據(jù)《新課標(biāo)》的要求以及自讀課的特點(diǎn)，我用一課時(shí)完成。本課運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，我采用組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主性學(xué)習(xí)為前提，課堂上成果展示：由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己展示，教師旁邊指導(dǎo)。我也利用信息技術(shù)上網(wǎng)為學(xué)生搜集一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這圖片喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣。通過視頻鏈接，幫助學(xué)生更好地理解課文，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。然后個(gè)性閱讀，讓學(xué)生初步感知，再利用自我探究、質(zhì)疑問難、小組討論、合作探討的學(xué)習(xí)方式把握文章主旨。教師從中點(diǎn)撥，穿插思想教育。
那么信息技術(shù)如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮它的功效，如何實(shí)現(xiàn)整合呢？我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)過程。
六、 教學(xué)過程
我把這節(jié)課學(xué)生活動(dòng)主要過程先呈現(xiàn)給大家�；顒�(dòng)主要分三塊“課前準(zhǔn)備”、“課堂展示”、“課后總結(jié)”。注重新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
�。ㄒ唬⒄n前分組準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，課前提前兩周，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按專題，分成四個(gè)小組：羅布泊的過去和現(xiàn)在、青海湖的過去和現(xiàn)在、月牙泉的過去和現(xiàn)在、相關(guān)的受人為破壞的例子。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集與專題有關(guān)的資料，并整理、篩選、加工，做成課件。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我主要考慮一是利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。經(jīng)過合作交流、篩選、分析、加工，達(dá)到資源共享的目的，完成信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合。二是我想通過這個(gè)環(huán)節(jié)來鍛煉他們的能力。
（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)
第一板塊：課前出示課題（畫面配上月牙泉歌曲）
此環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)手段營造憂傷的情感氛圍。
第二板塊：導(dǎo)入設(shè)計(jì)
有這樣一句公益廣告：珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。
有這樣一首印第安歌謠：只有當(dāng)最后一棵樹被刨最后一條河中毒最后一條魚被捕 你們才發(fā)覺 錢財(cái)不能吃
同學(xué)們，人類破壞生態(tài)環(huán)境，浪費(fèi)地球資源，最后遭殃還是我們?nèi)祟愖约喊�！今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文，一起走進(jìn)受到人類破壞的地方《羅布泊，消逝的仙湖》。
(此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既與本文主題緊密相關(guān)，又能引發(fā)學(xué)生的憂患意識，為學(xué)習(xí)文本奠定情感基礎(chǔ)。)
第三板塊、解題：
1、“泊”是什么意思？你認(rèn)為“泊”應(yīng)是什么樣子的？
2、課文題目給我們提供了哪些必要的信息？
3、針對題目你還能提出哪些問題？學(xué)生根據(jù)課題提出問題。
4、再讀題目，同學(xué)們能讀出作者寫這篇文章的感情激調(diào)嗎？
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了鍛煉學(xué)生篩選信息的能力。也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供了一個(gè)重要的方法——從題目入手解讀文本。由學(xué)生自己提出問題而不是教師提問，由教師領(lǐng)著走到學(xué)生自己走，由學(xué)生自己研讀、自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。真正強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。第4問是為了讓學(xué)生體會到，作者寫這篇文章時(shí)的感情基礎(chǔ)））
第四板塊、整體感悟
�。�1）羅布泊情況介紹
�。�2）圖片欣賞：羅布泊的過去和現(xiàn)在（第一小組派代表展示自已查找到的相關(guān)資料制成的PPT演示文稿，目的是通過課件從視覺角度打開學(xué)生想象空間，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，形成強(qiáng)烈反差，為探究教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）
教師過渡：美麗的羅布泊怎么會變成現(xiàn)在這樣也一滴水也沒有的羅布泊呢？同學(xué)們，我們打開課文，共同去尋找答案。
�。�3）按自己喜歡的方式自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（4）教師出示篩選出的圖片，要求學(xué)生從課文中找出能符合這幾幅圖片的解說詞，然后再用自己的話概括羅布泊的現(xiàn)在和過去。（這個(gè)環(huán)節(jié)，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)不脫離文本，因此要求回答問題時(shí)先讀出原文相關(guān)語句，又要求學(xué)生用自己的話概括。既鍛煉了學(xué)生篩選信息的能力，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。）
（5）找出變化的原因？（從中探究深層原因）（教師再播放視頻）
教師過渡：同學(xué)們昔日的羅布泊是一個(gè)碧波蕩漾的仙湖羅布泊，那里水平如鏡，花草繁茂，是各種鳥兒棲息的天堂。如今沒有一只鳥，沒有一條溪，成了恐怖的羅布泊，成了痛苦的羅布泊，這究竟是什么原因呢，找一找告訴大家。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)既使學(xué)生了解了報(bào)告文學(xué)具有新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，又能讓學(xué)生對文本的相關(guān)資料了解得更全面、更形象，避免了傳統(tǒng)教學(xué)下教師枯燥的介紹。視頻中強(qiáng)烈、鮮明的畫面對比使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了造成羅布泊生態(tài)破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說相結(jié)合，收到良好的效果。
�。�6）我們在西部正在大開發(fā)中該吸取那些教訓(xùn)。
第五板塊：研讀賞析（美讀法）
找出文中你認(rèn)為最有感染力的語句在組內(nèi)朗誦，并說說這些語句有怎樣的表達(dá)效果？學(xué)生分組朗誦，組內(nèi)發(fā)言，小組代表在班內(nèi)發(fā)言。（播放背景音樂）
