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《大氣壓強》教案
作為一名教職工，通常會被要求編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《大氣壓強》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《大氣壓強》教案1
課時：
1課時．
教學要求：
1．理解大氣壓強的存在和大氣壓強產生的原因．能說出幾個證明大氣有壓強的事例．
2．會用大氣壓強解釋簡單的現象．
3．知道托里拆利實驗說明什么．知道大氣壓強的大�。�
教具：
橡皮碗一對，茶杯，硬紙片，大、小試管，水．
教學過程：
一、引入課題
現在我們學習大氣壓強的知識．先請同學們看兩個實驗．
演示課本圖11—2、11—3實驗．演示前說明做法．
讓學生討論：什么原因使兩個皮碗緊貼在一起拉不開呢？
什么原因使硬紙片不掉下來呢？
二、大氣壓強
分析上面實驗中現象的原因．皮碗周圍只有空氣，沒有別的物體，把皮碗緊壓在一起的力，只能是空氣產生的．
向上托住硬紙片不掉下來的力，也只能是空氣產生的．
上面的實驗證明，大氣對浸在它里面的物體有壓強．
人們很早就對大氣壓強進行研究了．讓學生閱讀課本中的馬德堡半球的故事．并討論原因．
講述大氣壓強產生的.原因．
板書：
一、大氣的壓強
1．大氣對浸在它里面的物體有壓強．大氣向各個方向都有壓強．
二、大氣壓強有多大
1．馬德堡半球實驗表明大氣壓強很大．
2．伽利略的學生托里拆利測出了大氣壓的值．
演示托里拆利實驗，邊做邊講．
讓學生注意觀察玻璃管倒立在水銀槽里后，水銀柱的變化：先下降，到一定高度后停止下降，這時水銀柱高約760mm．
讓學生思考并試著回答：
�。�1）水銀柱上方是真空還是空氣？
�。�2）是什么力量支持著水銀柱不落下來？
教師解釋水銀柱不落下來的原因．這個實驗表明水銀柱的壓強等于大氣壓強．
三．大氣壓強的值
引導學生回憶前章學過的計算液體壓強的方法，討論如何計算出760mm高水銀柱產生的壓強．
p=gh=13。6kg／m3×9。8N／kg×0。76m=1。01×105Pa．
用比喻使學生體會大氣壓強的大小：人的手掌面積約為50cm2，作用在手掌上的大氣壓力約等于 500N，相當于一個質量50kg的同學站在手上．可見壓力是很大的．
板書：
1．大氣壓強等于760mm高水銀柱產生的壓強，約為105Pa．
討論：
大氣壓強能支持760mm高水銀柱，如果把玻璃管內的水銀換成水，大氣壓強能支持多高的水柱？
水銀密度是水的13。6倍，所以水柱的高度應為水銀柱高的13。6倍，13。6×760mm≈10m．
即大氣壓強約等于10m高（三層樓高）的水柱產生的壓強．
介紹大氣壓發(fā)現的歷史：抽水機為什么只能把水抽到10m．
討論：大氣壓為什么沒有把我們壓癟？
四、討論“想想議議”．
先猜后演示．再討論原因，教師歸納、解釋．
五、布置作業(yè)
1．課本中本節(jié)練習題1、2．
2．課本中本章后的習題3．
3．閱讀章后的“大氣壓發(fā)現的歷史”．
《大氣壓強》教案2
一、地位和作用：
“大氣的壓強”是壓強概念的鞏固和延伸，也為下一章學習“氣體浮 力”作必要的準備。本節(jié)內容是在學生比較熟練掌握了壓強，液體的壓強的基礎上進行的，為某些知識的轉移和類比作了鋪墊。本章內容的編排是在認識大氣壓強存在的基礎上，步步深入，循序漸進的，因此符合初二學生的心理特點和認知規(guī)律。
二、教學目標：
結合學生特點和大綱要求確定了本節(jié)課的教學目標。
知識目標：
1．知道什么是大氣壓強，能說出幾個大氣壓強存在的事例。
2．理解大氣壓強產生的原因。
3．會用大氣壓強解釋簡單的現象。
4．知道大氣壓強的值是托里拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約
為１０５帕。
能力目標：
培養(yǎng)學生實驗、觀察、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的思
維，培養(yǎng)學生從實驗研究思考獲得知識的能力。
思想目標：
讓學生掌握由實驗探討物理知識的認識過程，樹立辯證唯物主義觀
點和嚴謹求實的科學態(tài)度。
三、教材重點和難點處理：
1．大氣壓強的存在是重難點。
依據：教學目的和其在教材中的作用，學生基礎和思維水平。
處理：做好演示實驗，使學生通過直觀現象感知大氣壓的存在。
2．托里拆利實驗及原理是難點。
依據：教材只要求像課本中那樣簡單說明大氣壓強支持著玻璃
管內的水銀柱就行，而學生難于理解和接受。
處理：利用演示實驗與水柱類比突破此難點。
四、教材的看法：
課本以馬德堡半球實驗引入新課，盡管故事很吸引人，但是由于文
117
中已解釋原因，對部分預習過的學生來說，已經失去神秘感，沒有
了懸念。如果教師以此實驗引入，這部分學生滿足于已有的答案，
不能最大限度調動他們的積極性，集中他們的注意力。因此我采用
取硬幣的思考題，由于學生沒見過，因此每個同學都積極思考，卻
又得不出正確答案，因此好奇心更大，觀察實驗更仔細、認真。
五、教學方法：
演示實驗、學生實驗、多媒體、啟發(fā)式引導等多種教學法。
教學過程（）中重點突出學生的主體地位，注重雙邊活動，每一個結論都
讓學生參與探索，教師因勢利導。
六、教學過程（）安排：
為了達到上述的目的，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度激發(fā)學生
