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《去年的樹》說課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編整理的《去年的樹》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《去年的樹》說課稿1
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它經(jīng)過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
我根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標：
1、讀通課文，品味課文中的重點詞語，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。
2、運用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿，從而感受小鳥離開好朋友后的哀悲痛境。
3、了解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，并能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情。
教學(xué)重點：品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心境，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。
教學(xué)難點：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心境。
說教法：
針對本課的特點，結(jié)合四年級學(xué)生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標、簡約的教學(xué)資料，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，到達真、純、實、活的教學(xué)境界;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)夢想。
說學(xué)法：
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補白、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。
說教學(xué)過程(說設(shè)計意圖)
首先，第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入，根據(jù)學(xué)生的實際情景，恐不能準確的說出文章的主要資料，于是我設(shè)計了以填空的形式出現(xiàn)，這樣一來，簡化了難度，并且為學(xué)生以后歸納文章的主要資料出示了范例。
然后教師說，聽了這個故事，不免有些傷感，這節(jié)課我們將再次走進《去年的樹》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來進入新課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文，感悟真情。
我把全文的教學(xué)分為兩個大塊，整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什么?在學(xué)生讀后發(fā)言的過程中，教師相機引導(dǎo)，體會小鳥與大樹的深厚友情。并出示文章第一自然段，學(xué)生反復(fù)朗讀，觸摸文本后，加入適當補白，讓學(xué)生想象一下這對好朋友，除了每一天唱歌，聽歌，還會做些什么。想象的目的，是要讓學(xué)生更深層次的體會，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。
在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點之后，再指導(dǎo)朗讀大樹與鳥兒的對話，體會他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年必須會回來的”體會，鳥兒的信守諾言。
在第二大塊資料的教學(xué)中，整體交付第二個問題：一對好朋友就這樣依依惜別，并且鳥兒答應(yīng)樹，明年春天必須會回來，唱歌給它聽。我們把答應(yīng)別人的`話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會回來，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。
這樣，學(xué)生自由讀課文后，先讓學(xué)生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自我的好朋友，并會遇到什么樣的困難，來讓學(xué)生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對話，經(jīng)過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心境。然后再分別出示這三組對話，進行朗讀指導(dǎo)。以小組合作練讀，分主角讀等形式，使學(xué)生帶著自我的感悟。讀出自我的見解。
最終一個環(huán)節(jié)就是自由想象，拓展延伸。首先教師是以一首以課文資料改變的小詩，經(jīng)過深情的配樂朗讀將全課推向高潮。再讓學(xué)生接讀文章的結(jié)尾。提問思考鳥兒注視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時候鳥兒會想些什么?鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢?學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改。深化主題，為學(xué)生留下想象的空間。
說板書設(shè)計：
“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上，根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路，相機再板書下了，好朋友和深厚友情、信守諾言�？傤I(lǐng)了文章的主旨，并做到了清晰明了。
《去年的樹》說課稿2
尊敬的各位評委、在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：你們好！
很榮幸能參加這次大賽。我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元《去年的樹》的第一課時，接下來我將按照以下三個程序進行說課，主要說每個程序的要點。
首先請大家和我共同來解讀一下教材。
一、教材分析
《去年的樹》是日本已故的童話作家新美南吉的一篇名作，這篇童話語言質(zhì)樸、情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。教材中選編這篇課文的目的，是要引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進一步感受童話的特點。
根據(jù)對教材的分析，結(jié)合本班學(xué)生的具體狀況，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定了本課時的教學(xué)目標。
二、教學(xué)目標
1、學(xué)會本課的4個生字，理清課文脈絡(luò)。初步理解課文內(nèi)容，練習(xí)有感情地朗讀對話，體會鳥兒尋找好朋友時的急迫心情。這是本課的教學(xué)重點。
2、揭示童話故事所蘊含的道理，在“信守諾言、珍惜友誼”方面有所感染。這是本課的教學(xué)難點。
為了有效達成教學(xué)目標，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我引入了信息技術(shù)，利用多媒體課件來提升課堂的教學(xué)效果。
三、教學(xué)流程中信息技術(shù)的整合
（一）、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
新課伊始，我在黑板上出示樹與鳥兒的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生：圍繞這棵大樹和這只小鳥，還有一個十分感人的童話故事呢！此時，學(xué)生非常地好奇。這樣，既開門見山地引出了課題，又巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ⒊踝x課文，理清脈絡(luò)。
1、《去年的樹》到底是怎樣的一個童話故事呢？同學(xué)們帶著問題一邊欣賞課文動畫，一邊聽老師配樂范讀課文（泛讀演示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。），能動會變、聲像并舉的多媒體演示要比學(xué)生直接生澀地初讀課文更容易入情入境。
2、在學(xué)生對童話故事有整體的感知的基礎(chǔ)上，再自由地朗讀課文，解決生字詞，理清課文的脈絡(luò)。這是本節(jié)課的教學(xué)重點。
在檢查生字詞時，屏幕上出現(xiàn)一個，學(xué)生就搶讀一個。對已經(jīng)學(xué)會的同學(xué)來說，這是一個自我檢驗的過程；對還沒有學(xué)會的同學(xué)來說，也是一個學(xué)習(xí)的過程。點擊下面的網(wǎng)址，（聯(lián)網(wǎng)演示：融 剩 伐 煤）就會鏈接到小學(xué)資源網(wǎng)的“漢字讀音筆順”上，對生字的筆順、部首等知識能有更多的了解，可根據(jù)學(xué)生的需求自行控制。
（三）、精讀課文，體驗感悟。
⑽根據(jù)新課改的.要求，在課上我力爭做到：以讀為本，以讀促悟。精讀課文時首先抓住“天天”一詞理解樹和鳥兒建立的深厚友誼。
這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。⑾引導(dǎo)學(xué)生在對話前加上表示角色心情的詞語再進行對比朗讀，孩子們通過加詞語朗讀的方式把握了文章感情基調(diào)，自然能讀出鳥兒與樹分別時的依依不舍和第二年春天從南方飛回來時急迫地想見到好朋友樹的心情。
在這里還安排了一個師生合作、感情朗讀“后三組對話”的環(huán)節(jié)。大屏幕上出示對話內(nèi)容，同時播放比較傷感的音樂，將學(xué)生帶入了悲傷的故事情境之中，小鳥與大樹之間那段令人蕩氣回腸的、至死不渝的堅貞友情在學(xué)生動情的朗讀之中自然流露出來。這段配樂朗讀既是對前文的一個小結(jié)，又能加深學(xué)生的感悟。