（設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學(xué)生了解報(bào)告文學(xué)具有形象性和抒情性，作者運(yùn)用對比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿了強(qiáng)烈的憂患意識；學(xué)生邊讀邊配有背景音樂及自由選擇相關(guān)畫面，進(jìn)行解說，使文本更具震撼力和感染力，這一種無形的力量是文字所不能達(dá)到的。分組的目的是讓學(xué)生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于說話，樂于說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，也是對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是新課標(biāo)中自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。）
第六板塊：拓展延伸
1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說明悲劇仍在繼續(xù)。（請二、三兩個(gè)小組用收集到的有關(guān)資料制成的PPT呈現(xiàn)給大家，讓我們用真實(shí)的畫面來感受這兩個(gè)悲劇。）你還知道哪些類似的這樣的悲�。浚ǖ谒男〗M展示）
2、你身邊有類似的悲劇嗎？
3、假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？
（通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更多地了解了受到生態(tài)系統(tǒng)破壞的活生生例子，學(xué)習(xí)更多的環(huán)保知識，呼吁環(huán)保。加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；圖片的出示可以激發(fā)學(xué)生的想象力。）
第七板塊：課外作業(yè)
試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化。（這個(gè)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的寫作能力。）
第八板塊：總結(jié)
羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓(xùn)。讓我們從現(xiàn)在開始保護(hù)環(huán)境，只要人人都擁有一顆保護(hù)地球母親的慧心，我們有理由相信：天會更藍(lán)，樹會更綠，水會更清！
�。ù谁h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個(gè)系統(tǒng)完整的印象。）
七、教學(xué)反思
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多樣的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”信息技術(shù)可以和語文學(xué)科有利整合，尤其是這一類科普文，初中語文每一學(xué)年都有此類文章，可以推廣采用。由多媒體進(jìn)入文本，先聞其聲，引人入勝，學(xué)生受到良好的情感熏陶。
2、注重朗讀，以讀悟情。我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們自由朗讀，提倡個(gè)性化閱讀，根據(jù)畫面及背景音樂的渲染，不斷地讀、評、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。
羅布泊，消逝的仙湖說課稿 篇2
一、教材分析與設(shè)計(jì)思路
《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報(bào)告文學(xué)，開頭形象地描繪了今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。
課前預(yù)習(xí)，提出并整理發(fā)現(xiàn)的問題，動(dòng)手查找資料，帶著問題和資料走進(jìn)教室。在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對文章的解讀能力，透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、了解報(bào)告文學(xué)用事實(shí)說話的特點(diǎn)，理解文中對比、擬人的修辭手法和列數(shù)據(jù)的說明方法并學(xué)會運(yùn)用。
2、培養(yǎng)搜集和整理資料、研究和解決問題的能力。
3、感悟憂患意識，樹立環(huán)保意識。
三、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課：
“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還�！边@是唐代詩人王昌齡的詩句，樓蘭這個(gè)著名的古城早就被沙漠吞噬，而羅布泊這個(gè)神秘的地方依然吸引著我們?nèi)ソ议_它的謎底，一睹它的.真面目。
（二）略讀課文，概述內(nèi)容情感。
1、用一句話概括羅布泊是個(gè)怎樣的地方，并說說你讀了文章后有什么感觸。
2、瀏覽全文，找出文中你認(rèn)為最能表現(xiàn)作者感觸的一句話，并有感情地把它朗讀出來。
�。ㄈ┭凶x課文，感受憂患意識。
1、有水和缺水的“羅布泊”發(fā)生了怎樣的變化呢？到那里去的人感受有何不同？羅布泊發(fā)生巨變的直接原因是什么？你認(rèn)為造成羅布泊生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？
2、分析下列兩組句子的表達(dá)作用有何區(qū)別。
①這出悲劇的制造者是人！這一切是人為的！
這出悲劇的制造者又是人！這一切也都是人為的！
②救救青海湖、月牙泉和所有即將成為荒漠的地方！
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！
3、假如你是羅布泊的最后一棵胡楊樹，你想對人類說些什么？
（四）延伸討論，拓展環(huán)保主題。
1、請你再列舉一個(gè)由于人為的原因造成生態(tài)環(huán)境惡化的事例。續(xù)在“同樣的悲劇仍在其他一些地方上演”后，要求運(yùn)用對比、擬人的修辭手法和列數(shù)據(jù)的說明方法。
2、在“拯救羅布泊”的專家討論會上，請你發(fā)言，說說羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎？為什么？要求至少說出兩點(diǎn)依據(jù)。
�。ㄎ澹┱{(diào)查研究，宣傳環(huán)保風(fēng)尚。
1、在課后繼續(xù)深入研究，把討論的有關(guān)內(nèi)容整理成小論文，要求自擬題目，有理有據(jù)地表明自己的觀點(diǎn)。
2、撰寫或摘錄環(huán)境保護(hù)的宣傳口號，要求內(nèi)容明確，語言簡潔，醒目突出，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對你周圍的人進(jìn)行宣傳。
�。┬〗Y(jié)：
諾瓦利斯說，哲學(xué)就是懷著永恒的鄉(xiāng)愁尋找家園，對著永恒消逝的家園，人類只能長歌當(dāng)哭，任他們走進(jìn)永恒，走進(jìn)我們血脈相傳的記憶！古人云：“今之于古也，猶古之于后世；今之于后世，亦猶今之于古也�！睒翘m留下的“人與水的記憶＂，是一段慘痛的歷史，不過，看一看今天的羅布泊，我們也足以擔(dān)憂，我們留給后人的記憶，將是什么樣的歷史呢？走過這一片繁華，前面，會是荒涼嗎？
（學(xué)生陷入深深的思考中。）
如果你愿意，你堅(jiān)持，每一個(gè)人都能給這個(gè)世界帶來變化！希望每個(gè)同學(xué)都能為我們的生存環(huán)境出一份力！
四、教學(xué)反思
