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幸福在哪里說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的幸福在哪里說課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
幸福在哪里說課稿1
教材分析：
《幸福在哪里》是北師大版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)第五單元《勞動(dòng)》中的一篇主體課文。這是一篇童話故事，主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過自身的勞動(dòng)實(shí)踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義:幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情；幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中。
學(xué)情分析：
五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過前幾年的指導(dǎo)學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備了相應(yīng)的自學(xué)生字的能力了，而且也已經(jīng)積累了很多的詞匯量，所以課前可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)自學(xué)生字詞，課上多讓學(xué)生思考，說出自己的理解。
教學(xué)目標(biāo)：
1、自學(xué)會(huì)本課生字詞。
2、正確流利有感情地朗讀課文，了解故事內(nèi)容，明確“幸福”的含義，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找幸福。
3、通過讀了解內(nèi)容，感悟文章的中心。
4、話題拓展，尋找幸福。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過學(xué)習(xí)，明白“幸�！钡恼嬲x，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找幸福。
2、理解“領(lǐng)悟”一詞的含義。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教具準(zhǔn)備：
錄音機(jī)、磁帶、多媒體課件
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入：
1、老師：同學(xué)們，上課前我想請(qǐng)你們先聽一首歌，好嗎？
（課件播放歌曲《幸福拍手歌》）
2、老師：看到剛剛小牌子上的字沒有？（歌曲放完以后會(huì)出示一個(gè)小牌子,上寫著“幸福是什么？”）那么，誰能用三言兩語說說“幸福”是什么嗎？（板書“幸福”）
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過渡：同學(xué)們說的都挺好的，那么，到底什么才是真正的幸福呢？它究竟在哪里呢？（板書“在哪里”）現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)保加利亞著名作家埃林彼林的童話故事《幸福在哪里》去找找看。
二、初步學(xué)習(xí)課文：
1、聽課文錄音，熟悉課文內(nèi)容（配上合適的背景樂），要求學(xué)生邊聽邊在書上標(biāo)出情感起伏的地方和好詞好句。
2、用自己的話簡(jiǎn)要說說課文的主要內(nèi)容。
3、快速瀏覽課文，找找看事件歷時(shí)多久，在書上標(biāo)畫出來。
三、深入理解課文：
過渡：是啊，歷時(shí)十年，十年的時(shí)間是很漫長(zhǎng)的，足以改變很多事情，也足以證明很多事情。我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文：
�。ㄒ唬⒆杂煽焖俚刈x課文，小組討論：（課件出示）
1、十年前，三個(gè)牧童是怎樣挖泉井的？心情如何？
2、十年中，三個(gè)牧童是如何尋找幸福的'？
3、十年后，三個(gè)牧童找到幸福了嗎？幸福究竟在哪里呢？
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問題一：（課件輔助理解）
1、齊讀書上的4、5自然段寫挖泉井的內(nèi)容。（課件出示）
2、找出相應(yīng)的動(dòng)作描寫。
3、感受心情：高興極了，愉快，心滿意足。（課件出示）
4、說說自己有過的類似的經(jīng)歷。
問題二：（課件輔助理解）
1、找出書上的相應(yīng)段落，用語言歸納。（課件出示）
2、分角色朗讀。
3、假想可能會(huì)遇到的困難。
問題三：（課件輔助理解）
1、找到了，“幸福在有益于人類的勞動(dòng)中”。（課件出示）
2、讀出書上的相應(yīng)段落,再賽讀。（板書“在有益于人類的勞動(dòng)中“）。
3、思考小問題：（課件出示）
a、智慧女兒為什么說三個(gè)牧童信守諾言？
b、“領(lǐng)悟”一詞是何意？
4、討論、交流上面的兩個(gè)小問題。
四、情感升華：
1、引：我們?cè)僖黄饋碚f說幸福在哪里？（齊）