學習的主動性和積極性，對一些主要環(huán)節(jié)采取了以下安排：
1．實驗引入新課（約５分鐘）
�、�. 出示思考題：
把一塊硬幣放在平底大盤里，倒上紅墨水，剛好淹沒硬幣，請同
學們把硬幣拿出來而不沾濕手。
然后讓學生討論，此時氣氛活躍，學生得出各種結論，教師不作
解釋，讓學生觀察。
演示：
把點燃的'紙放入杯子，倒扣在硬幣附近的盤子里，實驗效果明顯，
水全被吸入杯子，學生一片驚訝、好奇，這就迅速抓住了學生的
注意力。
�、冢埰兴畬嶒灒合瓤毡傺b水，兩次實驗結果不一樣，原
因是什么？
此時創(chuàng)設教學情境，引導啟發(fā)學生思考，過渡到本節(jié)的學習。
2．大氣壓強（約１５分鐘）
�、�. 講述大氣壓強的定義。
②.氣體與液體類比找出大氣壓強產生的原因以及大氣壓的方向。
液體壓強產生的原因是因為液體受到重力的作用，氣體也受到
重力，因此氣體也能產生壓強；液體具有流動性，因此液體壓
118
強的方向是向各個方向，氣體同樣具有流動性，所以氣體壓強
的方向也向各個方向。
�、� .演示紙片托水實驗，旋轉不同的方向，證明大氣壓的方向也是向各個方向的。
�、�.馬德堡半球實驗。
大氣壓強的存在是本節(jié)的重點和難點，因此要做好演示實驗。
首先讓學生閱讀課文問號，然后師生共同演示馬德堡半球實驗
�。ㄒ驗閷嶒炇业鸟R德堡半球容易漏氣，師生共同參與，有利于
教師控制場面）。
接著，師生共同分析此實驗的作用：首次證明了大氣壓強的存
在。
最后，引導學生分析馬德堡半球很難打開的原因。
�、�.學生實驗：用皮碗模擬馬德堡半球實驗。
提問學生實驗時的感覺，以及此實驗證明了什么問題。
通過演示實驗和學生實驗，充分發(fā)揮了學生的主體地位，因
此學生積極思考，樂于接受知識。為了加深學生對大氣壓強
存在的認識，此時再看一段錄象。
�、�.錄象演示瓶子吃雞蛋的實驗（即課本圖11-4）。
啟發(fā)學生此實驗證明了什么？
教學進行到這里，學生已經完全接受了大氣壓強存在的事實，
這時教師趁機引導，轉入大氣壓大小的教學。
3．大氣壓的大�。s１5分鐘）
由紙片托水實驗，知道大氣壓可支持水柱，換用量筒，發(fā)現大氣
壓可支持一量筒水，那么到底大氣壓可支持多少水柱，歷史上有
人用10米長的玻璃管做實驗，發(fā)現玻璃管仍充滿水，還是沒測出
大氣壓的值，說明用水測大氣壓不方便。此時，引導學生由P=ρgh
分析得出用密度大的水銀來實驗，引出托里拆利實驗。
�、�. 介紹實驗裝置。
�、�. 模擬操作過程。
�、�. 錄象演示操作過程。
119
�、�.分析：為什么大氣壓支持的是76cm高的水銀柱？
如果玻璃管上端有進氣口，將會出現什么結果？
�、�.演示（用水類比）：用兩端開口的玻璃管，在水槽中裝滿水，
用一手堵住一端的開口，從水中把玻璃管提起，讓學生觀察水
柱。然后把手慢慢松開，讓學生觀察哪段水柱由大氣壓強支持。
通過此實驗，學生很容易接受哪段水銀柱是由大氣壓支持的，
因此可得出：
P大氣=ρ水銀gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。
�、�.講述大氣壓1.01×105帕的物理意義。同時提問學生大氣壓很
大，為什么我們感覺不到，為什么房子不會被壓垮。
4．大氣壓強的應用（約8分鐘）
①．解釋取硬幣的實驗。
�、冢菔緡娙獙嶒�，讓學生解釋。
本節(jié)第一個實驗引起學生極大的興趣，此時學生已經知道為什么。
但是物理語言的駕馭能力還比較差，此時教師引導學生抓住問題的
關鍵，規(guī)范這類簡答題的答法。
噴泉實驗，讓學生自己解答。
5．小結和作業(yè)（約2分鐘）
回顧講解的知識點、研究問題的方法，讓學生體會實驗是學習物
理的重要手段。
《大氣壓強》教案3
朱老師能夠抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本，以啟發(fā)為主，以拓展為目標，利用課堂實驗并結合多媒體輔助教學，使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。
一、重點突出，目標明確。
朱老師在本節(jié)課教學中重點突出，目標明確，課前給學生準備了學案，學案的形式既實用又新穎。學生課前有預習，所以帶著問題進課堂，在課中解決又迸發(fā)新的.問題走出課堂，這正是體現了科學教學的本質所在。朱老師整節(jié)課安排了較多的實驗，而且實驗設計由易到難，每個實驗都能激起學生積極參與并一起探究。
二、教學設計的評價
在教學中，朱老師讓學生自己動手實驗探究，改變了學生被動接受的傳統(tǒng)模式，“在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊。
三、教學過程的評價
在教學中，通過朱老師有序的引導，學生能夠積極的參與、討論與交流。在整個教學活動中，朱老師始終面對全體學生，課中安排了較多的實驗，而且每次請到講臺前進行實驗的同學都各不一樣。盡量讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，這充分體現了全面育人的新課標精神。在學生進行實驗遇到困難的時候，朱老師能不動聲色地在旁邊對學生進行指導。
四、教學建議
聽了朱老師這節(jié)課，個人覺得還有一些地方可以在稍微改進一下可能會更好。譬如，在做利用大氣壓把雞蛋壓入瓶中這個實驗時，當雞蛋已經有部分進入瓶頸中時可以把瓶子反過來放，那樣看到雞蛋竟然會一直往上鉆并進入瓶中時效果可能會更好。并且不會在正放時進去讓學生誤以為是由于受到重力的作用而掉進去的。
