挑山工教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的挑山工教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
挑山工教學設計1
一、學習目標
1.學會本課12個生字，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>
二、學習準備
有條件的挑點東西登十幾級臺階，體驗一下生活。
三、學時安排
三學時。第一學時，熟讀課文，了解大意;第二學時，討論、體會挑山工登山的執(zhí)著、艱辛;第三學時，理解含義深刻的句子，明白文章蘊含的道理及作者觀察生活和寫文的方法。
四、學習過程
第一學時
1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。
2、聽兩組(4人)讀課文，評價讀的情況，穿插正音(注意生字“溜、貨、奏、衡、誦、杖、超、肌、拘、耽、誤哲”的讀音)。
3、畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，并提出自己的疑問，或談談自己初步的看法。
4、小組交流。
5、全班交流。
6、抄寫描寫挑山工外貌、衣著、神態(tài)和動作的句子。
第二學時
1、聽寫詞語：光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2、帶著挑山工和游人各是怎樣登山的問題默讀全文，畫出挑山工登攀的語句。
3、仔細閱讀第一自然段，畫出折尺形的登山圖。
4、把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，頭腦里要浮現(xiàn)出挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，聯(lián)系自己的登山體驗及見過的登山的畫面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執(zhí)著。
5、與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什么?要從不同角度(如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關(guān)堅持到底、樂觀開朗的性格)談談自己讀后的感受，發(fā)表有創(chuàng)意的見解。
6、在課文插圖下面寫幾句最想說的話，可寫描述性格的話，體現(xiàn)挑山工的艱辛;可寫贊美性的話，表白自己敬佩的情懷等。
第三學時
1、以小組合作學習的方式，各小組自由選擇一句含義深刻的語句，共同討論其含著的意思。小組長要綜合組員的意見，不要忽略組內(nèi)有創(chuàng)見的和不同的意見。
2、組織小組交流。各小組派代表匯報小組討論的結(jié)果。其他同學可以爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準確。
重點是“思考-練習”2——(1)
“我”為什么會愉快地(“心悅”)接受挑山工的'說法?
從課文中找出挑山工說的話，從游人和挑山工登山的不同特點中，體會“快”與“慢”的關(guān)系;“我”真心實意地佩服(“誠服”)挑山工的什么精神?
聯(lián)系前面挑山工是怎樣登山的，體會他們朝著認定的目標，步步踩實，一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。(2)
聯(lián)系前面挑山工的話所包蘊的哲理及畫面的內(nèi)容，體會其中含著的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
3、質(zhì)疑。
4、背誦自己喜歡的部分。
5、生活中很多不被人注意的小事往往蘊含著深刻的道理。你遇到過這樣的小事嗎?如果有，寫一篇和大家交流。
挑山工教學設計2
目的要求
1、理解課文思想內(nèi)容。學習挑山工堅忍不拔、奮發(fā)向上的品格。
2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。
4、學習生字詞，練習用：耽誤、樸素造句。
5、有感情的朗讀課文。
教學重點
教學難點聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學過程
第一課時
一、自學存疑。
1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。
2、教師歸納學生提出的問題，帶著問題去討論并弄懂。教師告訴學生學習原本就是由不會到會的過程，解決不懂得問題要靠你們自己反復讀，用心想，主動去探索知識。
二、質(zhì)疑答難
鼓勵學生緣疑質(zhì)難，或主動引導，或有意激發(fā)，開啟學生思維的閘門。
1、小組合作討論：
(1)作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。
(2)作者為什么感到奇怪?讀讀課文，在課文中找出關(guān)鍵詞語、重點句子。著重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結(jié)果花的時間不比游人多，這是不解之謎。
(3)作者為什么這樣寫?
2、指導學習重點段：
師生圍繞你還知道了什么?你是用什么辦法來理解這句話，或明白這個問題的?啟迪學生研究問題的方法就是不但知其然，還要知其所以然。
重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的關(guān)鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法;抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內(nèi)容的重要方法，將各段的段意聯(lián)系起來，就知道這篇課文的主要內(nèi)容。
重點討論：
1、我與挑山工三次相遇分別是在什么地方?
(找出課文中的詞、句)。相遇與我感覺有什么共同特點?
2、品析您看，是不是這個理兒?什么理?用課文里的詞句理解;與我跟你們不一樣兒，挑山工與游人有什么不一樣呢?