從研究性學(xué)習(xí)實(shí)施兩年多的情況來看，絕大多數(shù)學(xué)校選取的是開放性的內(nèi)容作為研究主題。學(xué)生走出課堂提出問題、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪談；學(xué)生之間相互合作、共同探究，一種新的學(xué)習(xí)方式影響著學(xué)生�？墒�，一回到課堂，學(xué)生就又恢復(fù)了和原來一樣，進(jìn)行著傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)、聽課、記憶、考試，學(xué)生又成了一臺機(jī)器。雖然在傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)條件下，教師也強(qiáng)調(diào)啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、精心組織、精心實(shí)施，但是教師是按照預(yù)定的目的把學(xué)生的思路引導(dǎo)到自己事先設(shè)計(jì)好的路子上來的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是學(xué)生很少問為什么。因此，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，其意義不僅僅是增設(shè)了一門新的課程，而應(yīng)該是教育觀念、教學(xué)模式的一場深刻變革。我們不僅把研究性學(xué)習(xí)看作一門必修課，還應(yīng)在課內(nèi)課外各種活動(dòng)中體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，特別是應(yīng)在課堂教學(xué)中，按照學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用，多給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們積極大膽地思維、想象、提問、猜測的意識和能力，培養(yǎng)他們多方位思考問題的思維習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中，我就主張四個(gè)“不”，學(xué)生能闡述的教師不講解，學(xué)生能解決的教師不替代，學(xué)生能理解教師不暗示，學(xué)生能提問的教師不先問，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我竭力體現(xiàn)這個(gè)理念，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視能力與應(yīng)用。
羅布泊，消逝的仙湖說課稿 篇3
一、說教材：
本文是一篇報(bào)告文學(xué)，這篇報(bào)告文學(xué)寫了羅布泊由昔日非常美麗的湖泊變成今日的荒漠，揭示了一個(gè)生態(tài)環(huán)境蒙受人為破壞的個(gè)案，表達(dá)了作者深切的痛惜之情，警示世人要樹立環(huán)保意識，保護(hù)好人類家園。
在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識。在表現(xiàn)形式上要求把握兩點(diǎn)：一是對比、擬人、排比三種表現(xiàn)手法；二是多種表現(xiàn)方式的運(yùn)用。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及寫法。
過程與方法：
1、通過對比手法了解羅布泊的過去與現(xiàn)在。分析造成羅布泊消逝的深層原因。
2、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力，學(xué)習(xí)對比和引用數(shù)據(jù)的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
培養(yǎng)科學(xué)理性和人文情懷。使學(xué)生樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、了解羅布泊的這去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。
2、探究文本，品味語言，感受作者強(qiáng)烈的環(huán)保憂患意識。
難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)情感表達(dá)的方法。
四、說教法學(xué)法：
讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上初步把握全文的`主旨，同時(shí)結(jié)合所查找資料，認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，提出疑難問題，在課堂小組討論時(shí)盡力去解決。借助多媒體，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神。
五、說課前準(zhǔn)備：
教師：
印發(fā)余秋雨的《沙原隱泉》與潘岳的《西風(fēng)胡楊》推薦學(xué)生閱讀。這樣做有三個(gè)目的：一個(gè)是我認(rèn)為語文教學(xué)不能局限于書本上的知識，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關(guān)的信息量，用教師自己的聰明才智去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。更重要的是讓學(xué)生意識到課外查閱資料也是獲得知識的一種方法，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡可能從視覺角度打開學(xué)生的想象空間，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的觸動(dòng)，為下面教學(xué)構(gòu)建良好的氛圍,從而體會人類從中應(yīng)吸取的教訓(xùn)，感受作者字里行間流露的強(qiáng)烈的憂患意識。
學(xué)生：
有感情地朗讀課文，感受作者字里行間流露的強(qiáng)烈的憂患意識。閱讀教師印發(fā)的材料。
查找有關(guān)發(fā)生在我們身邊的環(huán)境被污染的事例。（圖片、書籍、相關(guān)報(bào)道均可）
六、說教學(xué)設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
就“珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚”引入課題。(既與本文主題緊密相關(guān)，又能引發(fā)學(xué)生的憂患意識，為學(xué)習(xí)文本奠定情感基礎(chǔ)。
�。ǘ┙忸}：
1、課文題目給我們提供了哪些必要的信息？2、針對題目，你能還能提出哪些問題？學(xué)生根據(jù)課題提出問題。（鍛煉學(xué)生篩選信息的能力。也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供了一個(gè)重要的方法---從題目入手解讀文本。由學(xué)生自己提出問題而不是教師提問，由教師領(lǐng)著走到學(xué)生自己走，由學(xué)生自己研讀、自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。真正學(xué)會“漁”。）
�。ㄈ┱垖W(xué)生帶著以上問題閱讀全文，要求：
1、用筆標(biāo)出各自然段的序號。（養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣）
2、在書上畫出有關(guān)問題的答案。解答問題時(shí)先讀原文相關(guān)語句，再用自己
的話概括。（帶著問題閱讀文本使閱讀具有方向性，更有效率。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)不
脫離文本，因此要求回答問題時(shí)先讀出原文相關(guān)語句，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生概括能力，故要求學(xué)生用自己的話概括。由于問題較易回答故由學(xué)生獨(dú)立思考作答。）
3、理出各內(nèi)容在書中出現(xiàn)的次序。（此問題較困難，要求學(xué)生討論解答）
(四)請學(xué)生齊讀12、13段，分析造成羅布泊消逝的深層原因是什么？
學(xué)生分組討論：（12、13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。
�。ㄕJ(rèn)識問題要深入，不能滿足于一知半解，深入探討羅布泊消逝的根源有利于把握文本主旨，建立可持續(xù)發(fā)展觀念。）
(五)寫作方法探詢
從寫法上探究，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，讓學(xué)生體會到好文章有其獨(dú)到的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從寫法上探究文章撼人心靈的力量。
1、體味真實(shí)性。
2、感受形象性（1）對比手法（2）擬人手法（3）排比
3、體會抒情性
�。ㄌK霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界里，這種需要更強(qiáng)烈。因此我放手讓學(xué)生自己探究，教師巡回指導(dǎo)。這樣，從傳統(tǒng)的“師——生”單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛�、“生——生”的多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓他們在集體中取長補(bǔ)短、相互啟發(fā)。）