2、小結(jié)：“是啊，幸福在有益于人類的勞動(dòng)中，勞動(dòng)是光榮的，在勞動(dòng)中，我們會(huì)感受到收獲的驕傲；勞動(dòng)是幸福的，在勞動(dòng)中，我們會(huì)享受那美妙的過程；勞動(dòng)是快樂的，在勞動(dòng)中，我們體驗(yàn)到了“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”的欣慰。勞動(dòng)創(chuàng)造了人類，勞動(dòng)創(chuàng)造了美�！�
過渡：你們愛勞動(dòng)嗎？（愛）（聲音響亮點(diǎn)）
你們的回答真好，我很高興，所以我要送個(gè)禮物給你們。
3、欣賞小詩（課件出示并配優(yōu)美的背景樂）：
幸福它在哪里
請(qǐng)聽我告訴你
它不在月光下
也不在溫室里
幸福在哪里呢
朋友我告訴你
它在你的理想中
它在你的汗水里
a、齊讀 b、男女生賽讀
五、拓展延伸：（課件輔助）
引：喜歡我的禮物嗎？有沒有興趣像老師一樣也來寫寫呢？
（課件出示）：嘗試著寫幾句小詩，記錄下你對(duì)幸福的感悟！
�。ㄏ茸杂蓜�(chuàng)作，老師予以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，再進(jìn)行展示評(píng)價(jià)）
六、總結(jié)：
幸福是美好的，我們一起努力吧，幸福就在我們的手中，每個(gè)人都能創(chuàng)造屬于自己的幸福！我希望你們都幸福！
七、布置作業(yè)：
1、抄寫生字詞
2、有感情地朗讀課文，記憶重點(diǎn)詞句。
3、繼續(xù)詩歌創(chuàng)作。
板書設(shè)計(jì)：
幸福在哪里
有益于人類的勞動(dòng)中
幸福在哪里說課稿2
今天，我說課的題目是《幸福在哪里》，下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行解說。
一、說教材
《幸福在哪里》是北師大版小學(xué)語文，五年級(jí)下冊(cè)第六單元的第二篇課文。講述了三個(gè)孩子在智慧女兒的引導(dǎo)下通過勞動(dòng)找到幸福的故事。告訴我們“幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中”。今天，我要說的是第二課時(shí)。
針對(duì)教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我指定一下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“凋”、“沼”、“括”等八個(gè)生字，會(huì)寫“牧”、“牲”、“鏟”等11個(gè)生字。能正確、流利，有感情的朗讀課文。
過程與方法目標(biāo)：以讀促教，以讀促悟，讓學(xué)生通過朗讀理清文章脈絡(luò)，體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過文章理解“幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本科的教學(xué)重點(diǎn)為：理解課文內(nèi)容，體會(huì)勞動(dòng)帶來幸福，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的興趣。難點(diǎn)為：理解“幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中”的含義。
二、說教法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，基于此，本課我將采用情景設(shè)置法、朗讀法。
利用多媒體播放圖片，設(shè)置情境，讓學(xué)生有直觀感受，激發(fā)學(xué)生興趣。再通過師生朗讀展現(xiàn)語言文字的質(zhì)感、情感、美感，讓學(xué)生在美讀中走進(jìn)課文。
三、說學(xué)法
在學(xué)法上，我貫徹的思想是“將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作，探究多種方式相結(jié)合。具體采用朗讀法、討論法。朗讀就是指導(dǎo)學(xué)生在多種方式下讀，并引領(lǐng)學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，解決重難點(diǎn)。
四、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。我設(shè)置了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一、設(shè)置情境，回顧課文
新穎、輕松的教學(xué)導(dǎo)入激起學(xué)生好奇心，那么，我將這樣導(dǎo)入，用多媒體展示醫(yī)生救死扶傷，環(huán)衛(wèi)工人打掃街道，農(nóng)民在田地里勞動(dòng)等圖片，請(qǐng)同學(xué)觀察，以“同學(xué)們，上節(jié)課我們初步了解了課文大意，這節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《幸福在哪里》，看看孩子們是怎樣尋找幸福的”，導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是通過多媒體設(shè)置情境，讓學(xué)生有直觀感受，激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生回顧課文，將學(xué)生自然而然地帶入到課文的學(xué)習(xí)中。
環(huán)節(jié)二、美讀課文，整體感知
新課標(biāo)明確指出，在教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生的語感和整體把握能力。因此，本環(huán)節(jié)我安排了三讀：一讀，學(xué)生自由朗讀。讀通讀順讀正確，并試著有感情的朗讀課文。二讀，