總之，朱老師這節(jié)課展示了扎實的教學基本功，高水平的課堂駕馭能力。這些都值得我去學習。
《大氣壓強》教案4
課時：1課時
教學要求：
1．理解大氣壓強的存在和大氣壓強產生的原因．能說出幾個證明大氣有壓強的事例．
2．會用大氣壓強解釋簡單的現象．
3．知道托里拆利實驗說明什么．知道大氣壓強的大�。�
教具：橡皮碗一對，茶杯，硬紙片，大、小試管，水．
教學過程：
一、引入課題
現在我們學習大氣壓強的知識．先請同學們看兩個實驗．
演示課本圖11—2、11—3實驗．演示前說明做法．
讓學生討論：什么原因使兩個皮碗緊貼在一起拉不開呢？
什么原因使硬紙片不掉下來呢？
二、大氣壓強
分析上面實驗中現象的原因．皮碗周圍只有空氣，沒有別的物體，把皮碗緊壓在一起的力，只能是空氣產生的'．
向上托住硬紙片不掉下來的力，也只能是空氣產生的．
上面的實驗證明，大氣對浸在它里面的物體有壓強．
人們很早就對大氣壓強進行研究了．讓學生閱讀課本中的馬德堡半球的故事．并討論原因．
講述大氣壓強產生的原因．
板書：一、大氣的壓強
1．大氣對浸在它里面的物體有壓強．大氣向各個方向都有壓強．
三、大氣壓強有多大
1．馬德堡半球實驗表明大氣壓強很大．
2．伽利略的學生托里拆利測出了大氣壓的值．
演示托里拆利實驗，邊做邊講．
讓學生注意觀察玻璃管倒立在水銀槽里后，水銀柱的變化：先下降，到一定高度后停止下降，這時水銀柱高約760mm．
讓學生思考并試著回答：
(1)水銀柱上方是真空還是空氣？
(2)是什么力量支持著水銀柱不落下來？
教師解釋水銀柱不落下來的原因．這個實驗表明水銀柱的壓強等于大氣壓強．
3．大氣壓強的值
引導學生回憶前章學過的計算液體壓強的方法，討論如何計算出760mm高水銀柱產生的壓強．
p=ρgh=13.6kg／m3×9.8N／kg×0.76m=1.01×105Pa．
用比喻使學生體會大氣壓強的大小：人的手掌面積約為50cm2，作用在手掌上的大氣壓力約等于500N，相當于一個質量50kg的同學站在手上．可見壓力是很大的．
板書：2．大氣壓強等于760mm高水銀柱產生的壓強，約為105Pa．
討論：大氣壓強能支持760mm高水銀柱，如果把玻璃管內的水銀換成水，大氣壓強能支持多高的水柱？
水銀密度是水的13.6倍，所以水柱的高度應為水銀柱高的13.6倍，13.6×760mm≈10m．
即大氣壓強約等于10m高(三層樓高)的水柱產生的壓強．
介紹大氣壓發(fā)現的歷史：抽水機為什么只能把水抽到10m．
討論：大氣壓為什么沒有把我們壓癟？
四、討論“想想議議”．先猜后演示．再討論原因，教師歸納、解釋．
五、布置作業(yè)
1．課本中本節(jié)練習題1、2．
2．課本中本章后的習題3．
3．閱讀章后的“大氣壓發(fā)現的歷史”．
《大氣壓強》教案5
一、教學目標
1、認識大氣壓強，會計算一個大氣壓強的大小。
2、通過實驗了解大氣壓強存在的事實并理解生活中人們對大氣壓強的運用，提升邏輯思維能力和動手操作能力。
3、將生活與物理學科聯系，提升學習物理的興趣，養(yǎng)成動手和認真探究的科學精神。
二、教學重難點
【重點】驗證大氣壓強的存在，了解大氣壓強測量的原理。
【難點】理解托里拆利實驗原理。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：新課導入
實驗：表演魔術“能飛的液體”。用杯子盛滿一杯水，將塑料片蓋在水杯子上，將杯子翻轉，杯口朝下，杯中水懸空在杯中。提出問題：為什么水不會落下，什么力托住了水?大氣是否和液體一樣也能產生壓強呢?讓學生帶著疑問走進課堂。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1、驗證大氣壓強的存在
從生活實際出發(fā)
提出問題：貼在墻上的粘鉤受到壓力為什么不脫落?
鼓勵學生大膽思考，猜想各種原因。
猜想一：用力擠壓粘鉤使得粘鉤粘住不會下落。
猜想二：粘鉤上沾水，使得粘性增加，粘鉤不會下落。
猜想三：大氣壓力壓住粘鉤，使其無法下落。
再由教師做出猜想驗證的范例：如果大氣壓強是使粘鉤不掉落的原因，使用逆向思維，設計實驗，如果把塑料吸盤戳個小孔，空氣通過小孔進入吸盤和光滑的墻面之間，內外壓強相等，吸盤便不會再貼在光滑的墻面上。同樣，組織學生思考，如果在倒置的水杯杯底開一個小洞，杯中的水是否還能懸空?從而直觀而深刻的感受大氣壓強的.存在。
2、實驗探究：大氣會不會如同液體一樣，對氣體內部各個方向都有壓強?
演示實驗：將塑料瓶裝滿水，并在底部扎幾個小孔，打開瓶蓋，水會順著小孔流出。關上瓶蓋，水不再流出，提問學生為什么?是什么力堵住了水孔?
演示實驗：將塑料瓶裝滿水，并在瓶壁上扎上高度不一方向不同的小孔，打開瓶蓋，水會順著小孔流出。關上瓶蓋，水不再流出，提問學生為什么?是什么力堵住了水孔?
得出結論：大氣如同液體一樣，對氣體內部各個方向都有壓強。
3、測量大氣壓強
觀看馬德堡半球實驗的視頻，讓學生多感官的感知大氣壓強，從實驗現象中產生疑問：大氣壓強如此大，為什么平時感覺它不大呢?為測量大氣壓強埋下伏筆。
組織學生小組討論：如何測量大氣壓強，說明測量思路。鼓勵學生大膽思考。
演示托里拆利實驗(播放錄像)。
提出問題：
(1)剛開始為什么水銀柱下降?
答：水銀柱受重力，大氣壓支撐不了那么高水銀柱。
(2)水銀柱下降后，玻璃管剩余的空間是什么狀態(tài)?
答：真空。
(3)為什么玻璃管中的水銀沒有全部落到水銀槽中?
答：是什么力量支撐著它?大氣壓強支撐起水銀柱。
(4)大氣壓強的數值是多少?