(六)美點(diǎn)尋蹤
找出文中你認(rèn)為最有感染力的語句在組內(nèi)朗誦，并說說這些語句有怎樣的表達(dá)效果？學(xué)生分組朗誦，組內(nèi)發(fā)言，小組代表在班內(nèi)發(fā)言。（分組的目的是讓學(xué)生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于說話，樂于說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，也是對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是新課標(biāo)中自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。）
(七)小結(jié)
（以飽含憂患意識的發(fā)問引起學(xué)生的思考，以強(qiáng)烈的號召喚起學(xué)生的環(huán)保意識以達(dá)成本課的人文性目標(biāo)。）
(八)作業(yè)
利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)羅布泊、青海湖、月牙泉的信息及其它類似情況的介紹，編輯手抄報(bào)。
�。ù祟}目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，練習(xí)搜集整理有用信息，培養(yǎng)憂患意識，從我做起，切實(shí)行動(dòng)。）
羅布泊，消逝的仙湖說課稿 篇4
尊敬的評委、各位老師：大家好！
今天，我說課的內(nèi)容是《羅布泊，消逝的仙湖》。
教材選自人教版八年級下冊第三單元。本單元的主題是人與自然的關(guān)系，本課是一篇報(bào)告文學(xué)，通過對羅布泊由仙湖變成荒漠的準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫及其原因的剖析喚起學(xué)生的痛惜之情，教育學(xué)生要樹立環(huán)保意識。
根據(jù)新課標(biāo)中對閱讀提出的要求和本年級學(xué)生所具備的閱讀能力，我確立了本課的三維目標(biāo)。我將教學(xué)過程分為3個(gè)環(huán)節(jié)，以期達(dá)成三個(gè)目標(biāo)。
語文的學(xué)習(xí)重在語言的訓(xùn)練，結(jié)合本課內(nèi)容，我把幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言做為本課的重難點(diǎn)。
在傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)中，我一直困惑于學(xué)生上了一節(jié)節(jié)的語文課，在語言上到底能有多大收獲不容易把握，且效率不高。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)某些原因是學(xué)生對于語言的學(xué)習(xí)大都依靠教師對課文的講解，總是在被動(dòng)地聽，缺少參與，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式整齊劃一，不能照顧到學(xué)生的個(gè)性差異。
我嘗試構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)”模式，在一定程度上緩解了這一困惑。此模式中，學(xué)生通過老師提供的網(wǎng)絡(luò)平臺和自作的學(xué)習(xí)課件進(jìn)行相對個(gè)性化的學(xué)習(xí)。首先，教師利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生建立一個(gè)論壇，作為師生、生生之間交流的平臺。學(xué)生按就近原則每六人一個(gè)小組，分好組后，各小組成員借助電子版課文，從文中找出一處自己認(rèn)為準(zhǔn)確生動(dòng)的語句，進(jìn)行分析后提交到論壇 ，這是當(dāng)時(shí)論壇的截圖。其中有……然后由組長帶領(lǐng)組員對每個(gè)人的分析提出修改建議，比如某個(gè)成員的分析不準(zhǔn)確，就可以建議他上論壇查找其他人對于這一句的分析。如果小組內(nèi)仍未解決，就由組長提交到全班予以研討。同學(xué)們各抒已見，教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。盡量做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。待有問題的語句解決后，每個(gè)人把這些句子及分析結(jié)果，復(fù)制到自己的文檔中，做為學(xué)習(xí)資料保存。這就是當(dāng)時(shí)形成的一份學(xué)習(xí)資料。這樣利用網(wǎng)絡(luò)平臺的好處就是將教師的講解變?yōu)榱藥熒�、生生之間的個(gè)性化學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生由被動(dòng)地聽轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)，并且能將學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)保存下來，不會隨風(fēng)消散。其次，學(xué)以致用，為了提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在分析課文語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生借助教師提供的網(wǎng)站選出自己感受最深的一幅胡楊樹的圖片并加以描述。這是其中的一個(gè)網(wǎng)站，學(xué)生可按自己的`喜好選擇圖片。感受寫完后，先在小組內(nèi)交流，然后將能夠代表本組水平的文章和圖片做成ppt形式，在本組的微機(jī)上共享，由作者聲情并茂地展示。展示時(shí)，教師通過主控臺將所有學(xué)生的微機(jī)界面轉(zhuǎn)換為要展示的作品。這是其中的兩篇作品。教師的作品也參與了其中。師生通過論壇以文字的形式發(fā)表自己對這些作品的評價(jià)。這是當(dāng)時(shí)論壇的截圖。六個(gè)小組的評價(jià)結(jié)束后，由師生利用網(wǎng)絡(luò)平臺給各小組投票。由系統(tǒng)把結(jié)果呈現(xiàn)出來。這樣利用網(wǎng)絡(luò)平臺就實(shí)現(xiàn)了語言運(yùn)用的個(gè)性化，并且能及時(shí)交流學(xué)習(xí)情況，把學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)呈現(xiàn)出來。提高了學(xué)生運(yùn)用語言的積極性。
以上就是我嘗試運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)”模式開展教學(xué)的情況。
反思這次課，我感覺構(gòu)建這種模式的優(yōu)勢是：能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)形成獨(dú)立分析理解的能力；能照顧到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力學(xué)生的個(gè)性差異；能讓學(xué)生及時(shí)交流學(xué)習(xí)情況，并且把學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)呈現(xiàn)出來；便于較為詳細(xì)長久地記錄教學(xué)情況；能夠把教學(xué)內(nèi)容有效地向課外拓展延伸。高效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式解決不好的問題。
最后要說明的是，水平有限，敬請各位專家批評指正。
我的說課到這里，謝謝！
羅布泊，消逝的仙湖說課稿 篇5
一、說教材
1、教材地位和特點(diǎn)：
《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級語文下冊第三單元“生態(tài)自然”中的第二篇課文。本單元的五篇文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護(hù)自然是每個(gè)人的責(zé)任，21世紀(jì)的接班人更要具有這種意識，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。
本文屬于科學(xué)文藝作品，在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：
一是在對比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；