之后，再引導(dǎo)學(xué)生運用想象補白的方法體會課文最后一部分的“兩次看”，感受小鳥對好朋友大樹的濃濃深情。這樣以關(guān)鍵詞為切入點，遇到重點詞語多媒體課件以變色的手段加以強調(diào)，凸了顯課文的重點。
（四）、揭示中心，升華情感。
通過前面對課文大量的朗讀和剖析，引導(dǎo)學(xué)生揭示出“信守諾言、珍惜友誼”這一中心，同時允許學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解。最后，在張學(xué)友《祝福》的歌聲中結(jié)束本課的教學(xué)，將樹與鳥兒的情感延伸到了人與人之間的純正、忠誠的友誼，使課文的文本在延伸，情感在升華。
本節(jié)課的教學(xué)我引用了多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課文的情境中以讀促講，以讀促悟，挖掘文章的人文內(nèi)涵，努力體現(xiàn)語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。
我的說課到此結(jié)束，但是對于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的研究我會一直繼續(xù)下去。謝謝大家！
《去年的樹》說課稿3
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它經(jīng)過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，可是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不必須就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊!所以我以誠信(友情)主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程。
預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標:
1、知識與本事目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ挕?/p>
3、情感態(tài)度價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的.。
教學(xué)重點：讀悟文中的主角對話，體會童話主角的心理。
教學(xué)難點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
二、說教法、學(xué)法
針對本課的特點，結(jié)合四年級學(xué)生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標、簡約的教學(xué)資料，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，到達真、純、實、活的教學(xué)境界;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)夢想。我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。
說學(xué)法：
三、說教學(xué)設(shè)計
根據(jù)以上分析，我設(shè)計了日記激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導(dǎo)想象，補充對話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。
(一)日記激趣，導(dǎo)入新課
課件出示：鳥兒的日記。
(一)20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌。
(二)20xx年12月28日陰
冬天來了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹告別。
(三)20xx年1月12日晴
給好朋友大樹唱歌并告別
師導(dǎo)語激趣：同學(xué)們，看!這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎樣回事呢出示課題：《去年的樹》。
(二)初讀課文，多元對話
1、讓我們用自我喜歡的方式來讀書。你能夠一個人讀，能夠找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲
(三)演讀課文，傾心對話
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句，重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年必須回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。
2、自主學(xué)習(xí)三組對話。
請學(xué)生找出小鳥問的三句話
1)站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢
2)門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您明白嗎
《去年的樹》說課稿4
各位老師：
大家好！
能有這樣一個難得的機會，向大家學(xué)習(xí)，我感到非常榮幸！我這次說課的題目是：《去年的樹》群文閱讀。這節(jié)課是杭州市十佳教師，中國教育學(xué)會名師講學(xué)團特約講師，全國知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國兒童閱讀論壇——親近母語教育研討會上的一節(jié)公開示范課，可以說是一節(jié)非常成熟、成功的一節(jié)課。我準備從構(gòu)思、教材、學(xué)習(xí)過程和方式、板書設(shè)計以及我的想法這五個方面進行說課。
一、說構(gòu)思
群文即是一種“1+X”的閱讀教學(xué)模式。什么是“1”，這節(jié)課里，蔣老師把這個“1”定位為人教版四年級上冊以童話世界為主題的第三單元，第11課《去年的樹》。至于“X”，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過對課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來使學(xué)生深化對文章情感的理解，感受一個作家的多種寫作風(fēng)格。
二、說教材
1、教材簡析
童話是孩子們都很感興趣的文學(xué)體裁�！度ツ甑臉洹肥且粋�關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這篇文章中的對話較多，語言非常有特點，本節(jié)課蔣老師就抓住人物對話，來進行教學(xué)。
2、教學(xué)目標
根據(jù)這篇童話的思想內(nèi)容和寫作特點，設(shè)計了以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，體會重點詞語，感悟作者筆下淡淡的傷感。
3、一篇帶多篇，閱讀《大鵝過生日》和《猴子和武士》，感受一個作家的多種風(fēng)格。
三、說重難點
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領(lǐng)悟課內(nèi)外的情感和蘊含的道理。
�。�1）品詞析句，圈畫出關(guān)鍵詞，體會作者想表達的情感。
（2）在設(shè)計童話不同結(jié)局中培養(yǎng)閱讀童話的樂趣，激發(fā)閱讀童話的興趣。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生自信、質(zhì)疑的精神并運用到以后的學(xué)習(xí)、生活中。
四、關(guān)于學(xué)習(xí)過程及方式
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)過程
“教是為了不教”，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩。
1、了解作家新美南吉。
2、出示兩幅畫，請學(xué)生評價畫上面的內(nèi)容，初步知曉童話的特點。
3、走進童話故事（1）故事是圍繞那兩個人物展開的？
（2）一共有幾次對話？分別請同學(xué)讀一讀。有一個人物是不變的.，是誰？
（3）讀四次對話，談感受。
�。�4）停下來想一想，圈劃重點詞語。
�。�5）交流匯報。
4、閱讀另外兩篇童話，感受一個作家的多種風(fēng)格。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)方式
群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點是，通過群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進行連接。在連接的時候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗進行比對，達到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認識，從而加深理解，最后遷移運用。這是群文閱讀的優(yōu)勢，也是群文閱讀應(yīng)該做的工作，即整合——連接——比對——建構(gòu)。
五、板書設(shè)計：
新美南吉停下來想一想淡淡的傷感
情美幽默好玩
六、我的想法：
這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學(xué)研究課，蔣老師的課從實踐的角度力圖要回答為什么要進行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導(dǎo)。我覺得他的群文閱讀課很有策略，體現(xiàn)在：
�。�1）方法指導(dǎo)巧妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法，挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結(jié)構(gòu)、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹》的群文，訓(xùn)練的點非常明確，打在群文的賞析與閱讀上，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫作風(fēng)格，群文閱讀的結(jié)構(gòu)、角度比較新。