(游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停)挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登)
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我心悅誠服到包蘊著意味深長的哲理。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎?引導學生聯(lián)系自己與周圍人的`生活、工作、學習實例，展開討論、聯(lián)系，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫?(用課文里的話說一說)
6、作者為什么說我需要它，而且這幅畫一直掛在我的書桌前?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。)
三、歸納學法：
帶領(lǐng)學生從文章里走個來回。第一個環(huán)節(jié)是去的趟理解內(nèi)容和思想。第二個環(huán)節(jié)是來回趟學習作者怎樣表達內(nèi)容與思想。
1、學習的順序：預習提問;討論讀懂了什么?練習存在疑問，歸納學法。
2、可提供參考的讀書方法：
(1)根據(jù)課后提示，指導帶著問題讀書。
(2)抓住重點詞句，品詞品句讀書。
(3)聯(lián)系上下文，整體感知，全面理解課文讀書。
(4)觀察畫面，敘述內(nèi)容讀書。
(5)文中標點的運用，體會內(nèi)涵讀書。
(6)邊讀邊思，展開想象，理解文章讀書。
第二課時
一、復習導入
1、回憶課文內(nèi)容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點?
2、課文最后一句話，你是怎樣理解的?
二、歸納總結(jié)，感情朗讀。
1、聯(lián)系課后第4題，說說學習了這一課，我們受到了什么激勵?
2、突出以下內(nèi)容：
使學生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，脈絡貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導學生有感情的朗讀課文，加深體會文章的含義。
三作業(yè)設計(可任選一題，也可采取學生自己設計)
1、寫一則讀書筆記。
2、畫一幅《挑山工》的畫。
3、小練筆《我心悅誠服了》。
4、制作讀書筆記卡片。
5、辦一張《勞動創(chuàng)造美》手抄報。
板書設計
挑山工
游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停
挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登
挑山工教學設計3
第一課時
教學重點：理清文章層次，給課文分段并了解段落大意。
教學過程：
一、引入課文
1、板書：挑山工
2、本文中提到的“挑山工”是做什么的人？
二、初讀課文，學習生字新詞。
1、學習生字新詞
�。�1）默讀課文，畫出生字組成的詞語。
�。�2）出聲讀生字并組詞。
�。�3）小組里說說這12個生字在讀音和字形上應注意的問題。
�。�4）班內(nèi)交流
�。�5）形近字或同音字組詞
泰（ ） 溜（ ） 貨（ ） 衡（ ） 誦（ ） 杖（ ）
奏（ ） 留（ ） 或（ ） 橫（ ） 頌（ ） 仗（ ）
超（ ） 肌（ ） 拘（ ） 耽（ ） 誤（ ） 哲（ ）
抄（ ） 機（ ） 句（ ） 忱（ ） 吳（ ） 折（ ）
2、自讀課文，畫出不理解的詞語，通過查閱工具書、小組間交流、班內(nèi)討論等方式進行學習。
拘束：過分約束自己，態(tài)度顯得很不自然。如：明明在生人面前講話一點也不拘束。
意味深長：含著的意思耐人尋味，值得很好地琢磨、體會。如：老師意味深長地說：“孩子們，未來是你們的�。 �
心悅誠服：悅，愉快。誠，真心。從心眼里佩服。如：聽了媽媽的一番話，小強心悅誠服地點了點頭。
憨厚：樸實厚道。
3、辨析詞義，理解詞語。
（1）近義詞
拘束（拘謹、約束） 體味（體會） 包蘊（包含、蘊含） 晃悠（晃蕩）
�。�2）反義詞
拘束（灑脫） 沉甸甸（輕飄飄） 憨厚（狡詐） 樸素（華麗）
三、在理解詞語的基礎(chǔ)上，學生再讀文章，給課文分段、歸納段意，概括文章主要內(nèi)容。
1、教師可以讓學生充分地討論，發(fā)表意見，這樣有利于學生理解課文內(nèi)容，同時段意也就比較清楚了。
第一段（第
1、2自然段）寫挑山工負擔重、路程長，實際速度卻比游人快。（概括地寫挑山工。）
第二段（第3-6自然段）寫"我"遇到一個挑山工，證實挑山工的速度的確比游人快，并搞清了為什么會這樣快的原因。（具體地寫一個挑山工。）
第三段（第7自然段）寫挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話啟迪和激勵了“我”。
2、合并段意，概括課文主要內(nèi)容。
掌握歸納課文主要內(nèi)容的方法，可以幫助我們比較準確地理解課文，并能提高分析綜合能力。
學生練習通過合并幾段段意概括主要內(nèi)容的方法，為《挑山工》這篇課文概括出主要內(nèi)容：“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身負重物，走得很慢，卻常常走到"我們"前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前激勵自己。
四、作業(yè)