《大氣壓強》教案6
一、教學目標
（一）知識與技能
1．通過觀察、實驗，檢驗大氣壓的存在。能通過實例說出大氣壓在生產生活中的應用。
2．能簡單描述托里拆利實驗，能說出標準大氣壓的數量級，能說出大氣壓隨高度變化的規(guī)律。
3．能說出液體沸點跟氣壓的關系。
4．了解活塞式抽水機的工作過程和原理。
�。ǘ┻^程與方法
1．通過實驗和生活中的例子，證明大氣壓強的存在。
2．了解托里拆利實驗的測量原理，掌握大氣壓的測量方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
1．通過實驗觀察和思考，培養(yǎng)認真細致、實事求是的科學態(tài)度。
2．通過了解大氣壓的應用，初步認識科學技術對人類生活的影響。
二、教學重難點
學生在前一章已學過固體壓強和液體壓強，對壓強知識有所了解。但由于氣體看不見、摸不著，氣體的壓強也容易被人們忽視。大氣壓強更為抽象，雖然我們生活在大氣中，但卻很難感學科網(www.zxxk.com)--教育資源門戶，提供試卷、教案、課件、論文、素材及各類教學資源下載，還有大量而豐富的教學相關資訊！受大氣的存在，因此通過實驗和生活實例讓學生體驗到大氣壓的存在是本節(jié)課的一個重點。大氣壓強的存在很難感受到，學生對大氣壓的認識不深甚至不正確，在教學中應通過實驗加深或糾正學生的.認識。用大氣壓解釋生產、生活中的現象，對學生來說難度也比較大。教師在教學中可以聯系學生身邊的實際情況，有針對性地指導和訓練，以強化學生運用知識的能力和規(guī)范表達的能力。大氣壓的測量是本節(jié)教學的難點，但不是重點。教學中，可以采用播放托里拆利實驗視頻的方式，使學生形成直觀的認識。學好本節(jié)知識，有利于加深對已學的固體、液體壓強知識的理解，還能加強運用所學知識解決實際問題的能力。
重點：大氣壓的存在、用大氣壓解釋生產、生活中的現象。
難點：大氣壓的測量。
三、教學策略
本課的基本教學思想是──通過大量的實驗和生活實例使學生感受大氣壓確實存在；知道大氣壓以及大氣壓對生活的影響。通過本節(jié)課培養(yǎng)學生觀察現象和分析問題的能力，認識實驗在科學探究中的重要性。其基本教學思路是──由學生設計實驗證明大氣壓的存在，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生的求知欲，而后展開教學。在教學中，通過對實驗的觀察及幻燈片的展示，由淺入深，層層遞進，增強學生對大氣壓知識的了解。
四、教學資源準備
多媒體課件、一只空杯、吸盤兩個、飲料瓶、水、大小試管等。
《大氣壓強》教案7
學習目標
1、知道大氣壓與人類生活的關系，了解測量大氣壓的方法，了解大氣壓的大小和單位，了解抽水機的工作原理及生活中利用大氣壓的現象
2、觀察跟大氣壓強有關現象，感知大氣壓的客觀存在;觀察演示實驗現象，感知大氣壓的.大小和單位;通過觀察感知人類是如何利用大氣壓的。
3、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度;通過大氣壓應用的了解，
重難點：
大氣壓強的存在及產生原因，會解釋生活中的大氣壓強現象。
導學過程：
一、感知
◆活動：覆杯實驗
1、 將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來。思考：放手后，會出現什么現象?
2、 將玻璃杯裝半杯水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來。思考：如果放手會出現什么現象? 放手后，看到什么現象? 這是為什么呢?
3、 璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來，思考如果放手會出現什么現象? 放手后，看到什么現象? 這是為什么呢?
請同學們看書P86內容，舉出還有哪些現象能說明了“大氣壓的存在”?
二、研究大氣壓強
1、 液體壓強產生的原因：⑴液體受到重力的作用，⑵液體具有流動性。
同理：大氣壓強產生的原因：⑴空氣受到______作用，⑵空氣具有__________。
2、 液體壓強有大小，大氣壓強也有大小。請看書P87“想想做做”粗測大氣壓的值。寫出具體步驟及計算方法。
�、羌偃缥P和桌面的接觸面積S為8cm2，彈簧測力計的示數F為80N，則吸盤表面受到的大氣壓強為多少帕?
⑷思考P40想想做做1屋頂的面積是45m2，大氣對屋頂的壓力有多大?這么大的壓力為什么沒有把屋頂壓塌呢?
3、 測量大氣壓值
三、看書上P87演示實驗。完成以下題目
(1)玻璃管的長度是
(2)玻璃管中的水銀要灌滿，為什么?
(3)實驗中玻璃管內水銀面的上方是 。
(4)根據液體壓強和密度的有關知識，請你計算76cm水銀柱產生的壓強是多大?
�、雀鶕后w壓強的特點，試著解釋水銀柱產生的壓強等于大氣壓強。
⑸標準大氣壓強P0= Pa= cmHg
5、觀察P41小資料，思考總結：大氣壓隨高度的變化情況
另外大氣壓還與 有關。
四、擴展提高
1、假如用水來做托里拆利實驗，管內上方為真空，大氣壓可支持約_________米高的水柱。
解題步驟：
2、托里拆利實驗中，思考下面情況下水銀柱的高度差是否發(fā)生變化：
①當玻璃管傾斜時 ________________
�、诋敳ＡЧ芴岣邥r(下端未露出水銀面) _____________
�、郛敳ＡЧ芟聣簳r(上端有真空) _______________
�、墚敳ＡЧ茏兇謺r ____________________
⑤當玻璃管中進入氣泡時 _________________
⑥當外界大氣壓變化時 _________________
《大氣壓強》教案8
一、教學目標