指明學(xué)生朗讀最吸引自己的那部分內(nèi)容，并說說理由。三讀，默讀課文，通過自主思考深入理解課文，想一想幸福來自哪里？設(shè)計(jì)意圖：通過三讀，理清文章脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為后面的品讀，展讀奠定了基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)三、品讀課文，重點(diǎn)切入
通過前面的環(huán)節(jié)，學(xué)生已對(duì)課文內(nèi)容有了更加深入的理解。因此，本環(huán)節(jié)將通過重點(diǎn)段落的品讀，讓學(xué)生體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情感。首先，我將請(qǐng)同學(xué)找出智慧女兒和孩子們的對(duì)話，情同學(xué)分角色朗讀，說說三個(gè)孩子得到了怎樣的幸福？他們是怎樣得到的？通過文中簡(jiǎn)單的對(duì)話，五年級(jí)的學(xué)生很難體會(huì)到勞動(dòng)帶來了幸福，我將請(qǐng)同學(xué)再次觀察課前通過多媒體展示的圖片，讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景中感悟勞動(dòng)的'意義。通過圖片加以想象醫(yī)生救死扶傷、農(nóng)民在烈日下?lián)]汗如雨的情景，體會(huì)出“幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中。”然后，情同學(xué)回顧課文，說說課文為什么要寫十年前后的變化，這樣寫有什么好處？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作手法，明白課文通過對(duì)比的手法表現(xiàn)十年前后的變化，是為了突出孩子在勞動(dòng)中找到幸福，突出了課文主題。
設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，通過自主思考把握文章主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的概括能力，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)四、展讀課文、激活思維
通過課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了三個(gè)孩子通過勞動(dòng)找到了幸福，那么我將請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銈儗?duì)幸福的理解，在生活
中，有什么事情讓你感受到了幸福。
前面的美讀、品讀是為了使學(xué)生沉入課文，領(lǐng)取知識(shí)，獲得智慧，這里的展讀是為了讓學(xué)生跳出課文，將語文引向生活，形成一個(gè)開放的課堂。
環(huán)節(jié)五、布置作業(yè)，夯實(shí)基礎(chǔ)
通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道了幸福在有益于人類的勞動(dòng)中。我會(huì)請(qǐng)同學(xué)給父母朋友講一講這個(gè)故事。設(shè)計(jì)意圖：鞏固知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
五、說板書設(shè)計(jì)
十年
幸福？←——?jiǎng)趧?dòng)
根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔明了，方便記憶，適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
幸福在哪里說課稿3
各位老師：
大家好！
我今天說課的題目是北師大教材第十冊(cè)第五單元“勞動(dòng)”主題的一篇主體課文《幸福在哪里》。
我們的編者針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生家庭教育的特點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生在家在社會(huì)中都很少參與象樣的勞動(dòng)活動(dòng)，社會(huì)上也很少出現(xiàn)“勞動(dòng)光榮”的輿論，學(xué)生常常借故而逃避勞動(dòng)。編者們將“勞動(dòng)”這一主題編入教材可謂是“用心良苦”，而《幸福在哪里》就是本單元的首篇故事，可見其地位的重要。
根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)要求，我定下了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、 熟讀課文，理清課文的主要內(nèi)容與脈絡(luò)；
2、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，對(duì)復(fù)述故事打好基礎(chǔ)；
3、 理解“幸福”的真諦，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)的習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)定為：
1、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，對(duì)復(fù)述故事打好基礎(chǔ)；