1、抄寫12個生字和11個詞語
2、組詞
3、熟讀課文，提出自己不懂的問題。
第二課時
教學重難點：
聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的句子。結(jié)合學生實際隨時解決他們不懂的問題。
教學過程：
一、朗讀課文，提出不懂的問題。
二、學習第一段
1、請同學讀一讀這一段，并針對自學思考題進行討論。
教師出示自學思考題：
�。�1）作者對挑山工產(chǎn)生了什么疑問？
�。�2）挑山工與游人對比，在登山過程中有哪些困難？
2、討論小結(jié)：
（1）挑山工登山的路線比游人長，可是為什么花的時間并不比游人多。（板書：登山）
（2）挑山工與游人對比，在登山過程中有哪些困難？
學生通過讀文對比出：①挑山工身背重物。②挑山工所走的路線是折尺形的，路程比游人長一倍。
（學生在這個問題中，不僅認識到挑山工工作的艱辛，而且與作者產(chǎn)生了同樣的疑問"為什么挑山工會走到游人前面"。把學生帶入了課文的情境中。）
身背重物
板書：挑山工 登山
折尺形線路
3、幫助學生理解“折尺形”路線。
（1）教師拿出折尺進行演示，使學生理解什么叫折尺形路線。
�。�2）思考討論：折尺形線路給挑山工帶來哪些方便與困難。
�。ǚ奖悖簴|西不碰臺階，節(jié)省力氣。困難：路程比游人長一倍。）
4、師總結(jié)：難怪作者會產(chǎn)生這樣的疑問呢！
板書：
5、學生自讀本段，邊讀邊想象挑山工登山時的情形。
三、學習的二段
就這樣挑山工還總是走到游人的前面，這是為什么呢？
1、出示自學題目：
（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇？分別在什么地方？每一次都是怎樣的情況？
�。�2）通過與挑山工的幾次相遇，你能設想一下為什么挑山工總會走在游人的前邊嗎？
2、討論交流：
（1）在登山途中，“我”和同一位挑山工三次相遇：第一次在山下，第二次在回馬嶺，第三次在五松亭。每一次都是開始時“我們”很快超過挑山工，但結(jié)果總是發(fā)現(xiàn)他走到了前面。
板書：山下、回馬嶺、五松亭
�。�2）通過與挑山工的幾次相遇，你能設想一下為什么挑山工總會走在游人的前邊嗎？
生：①因為游人一路走走停停看風景，而挑山工卻一門心思地往前走，只是偶爾才休息一下。所以才會走到游人前面。②游人是為了游山玩水，沒什么目標，所以一路走走停停，而挑山工卻要把貨物送到山頂，這是他們的任務、目標，所以他會走到游人的前面。
�。ㄔ诶斫饬颂羯焦ぴ诘巧街械睦щy后，讓學生進行客觀的分析，對比出游人與挑山工在登山時因目標的不同帶來的不同結(jié)果，提升了學生的認識。在此基礎(chǔ)上理解挑山工含義深邃的話語。）
3、深化中心：
（1）挑山工自己又是怎樣解開作者心中的疑問的呢？請同學畫出挑山工解答作者疑問的話。并讀一讀。
�。�2）作者感到"這位挑山工的話語中包含著意味深長的哲理"。你是怎樣理解這句話的？
板書：
第三課時
教學重點：
學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。繼續(xù)解決學生不懂的`問題。
教學過程：
一、學習第三段
1、思考討論：
�。�1）句子中破折號的作用？
�。�2）“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它�！甭�(lián)系上文，說說這句話中的“它”指的是什么，“我”為什么需要它。
2、交流總結(jié)：
�。�1）句子中的破折號的作用是解釋說明。
（2）“它”指的是挑山工那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的精神。
二、聯(lián)系實際談一談你學習這篇文章之后的體會。
1、使學生從自身角度領(lǐng)會挑山工的堅韌不拔的精神，并向這些默默無聞的人們學習。
2、無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
資料提供者：
挑山工教學設計4
一、設計理念：
利用傳統(tǒng)媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習為主動學習。
二、教學目標：
1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內(nèi)容，體會含義深刻的句子
2、學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；
3、在學習過程中相機理解“心悅誠服、意味深長”等詞語。
4、有感情地朗讀重要段落。
第一教時
學習目標：
1．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，并提出不懂的問題。
2．收集有關(guān)資料。
3．學會本課8個生字和18個新詞。
教學流程：
一、讀課題，你知道挑山工是做什么的嗎？
�。ㄒ驗樘┥缴铰范盖�，車輛無法通行，山上的'貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）
2、根據(jù)預習用原文中的句子或自己的話說一說挑山工
�。ㄔu析：此環(huán)節(jié)從整體入文檢查學生綜合，概括能力，對于基礎(chǔ)較差的學生可以直接用原文的句子而基礎(chǔ)較好自己的認識自由發(fā)揮，體現(xiàn)出層次。）
二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音。
讀完后，請你自查：以下字音你讀準了嗎？
