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高中地理《北半球冬夏季氣壓中心》說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的高中地理《北半球冬夏季氣壓中心》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
各位考官大家好，我是XX號(hào)考生。
今天我說(shuō)課的題目是：《北半球冬夏季氣壓中心》。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，對(duì)于本節(jié)課我將以教什么、怎么教、為什么這樣教為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教材重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面展開我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教師設(shè)計(jì)課程的依據(jù)。
《北半球冬夏季氣壓中心》是人教版高中地理必修一第二章第二節(jié)的內(nèi)容，主要講解了海陸熱力性質(zhì)下全球氣壓帶風(fēng)帶的分布情況。學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠初步認(rèn)識(shí)氣壓帶風(fēng)帶的分布情況，為后面氣候的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是教學(xué)的主體，本次授課的學(xué)生有以下特點(diǎn)：
高一學(xué)生思維接近成人，抽象能力強(qiáng)，善于總結(jié)方法技巧。但是并未系統(tǒng)接受氣壓中心相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，思維不夠全面，知識(shí)點(diǎn)理解不夠到位。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意思路的引導(dǎo)分析，同時(shí)注重分析方法的培養(yǎng)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
基于教材學(xué)情的分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、能運(yùn)用海陸熱力性質(zhì)差異原理，解釋北半球冬、夏季氣壓中心的形成和分布；會(huì)解釋季風(fēng)環(huán)流對(duì)氣候的影響。
2、通過(guò)案例分析法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去分析問題、解決問題的能力。
3、通過(guò)運(yùn)用假設(shè)的方法論證問題，提高學(xué)習(xí)地理的熱情和積極性。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)的確立，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)如下：
北半球冬、夏季的氣壓中心分布；季風(fēng)環(huán)流。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，本節(jié)課我將采用講授法、地圖法、小組討論法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入
在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我將運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式請(qǐng)學(xué)生回顧三圈環(huán)流中的假設(shè)，在此基礎(chǔ)上提問學(xué)生，如果考慮下墊面的性質(zhì)，氣壓帶風(fēng)帶又會(huì)受到什么影響？順勢(shì)導(dǎo)入新課。
【設(shè)計(jì)意圖】溫故知新的導(dǎo)入方式能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，同時(shí)建立知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1、北半球冬夏季氣壓中心的形成
首先我會(huì)提問學(xué)生，海陸熱力性質(zhì)有什么差異，試從海陸比熱容性質(zhì)進(jìn)行分析？冬季，同緯度的大陸與海洋相比，哪的氣溫低，哪的氣溫高？夏季呢？
學(xué)生通過(guò)思考，師生共同總結(jié)得出海洋的比熱容小，陸地的比熱容大，大陸增溫和冷卻比海洋快，同緯度的大陸冬季氣溫低于海洋，夏季氣溫高于海洋。
接下來(lái)我會(huì)請(qǐng)學(xué)生閱讀課本p36頁(yè)材料并提問學(xué)生冬季，大陸會(huì)形成高壓還是低壓？為什么？夏季又如何呢？學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)熱力環(huán)流的知識(shí)得出：冬季大陸形成高壓。因?yàn)槎娟懙亟禍乜�，氣溫比海洋低，空氣收縮下沉，空氣冷而重，近地面形成高壓。夏季大陸形成低壓。因?yàn)橄募娟懙厣郎乜�，氣溫比海洋高，空氣受熱膨脹上升，空氣暖而輕，近地面形成低壓。
在此基礎(chǔ)上我會(huì)請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)仔細(xì)閱讀地圖并提問學(xué)生從海陸分布位置看，圖中兩個(gè)空氣柱分別處于哪個(gè)氣壓帶上？如果分別以這兩個(gè)空氣柱為中心繪出幾條閉合的等壓線，氣壓帶還呈帶狀分布嗎？由此你得出什么結(jié)論？
根據(jù)學(xué)生回答教師總結(jié)得出冬季空氣柱位于副極地低氣壓帶上，夏季空氣柱位于副熱帶高壓帶上。氣壓帶不會(huì)呈帶狀分布，氣壓帶會(huì)被高低壓中心切斷。由此可以說(shuō)明海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)氣壓帶有重大影響。
最后師生共同閱讀地圖總結(jié)得出：南半球以海洋為主，氣壓帶基本呈帶狀；北半球海陸相間分布，冬夏季分別形成不同的高低壓中心。7月，北半球亞洲大陸形成亞洲低壓，太平洋形成夏威夷高壓，大西洋形成亞速爾高壓；1月，北半球亞洲大陸形成亞洲高壓，太平洋形成阿留申低壓，大西洋形成冰島低壓。
【設(shè)計(jì)意圖】之所以這樣設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)問的方式層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，閱讀地圖培養(yǎng)學(xué)生的讀圖觀察能力。
2、季風(fēng)環(huán)流
接下來(lái)我會(huì)通過(guò)多媒體展示東亞季風(fēng)示意圖，并請(qǐng)學(xué)生小組討論以下問題：東亞冬季和夏季各盛行什么風(fēng)？形成原因是什么？東亞的冬季風(fēng)和夏季風(fēng)在冷暖、干濕性質(zhì)上有什么不同？判斷理由是什么？
學(xué)生小組討論期間，我會(huì)進(jìn)行小組巡視，解答學(xué)生疑問。學(xué)生討論完成后，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言并對(duì)學(xué)生回答給予肯定性的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生回答，師生共同總結(jié)完成下面表格。
最后我會(huì)請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明季風(fēng)對(duì)我國(guó)的影響。學(xué)生回答教師總結(jié)得出：夏季風(fēng)從廣闊的太平洋帶來(lái)的暖濕氣流使我國(guó)東部地區(qū)降水豐沛，形成生機(jī)勃勃的自然景觀。
【設(shè)計(jì)意圖】采用小組討論的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，層層的提問，幫助學(xué)生能夠掌握分析問題的方法。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
在小結(jié)環(huán)節(jié)，師生共同總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容，并對(duì)分析問題的方法進(jìn)行總結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，提高歸納總結(jié)能力。
作業(yè)：課后搜集南亞季風(fēng)的相關(guān)資料，列表比較東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)有哪些不同。
【設(shè)計(jì)意圖】開放性的作業(yè)布置，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
本著清晰明了的原則，板書設(shè)計(jì)如下：
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