�。�2）一篇帶多篇，一篇側(cè)重，兩片略讀。而且每一個板塊清晰，每個板塊都圍繞著一個核心問題，是學(xué)生感受到一個豐富、立體、多維的作家形象。縱向是遞進，里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力改變師生關(guān)系，改變課程結(jié)構(gòu)有所突破，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略，大體是比較，思考，發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文核心素養(yǎng)中強調(diào)：在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時，要讓學(xué)生在閱讀、表達等言語活動中，主動思考；能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學(xué)形象的初步認識。
總之，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩，群文教學(xué)的意義在于通過課內(nèi)的文章的閱讀來使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。為了實現(xiàn)兒童的自主、自立、自知、自省、自信，教師要深挖文本，更要熱愛閱讀。反思這節(jié)成功的課例，教師一定要把閱讀的主動權(quán)交個學(xué)生，把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，享受閱讀過程，呈現(xiàn)交流思考過程，實現(xiàn)意義建構(gòu)過程，體現(xiàn)閱讀的魅力。
《去年的樹》說課稿5
尊敬的老師們，大家好！
接下來，我將與大家分享我對去年圣誕樹課文的教學(xué)想法。
一、教科書
去年的樹這篇文章選自教育部編輯的三年級第一冊第三單元第一課。這是一篇童話般的文章。作者主要講述了這只鳥和這棵樹成為好朋友并同意明年見面的故事。結(jié)果，這棵樹被砍下來送到工廠做木材，然后切成木條做火柴。最后，它被用來點燃煤油燈。為了履行協(xié)議，鳥兒對著燈光唱歌。這是一個非常感人和悲傷的故事，具有重大的教育意義。
二、說到學(xué)習(xí)
學(xué)生是漢語學(xué)習(xí)的大師。學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平是教師教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點。
三、教學(xué)目標
基于教材和學(xué)習(xí)條件，我從課程標準中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計如下立體教學(xué)目標：
�。ㄖR與能力）能夠掌握文章中的生詞，并能讀、寫、認。
�。ㄟ^程和方法）通過閱讀主角的文本，體驗鳥的內(nèi)部環(huán)境的變化。
�。ㄇ楦小B(tài)度和價值觀）通過學(xué)習(xí)本文，我能夠理解作者想要傳達的實際教育意義。
四、教學(xué)重點和難點
基于以上對教材和學(xué)習(xí)條件的分析以及教學(xué)目標的確立，學(xué)習(xí)和掌握課文中的新單詞是本課的重點，本課程的難點在于理解文本中鳥類的情感變化以及作者傳達的教育意義。
五、教學(xué)方法
為了實現(xiàn)教學(xué)目標，突出重點，突破難點，我將采用朗讀、小組討論和多媒體輔助教學(xué)。
接下來，我將重點介紹我的教學(xué)過程，這也是我演講的.核心。
六、教學(xué)過程
�。�1）引入新課程
我們常說“好的開端是成功的一半”，課堂也不例外。對于三年級的學(xué)生，我希望首先吸引他們的注意力，所以我以提問開始這門課。我可以問“你有沒有養(yǎng)過樹”或“有沒有人養(yǎng)過鳥”來吸引他們的注意力，然后問他們“鳥和樹之間的關(guān)系是什么”，根據(jù)學(xué)生的回答，我們可以抽出這篇文章的材料，把主題寫在黑板上。
（2）總體感知
俗話說：“我們的目標是：；一本書讀一百遍，其意義不言而喻。朗讀是語文教學(xué)的一種重要方法。加強閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對于解決文章中的生詞，理清文章的主旨具有重要作用。因此，我將首先要求學(xué)生自己閱讀課文，挑出文章中他們不知道的生詞，在課堂上進行交流，學(xué)生可以互相解決。然后教師自己演示和閱讀，糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，并在閱讀課文后加強對他們讀錯的關(guān)鍵詞的記憶，以便他們可以在黑板上寫字，并引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀，以確保正確的發(fā)音和字體。
（3）深入學(xué)習(xí)
深入學(xué)習(xí)旨在通過文章中的細節(jié)反映整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主旨。我將對本課程進行深入學(xué)習(xí)：
閱讀課文后，我將要求學(xué)生講述課文所講述的故事，最后根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容進行說明：文章講述了一個故事：鳥和樹是好朋友。他們每天對著大樹唱歌，但冬天鳥兒會飛回南方，鳥兒答應(yīng)大樹明年回來時會對著大樹唱歌。但是第二年春天，當鳥兒飛回來尋找那棵樹時，那棵樹消失了。這只鳥環(huán)顧四周，終于發(fā)現(xiàn)了一根由樹做成的火柴點亮的燈。為了履行協(xié)議，這只鳥應(yīng)該對著朋友生命點燃的煤油燈唱去年的歌。
之后，我會問，這個故事中有多少個角色？它們在什么情況下出現(xiàn)？你可以找到學(xué)生們依次回答：這個故事中有五個人物，他們是鳥、樹、根、門先生和小女孩。鳥類和大樹最先出現(xiàn)。鳥兒對著樹唱歌，并同意在來年離別時再唱歌。
然后鳥兒和樹根又出現(xiàn)了。第二年，當鳥兒回來時，他只看到樹根，但樹不見了。于是小鳥問樹根這棵樹的下落。鳥和門先生也一起出現(xiàn)了。鳥兒根據(jù)樹根的指示在山谷中找到了工廠。在工廠里，它遇到了門先生。道爾先生告訴它，這棵大樹被做成火柴，運到了村子里。最后，小鳥和小女孩一起出現(xiàn)了。小女孩告訴小鳥，大樹做的火柴點燃了煤油燈。以上是文本中人物的場景。
為了讓學(xué)生更深入地了解鳥的內(nèi)心狀態(tài)的變化，我將要求小組閱讀主人公的文本，了解鳥和其他人物的語氣以及鳥在與每個人打交道時的不同心理變化。例如，鳥和樹在一起很快樂。當樹被砍倒，鳥兒去找樹的蹤跡時，鳥兒焦慮而急切。最后得知這棵樹已經(jīng)變成了一根火柴，點燃了一盞煤油燈，小鳥很傷心。
最后，讓我們和同學(xué)們談?wù)�。這篇文章告訴了我們什么樣的真相，或者你從中得到了什么啟示？每個人的身體可能到達不同的地方。有些人可能會說要信守諾言，珍惜友誼。有人說要保護環(huán)境，愛樹，與自然和諧相處，共同發(fā)展，也有人說要無私奉獻。它可以鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受和觀點，只要他們能從課文中找出支持理由，并且不偏離課文的原意。
（4）擴展和延伸
漢語教學(xué)沒有明確的終點，但會引導(dǎo)學(xué)生從這個問題轉(zhuǎn)向另一個問題。鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，樹立大語文學(xué)習(xí)觀。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我將引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入理解文章的情感，在課堂上找人閱讀主角的文字，并閱讀每個主角的語調(diào)，讓學(xué)生選擇最好的學(xué)生給予獎勵，能激發(fā)學(xué)生的主動性，積極參與課堂活動。當學(xué)生們意識到這篇文章的必要性后，我將要求學(xué)生們大膽猜測鳥兒在尋找大樹的過程中在想什么。學(xué)生們可以互相討論，交換意見。在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生有很大的自主性。如果每個學(xué)生經(jīng)歷不同的情緒，他所取代的主角也會不同，因此他的想法也會不同。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，分散思維。
（5）作業(yè)總結(jié)
學(xué)習(xí)本課后，學(xué)生需要在課后復(fù)習(xí)和鞏固，以便真正掌握所學(xué)知識。因此，我針對本課程的教學(xué)目標、重點和難點，布置了相應(yīng)的作業(yè)。首先，讓學(xué)生課后練習(xí)新單詞。第二，用你自己的話向你的家人講述這個童話故事，并與他們分享你的感受。
七、好的黑板書寫設(shè)計
可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。它是教材的集中。通過黑板書寫，學(xué)生可以直觀地抓住重點，摒棄枯燥乏味。我在黑板上寫的是
去年的樹
鳥：實現(xiàn)承諾
珍惜友誼
我的講座結(jié)束了。謝謝你的收聽！
《去年的樹》說課稿6
一、教學(xué)理念
牐犜畝兩萄程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)
二、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的`同時還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞�！缎抡n標》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。
三、說學(xué)法：
《新課標》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文，體驗小鳥的心情。
四、說教法：
因為“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
五、說教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)入
�。ǘ�、理清文脈
�。ㄈ�、 精讀課文，潛心對話
（四）、朗讀加深理解
�。ㄎ澹�、收獲與暢想
�。⑿〗Y(jié)
《去年的樹》說課稿7
教學(xué)目標
1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重難點