拘束的“束”字讀音：shù
黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi yōu yōu ,意思是指皮膚黑得發(fā)亮。
折尺形的“折”在這里讀：zhé
三、請你看課后生字：
1．寫一寫，要注意以下幾個字的的字形：
黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。
憨：上邊是個“敢”字，下邊是個“心”。
茵：要注意與“菌”區(qū)分。
2．查字典或詞典，理解下面幾個詞的意思：
喧鬧、飽覽、流連、姿態(tài)奇特、騰云駕霧、不解之謎、哲理
四、請你默讀課文，思考：
1．想想作者的不解之謎是什么？把答案畫在書上。
2．請你能根據(jù)下面的提示試著給課文分段。
第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長，但速度并不比游人慢。
第二段：敘述了有一次我登泰山時，同一位挑山工幾次相遇，經(jīng)過和他攀談，解開了心中之謎。
第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的畫，以此來激勵自己。
3．作者和挑山工幾次、在什么地點相遇，請在書上標出。
4．你還有什么不懂的問題，在書上注明。
第二教時
教學要求：
1、理解課文內(nèi)容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁往前走的精神。
2、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。能用"心悅誠服"、"意味深長"等詞語造句。
3、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。
4、有感情的朗讀課文。教學重、難點：理解挑山工說的話的深刻含義，能從中受到啟迪。
教具準備：
1、寫有生字新詞和挑山工說的一段話的小黑板。
2、一把折尺，一張燈片。
教學時間：三課時 此課為第二課時
教學流程：
�。ㄒ唬┥瞎�(jié)課，我們讀課文讀了一節(jié)課，請同學們說說你讀了課文，讀懂了些什么。
挑山工教學設計5
設計理念：
1.優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，注重課堂教學效率
學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。可是按照傳統(tǒng)的教學模式，教師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學的重頭戲是在第二課時上。從教學的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”；從學生的興趣看，實際上是錯過了學習課文的最佳時機。因此如何優(yōu)化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。
2.弘揚閱讀教學的人文精神
新課標根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度來設計，其中特別重視情感，態(tài)度，價值觀的正確導向。反映在閱讀教學的“總目標”中，要求在閱讀中“注重情感體驗”,“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。
“人文精神”是一個較為抽象的概念，并不是說一堂課就能看出學生的什么精神來。人文精神是漸進的，沉淀的，學生隨著語言的積累，就能逐步形成強烈的人文意識。語文學科重在對學生“熏陶”，如何不失時機地調(diào)動學生去感悟流露在語言文字中的人文精神，使語文課堂更添詩意，是平時的課堂教學所要努力做到的。
課前準備：
1,多媒體課件的制作。
2,學生課前熟讀課文，自學生字詞。
教學過程：
一、導入揭題。
好，這節(jié)課老師要帶大家一起去欣賞的一篇新的課文，大家知道了嗎？（知道了）什么課文？（挑山工）都已經(jīng)預習過了是吧？嗯，很好，把課題（幻燈片出示）齊讀一遍。
二、圖揭重點，激活思維
�。◣熁脽舫鍪緢D片，引導學生觀察、聯(lián)想，初步感知挑山工的辛苦、不容易、令人敬佩）
1、你知道挑山工是指什么樣的人嗎？有誰親眼看到過挑山工嗎？好，老師這兒呢剛好有幾張有關(guān)挑山工的照片兒，現(xiàn)在呢老師把它們拿出來，給大家欣賞一下，看完以后，你呢再結(jié)合課文的預習來說一說你對挑山工的初步的認識，也就是“挑山工”是些什么樣的人（他們是干什么的），可以嗎？請看圖。（幻燈放映8張照片）誰先來說？（挑山工是挑著重物一步一步向山上攀登的人；把各種貨物挑到山頂，為游客服務的人。）（因為泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）
2、剛才看的是照片兒，老師這兒呢，還有一幅挑山工的水墨畫，（放映第11張幻燈片）大家也一起來看一下，看看畫中畫著什么？你能用簡單的語言來描述一下畫面中挑山工的樣子嗎？（他低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子，褲腳卷到了大腿，皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。）
3、再看圖中的這條山道，看到這條山路你想到了什么？（這是一條彎彎曲曲的充滿荊棘的山道，挑山工很辛苦，挑山工很不容易）
三、學第七段
課文哪一段寫了這幅畫面呢？（第七段）
1、你能讀給大家聽聽嗎？誰還想讀?