二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策。
2、說目標(biāo)：
了解科學(xué)文藝作品的文體特征，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
3、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(一)重點(diǎn)：
1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。
2、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，明確人類應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
(二)難點(diǎn)：真正理解作者強(qiáng)烈的`憂患意識。
二學(xué)情分析：
初二的學(xué)生，對環(huán)境保護(hù)應(yīng)有一定的了解，但不是很全面，學(xué)生對課文中提到了相關(guān)事物如沙漠，胡楊等應(yīng)有一些了解，但如果用圖片展示，效果就會更直觀了，由于我們處于農(nóng)村，學(xué)生平時(shí)對環(huán)境的知識和案例了解不是很多，因此要引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料，而初二的學(xué)生已經(jīng)具備了相關(guān)電腦操作技能。
三、說教法：
面對同樣的一篇文章，人們往往會有不同的理解或感受，正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特�！倍椰F(xiàn)代教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)的過程，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己看書；自己討論解決疑難問題；自己內(nèi)化為真實(shí)的情感。尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，從文本中走出，以人為本。為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，我為學(xué)生搜集了大量的圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這些圖片喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣。然后聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生初步感知，再組織討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師點(diǎn)撥，穿插思想教育。
四、說學(xué)法：
經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，基本學(xué)會了一點(diǎn)學(xué)習(xí)初中語文的方法。部分學(xué)生已經(jīng)能夠查找和收集資料。學(xué)生也已基本習(xí)慣了自我探究、小組討論、合作探討的學(xué)習(xí)方式，對文章主旨的把握應(yīng)該可以通過小組互助合作的形式順利完成。本文淺顯易懂，飽含感情，適合學(xué)生自讀。新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。鼓勵(lì)學(xué)生從以下方面去學(xué)習(xí)探討：
1、查閱相關(guān)材料，了解羅布泊的歷史與現(xiàn)狀。查閱彭加木、余純順、斯文赫定的有關(guān)資料。
2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，整體感知課文。
3、互幫互學(xué)，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
4、在教師引導(dǎo)下，師生共同補(bǔ)充完善。
五、說過程：
在教學(xué)過程中，按照以下程序操作：
(一)、導(dǎo)入課文，揭示課題
1、用歌曲《天堂》導(dǎo)入。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在音樂聲中，進(jìn)入一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的世界之中，然后強(qiáng)調(diào)“羅布泊”這一美麗的仙湖不復(fù)存在了，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到“仙湖消逝”給人們帶來的痛惜之情。
2、解題。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生按自己的理解來解釋一下標(biāo)題的含義，(檢查預(yù)習(xí)情況看看學(xué)生整體感知課文情況)
(二)、初步了解課文請學(xué)生帶著這幾個(gè)問題自由地朗讀課文。
(1)羅布泊曾是怎樣的?現(xiàn)在是怎么樣的狀況?
(2)為什么會消逝?
(3)全文表達(dá)了作者怎樣的情感和愿望?
(三)、再讀課文，找出表達(dá)作者情感的句子，體會作者思想感情。
(四)、體會語言特點(diǎn)：既有新聞的特點(diǎn)，真實(shí)性，也有文學(xué)的特點(diǎn)，形象性和抒情性。
揭示文體：報(bào)告文體。
(五)拓展延伸：以平潭為例，讓學(xué)生談?wù)勗陂_發(fā)中對生態(tài)造成的隱患，思考人與環(huán)境的關(guān)系。
(六)、布置作業(yè)每四人小組辦一份環(huán)保小報(bào)，共同合作組織報(bào)刊，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)的惡化，保護(hù)我們的環(huán)境。
六、課后教學(xué)反思：
這篇課文以拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，警醒世人，呼吁人類要樹立環(huán)保意識，做好生態(tài)保護(hù)。文章主旨鮮明，脈絡(luò)很清晰，學(xué)生很容易把握。在教學(xué)過程中，我主要通過讓學(xué)生觀看羅布泊的命運(yùn)的圖片，讓學(xué)生從感性上得到觸動(dòng)并通過抒情語句的感染，讓學(xué)生的心靈受到震動(dòng)；同時(shí)，通過設(shè)置情境，訓(xùn)練學(xué)生的寫作以及語言表達(dá)能力，并在學(xué)生的誦讀中，明確對比、排比、擬人等修辭手法的作用；最后，通過討論交流，拓展延伸，達(dá)成共識，讓我們一起關(guān)心、保護(hù)我們的家園。不足之處：學(xué)生缺乏理性的認(rèn)知，合作性探究氛圍欠佳。
羅布泊，消逝的仙湖說課稿 篇6
《羅布泊，消逝的仙湖》我以前也上過，大多時(shí)候是讓學(xué)生感知作者在文中流露的生態(tài)意識、環(huán)保意識，過多強(qiáng)調(diào)文章主旨的領(lǐng)會。之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生領(lǐng)會文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情；語文課缺少了應(yīng)有的“語文味”，變成了“政治課”。
這次，我重新修改了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，在激活學(xué)生探究知識的興趣，增強(qiáng)“語文味”方面，作了一些改進(jìn)�，F(xiàn)結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)流程，采用自我批判的反思形式就本節(jié)課的情況加以匯總：
一、聚焦羅布泊：
學(xué)生對于羅布泊并不熟悉，對于它的變化沒有真正目睹，他們能夠走進(jìn)文字中嗎？能夠達(dá)到真正的心靈震撼嗎？為了鋪設(shè)一道學(xué)生由現(xiàn)實(shí)到文本的橋梁，我決定利用多媒體教學(xué)，先讓學(xué)生在地圖上找到羅布泊，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，再利用一組組圖片、背景音樂，配以教師的抒情性的語言，為學(xué)生提供真實(shí)的情境，激發(fā)了他們的探究興趣，學(xué)生自己慢慢地走進(jìn)了羅布泊，走進(jìn)了文本！
二、走進(jìn)羅布泊：