讀悟文中的角色對話，體會童話中角色的心理。
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過程
導(dǎo)入：童話故事伴隨著我們的成長，它就像一粒種子，播種在我們的心田，為我們插上想象的翅膀，今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)日本作家新美南吉的童話故事《去年的樹》齊讀。
一．品讀“天天”，進入文本
1．師：孩子們，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀一讀。（課件出示）
2．師：讀得真棒！一棵樹，一只鳥；一個唱，一個聽，多好的朋友。
3．師：誰來猜猜，鳥兒給樹唱歌，是在什么時候？還有別的可能嗎？（傷心、難過）
4、師：也有可能。那么多種可能，你是從哪個詞語猜出來的？（生：天天，讀）兩個天天，來我們一起來讀文章的開頭，把“天天”稍微讀重一點（齊）
師：就是這兩個“天天”給了我們無限想象的空間，看a、當太陽出來的時候讀——（音樂）
師：b、當月亮掛上樹梢的時候——（生讀）c、當原野上森林里的雪都融化了的時候——（生讀）d、當葉子在秋風(fēng)中飄落的時候——（生讀）
是的，這是一對多么好的朋友��！一個天天唱，一個天天聽，從這兩個“天天”，你體會到了小鳥和樹之間的什么？（友情）。
師：太好了，老師就用你這個詞。你們也寫上吧。（板書深厚））
師：是呀天天唱，天天聽，這是多么深厚的情誼呀，想認識這棵樹嗎？想看看這只鳥嗎？
師：來，展開你想象的翅膀，說一說在你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，一只怎樣的鳥？相互交流一下，說的時候，請你用上“特別”這個詞語。（板書）
師：好，請停下來。我們一起來聽一聽，森林里一定會有千萬棵樹，然而我們的鳥兒只喜歡為這棵樹唱歌，這棵樹長得特別高大，特別粗壯（老師板書）就像——真好
師：這是樹的模樣。同樣，森林里一定會有千萬只鳥，而我們的樹，特別喜歡聽這只小鳥唱歌，它長得特別嬌小，特別可愛，就像小天使——？
師：孩子們，這是你們創(chuàng)造的故事的開頭，生動而具體。讓我們仿佛看到了樹和鳥的種種模樣。
師：可是。這只是一種假設(shè)，因為在這個故事的開頭并沒有說到樹的高大，也不知道它是不是像一把傘，當然也沒有寫鳥的嬌小，可愛也不清楚它是否就是一位小精靈。是嗎？作者這樣不寫外貌。帶給我們的感覺，我們可以用一個詞來代替，就是平淡。你可以在開頭寫上這個詞。（教師板書）至于平淡的開頭還會帶給我們什么故事？請打開書繼續(xù)瀏覽這個故事。
二．品讀對話，體會情感
1、師：好了，看到你們讀得這樣投入，老師很感動。讀了這個故事，我想問會說話的五個人物是誰？他們說了那些話？（出示人物，四次對話）
師：沒錯，孩子們，你們看五個人物四次對話，構(gòu)成了我們這個童話故事最重要的內(nèi)容�，F(xiàn)在我們一起分角色來讀一讀。第一次對話，好嗎？。
師：你們都讀得很好！就是有一個人沒讀好。知道是誰嗎？（你們就不敢說，生：旁白讀得不好。再說一遍——）
師：是的，提示語沒讀好。當然，這也不能怪我，因為我發(fā)現(xiàn)我讀的提示語，太簡單了。讀著沒勁兒。你看“樹對鳥兒說”，怎么說的都沒有？你讓我怎么讀呢？
師：孩子們請教請教怎么樣的提示語讀起來有味道，有感覺啊？（加上形容詞和動詞）
2、師：是��！你真有經(jīng)驗，加上心情表情的詞，讓我們讀這些旁白的時候情緒就出來了。咱們的這個故事，你們也在會說話的人物前加上表情和心情的提示語，好嗎？（板書：寫表情）
�。�1）師：好了，孩子們停下筆。我們重新回到這個故事，他告訴我們一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。就這樣日子一天一天地過去，樹和鳥兒以為這樣的日子可以繼續(xù)，但是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開這里，到遙遠的'南方去過冬，眼看著這對好朋友就要分手了，這個時候，樹和鳥兒是什么心情？讀你寫的——（對話“1”）
生1：樹的心情是依依不舍、戀戀不舍對小鳥說“1”。
生2：鳥兒難過、含淚（板書：）真好，這是你的版本，應(yīng)該還有不同的版本。
師：是的！孩子們，樹是那樣的依依不舍，戀戀不舍，鳥兒是那樣的認真、肯定，我們一起來讀。樹依依不舍的對鳥兒說：“1”鳥兒又那樣認真、那樣鄭重、肯定的說“1”——（讀對話）
師：就這樣鳥兒帶著這個約定離開了森林飛向了遙遠的南方，我們的樹開也始了一個冬天的漫長的等待，北風(fēng)呼呼的刮來了，大雪簌簌地落下了，但是樹和鳥兒的心里都是溫暖的，因為他的心里都藏著一個關(guān)于春天的約定——（讀對話）
�。�2）師：是的，就這樣，一對好朋友為了這個約定就開始了一個冬天的漫長的等待，守望。第二年春天來臨的時候，鳥兒又飛回來，她飛過高山，飛過大海，飛到那片它朝思暮想的森林。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，故事請你接著讀（出示：“2”對話）生讀。
生1：鳥兒焦急地問樹根“2”。（生讀）還有不一樣的版本嗎？
師：是呀，他能不焦急嗎？好好的一棵樹說不見就不見了。是的，我們一起來焦急地讀一讀：鳥兒擔心而又焦急的問樹根：——“2”
�。�3）師：然而，答案讓人揪心，伐木人把樹砍倒了，拉到了工廠，那一刻鳥兒傻眼了，她說：“怎么會這樣？我的好朋友，我們不是有個春天約定了嗎？難道你忘記了嗎？”（讀1對話）鳥兒對自己說：不行，我必須找到我的好朋友樹，于是他向山谷飛去。他飛呀飛呀，飛到了大門上，孩子們，這個時候，鳥兒的心情又會如何呢？請你接著講——
生1：鳥兒心急如焚的問大門：“3”，（板書）生2：再讀對話
師：然而答案讓人撕心裂肺，大門告訴他，樹么已經(jīng)切成了細條條做成了火柴賣到了前面的村子里。那一刻，鳥兒感覺到自己的世界已經(jīng)沒有了春天，她仿佛跌回到了那個可怕的季節(jié)冬天。課時此刻，她的耳邊又一次次響起了那微弱的聲音——“1”對話
�。�4）師：就這樣，帶著這個約定，鳥兒繼續(xù)了她的尋找。飛呀飛呀，飛向了村子，飛到了小女孩的家里，孩子們在那一刻鳥兒又會是一番怎樣的心情呢？請你接著講——（生“4”：傷心欲絕，板書）
師：是，一遍遍的找，一次次的落空，它能不傷心嗎？
師：孩子們，我們都知道這是鳥兒的最后一問。從此它再也不問了，來，我們一起替它問這最后一次。鳥兒傷心欲絕、心急如焚地問女孩——“4”（3次）就這樣最后的一問
師：孩子們，從我們自己加工和創(chuàng)造的故事中，我們又一次感受到了鳥兒和樹的感情是多么的深厚。
3、師：然而，誰都知道這又是一個假設(shè)，因為故事當中，沒有寫依依不舍，沒有難過……也只能用同樣的一個詞平淡。
4、是呀，孩子們，我們的故事有一個平淡的開頭，一個平淡的經(jīng)過，是不是也有一個平淡的結(jié)尾呢？請讀——你們看在這結(jié)尾中沒有任何鳥兒說的話，責備的話沒有，承諾的話沒有，思念的話也沒有，一切心理描寫的話都沒有，也就是沒有寫心里，只有一個平平淡淡的細節(jié)動作“看”，靜靜地看，默默地看，無言的看，從這個平淡的看字中我們感覺到鳥兒和樹的感情是那樣的深厚。看著看著他又想起了——當太陽—（4句）可是這一切都回不來了。鳥兒只好對著燈火唱起了去年的歌，唱完了歌，它就飛走了。當我們聽完這個故事想說點什么呢？，可以對樹說�？梢詫B兒說。也可以對伐木人說（生回答）
三．品讀結(jié)尾，體悟永恒
1、孩子們，如此觸動靈魂的故事就是《去年的樹》，這個故事作者沒有寫人物的外貌（擦去板書“不寫外貌”），沒有寫人物的表情（擦去板書“不寫表情”），也沒有寫心理的言語（擦去板書“不寫心理”）他只給我們留下了一大片空白？請問，是作者不會嗎？它明明會寫，為啥不寫？
生1：作者想讓我們自己思考，自己來感受這一種的感覺。不寫出來，自己想的可能更加有趣，更加傷感，更加漂亮。生2：可能是作者為讀者留下的想像空間。
2、師：是呀，這孩子說了一個非常關(guān)鍵的詞“想象”我建議都把這個詞寫在課題的旁邊，（板書：想象）是的，他不是不會寫，他太會寫了，他當然會寫外貌，會寫心里，會寫表情，會寫人物的種種內(nèi)心獨白。然而他就是不寫是因為它想給我們留下無限想象的這空間。其實這才是《去年的樹》這個童話故事最大的語文的魅力——用最平淡的語言為我們描寫了最深厚的感情。讓我們永遠記住這個故事——他叫《去年的樹》
板書設(shè)計：
平淡 深厚
平淡 想象 深厚
平淡 深厚
《去年的樹》說課稿8
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩钠饰�
《去年的樹》是職責教育課程標準試驗教科書小學(xué)語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應(yīng)了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，應(yīng)對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。
�。ǘ┙虒W(xué)目的
1、理解文章資料，訓(xùn)練有情緒地朗讀對話培育語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（三）教學(xué)重點、難點：
重點：能夠體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，說出個性化、多元化的話題。
難點：能精確、流利、有情緒地朗讀課文，讀出不一樣主角的不一樣語氣。
教具籌備：課件
二、說教法
教學(xué)中重要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟并經(jīng)過音樂和活動的情勢進行，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂學(xué)、愛學(xué)，從而完成本課教學(xué)的任務(wù)。
三、說學(xué)法
學(xué)生在整堂課中處于主體地位，學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，把課文讀通順，流利；經(jīng)過多種情勢的讀使學(xué)生理解，感悟并展開豐盛的想象，充分施展學(xué)生的主觀能動性和思維本事。
四、教學(xué)程序
激趣導(dǎo)入
1、欣賞樂曲《友誼地久天長》
2、談話：關(guān)于友誼的話題。
3、揭題，質(zhì)疑：讀了課題你想明白什么？
�。ń�(jīng)過播放精美的曲子以及學(xué)生熟悉的話題，提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望）
初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。