2、 理解“幸福”的真諦，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)的習(xí)慣。
《幸福在哪里》是一篇淺顯的童話故事，作者想通過三個(gè)小牧童做好事，被智慧女兒引導(dǎo)去尋找幸福，最終明白幸福真諦的一個(gè)童話。本課的學(xué)習(xí)，要讓我們同學(xué)明白：幸福的真正含義是要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人類有益的事情。
針對(duì)五年級(jí)的學(xué)生而言，“幸�！币辉~顯得比較抽象，因此，直接引入概念性的東西未免生硬，所以，我設(shè)計(jì)了全班表演唱《假如幸福的話》一歌引入，在表演中，學(xué)生都會(huì)感到幸福，而“幸福”是什么？“幸�！痹谀睦�？便輕松的引到了本文的學(xué)生中去。
因?yàn)閺乃哪昙?jí)，我就要求學(xué)生在家自己預(yù)習(xí)工作，學(xué)生的生字學(xué)習(xí)一般都能自行完成，加之本文屬于童話故事，文字比較淺顯易懂，因此，在課堂上我不打算花過多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，只是在教學(xué)文章內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行隨文識(shí)字檢查，對(duì)生字進(jìn)行鞏固。
本文的段落較多，如果按平時(shí)教學(xué)時(shí)的每人讀一段的方式朗讀，未免過于零散，我一貫主張給學(xué)生以整體感受，因此，我采用放錄音的方式疏通課文。然后讓學(xué)生通過填空的方式來歸納課文的主要內(nèi)容。這樣一方面可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解層度，另一方面可以為第二課時(shí)的故事復(fù)述埋下伏筆。每一篇課文均有一個(gè)突破點(diǎn)，找準(zhǔn)突破點(diǎn)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，因此，我著力找準(zhǔn)本課的突破點(diǎn)。本文我打算運(yùn)用時(shí)間進(jìn)行分割，讓學(xué)生知道十年前三個(gè)小牧童做了什么，智慧女兒鼓勵(lì)他們?nèi)ふ倚腋＃n文的第三部分就是本文的重點(diǎn)，他們通過勞動(dòng)體會(huì)到了幸福的含義，找到了屬于自己的幸福，在本部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我打算讓學(xué)生去默讀勾畫出三個(gè)牧童的幸福的.話語，讓學(xué)生品讀三種不同的幸福。
本課的難點(diǎn)就是人們對(duì)幸福的領(lǐng)悟“幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中”，讓學(xué)生明白幸福的真諦的同時(shí)，去找尋自己身邊的幸福，所以拋出“你以為做什么事而幸福？”這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，又可以讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，主動(dòng)參與勞動(dòng)活動(dòng)的意識(shí)。最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)靈活環(huán)節(jié)：根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短展示學(xué)生收集的關(guān)于勞動(dòng)的名人名言。
本課的作業(yè)因?yàn)樯险n時(shí)讀書時(shí)間較少，所以要求：
1、回家后有感情地朗讀課文；
2、把故事講給爸爸媽媽聽。
以上是我對(duì)課文的一個(gè)設(shè)想，希望老師們提出寶貴意見，我愿意接受各位老師的指導(dǎo)，謝謝。
幸福在哪里說課稿4
這是一篇情節(jié)生動(dòng)有趣的童話故事，主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過自身的勞動(dòng)實(shí)踐，找到了幸福，弄懂了幸福的的真正含義：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。選擇這篇課文一方面因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)幸福的思考，對(duì)生活的理解，讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。
在這節(jié)課中主要設(shè)有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得“幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中”。
3、能結(jié)合生活實(shí)際，來談?wù)勛约簩?duì)幸福的理解。