除了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還應(yīng)立足語文本位，語文意識。為此，我在讓學(xué)生很快的領(lǐng)會文章主旨的同時(shí)，緊扣文本，強(qiáng)調(diào)字、詞的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化積累，歸納羅布泊往昔與今天的情景，從而體味作者蘊(yùn)含其中的情感，引起學(xué)生的共鳴！
三、品味羅布泊：
語文課關(guān)鍵是要上出“語文味”！
最先給語文學(xué)科提出“語文味”概念的程少堂先生是這樣下定義的：
“所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的'一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”
“語文味”絕不是純粹的語言文字訓(xùn)練。有些教師認(rèn)為，課堂中以語言文字的訓(xùn)練為主，那“語文味”肯定就足，沒有語言文字的反復(fù)訓(xùn)練，“語文味”肯定不足，這種認(rèn)識是有失偏頗的。有無“語文味”，不是以有無語言文字訓(xùn)練來決定的，而是根據(jù)具體的文本個(gè)性、課型和不同的年段來決定的。語言文字訓(xùn)練只是體現(xiàn)語文的一種形式，雖然這是一種重要的形式，但不是唯一的形式。
我以為，具有“語文味”的語文課堂應(yīng)該有朗朗的讀書聲，應(yīng)該有濃濃的情感體驗(yàn)，應(yīng)該有扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，應(yīng)該有學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和學(xué)習(xí)習(xí)慣的自然滲透，應(yīng)該有自然和諧的師生互動(dòng)場景。
我最先是想根據(jù)單元提示來確定如何體現(xiàn)“語文味”的，但《羅布泊，消逝的仙湖》一文所在的第四單元的單元提示寫的是“在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，樹立環(huán)保意識�！边@里并沒有提出很“語文味”的學(xué)習(xí)要求，只要求熟悉文體特點(diǎn)。于是我又從文體特點(diǎn)的角度考慮“語文味”的問題。本文是一篇報(bào)告文學(xué)，其特點(diǎn)是真實(shí)性和文學(xué)性。文學(xué)性是通過形象生動(dòng)的文字和抒情的語言來表現(xiàn)的。而這，正是“語文味”的所在！我就以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，品味羅布泊。
揣摩語言時(shí)，學(xué)生找出震撼心靈，富有表現(xiàn)力的句子，揣摩體會其表達(dá)作用。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，四人小組合作學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。（提示：用圈、點(diǎn)、批、注的方法做好記錄。）這一環(huán)節(jié),學(xué)生了解了報(bào)告文學(xué)具有形象性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，掌握作者運(yùn)用對比、擬人、排比等修辭以及引用數(shù)據(jù)的方法，體味文章字里行間強(qiáng)烈的憂患意識，這也是對本課教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)。分組的目的是讓學(xué)生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，學(xué)生敢于說話，樂于說話，學(xué)生的口語能力就得到了培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力也得到了訓(xùn)練，同時(shí)也是新課標(biāo)中自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。
課堂為學(xué)生提供一個(gè)展示自己，與人交流的機(jī)會。學(xué)生表現(xiàn)得非常出色，尤其是朗讀，學(xué)生真正地走進(jìn)文本，與文本融為一體，與作者產(chǎn)生了共鳴，讀出了作者的痛惜之情，更讀出了自己！在語文課堂中能夠真正地為學(xué)生著想，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敞開心扉，交流讀文的感受，說自己想說的話，抒他們的真性情。
四、期盼羅布泊：
古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義�！边@說明通情才能達(dá)理，達(dá)理必先通情，情理交融才能達(dá)到好的教學(xué)效果。因此，在學(xué)生與文本，與作者，與同伴，與老師之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴時(shí)，又設(shè)計(jì)了一個(gè)升華情感的環(huán)節(jié)：“假如你就是羅布泊的精靈，或者是羅布泊上的最后一株草，一棵樹，最后一條小溪，一滴水,最后一種生靈……你將代表你失去的同伴向人類說些什么呢？”
學(xué)生們個(gè)個(gè)才思敏捷，妙筆生花！我看到了遍地開放的水仙花，聽到了花開的聲音!
當(dāng)然我在課堂上也有一些遺憾，在部分問題的理解上也不見得比學(xué)生高明，點(diǎn)撥的也不夠到位。所以,通過這堂課的教學(xué)，我更加感受到拓寬視野、加強(qiáng)積累的重要。高效的語文課堂呼喚動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新生成的課堂，彈性空間很大。教師要在這個(gè)彈性空間里游刃有余，就要在平時(shí)不斷地完善知識結(jié)構(gòu)、關(guān)注學(xué)生心靈、培養(yǎng)教育機(jī)智。“功夫在詩外”，這在語文課堂中體現(xiàn)得尤為明顯。只有綜合素質(zhì)提升了，我們在教學(xué)活動(dòng)中才能更容易把握生成性資源，語文課才能上出“語文味”，才能構(gòu)建靈動(dòng)活潑的課堂！
羅布泊，消逝的仙湖說課稿 篇7
一、說教材
1、教材地位和特點(diǎn)：《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級語文下冊第三單元“生態(tài)自然”中的第二篇課文。本單元的五篇文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護(hù)自然是每個(gè)人的責(zé)任，21世紀(jì)的接班人更要具有這種意識，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。
本文屬于科學(xué)文藝作品，在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策。
在表現(xiàn)形式上要求把握三點(diǎn)：一是對比、擬人、排比三種表現(xiàn)手法；二是多種表現(xiàn)方式的運(yùn)用；三是這篇科學(xué)文藝作品的基本特點(diǎn)：科學(xué)內(nèi)容與文學(xué)形式相結(jié)合。本文教學(xué)可結(jié)合課文，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度感受保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識。
2、說目標(biāo)：
（一）知識和能力：了解科學(xué)文藝作品的文體特征，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識。
�。ǘ┻^程和方法：整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力，學(xué)習(xí)對比和引用數(shù)據(jù)的方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
3、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（一）重點(diǎn)：
1、解本文敘述事實(shí)，列舉數(shù)據(jù)的方法。
2、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。
3、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，明確人類應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