2、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生概括重要資料。
（在初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括本文重要資料，對本文的資料有個大致的了解，為下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）
研讀對話，體會小鳥的真情
1、出示課件范讀課文，生認真地聽。
2、找出文中的四組對話。
3、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀對話。
4、領(lǐng)導(dǎo)朗讀第一組對話（鳥兒與大樹的對話）
1）生自由讀。
2）指名讀。
3）聽了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時的心境是怎樣的嗎？
4）大樹為什么會懇求鳥兒回來呢？從哪些地方能夠看出它們是好朋友？
5）齊讀。
4、領(lǐng)導(dǎo)朗讀第二，第三，第四組對話
1）指名讀。你為什么要用這樣的語氣讀？我們從這些話里感受到小鳥的心境怎樣？
2）生再讀感受鳥兒的心境。
3）多種情勢讀：分主角讀，生生對讀，師生對讀等等。
�。ń�(jīng)過多種情勢的讀，讓學(xué)生在讀中理解，感悟；并提高學(xué)習(xí)的'興趣。）
華情緒，體會朋友之間的真情
1）情緒地朗讀兩個“看”字的句子。
2）拓展延伸：是誰讓小鳥和大樹離開的？從小鳥和大樹之間的友誼你感受到什么？相機引導(dǎo)學(xué)生說出個性化，多元化的話題。（如：友誼、環(huán)保、奉獻等等話題，并相機地板出：實現(xiàn)諾言珍惜友誼）
3）寫友誼卡：替小鳥或大樹寫出他們的心里話。
4）小小播音員活動：請你來當小小播音員把你的友誼卡放在實物投影機上展示并讀給大家聽，輔助鳥兒和大樹實現(xiàn)跨越時空的對話。
5）再次欣賞歌曲《友誼地久天長》。
�。◤睦斫庵攸c句子入手，讓學(xué)生再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保，奉獻等多元化、個性化的話體上，給學(xué)生一個想象的空間；最終把自我最想說的話寫出來。由讀—說—寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，都是為了下一步做鋪墊。）
《去年的樹》說課稿9
一、說教材
《去年的樹》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——回來還要唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的'歌。本文語言樸實，旨在教育學(xué)生要信守承諾，珍惜友情。
二、說教學(xué)目標。
1、能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。（知識目標）
2、進一步鞏固默讀和朗讀本事，學(xué)會多元交流，多向?qū)υ�。（本事目標�?/p>
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。（情感目標）
三、說教學(xué)重點、難點。
教學(xué)重點：經(jīng)過入情入境地研讀文中的主角對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心境。
教學(xué)難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上。
四、說教法和學(xué)法
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文資料的重要手段。所以，在語文教學(xué)過程中，必須要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)本事的教學(xué)目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文資料，然后再分主角朗讀，加深對課文的理解。
2、說寫結(jié)合，提高本事。
對于四年級學(xué)生來說，不光要有讀的本事，還要有必須的思維、表達本事。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動，談?wù)勛晕覍W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機地結(jié)合起來。
五、說過程
1、品讀開頭，進入文本。我重點指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過抓住“天天”體會。
2、品讀對話，體會感情。在這個環(huán)節(jié)，我采用了自讀感悟、主角對話、演讀體驗的教學(xué)方法。
3、品讀結(jié)尾，多元感悟。在這個環(huán)節(jié)，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！钡漠嬅妗�
4、總結(jié)全文，拓展延伸。
5、作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒說的話。
《去年的樹》說課稿10
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
預(yù)設(shè)目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ挕?/p>
3、情感態(tài)度價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學(xué)難點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
二、說教法、學(xué)法
針對本課的特點，結(jié)合四年級學(xué)生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達到真、純、實、活的教學(xué)境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。
說學(xué)法：
三、說教學(xué)設(shè)計
根據(jù)以上分析，我設(shè)計了日記激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導(dǎo)想象，補充對話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。
�。ㄒ唬┤沼浖と�，導(dǎo)入新課
課件出示：鳥兒的日記。
�。ㄒ唬�20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌。
�。ǘ�20xx年12月28日陰
冬天來了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹告別。
�。ㄈ�20xx年1月12日晴
給好朋友大樹唱歌并告別
師導(dǎo)語激趣：同學(xué)們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？出示課題：《去年的樹》。
（二）初讀課文，多元對話
1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？
�。ㄈ┭葑x課文，傾心對話
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的.語句，重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。
2、自主學(xué)習(xí)三組對話。
請學(xué)生找出小鳥問的三句話
1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢
2）門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎
3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎
從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。 任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗，體驗感知。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請同學(xué)上來表演。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥，你找到朋友大樹了嗎 找不到朋友，小鳥都快急瘋了。”讓我們再一起讀這三句話。
于是教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想 你在心里呼喚大樹是嗎 怎么呼喚的 ）
通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
�。ㄋ模┮龑�(dǎo)想象，補充對話
當學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”，使學(xué)生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。
�。ㄎ澹┩卣咕毩�(xí)，交流升華
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習(xí)，想對誰說就說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極，健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。
《去年的樹》說課稿11
【說教材】
《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個凄美的友情故事：樹和鳥是好朋友，臨別時鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人；質(zhì)樸的語言耐人尋味，平淡中透著深摯透明的美。
【說教法】
針對本課的特點，結(jié)合三年級學(xué)生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達到真、純、實、活的教學(xué)境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。
【說教學(xué)過程】
具體來講體現(xiàn)在以下幾點：