�。ㄒ唬┲朗裁词谴髿鈮簭姡苷f出幾個證明大氣壓存在的事例。
（二）理解大氣壓強產生的原因，并能簡單解釋一些日常生活中大氣壓強的現象。
�。ㄈ┲来髿鈮簭姷闹悼捎赏欣锊鹄麑嶒灉y定，記住大氣壓強的值約為105帕，它相當于760毫米高的水銀柱產生的壓強。
�。ㄋ模┡囵B(yǎng)學生的觀察、實驗、分析能力。
二、教學重難點
本節(jié)教學內容的重點是:感知大氣壓強的存在。
本節(jié)教學內容的難點是:理解托里拆利實驗及用液體壓強來研究大氣壓強的轉換法的思路和等效替代的方法。
三、教學準備
教師：玻璃杯、硬紙片、試管一根、長約兩米的玻璃管一根、水、廣口瓶、浸過酒精的棉球、細砂、煮熟剝皮的雞蛋一個、鑷子一個、注射器一個、托里拆利實驗裝置一套、打火機一個。
學生：皮碗（每兩人一對）
四、教學方法
�。ㄒ唬┦痉斗ǎ航處熃o出示范，進行具體操作演示。
�。ǘ┱勗挿ǎ簬熒g進行交流對話。
�。ㄈ┳灾魈骄糠ǎ鹤寣W生自己通過各種渠道搜集資料，通過主動探究獲取新知識。
小組討論法：學生圍繞主題分成小組進行討論，再得出結論。
五、教學過程
（一）復習提問
師：如右圖浸入液體中的物體是否受到液體對它壓強？
生：受。
師：液體內部向什么方向有壓強？
生：各個方向。
師：液體內部壓強產生的原因是什么？
生：液體受重力、具有流動性。
（二）引入新課
師：我們賴以生存的地球周圍被厚厚的空氣層所包圍，即大氣層，地球上的物體（包括人）都浸在其中。提問：浸入空氣中的物體是否受到大氣產生的壓強呢？
請學生用皮碗模擬馬德堡半球實驗。
出示課前已經抽好氣的馬德堡半球，讓學生使勁拉但不開，打開氣閥，球內進入空氣后卻很容易拉開。
師：馬德堡半球實驗證明了大氣壓強的存在。
板書：“大氣對浸在它里面的物體產生的壓強，叫大氣壓強；簡稱大氣壓或氣壓�！�
�。ㄈ┦谛�
1、請學生討論、并列舉出生活中有關大氣壓存在的實例。
用一次性注射器做試驗，把進氣口密封后，拉注射器時很費力。再一次證明大氣壓的存在。
向不同方向松開手后又都會發(fā)出很大的聲音，與液體壓強實驗作比：
2、提問：這能說明什么問題？（大氣向各個方向都有壓強）
從上面的分析中可知大氣壓強與液體中的壓強有許多相似的地方。
提問：（1）空氣主要是由什么物質組成？（氮和氧）
�。�2）它們受重力作用嗎？（受）
（3）空氣能流動嗎？（能）補充：空氣的流動形成風。
教師總結：空氣也和液體一樣受重力、具有流動性，這也是浸入大氣中的物體受到大氣壓強的原因。
板書：“大氣壓強產生的原因是空氣受重力作用且具有流動性”
我們知道了大氣壓強的存在，并且也了解了大氣壓強產生的原因，那么大氣壓強的值是多大呢？下面我們就來具體地研究這個問題。
3、做覆水杯實驗。
提問：（1）產生的現象是什么？（硬紙片沒有掉下）; （2）為什么沒有掉下來呢？
師引導學生分析，裝滿水的.杯中排出了空氣，蓋上硬紙片并倒置過來后，它們的周圍只有空氣，很明顯紙片沒有掉下來是大氣壓作用的結果。
向各個方向轉動覆水杯，觀察到硬紙片沒有下落，再一次說明大氣向各個方向都有壓強。
將用硬紙片托住的裝滿水的試管倒立在裝有水的水槽中，然后抽出紙片。
4、提問：（1）觀察現象；（2）思考產生現象的原因
�。▽W生思考、討論。投影儀打出圖2）
分析：此時試管中的水不下落是由于大氣壓作用的結果。只不過大氣壓作用在水槽中的水面上。
5、提問：如果換用2米長的一端封閉的玻璃管來做此實驗，結果會如何？
實驗結果表明，2米長的水柱也能被大氣壓所支持。
大氣壓究竟能支持多高的水柱呢？
師：歷史上曾經有人用10米長的玻璃管來做過此實驗，結果水管中仍充滿了水�？磥泶髿鈮核苤С值乃谴笥�10米的。
6、提問：下面我們假設大氣壓支持的水柱高是h米，請同學們討論能否用水柱產生的壓強間接地測出大氣壓強的值？如果可能，應用什么公式？
學生：能、p=ρ液gh水
師：用大于十米高的水柱來做此實驗測出大氣壓強的值從理論上看是可行的，但是在實驗的過程中卻會給我們帶來問題：如無法在實驗室中完成此實驗；10米長的水管很難找等。
7、提問：現在請大家思考能否用我手中的這根1米長的玻璃管來完成測出大氣壓強值的任務呢？請同學們思考。（師：啟發(fā)學生由P＝ρgh考慮問題。）
學生：用密度大于水的液體，最好是水銀。
師：歷史上第一個想到用水銀代替水來測大氣壓強值的是意大利科學家托里拆利。其實托里拆利像你們一樣也不是一開始就想到用水銀來做實驗的，他是在總結前人實驗的基礎上才想到用液體密度最大的水銀來做實驗，以測定大氣壓強的值。這一實驗稱為托里拆利實驗。
演示實驗：托里拆利實驗。
8、提問：玻璃管內水銀面上空有沒有空氣？（沒有，已被灌滿的水銀全部排出）
師：對，這個空間是真空。
9、提問：請大家觀察實驗裝置，哪一段水銀柱是由大氣壓強托住的？（玻璃管內外水銀面的高度差）
請同學讀出此實驗中水銀柱的高度差是多少厘米？
若測量結果不完全等于76厘米，則簡單介紹不同的海拔高度對應的大氣壓不同，76厘米高是托里拆利在海平面的高度測出的值。一般我們把大氣壓的值取為76厘米汞柱。
板書：“大氣壓強＝76厘米高水銀柱產生的壓強（＝1.01×105帕）”
10、提問：⑴如果在做托里拆利實驗時，使玻璃管傾斜插入水銀槽中，會影響實驗結果嗎？
⑵在做托里拆利實驗時，改用粗一些或細一些的玻璃管，會不會影響實驗結果？
�、侨绻谧鐾欣锊鹄麑嶒灂r，不小心打破了玻璃管的上端，會有什么結果？
�。ㄓ�2米長的水柱做此實驗，得出水銀會下降到與水槽內水銀面相平的位置）
11、例1：在托里拆利實驗中，我們測得的水銀柱高為76 厘米，則當地的大氣壓強值為多少帕？
若用水代替水銀做此實驗，則大氣壓支持的水柱有多高？
象這樣通過求水銀柱產生的壓強而間接測定大氣壓強值的方法是一 種間接測量的方法，同學們在以后的學習、工作中還會用到它。