�。ǘ╇y點(diǎn)：
1、科學(xué)文藝作品的文體特點(diǎn)。
2、探究羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。
3、中學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。教學(xué)手段：多媒體
二、說教法：
面對同樣的一篇文章，人們往往會有不同的理解或感受，正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特�！倍椰F(xiàn)代教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)的過程，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己看書；自己討論解決疑難問題；自己內(nèi)化為真實(shí)的情感。尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，從文本中走出，以人為本。為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，我為學(xué)生搜集了大量的圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這些圖片喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣。然后聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生初步感知，再組織討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師點(diǎn)撥，穿插思想教育。教學(xué)中我還設(shè)計(jì)了“胡楊訴衷腸”的活動(dòng)。這樣的課堂活動(dòng)是從課文出發(fā)，依托課文設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的讀寫訓(xùn)練，將學(xué)生的課文學(xué)習(xí)引向更為深刻更為廣闊更為自主的第二課堂。
三、說學(xué)法：
這批學(xué)生接受的是新課程理念。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，基本學(xué)會了一點(diǎn)學(xué)習(xí)初中語文的方法。部分學(xué)生已經(jīng)能夠查找和收集資料。學(xué)生也已基本習(xí)慣了自我探究、小組討論、合作探討的學(xué)習(xí)方式，對文章主旨的把握應(yīng)該可以通過小組互助合作的形式順利完成。本文淺顯易懂，飽含感情，適合學(xué)生自讀。新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。鼓勵(lì)學(xué)生從以下方面去學(xué)習(xí)探討：
1、查閱相關(guān)材料，了解羅布泊的歷史與現(xiàn)狀。查閱彭加木、余純順、斯文赫定的有關(guān)資料。
2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的.詞或句子，整體感知課文。
3、互幫互學(xué)，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
4、在教師引導(dǎo)下，師生共同補(bǔ)充完善。
四、說過程：在教學(xué)過程中，按照以下程序操作：
一、導(dǎo)入課文，揭示課題
1、從前段時(shí)間新聞中提到在羅布泊發(fā)現(xiàn)一具干尸可能是彭加木之事導(dǎo)入課文，引出羅布泊的神秘，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事。
2、解題。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生按自己的理解來解釋一下標(biāo)題的含義，（檢查預(yù)習(xí)情況看看學(xué)生整體感知課文情況）
3、教師展示羅布泊今昔對比圖片并請學(xué)生加以描繪，察看學(xué)生的認(rèn)知能力，充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
二、初步了解課文 請學(xué)生帶著這幾個(gè)問題自由地朗讀課文。
（1）羅布泊曾是怎樣的？現(xiàn)在是怎么樣的狀況？
（2）什么時(shí)候消逝的?
�。�3）為什么會消逝?要求：讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字。
�。▽W(xué)生自由讀文，邊讀邊圈劃邊思考。讀完后學(xué)生交流問題）穿插寫作方法的分析：對比、列數(shù)據(jù)。
三、再讀課文，找出你最欣賞的語句，體會作者思想感情。重點(diǎn)語句交流。
�。�1）號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。
（2）站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了了外衣，露出自己的肌膚筋骨。
（3）羅布泊，“泊”字左邊是三點(diǎn)水啊！
�。�4）“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了。
四、體會語言特點(diǎn)：
既有科學(xué)性，說明性的語言，也有文學(xué)的形式，優(yōu)美的語言。揭示文體：科學(xué)文藝作品。
五、拓展延伸
1、胡楊訴衷腸。
�。�1）、圖片顯示：昔日的胡楊、現(xiàn)在的胡楊
（2）、從文中找出描寫胡楊樹的語句，并朗讀
�。�3）、品味語言（明確：擬人手法的運(yùn)用對表達(dá)人物思想感情的作用）、
�。�4）說一說（圖片顯示：胡楊的訴說）假如你就是昔日羅布泊邊的胡楊樹，你想對人類說些什么呢？
2、羅布泊的明天會是怎樣？我們可以采取什么措施讓羅布泊重現(xiàn)往日的生機(jī)？
六、布置作業(yè)
每四人小組辦一份環(huán)保小報(bào)，共同合作組織報(bào)刊，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)的惡化，保護(hù)我們的環(huán)境。
五、課后教學(xué)反思：
這篇課文以拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，警醒世人，呼吁人類要樹立環(huán)保意識，做好生態(tài)保護(hù)。文章主旨鮮明，脈絡(luò)很清晰，學(xué)生很容易把握。在教學(xué)過程中，我主要通過讓學(xué)生觀看羅布泊的命運(yùn)的圖片，讓學(xué)生從感性上得到觸動(dòng)并通過抒情語句的感染，讓學(xué)生的心靈受到震動(dòng)；同時(shí)，通過設(shè)置情境，訓(xùn)練學(xué)生的寫作以及語言表達(dá)能力，并在學(xué)生的誦讀中，明確對比、排比、擬人等修辭手法的作用；最后，通過討論交流，拓展延伸，達(dá)成共識，讓我們一起關(guān)心、保護(hù)我們的家園。不足之處：學(xué)生缺乏理性的認(rèn)知，合作性探究氛圍欠佳，如有機(jī)會應(yīng)帶著學(xué)生到中國科學(xué)院新疆分院的生物地理展覽館中更直接的學(xué)習(xí)。
羅布泊，消逝的仙湖說課稿 篇8
各位評委，各位同仁：
大家好！今天，我說課的題目是《羅布泊，消逝的仙湖》，選自人教版《語文》課本八年級下冊第三單元的一篇自讀課文。下面我就從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)方法和教學(xué)過程四個(gè)方面來向大家介紹我的教學(xué)思路。
一、教學(xué)內(nèi)容
《羅布泊，消逝的仙湖》是報(bào)告文學(xué)作家吳剛的一篇佳作，被評為20xx年度中國最佳報(bào)告文學(xué)，作者在文中具體形象地報(bào)道了昔日牛馬成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲卻變成今天一望無際、干枯蕭條的茫茫荒漠的現(xiàn)象和原因，向人們強(qiáng)調(diào)了樹立環(huán)保意識、搞好生態(tài)保護(hù)的重要性。學(xué)習(xí)這篇課文，不僅可以讓學(xué)生了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，更能喚醒和強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感。在教學(xué)中，我確立了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，掌握課文中的生字詞，明白羅布泊消失的原因；