一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學(xué)中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語言和思維，朗讀和感悟有機結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。
二、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言
本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會幸�？鞓罚プ 耙欢ā斌w會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復(fù)雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學(xué)生理解的深度。同時我兩次引導(dǎo)他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
三、抓住悟點引導(dǎo)想象，填補課文空白，激活創(chuàng)造思維
童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要。學(xué)習(xí)課文時我抓住契機引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的`困難，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達的沖動，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。
四、充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造生動而簡約的課堂
在課堂上，我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，營造溫情四溢的和諧氛圍，悠揚的樂曲，形象的圖片給學(xué)生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴弦。
五、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨特體驗
閱讀教學(xué)是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。
生命中，充滿著遺憾。也許正是有這些遺憾，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色彩更豐富。課堂教學(xué)同樣是一門遺憾的藝術(shù)，今天這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷，欣喜的是我又得到了一次鍛煉，和學(xué)生們共同經(jīng)歷了一次生命的洗禮，悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠方，就像文中的鳥兒，去不斷尋找，彌補更多的遺憾。
《去年的樹》說課稿12
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
二、說教學(xué)目標
我根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標：
1、正確讀寫"融化、剩下、伐木、煤油燈"等詞語。
2、分角色朗讀課文。理解鳥與樹之間的真摯情誼。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
三、說重點難點：
理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
指導(dǎo)學(xué)生用恰當?shù)恼Z氣分角色感情朗讀。
教學(xué)難點：
理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理，進一步感受童話的寫作特點。
四、說教法：
《新課標》中指出："閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程",所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。把課文的'最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落。
教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。
五、說教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)對話，朗讀對話。
1.學(xué)習(xí)第一次對話，總結(jié)寫法：
去年的樹這篇課文情深意濃，在語言表達上特點也非常鮮明，請同學(xué)們快速默讀一下課文，看看這篇課文在語言表達上有什么特點？哪個方面特別突出（對話多）課文都寫了誰和誰的對話，一共寫了幾次對話呢？（4次）請大家再次默讀課文，用不同符號畫出每次對話。
師：同學(xué)們都畫完了嗎？課文都寫了誰和誰的對話，（樹和鳥，樹和樹根，樹和大門，樹和小女孩）一共寫了幾次？誰來說一說？（課件出示對話一）師：那誰來讀一讀第一次對話，在他讀的時候大家一定要注意聽，一會兒老師要請同學(xué)們評價。（不會時教，如老師從他的朗讀中聽出了樹請求小鳥回來，讀出了依依不舍之情，我想來讀一讀，師讀。我們再請他來讀一讀，大家像老師這樣評一評，能評出時在指幾名同學(xué)讀，讀出這樣的感受。讀出大樹的請求、期待，讀出鳥的留戀，依依不舍）師：樹和鳥兒這對好朋友，依依惜別，難舍難分，現(xiàn)在請男同學(xué)讀樹的話，女同學(xué)讀鳥兒的話，老師讀旁白，我們合作讀一遍這第一次對話。（合作讀）二次齊讀：剛才老師覺得同學(xué)們讀的樹還不夠留戀，不夠期待，鳥兒不夠堅定，我們再來讀一遍，把感受讀得在突出一些，樹對鳥兒說：齊讀，鳥兒說：女生讀：
大家回憶一下，我們的學(xué)習(xí)過程。我們是用什么方法來學(xué)習(xí)第一次對話的？誰試著說一說，看誰最勇敢。（我們首先讀，然后體會該怎么讀，在讀直到讀出感受）讀出變化
2.自主學(xué)習(xí)第二、三、四 次對話：
下面我們就用這種方法來學(xué)習(xí)第二次、第三次、第四次對話，誰來讀一讀，指名三位同學(xué)讀，學(xué)生讀完后，你覺得這三位同學(xué)讀得怎么樣？老師先不找同學(xué)評價，同學(xué)們在自己來讀一讀這幾次對話，體會，鳥的心情有什么變化？應(yīng)該怎么讀？自己試著讀一讀。
指名讀，評價。（評價好時評得好的同學(xué)讀讀，再找別的同學(xué)讀）兩次引讀：
師：第二年春天，鳥兒信守承諾，從遙遠的地方飛回來，找好朋友樹，可是，樹卻不見了，鳥兒就去找樹，他問樹根，問大門，問小女孩，越來越著急，越來越擔心，越來越難過。我們齊讀這三次對話，讀出鳥的著急、擔心、難過。齊：
A:想象心理
師：鳥兒苦苦尋找著好朋友樹，她一路追尋著樹的行蹤，一路打探著樹的消息，一路上，他的心里一定默念著一句話，有一個念頭。選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞說說。
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到好朋友樹，鳥正是懷著這樣的念頭尋找著，我們在齊讀一遍這三次對話。讀出我們的感受。
B.想象眼神
如果你就是樹跟，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看著飛來飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意到了他的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？又流露著怎樣的目光？請同學(xué)們默讀最后三個自然段，自由默讀，反復(fù)體會一下，那時候的鳥兒，有著一雙怎樣的眼睛，又流露著怎樣的目光？（不會時指導(dǎo)：鳥兒為什么睜大眼睛盯著燈火看了一會兒呢？鳥想好好看看好朋友樹，怕一會好朋友沒了，體會非常難過、傷心、留戀。）生：我通過"睜大""盯"這兩個詞知道鳥兒知道樹馬上就要離開自己了。她的眼神中充滿了悲傷，閃著淚花。
生：他的眼神中也有欣慰，因為他找到樹了。帶著這樣的感受再來讀這句話，誰來讀。
三、學(xué)習(xí)最后三個自然段。
師：出示后一句話，同學(xué)們看著兩句話，都有看這兩個詞，這兩個看表達的意思一樣嗎？從這兩個詞中你都體會到了什么？
生：第一個看，鳥想好好看看好朋友，怕一會兒好朋友沒了，非常難過、傷心。
生：第二個看，有告別的意思，鳥無限的留戀這棵樹。課件出示后三段。
師：歌還是去年的歌，旋律還是去年的旋律，請大家再來讀這三個自然段，想一想，去年的歌和今年的歌什么已經(jīng)不一樣了呢？
生：去年他倆在一起，現(xiàn)在只剩下小鳥了
師：但是不管怎么樣，有一樣?xùn)|西沒有變，而且永遠不會變，而且永遠不會變，是什么？（友情 感情）師：是啊，鳥和樹之間的深情厚誼讓我們每個人都為之動容，鳥歷盡千辛萬苦，找到了已經(jīng)變成燈火的好朋友樹，為他唱了去年唱過的歌，在鳥兒的找尋過程中你看到了什么？這是一只怎樣的鳥��？（板書：守信用 友情深）四、總結(jié)，引發(fā)思考：
請同學(xué)們再讀課題，通過前面的學(xué)習(xí)，此時此刻，你感覺這是一棵怎樣的樹呢？
生：快樂的樹，她享受到了朋友帶給自己的快樂。
生：幸福的樹，朋友對他的情誼讓他感到無比幸福。
生：驕傲的樹，她為自己有這樣一個朋友感到驕傲。
總結(jié)：
去年的樹，這個小小的童話故事，打動了你，打動了我，打動了千千萬萬人，如果我們每一個人都能像鳥兒那樣誠信，人與人之間都有樹和鳥兒那樣的情誼，這個世界就會變得更加美好！
五；作業(yè)：
課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
《去年的樹》說課稿13
設(shè)計理念
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)一。
教學(xué)目標
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2．過程和方法目標：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ�。學(xué)會把課文讀雹讀厚的方法。
3．情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)過程：
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
播放媒體課件：為了獎勵大家，老師請同學(xué)們聆聽大自然里最美妙的聲音。請豎起耳朵仔細聽！你想說點什么？小鳥動情地唱著，大樹入神地聽著……多么美麗的畫面呀！下面，讓我們一起走進這個美麗的童話故事《去年的樹》。請同學(xué)們看老師板書課題。齊讀課題。上課！