12、例2：若桌面的面積為1平方米，上題中的大氣壓強作用在此桌面上產生的壓力是多大？它相當于多少個成年人的體重？（成年人體重約500牛）這么大的力，為什么沒有把桌子壓塌呢？（利用此題使學生從感性上認識大氣壓強是很大的）
大氣壓強向各個方向都有，桌面上表面受到向下的大氣壓強，同時下表面受到向上的壓強，兩者作用相互抵消，所以不會塌。人為什么沒有被大氣壓壓癟也有與此類似的原因。
（四）課堂小結
�。ㄎ澹╈柟叹毩�
1、大氣對浸在它里面的物體產生的壓強，叫（）；簡稱（）或（）。
2、大氣壓強產生的原因是：空氣受（）力作用且具有（）性。
3、馬德堡半球實驗能夠證明（）的存在。
4、托里拆利實驗第一個測出了（）的值。
5、在托里拆利實驗中，如果將玻璃管從豎直到傾斜放置，則（ ）。
�、潘y柱的長度增加，高度增加；
⑵水銀柱的長度不變，高度減小；
⑶水銀柱的長度減小，高度減��；
⑷水銀柱的長度增加，高度不變。
6、做“杯呑蛋”實驗再一次激發(fā)學生的學習興趣，并請同學解釋此現象？
7、（機動）塑料吸盤的使用和理論上的解釋？
�。┎贾米鳂I(yè)：
1、書面作業(yè)：課后練習的第2題，習題部分的第1、3小題。
2、課外討論：“想想議議”。
六、板書設計
大氣壓強
覆水杯實驗
p=ρ液gh水
托里拆利實驗
七、教學反思
通過課后交流，本節(jié)課在知識體系的形成和知識網絡的建立方面還有待加強。教師課堂教學中還是有些放不開，學生回答問題較少，有趕進度的嫌疑。知識內容的排列上可以分為兩課時，這樣時間比較充裕。課堂練習內容可以設置為分組聯系，節(jié)約一定的時間。板書的設計和字體的書寫還要加強。通過交流和反思，我認識到，自己還存在很多不足，應當更進一步提高自己的業(yè)務水平。
《大氣壓強》教案9
（一）教學目的
1．知道什么是大氣壓強，能說出幾個證明大氣壓強存在的事例。
2．理解大氣壓強產生的原因，并能簡單解釋一些日常生活中大氣壓強的現象。
3．知道大氣壓強的值是由托里拆利實驗而測定，記住大氣壓強的值約為105帕斯卡，它相當于760毫米高水銀柱產生的壓強。
（二）教具
演示用：玻璃杯、硬紙片、水、廣口瓶、浸過酒精的棉球、細砂、煮熟剝殼雞蛋一個、注射器、鉤碼、約1米長的玻璃管、水銀、汽水瓶、皮碗、米尺、啤酒瓶。
學生用：皮碗（每二位學生一對）。
（三）教學過程
一、新課引入
1．演示實驗：由實驗設置疑問，引起學生的求知欲望。
(1)將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（提醒學生注意觀察），放手后，看到什么現象（硬紙片掉下）？
(2)將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（暫不放手，問：如果放手，會出現什么現象？先請同學們猜一猜）。放手后，看到什么現象？（硬紙片沒有掉下來。）
2．講述：同學們要知道實驗時，硬紙片不會掉下來的原因嗎，學習了這節(jié)課的知識，就知道了。（板書課題）
二、進行新課
1．閱讀課文前面的“？”和圖11—1。讀后問：大家閱讀了馬德堡半球實驗，空氣把兩個銅半球緊緊地壓在一起，16匹馬都很難把它們拉開。對于這個實驗，同學們想試一試嗎？現在，我們模仿馬德堡半球實驗來做一做。
2．學生實驗：學生照課本中圖11—2做實驗，兩個皮碗口對口擠壓。然后兩手用力往外拉，不容易拉開（用較大的力才能拉開）。
3．講述：地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，這層空氣又叫大氣層。空氣由于受重力作用，而且能流動，因而空氣內部向各個方向都有壓強。大氣對浸在它里面的物體的壓強，叫做大氣壓強，簡稱大氣壓（教師板書這句話）。
4．講述：剛才同學們所做的模仿馬德堡半球實驗和奧托·格里克做的馬德堡半球實驗，充分證明了大氣壓強的存在。抽出金屬半球內空氣（或擠壓出皮碗內的空氣），兩個金屬半球（或兩個皮碗）在大氣壓強的作用下，被緊緊地壓在一起，因而很難把它們拉開。
5．演示、驗證：剛上課時，老師演示的實驗，表明玻璃杯內裝滿水，排出了空氣，杯內水對硬紙片的壓強小于大氣壓強，由于大氣壓強的作用，托住了硬紙片，所以硬紙片不會掉下來。
演示課本中圖11—4的實驗（演示后，由學生舉手發(fā)言，說明雞蛋為什么會擠進廣口瓶內，引導學生說出由于棉花燃燒耗盡了瓶內空氣，瓶內壓強小于瓶外大氣壓強，雞蛋在大氣壓強作用下，被壓入瓶內）。
6．講述、過渡：根據奧托·格里克的馬德堡半球實驗，不僅證明了大氣壓強的存在，還表明大氣壓強是很大的。那么大氣壓強有多大呢？伽俐略的學生托里拆利解決了這個問題。
7．演示：
(1)介紹托里拆利實驗裝置
(2)演示托里拆利實驗（一面演示，一面講解），演示完后，請一位學生上臺用米尺測一測玻璃管內水銀柱的高度。
教師講述并板書：大氣壓強相當于760毫米水銀柱產生的壓強。
8．講述：760毫米水銀柱的壓強有多少帕呢？請同學們根據液體壓強的計算公式：p=hg算一算（學生演算，教師巡視）。學生算出結果后，接著講述：760毫米水銀柱產生的壓強約為105帕，這就是托里拆利實驗測出的大氣壓強的值（教師板書后，簡要說明這個值是“海平面”所測的值，不同的地方大氣壓強不同，將在下一節(jié)課學習）。
三、小結本課內容
四、鞏固練習：
1．演示：將注射器的活塞推向底端，插注射針的孔用橡皮帽蓋住，倒置注射器后，在活塞上掛上500克的鉤碼，活塞不會被拉出注射筒。請同學們討論為什么？
2．演示課本圖11—6的實驗：將啤酒瓶裝滿水，堵住瓶口，倒插入水中，緩緩往上提（瓶口不提出水面），觀察啤酒瓶中的水是否流出來。討論原因。
五、布置作業(yè)：
1．課后認真閱讀一遍課文。
2．把本節(jié)后練習的第1、2題和章后習題第3題做在作業(yè)本上。