教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，請(qǐng)學(xué)生用一句話說說對(duì)幸福的.理解，在予以肯定的同時(shí)總結(jié)學(xué)生發(fā)言，再補(bǔ)充課題：幸福在哪里？激起學(xué)生再思考：真正的幸福在哪里？帶著這樣的問題自讀課文，并抓出中心句：幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中，從整體上把握課文。然后引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出體現(xiàn)三個(gè)牧童領(lǐng)悟到“幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中”的詞句，一邊勾畫一邊思考為什么找這些句子。這時(shí)給學(xué)生充足的時(shí)間思考，為四人小組交流討論和全班匯報(bào)做好鋪墊。此時(shí)教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住十年后三個(gè)牧童的話和泉井的變化談體會(huì)，在充分的交流后指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。然后過渡到十年前，通過勾畫重點(diǎn)詞句，體會(huì)三個(gè)牧童清理泉眼時(shí)的心情，再設(shè)疑啟發(fā)：是什么原因促使他們?nèi)プ穼ば腋５�？通過理解智慧女兒的話，突破難點(diǎn)，使學(xué)生明白三個(gè)牧童十年前有幸福的感覺，可并不理解幸福的含義，歷時(shí)十年后最終領(lǐng)會(huì)到幸福在普通的、正當(dāng)?shù)膭趧?dòng)中。最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際談?wù)剬?duì)幸福的更多的認(rèn)識(shí)，寫寫學(xué)習(xí)本課后的收獲或感悟，使文本的內(nèi)容得到拓展延伸。
教學(xué)過程中，注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生自讀自悟、合作探究，促進(jìn)其良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
幸福在哪里說課稿5
一、說教材
《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要寫了三個(gè)牧童把一口噴泉挖成一口泉井得到了智慧女兒的祝福;十年后,通過他們自己的勞動(dòng),親身找到幸福的事,說明了幸福就在有益于人類的道理。
二、說學(xué)情
本文是一篇童話故事,相信學(xué)生肯定會(huì)很喜歡讀,因此要采取多種讀的形式,引導(dǎo)學(xué)生多讀課文,更好地去領(lǐng)悟含義深刻的詞語和句子的意思。
三、說教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,使學(xué)生懂得“幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中”。
2、結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實(shí)際,來談?wù)剬?duì)幸福的理解。
3、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
1、了解三個(gè)牧童對(duì)幸福各有怎樣的體會(huì),從而懂得真正的幸福是什么。
2、理解智慧的女兒話語中的深刻含義。
五、說教學(xué)過程:
(一)激趣導(dǎo)入
(二)整體感知,理清脈絡(luò)。
1、自讀課文,把字音讀準(zhǔn),把句子讀通順
2、課文講了一件什么事?三個(gè)牧童明白了什么道理?
(三)入情入境,精讀課文,領(lǐng)悟幸福的真諦。
1、課文的前19個(gè)自然段向我們展示了三個(gè)牧童挖泉井的經(jīng)歷,指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)牧童挖泉井的語言、動(dòng)作、神情及智慧的'女兒說的話中領(lǐng)悟幸福在哪里
(1)自讀這部分內(nèi)容勾畫給你印象深的詞語、句子。
(2)三個(gè)牧童是怎樣挖泉井的?
(3)智慧女兒的出現(xiàn),告訴了他們什么?
2、課文的后14個(gè)自然段向我們?cè)佻F(xiàn)了十年后,他們?cè)俅蜗嗑鄣慕?jīng)歷,放手讓學(xué)生用心讀書,從人物的話語中領(lǐng)悟幸福的真諦。
(1)他們相聚之后看到了什么?出現(xiàn)這些景象的原因是什么
(2)三個(gè)孩子分手后這十年里,各從事了哪些“有益于人類的勞動(dòng)”?從中得到了怎樣的幸福?默讀、勾畫、匯報(bào)。指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì),他們?yōu)槭裁磿?huì)有幸福的感覺?
(四)拓展交流,情感延伸。
1、學(xué)了這個(gè)故事,你有什么收獲呢?
2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么呢?
3、你認(rèn)為幸福還有哪些?
(五)作業(yè)設(shè)計(jì)
將收集到的和幸福有關(guān)的名言警句與大家一起共勉,并談出自己的理解。
舉例:“能使大多數(shù)人幸福的人,他自己本身也是幸福的——馬克思”
六、說板書設(shè)計(jì)
七、教后反思:
1、課堂容量過大,把本應(yīng)兩節(jié)課的內(nèi)容融入一節(jié),使時(shí)間不夠?qū)捲！?/p>
2、課堂中的朗讀做的不夠好,也沒有時(shí)間及時(shí)指導(dǎo);
3、由于時(shí)間關(guān)系,提前準(zhǔn)備的小練筆也沒能訓(xùn)練。
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