二、初讀感知，學(xué)習(xí)生詞
1、檢查預(yù)習(xí)情況
�。�1）、（指讀）哪個小老師想領(lǐng)讀？
�。�2）、你認為哪個字的字音或字形需要提醒大家注意？
�。ū嬉�、形、義；融的音以及字形與隔的區(qū)別；伐的.字形與字義，注意與代的區(qū)別；剩的左半部分筆順與字形）。
2、請同學(xué)們盡情地朗讀這個童話故事吧，要求讀準字音，讀通句子。然后我們一起交流你的收獲。你的收獲是什么？板書：鳥兒樹好朋友
讓我們一起根據(jù)文章的主要內(nèi)容將題目補充完整。
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹（還要回來唱歌給他聽）。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發(fā)現(xiàn)（樹不見了）。她四處尋訪，問了（樹根）、（大門）和（小姑娘），知道（樹變成了燈火）。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前（唱起了去年的歌）。
4、小結(jié)：同學(xué)們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話
�。ㄒ唬撔淖x書
師：課文中三次出現(xiàn)“好朋友”一詞，請快速找到相關(guān)的句子，并大聲地讀一讀。
1．……是好朋友。
2．……又來找他的好朋友大樹了。
3……我的好朋友樹在哪兒……
那么，課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友呢？我們首先看一下第一個自然段。
�。ǘ⿴熒涣鳌�
1．出示“天天……”一句。天天一詞說明什么？誰想與大家一起分享其中的快樂。
生讀（我聽出了你的快樂。）
2．演讀分別時的對話。
�。�1）師：真是朝夕相處，令人羨慕的一對好朋友��！可是，寒冷的冬天就要來到了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開，他們在分別時說了什么？（學(xué)生匯報后出示對話的句子）
�。�2）從他們的對話中，你感受鳥兒和樹分別時的心情是什么樣的？
（小鳥的樂觀、信誓旦旦、堅決、做出保證；大樹的請求、期盼；兩人的難舍難分、依依不舍。）
（3）誰愿意做這一對難舍難分、依依不舍的好朋友？（指名朗讀并在評價中加以指導(dǎo)）
�。�4）同桌分角色練習(xí)朗讀
�。�5）師生共讀。
《去年的樹》說課稿14
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
我根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標：
1、讀通課文，品味課文中的重點詞語，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。
2、運用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿，從而感受小鳥離開好朋友后的哀傷心情。
3、了解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，并能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情。
教學(xué)重點：
品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。
教學(xué)難點：
體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情。
說教法：
針對本課的特點，結(jié)合四年級學(xué)生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達到真、純、實、活的教學(xué)境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。
說學(xué)法：
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。
說教學(xué)過程（說設(shè)計意圖）
首先，第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入，根據(jù)學(xué)生的實際情況，恐不能準確的說出文章的主要內(nèi)容，于是我設(shè)計了以填空的形式出現(xiàn)，這樣一來，簡化了難度，并且為學(xué)生以后歸納文章的主要內(nèi)容出示了范例。
然后教師說，聽了這個故事，不免有些傷感，這節(jié)課我們將再次走進《去年的樹》去領(lǐng)悟傷感背后的.真諦。來進入新課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文，感悟真情。
我把全文的教學(xué)分為兩個大塊，整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什么？在學(xué)生讀后發(fā)言的過程中，教師相機引導(dǎo)，體會小鳥與大樹的深厚友情。并出示文章第一自然段，學(xué)生反復(fù)朗讀，觸摸文本后，加入適當補白，讓學(xué)生想象一下這對好朋友，除了每天唱歌，聽歌，還會做些什么。想象的目的，是要讓學(xué)生更深層次的體會，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。
在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點之后，再指導(dǎo)朗讀大樹與鳥兒的對話，體會他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年一定會回來的”體會，鳥兒的信守諾言。
在第二大塊內(nèi)容的教學(xué)中，整體交付第二個問題：一對好朋友就這樣依依惜別，并且鳥兒答應(yīng)樹，明年春天一定會回來，唱歌給它聽。我們把答應(yīng)別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會回來，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的？小聲讀剩下的部分。
這樣，學(xué)生自由讀課文后，先讓學(xué)生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自己的好朋友，并會遇到什么樣的困難，來讓學(xué)生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對話，通過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心情。然后再分別出示這三組對話，進行朗讀指導(dǎo)。以小組合作練讀，分角色讀等形式，使學(xué)生帶著自己的感悟。讀出自己的見解。
最后一個環(huán)節(jié)就是自由想象，拓展延伸。首先教師是以一首以課文內(nèi)容改變的小詩，通過深情的配樂朗讀將全課推向高潮。再讓學(xué)生接讀文章的結(jié)尾。提問思考鳥兒注視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時候鳥兒會想些什么？鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢？學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改。深化主題，為學(xué)生留下想象的空間。
說板書設(shè)計：
“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上，根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路，相機再板書下了，好朋友和深厚友情、信守諾言�？傤I(lǐng)了文章的主旨，并做到了清晰明了。
《去年的樹》說課稿15
一、說教材
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《去年的樹》是人教版新課程標準實驗教材四年級上冊第三組文的一篇精讀課文。本組文通過學(xué)習(xí)中外童話，把學(xué)生帶進奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。
《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒按照約定，來為好朋友——樹唱歌，但樹被人類砍伐了。鳥兒四處尋找，最終找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火，信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌。這個故事揭示了朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
童話主要通過四次對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。
本文的教學(xué)過程擬分兩課時進行。第一課時的教學(xué)內(nèi)容是掌握生字新詞，初讀感知課文。下面，我將對第二課時的內(nèi)容進行說課。
�。ǘ� 教學(xué)目標
根據(jù)新課程標準的要求和學(xué)生的特點以及教材的選編意圖，我制定了如下教學(xué)目標：
知識和能力：學(xué)會默讀，能通過讀文，品味重點語句，領(lǐng)悟情感。
過程和方法：通過分角色朗讀等多形式讀文，引導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法理解課文內(nèi)容；學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
情感、態(tài)度、價值觀：體會鳥兒與樹間真摯的友情，懂得朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點
為落實教學(xué)目標，我把這節(jié)課的教學(xué)重難點確定為：
1、讀、悟文中四處角色對話，體會童話角色的心理。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，進一步感受童話的特點。
二、說教學(xué)理念
新課標指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)�！�
教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，讓課堂成為學(xué)生語文實踐的場所，構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生的知識、能力、情感協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、說教法
根據(jù)以上教學(xué)理念，這節(jié)課，我采用了品讀感悟、合作探究等教學(xué)方法，以情激情，以情帶讀，通過師生、生生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美；并適時教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團結(jié)協(xié)作的精神；靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過多媒體課件，渲染情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以生動形象的畫面、聲音，幫助學(xué)生理解重點語句，體會角色心理，感受童話的特點，攻破教學(xué)重難點。
四、說學(xué)法
“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！边@節(jié)課，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，通過多形式讀文，品、悟課文中蘊含的情感，實現(xiàn)了師生、生本的對話；在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法，自主地學(xué)文，并學(xué)著與其他同學(xué)交流、探討，實現(xiàn)了生生互動；在品讀課文時，讓學(xué)生學(xué)著自我評價、相互評價，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；在多元交流、多向?qū)υ捴�，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高表達能力。
五、說教學(xué)過程
本節(jié)課，我以情為重點，以讀為主線，以悟為強音，促進師生、生生、生本三種對話方式的生成，設(shè)計了如下教學(xué)步驟：
（一）情境渲染，導(dǎo)入新課
（課件出示畫面：鳥兒為樹歌唱，伴著動聽的鳥叫聲）看，一只美麗的小鳥站在樹枝上，正動情地為樹唱歌呢，樹呢，搖曳著茂盛的枝條，陶醉在鳥兒優(yōu)美動聽的歌聲中。鳥以樹為家，樹因鳥而生動，多么和諧溫馨的情景呀！鳥和樹將發(fā)生怎樣動人的故事呢？讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《去年的樹》。
興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié)，我用富有感染力的語言，配合課件，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，讓學(xué)生直觀地感受自然的愉悅、和諧，并與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復(fù)存在的情景形成強烈的反差，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào)。
�。ǘ┓磸�(fù)讀文，讀中感悟
讓學(xué)生把書打開，用自己喜歡的方式來讀書，可以自由讀，小聲朗讀，邊讀邊作筆注。然后讓學(xué)生說出自己的感受、收獲、疑問等等。
這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在讀書實踐中感知、感悟，在想象、朗讀中提高語言感受能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步步引向深入，調(diào)動了學(xué)生主動、積極的思維和情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以體現(xiàn)。
�。ㄈ┭葑x課文，傾心對話
課文以四處對話演繹了精彩的故事，所以，我讓學(xué)生在基本理解課文的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)四處對話。
1、自主學(xué)習(xí)，劃出四處對話。
我出示學(xué)習(xí)要求，（學(xué)習(xí)要求：1、默讀課文，做到不讀出聲音，不指讀。2、用筆劃出文中四處對話，體會小鳥與樹間真摯的友情。）讓學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)，而后學(xué)生匯報，使學(xué)生在動腦、動手、動口的讀書實踐中，既學(xué)會了默讀，訓(xùn)練了基本技能，又為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。
�。ㄕn件出示句子：“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱�！辈⑴渖喜鍒D及歡快動聽的歌。）我先出示課件，讓學(xué)生身臨其境地感受樹與鳥兒在一起時是多么的快樂�？墒牵鸵獊砹耍@對好朋友不得不分手。臨走前，他們依依惜別（課件出示插圖及兩個句子：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”）品讀這處對話時，我先范讀，讓學(xué)生明白樹的話飽含請求、期盼，而鳥回答的語氣堅決、肯定。然后讓學(xué)生自由練讀、找朋友讀、熟讀成誦再進行演讀，并讓學(xué)生自我評價、互相評價，使學(xué)生在多種形式的讀中體會鳥與樹分別時難分難舍的心情。
這一環(huán)節(jié)，教師以情帶讀，讓學(xué)生“讀中悟情”，再引導(dǎo)學(xué)生用這種方法合作學(xué)習(xí)其它三組對話。
3、合作學(xué)習(xí)其它三組對話。
第二年春天到了，信守諾言的鳥兒回來了，可是樹不見了，鳥兒是怎樣對待自己的諾言的，我讓各學(xué)習(xí)小組根據(jù)老師的提示合作學(xué)習(xí)。（課件出示插圖及合作學(xué)習(xí)的方法：鳥兒在尋找樹的過程中，有幾次急切詢問的話語？請你找一找，用自己喜歡的方式，如分角色讀、齊讀等細細品讀，再體會、交流小鳥心情的變化。）而后匯報點評。學(xué)生自由學(xué)習(xí)這三組對話時，讓學(xué)生充分地去讀、去體會，與同伴相互揣摩，反復(fù)演練。而后，我及時抓住現(xiàn)場學(xué)生反饋的信息，鼓勵學(xué)生和教師一起參與評價，從而把學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在自讀、共賞中，掌握了學(xué)習(xí)方法。
4、角色體驗，引導(dǎo)想象。
鳥兒對樹的'這種高尚的、令人蕩氣回腸的友情深深地打動了學(xué)生，這時，我鼓勵學(xué)生積極參與，扮演文中喜歡的角色，讀讀文中的四處對話。我為演讀的同學(xué)出示圖片及背景音樂，（課件：插圖及音樂）創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生。在換位體驗中，把學(xué)生帶入課文，達到文我一體，文中有我，我中有文。學(xué)生通過進一步對課文中角色的體驗，更加深刻地體會到故事中所蘊含的有關(guān)真情、誠信的人文內(nèi)涵。
�。ㄋ模┘由罡形�，升華情感
�。ㄕn件出事插圖及句子：15—17自然段）鳥兒最后找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火，信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌，此時，鳥兒的心里充滿了憂傷和惆悵。
我抓住句中兩個“看”字，讓學(xué)生思考這兩個“看”字有何不同，大膽想象，如果你是鳥兒，你會怎么想呢？先引導(dǎo)學(xué)生說出鳥兒兩次看著燈火時心里不同的想法，然后老師總結(jié)：第一個“看”仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”第二個“看”是鳥兒實現(xiàn)了諾言，仿佛在說：“朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友！”從而體會鳥兒對樹無比的深情和留戀，再指導(dǎo)學(xué)生通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。
接著，提出問題：從鳥兒與樹的友情中，我們認識到什么？使學(xué)生把童話與現(xiàn)實聯(lián)系起來，懂得要像鳥兒那樣信守諾言、珍惜友情。
這一環(huán)節(jié)，通過教師適時的點撥，調(diào)動學(xué)生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導(dǎo)學(xué)生想象鳥兒先后兩次對著燈火看了一會兒時心里的想法，填補了課文的藝術(shù)留白，不斷加深感悟，升華情感。ds^
�。ㄎ澹┩卣寡由�，多向?qū)υ?/p>
學(xué)習(xí)了課文，我讓學(xué)生暢所欲言，把想說的，想對誰說的話說出來。比如可以對可愛的小鳥說；對樹說；對伐木工人說；對全世界擁有朋友的人說……（課件出示相應(yīng)的畫面）引導(dǎo)多向?qū)υ�，說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等。再讓學(xué)生把最想說的話寫下來，小組內(nèi)交流。
這樣的設(shè)計，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
�。┎贾米鳂I(yè)
我根據(jù)學(xué)生能力的差異設(shè)計了多層次的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生自主選擇。（課件出示：1、把《去年的樹》這個感人的故事講給家長或朋友聽。2、從課外讀物中選擇2—3篇童話讀一讀，摘抄好詞好句，做讀書筆記。（推薦的讀物：《格林童話》、《安徒生童話》）3、自己創(chuàng)編一個童話故事。）這樣的作業(yè)，形式靈活多樣，在說、讀、寫中，促使學(xué)生的語文能力得到有效發(fā)展。
六、說板書設(shè)計
設(shè)計這樣的板書，直觀形象地體現(xiàn)了本課的教學(xué)重難點 ，思路清晰，便于學(xué)生理解。
整個教學(xué)設(shè)計，我力求體現(xiàn)新課標的精神，把握語文教育的特點，全面提高學(xué)生的語文綜合能力。
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