3．把課文后練習第3題和習題第1、2題在閱讀課文后，聯系課內所講內容，進行思考，準備著下節(jié)課在課內口答。
（四）說明
1．課文中圖11—2“模擬馬德堡半球實驗”用的“皮碗”在農貿市場的金魚市上可以購買，這樣的皮碗是金魚缸中固定水草用的，價格很便宜。學校實驗室可統(tǒng)一購買，用后由實驗室保管，供長期使用。這個模擬實驗效果很好。
2．在做托里拆利實驗要注意打開窗子通風。要邊做邊講，使學生明白玻璃管內裝滿水銀，排出了空氣，倒置插入水銀槽內，管內水銀徐徐下落到一定高度而停止下落，上部為真空，這段水銀柱是由大氣壓強支持著的'道理。
3．用注射器掛鉤碼的補充實驗，一方面是進一步證明大氣壓強的存在，另一方面也達到鞏固本課知識的目的，同時在注射器活塞下掛一個500克的砝碼，給學生以驚奇，更加激發(fā)學生濃厚的學習興趣。到此，初二學生已學習了快一年的物理了，要保持學生學習物理的興趣不斷地保持下去，教師必須在課堂教學中精心設計，使學生學習的積極性不斷增強。
4．對于啤酒瓶的實驗，啤酒瓶容易獲得，學生自己都可以做，可作為作業(yè)（動手的作業(yè)）讓學生回家自己做一做，比在課室內看一看更生動，更具體，對提高學生的動手能力和理解物理知識有很大的幫助。
5．教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊。
《大氣壓強》教案10
�。ㄒ唬┙虒W目的
1．認識大氣壓強的存在。
2．了解托里拆利實驗的原理。
�。ǘ┙虒W重點 大氣壓強的確定。
（三）教學過程
一、引入
我們學習了壓強。固體能產生壓強，液體能產生壓強，那么氣體能不能產生壓強呢？請大家看書第121頁（兩分鐘）
1．實驗。我們居住的地球周周被空氣層包圍，空氣層的厚度有幾千千米。包圍地球的空氣層叫大氣層，我們生活在大氣層的底層。我們通過實驗來觀察大氣層里的空氣所產生的壓強。這是一個茶杯，裝滿水，杯子里還有空氣嗎？用一個硬紙片蓋住杯口，輕輕的把茶杯倒過來，大家看，硬紙片為什么不落下去？（配合板圖）小紙片一定受到了來自大氣層中的空氣對它的壓強。
2．實驗。這是一個中醫(yī)針灸科用的小瓷罐。這是一個煮熟的去皮雞蛋。把雞蛋放在罐口，將將落不下去�，F在把一塊棉花用水粘在罐的內壁用火柴將棉花點燃后立即把雞蛋放在罐口，注意觀警有什么現象？（配合板圖）雞蛋進入罐內。雞蛋一定受到很大的壓強才被壓進去。這個壓強是大氣中的空氣的壓強。
3．實驗。一個大試管，管內裝水。把這個小試管放在大試管的水中，小試管內沒有水。用食指托住小試管，將大試管倒過來，注意觀察小試管如何？小試管上升。（配合板圖）。此實驗說明大氣層中存在著壓強。
二、大氣壓強
以上的`幾個實驗說明了大氣層中存在著壓強。再做一個著名的實驗——馬德堡半球的實驗證明大氣壓強的存在。
1．馬德堡半球實驗。這是兩個金屬半球，合攏后很容易拉開�，F在把閥門打開，把兩半球內的空氣抽出去一部分（抽氣），再將閥門關閉，現在請兩位大力士來拉拉看（學生操作）這個實驗就是著名的馬德堡半球實驗，它有力地證明了大氣對浸在它里面的物體有壓強。在公元1654年的最初實驗時，用十六匹馬才把半球拉開。我們這個實驗由于半球小，真空度不高，拉開它不必用十六匹馬，但是已經足以證明了大氣中存在著壓強。
2．大氣層對浸在它里面的物體的壓強叫大氣壓強，簡稱大氣壓或氣壓。地球周周的萬物無不在大氣層之中，它們都受到大氣壓強。諸如馬德堡半球拉不開，雞蛋進入罐內，小試管的上升，小紙片的不落都是大氣壓強的作用。
三、大氣壓強的大小
1．實驗。試管內裝滿水，用食指堵住開口，倒立在水銀槽內（配合板圖），水不流出。請大家考慮水為什么不流出？（提問，學生回答）水不流出是因為大氣壓強的緣故。但是試管內的水也產生壓強，水不流出不僅是由于存在大氣壓強，而且大氣壓強大于管內水柱產生的壓強。那么大氣壓強到底有多大？這個問題早在著名的馬德堡半球實驗之前就由伽利略的學生托里拆利解決了。
2．托里拆利實驗。取一根大約一米長、一端封閉一端開口的玻璃管，灌滿水銀。（邊講邊做）管內沒有空氣。用食指堵在開口，倒立在水銀槽內，P130圖11—5注意觀察現象。我們先看到管內水銀下降，繼而又靜止不動了（配合板圖）請問，水銀為什么下降？（學生回答）大氣有壓強，但是水銀也有壓強，水銀的壓強大于大氣壓強，所以下降。那么現在為什么靜止而不再繼續(xù)下降？（學生回答）大氣壓強等于水銀柱的壓強。所以欲知現在的大氣壓強，就需要計算這個水銀柱產生的壓強。根據上一章液體壓強的計算方法，設水銀柱下有一個水平的小平面，通過測量水銀柱的高，計算水銀柱的質量和重力，利用壓強的公式
（操作）。（實際測量結果不一定是760毫米，但是仍可以認為水銀柱的壓強是105帕斯卡）。
可見，大氣壓強的值等于105帕斯卡，即等于×××毫米水銀柱產生的壓強。
這個實驗就是托里拆利實驗，它是用來測定大氣壓的值。
3．實驗�，F在將玻璃管稍稍上提，觀察水銀柱的高度，結果是不變的�，F在將玻璃傾斜，注意，水銀面上的真空體積如何變化？（學生回答）管內水銀柱的長度如何變化？（學生回答）。當傾斜時，管內水銀面上方的真空體積減小，水銀柱變長，但是水銀柱的高度如何？（測量，并在板圖上畫出）很顯然，管內水銀柱的高度不變。
4．提問，學生討論。請大家討論，如果由于天氣的變化引起了大氣壓強的增大或減小，托里拆利實驗的水銀柱高度怎樣變化？（學生討論后回答）大氣壓強增大，管內水銀柱的高度增大；大氣壓強減小，管內水銀柱下降。所以這個實驗中水銀柱的高度隨大氣壓而變，這就為我們測量大氣壓提供了方便。今后學習氣壓計就是這個道理。
四、總結
今天我們學習了兩個內容。第一個是通過大量的實驗，尤其是著名的馬德堡半球的實驗充分認識到大氣壓強的存在。第二個是解決了大氣壓強的測量。托里拆利實驗說明，大氣壓強的值等于實驗中管內水銀柱產生的壓強。
