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生命生命教學設計

時間：2024-07-27 05:39:50 教學設計我要投稿

生命生命教學設計

　　作為一名教職工，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的生命生命教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生命生命教學設計

　　生命生命教學設計1

　　【教材分析】

　　《生命生命》是義務教育課程標準實驗教材第八冊第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命，熱愛生命為專題，從不同的角度詮釋了生命的意義，語言生動感人，有較強的哲理性。

　　《生命生命》是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義。并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　【教學重難點】

　　教學本課的重點是引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛；教學的難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　【設計思路】

　　由于本文是一篇哲理性較強的散文，準備采用以下思路展開教學：首先聽讀，談整體感受；接著尋讀，找感受最深的地方談；第三悟讀，說自己的思考；背讀，積累好詞佳句。

　　【教學準備】

　　教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片；學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【課前預習】

　　認真讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因為生命本身就是一樁奇跡�！边@是臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。今天就讓我們一起走進杏林子，感受她的作品帶給我們生命的震撼吧！

　　二、聽讀課文，整體感知

　　1、（播放《命運交想曲》，聽老師范讀課文）思考：課文圍繞“生命”寫了哪三件事？引導學生用“生命是_____________”三個字開頭進行表述。

　�、畔噜彽膬晌煌瑢W先切磋一下，準備好后交流

　�、瓢鄡冉涣�。

　　設計說明：用音樂感染學生，烘托氣氛，為學生的.說作鋪墊；同桌交流，培養(yǎng)合作意識。

　　2、結合生活體驗，談談自己對生命的感受：

　　設計說明：先講自己的想法，目的是引導學生走進文本，與文中所寫作比較，從而深入感受作者的體驗。

　　過渡：看得出，同學們對生命的體驗都很豐富，對生命也有一定的感受。接下來，我們再讀課文，這一次要求大家用心去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己認為好的字、詞句，也可以是選材、構思、寫法上的精妙之處，并談出你的感受。

　　三、尋讀，找妙點，談感受

　　1、自己先在書中去尋找，畫下來作批注。

　　2、四人小組交流，互相學習。

　　3、全班交流：請學生先讀出或講出自己的發(fā)現(xiàn)，然后用“我發(fā)現(xiàn)──好，好在──”的句子談自己的感受。

　　4、學生的發(fā)現(xiàn)若未涉及選材、構思，教師要注意啟發(fā)。

　　設計說明：培養(yǎng)學生自主、合作和用圈點批注法進行學習。在此過程中引導學生針對自己的感受進行讀的訓練，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

　　四、悟讀，說自己的體會和思考

　　通過剛才的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)同學們都有一雙智慧的眼睛，你們的發(fā)現(xiàn)也是作者的思考。

　　1、請學生講收集到的杏林子的資料，并簡單談一下感受。

　　2、（出示張海迪、海倫凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字說明。）請大家用“我感受到，生命因而美麗”來說話。

　　3、請大家說說我們又該如何對生命負責，怎樣才能使我們的人生活得更加光彩有力？

　　4、再次誦讀最后一段。

　　五、總結

　　同學們，我記得有這樣幾句話：“我們不能增加生命的長度，但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天，但我們可以把握今天”。希望我們能把握今天，把握現(xiàn)在，讓我們年輕的像花兒一樣的生命變得更加光彩有力！

　　六、布置作業(yè)

　　把自己最喜歡的地方背下來，寫在摘抄本上。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　通過第一節(jié)課的學習，我們對生命都有了一些體會，這節(jié)課我們把自己的體會和你從其他同學發(fā)言中得到的借鑒整理好，開展一個討論會，題目擬定為“由生命想到的”

　　二、學生自己整理，寫提綱

　　三、小組交流

　　四、小組代表在班內作交流，教師和學生作點評

　　五、教師作總結

　　【板書設計】

　　飛蛾掙扎求生震驚（動物）

　　生命香瓜子不屈向上敬佩（植物）珍惜生命創(chuàng)造價值

　　聆聽心臟律動震撼（人）

　　生命生命教學設計2

　　【設計簡說】

　　《生命、生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學生的思路引導學生“走進文本，夯實閱讀基本功”、“研探領悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導學，引導學生求發(fā)展”，使學生在教學中得到關愛生命的人文熏陶。

　　【教學過程】

　　一、以文本為例子，夯實閱讀基本功

　　1、借助音樂，創(chuàng)設教學情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識，可以用來創(chuàng)設情景。讓學生在音樂旋律迸發(fā)出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。

　　2、導入、新課。生命，是人類藝術的永恒主題，中外藝術大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命、生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。

　　3、介紹作者珍愛生命的故事。杏林子，本名劉俠，女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風濕關節(jié)炎，至今全身關節(jié)均告損壞；但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的`人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。

　　4、開展多種形式的讀議，使學生作為教學主體全身心的投入課文，去體驗、領悟。同作品、同自己的心靈對話。

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　　【叩擊心靈，感知大意】配樂朗讀，便于引導學生整體感知內容：

　　A、小飛蛾在險境中掙扎。

　　B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。

　　C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。

　　同時，感知整體結構是前敘后議。

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　　【領悟內容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設計的問題組如下：

　�、�、文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。

　　②、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　�、邸⑷齻€事例有三點思考，它們的側重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例、？