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語句、概括要點(diǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找、分析、歸納信息的能力；（教學(xué)重點(diǎn)）
3、情感目標(biāo)：喚醒學(xué)生的環(huán)保憂患意識，培養(yǎng)學(xué)生“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的社會責(zé)任感。（教學(xué)難點(diǎn)）
二、學(xué)生情況
八年級的學(xué)生已基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)方式，也掌握了一些閱讀、分析教材的方法。據(jù)了解，絕大部分同學(xué)也已經(jīng)能夠在網(wǎng)絡(luò)上查找和運(yùn)用資料，還有相當(dāng)一部分同學(xué)擁有家庭電腦并能上網(wǎng)。這些都為本課教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)提供了有利的條件。但是，初中學(xué)生仍處于注意力容易分散的年齡段，因此，在教學(xué)中，我多次采用分組競賽法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，并隨時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生“自主-合作-探究”的學(xué)習(xí)方式。
三、教學(xué)方法
結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，我將充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，先后運(yùn)用情境導(dǎo)入法，想像聯(lián)想法，分組討論競賽法，對比感受法，朗讀法，換位思考法等多種教學(xué)方法。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)習(xí)慣，我布置兩項(xiàng)課前預(yù)習(xí)作業(yè)：預(yù)習(xí)課文并掌握生字詞的音、形、義和在網(wǎng)上查找關(guān)于報(bào)告文學(xué)的文體知識。
四、教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
翻開課本前，我先放映兩組給人感覺截然不同的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生通過想像和聯(lián)想自由討論圖片的內(nèi)容以及給人的感受，讓學(xué)生初步領(lǐng)略羅布泊由牛馬成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成一望無際、了無生氣的茫茫荒漠的景象。然后告訴學(xué)生這兩組圖片都是羅布泊的景象。那么，羅布泊為什么會發(fā)生如此翻天覆地的變化呢？于是就引出了我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《羅布泊，消逝的仙湖》。（目的：把學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)本課所需要的情感氛圍，初步喚醒學(xué)生的環(huán)保憂患意識。）
第二環(huán)節(jié)：課內(nèi)求知
1、請同學(xué)介紹關(guān)于報(bào)告文學(xué)的文體知識。（目的：A、鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)求知的.積極性，B、使學(xué)生了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)：真實(shí)準(zhǔn)確的新聞性和具體形象的文學(xué)性。）
2、老師范讀課文，學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，分男、女兩大組競賽，從文中找出描述羅布泊過去和現(xiàn)在情景的語句，并聲情并茂地朗讀出來，然后說說羅布泊為什么會發(fā)生如此巨大的變化？（目的：熟悉課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語句的能力和朗讀能力。）
3、讓學(xué)生當(dāng)一回公安戰(zhàn)士，每四人為一個(gè)小組，在文中尋找毀滅羅布泊的罪魁禍?zhǔn)�，并用課文中的材料來概括說明羅布泊為什么會消失？可以用圖示法，也可以用文字概括。（目的：培養(yǎng)學(xué)生尋找主旨句、概括主要信息的能力，也讓學(xué)生了解到人類破壞自然環(huán)境的嚴(yán)重后果，從而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識。）
4、讓學(xué)生當(dāng)一回律師，全班同學(xué)分兩大組，分別從文中和網(wǎng)絡(luò)中尋找證據(jù)來給人類定罪，可以運(yùn)用文中的材料進(jìn)行文字描述，也可以用網(wǎng)絡(luò)中的圖片來展示說明，力求用鮮明對比的方式來控訴人類破壞自然環(huán)境的罪惡行為。（目的：培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、運(yùn)用信息的能力，并充分認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的必要性。）
5、讓學(xué)生當(dāng)一回法官，提醒人們要趕快醒悟過來，“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的征途中，走與自然協(xié)調(diào)一致的可持續(xù)發(fā)展道路。（目的：讓學(xué)生充分認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境，刻不容緩的緊迫性。）
第三環(huán)節(jié)：課內(nèi)拓展
1、讓我們一起去思考，去尋找，看看人類破壞大自然的步伐是否停止？當(dāng)學(xué)生從文中找出青海湖和月牙泉這兩個(gè)例子后，播放背景音樂《月牙泉》，讓學(xué)生在憂傷的旋律中到網(wǎng)絡(luò)中去查找還有哪些江、河、湖、海由于人為的原因而正在萎縮、消失？然后讓學(xué)生自由討論、發(fā)言。（目的：讓學(xué)生在查找、瀏覽、分析信息的過程中，充分認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性。）
2、課堂小結(jié)：通過課文的學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)資料的瀏覽，學(xué)生已清楚地知道了羅布泊消失的原因，也了解了正在萎縮或已消失的艾比湖和艾丁湖等的情況，接下來讓學(xué)生聯(lián)系自己身邊的環(huán)�，F(xiàn)象，提一些看法和建議，也可以擬寫一些環(huán)保標(biāo)語。（目的：培養(yǎng)學(xué)生“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的社會責(zé)任感。）
第四環(huán)節(jié)：課外延伸
作業(yè)：讓學(xué)生放學(xué)回家后，上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，以地球的口吻寫一篇題為《人類，我想對你說》的作文，并發(fā)往網(wǎng)上的相關(guān)論壇，然后再把作文發(fā)送到老師的郵箱，同時(shí)把自己作文在網(wǎng)上的發(fā)表情況告訴老師。（目的：培養(yǎng)學(xué)生查找、分析、整合信息的能力和寫作能力，并督促學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。）
記得有位老師曾這樣說過：“如果把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)玩具，我們將誤入歧途；如果把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)工具，我們將受益無窮。”在這篇課文的教學(xué)過程中，我力求運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)勢，來充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，但效果如何，還有待各位評委和同仁指正！
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