五、作業(yè)
課后請大家注意觀察生活中哪些地方或設備是利用大氣壓強的原理，每人舉三個例子。
P．131 1、2、3。
《大氣壓強》教案11
教學目標
1、知道大氣有壓強；
2、知道大氣壓數值的測量方法以及估測方法。
教學重點
1、了解測量大氣壓的方法；
2、知道大氣壓對人類生活的影響。
教學難點
1、設計多種方法證明大氣壓的存在；
2、測量大氣壓大小的方法
教學準備
課件，導學案
教學方法
先學后教，學案導學，合作達標
教學過程
一、創(chuàng)設情景，明確目標
1．引入：從生活走向物理。
我們生活在大氣“海洋”底層，其中，有許多看似意外卻是真實的現象或故事在發(fā)生著：患有關節(jié)炎的人會在陰雨天（氣壓明顯變化）感到疼痛；生活在高原處的人知道水加熱到80℃左右就沸騰了……
實驗演示：將礦泉水瓶裝滿水后把一個乒乓球放在瓶口，請同學們猜測瓶子倒過來后會發(fā)生什么現象？
2．怎樣知道大氣有壓強？
演示：
�。�1）“被吸住”的乒乓球：將礦泉水瓶裝滿水后把一個乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒過來后，松開按乒乓球的.手，你看到的現象是什么？想一想為什么？
�。�2）“覆杯實驗”：將玻璃杯裝滿水，用硬紙片蓋緊倒過來或朝向各個方向，你又看到了什么？
�。�3）“吸盤模擬馬德堡半球”實驗：用兩個吸盤相對用力擠壓，再往外側拉，你的感受怎樣？這是什么原因？
（1）組織學生分組討論：實驗中觀察到的現象及其原因。
�。�2）教師小結：大氣有壓強即大氣壓。
那么，你還能列舉哪些現象或事例說明大氣壓的存在呢？師生共同舉例說明。
問：大氣壓有什么特點呢？
學生思考回答，也可做演示說明。如在“覆杯實驗”中將紙片朝向各個不同的方向，發(fā)現紙片不掉下來，從而得出：大氣向各個方向都有壓強。
[說明：由實驗設疑，引起學生的求知欲，通過四個活動，讓學生親自動手、動腦，互相討論來認識大氣壓的存在和特點，并盡可能解決活動中碰到的問題]
3．怎樣測量大氣壓？
教師演示作鋪墊，學生觀察思考。
（1）先用玻璃杯裝滿水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不離開水面，下同），觀察杯中水是否充滿？接著換用量筒和細長玻璃管，重復上述過程。
�。�2）學生討論：你觀察到了什么現象？為什么水總是充滿的？怎樣做才能使水不充滿呢？
經過討論之后，使學生認識到：水充滿的原因是由于大氣壓大于管中的水壓，只有管內水壓等于外界大氣壓時，把管子再加長的話，管內水面就不再上升充滿整個管子了，這時它的上方成了真空。
這就給我們提供了一個測量大氣壓的思路：可以利用液體壓強間接測量大氣壓。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太長，所以，人們就選擇了密度大的液體汞（水銀），這就是著名的托里拆利實驗。
學生閱讀：托里拆利實驗。
提問：
（1）開始時，汞為什么會下降？什么時候停止下降？
�。�2）玻璃管內汞柱上方為什么是真空？
�。�3）如何計算大氣壓的值？
學生回答后，教師小結并強調：
P0＝ρ汞gh＝1atm＝13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m ＝1.013×105Pa
學生閱讀：氣壓計并了解其作用。
動手做實驗，估測大氣壓。
學生討論可用哪些方法？（可以參考課本）
4．大氣壓與人類生活：從物理走向社會。
�。�1）學生閱讀相關內容，了解：大氣壓與天氣的關系；高壓鍋與宇航服。
�。�2）思考：我們生活在大氣層的底層，為什么沒有感到難受或被壓癟呢？再得出結論。
�。�3）實驗演示：液體沸點與氣壓的關系。
液體液面上方的氣壓越大，液體的沸點就越高；氣壓越小，沸點越低。
(五)小結
�。�1）大氣有壓強嗎？它有什么特點？你可以做哪些實驗來證明？你還可以列舉哪些事例說明大氣壓的存在？
（2）你會估測大氣壓嗎？有哪些方法？說一說。
（3）托里拆利實驗中，應注意的哪些問題？一個標準大氣壓的值。
�。�4）大氣壓有什么應用？
《大氣壓強》教案12
一、設計意圖
本節(jié)課所涉及到的知識中，大氣壓強和浮力中尤其是浮力，新課標要求的要求難度有所降低，這是新教材考慮到初中生思維特點的一個體現。對于大氣壓強要求學生親身感受大氣壓的存在。但流體壓強是新增內容，它與我們的生活、生產、科技密切相關。本節(jié)課中力圖通過對大量的事例的分析，幫助學生牢固掌握流體壓強的知識，并會利用這些知識來解釋一些實際問題，而對于浮力，要求學生會用彈簧測力計去測浮力的大小，通過實驗探究，得出阿基米德原理，希望通過本節(jié)課的復習幫助建立起一個完整的知識結構框架。
二、復習目標
1。感受大氣壓的存在，知道1標準大氣壓的數值，會用注射器測大氣壓
2。知道和掌握流體壓強與流速的關系
3。學會用彈簧測力計測浮力的.方法，并通過實驗探究得出阿基米德原理
4。培養(yǎng)學生設計實驗、動手實驗的能力，分析歸納探究物理規(guī)律的能力，并進行物理方法的滲透教育
三、復習重點和難點
重點：1。感受大氣壓的存在、算大氣壓的值、用注射器測大氣壓
2。流體壓強與流速的關系
3。用彈簧測力計測浮力的大小，阿基米德原理
難點：用實驗探究得出阿基米德原理
四、教具與學具
多媒體、塑料吸盤、注射器、細尼龍繩、彈簧測力計、刻度尺、裝水的水槽、燒杯、熱水、冷水和紙片等。
五、課前準備
要求學生課前自己復習相關知識，看聽課筆記，對大氣壓、流體的壓強及浮力的知識有大致的了解，對這些知識有大概的印象。
六、教學過程
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