2、大家來評一評，他們什么地方處理得好，值得我們學習?（作者用“一步一步”而不用“一步步”，說明挑山工很辛苦，很努力，應該慢點讀。）
3、下面大家來試試，先自由讀一讀。（生自由讀文）
4、把這一段齊讀一遍好嗎？（全班齊讀第七段）
四、學第一段
當我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時候，我想我們都能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，來進一步了解挑山工的不易。（以自己喜歡的方式讀，輕聲讀、大聲讀、默讀、同桌讀均可）
1、讀完了，那么老師要來看看同學們對這段理解的怎么樣，來我們一起來完成一個練習。（幻燈片出示填空練習）：
幻燈片1：在括號里填上合適的關(guān)聯(lián)詞。
幻燈片2：1.(為了)使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，(為了)省些力氣，挑山工走的路線是折尺形的。
2、那你知道折尺形路線是怎樣的嗎，誰能到黑板上來畫一畫？
幻燈片3：2.(因為)挑山工走的折尺形線路會使路程加長，(所以)他登山走的路程大約比游人多一倍！
3、師評：看來大家對第一段的理解很到位。那么剛才在讀課文時候，不知大家注意了沒有，這一段的最后一句用了什么標點符號？（用了感嘆號）為什么？你能從這個感嘆號讀懂什么嗎？（挑山工很艱辛，很辛苦！表達了作者對挑山工的敬佩�。�
4、你們的.理解都不錯，同學們，挑山工肩挑重物，路程又長，與游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？（不是）挑山工的速度并不比游人慢，那這又是怎么回事呢？文中的我心中就產(chǎn)生了這樣的一個疑問。
五、學第四段
那么作者的這個疑問在課文的那一段寫出來了？（課文第四段寫了這個問題。）哪一小組愿意來讀一讀作者心中的不解之謎呢？(師指名一組讀。)
六、學第五段
課文哪兒又把這個謎揭開了？（第五段）找出段中給你印象最為深刻的語言去讀一讀，品一品。[重點段]
1、生自由讀課文。
2、誰愿意來讀一讀挑山工說的給你印象最為深刻的話？為什么這句話給你印象很深？（指名1，2位學生讀、說）
3、課文這一段把游人登山和挑山工登山進行了比較。誰能用簡潔的詞句來概括一下他們登山的不同點？老師請兩位同學到黑板上來寫。(指名2位學生上黑板板書，分兩行分別板書游人/挑山工。其他學生寫在草稿紙上。)
4、咱們黑板上有的句子長了，能不能改改或者換個詞呢？（師生共同評議板書保留哪些重點詞句，結(jié)果如下表）
游人：東看西看玩玩鬧鬧隨便
挑山工：步步踩實抓緊時間堅持不懈
(腳踏實地)
七、學第六段第一句
大家從挑山工幾句實實在在的話語中明白了這么多，真不錯！下面大家再來看看作者聽了挑山工的話后表現(xiàn)如何？把它讀出來！(生齊讀第六段第一句)
1、有什么地方不懂的？討論形式[相機理解：“心悅誠服”(誠心誠意地佩服。)、 “包蘊”(包含。) 、“意味深長”(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)、 “哲理” (有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)]
2、關(guān)于這句話，你們讀懂了什么？“意味深長的哲理”指的是什么哲理（道理）？（聯(lián)系自己的生活、做事及結(jié)合黑板的板書想，引導學生一起得出本文揭示的一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。）
八、體驗整合（回到第七段）
1、同學們，讓我們再回到課文的第七段，想想，課文最后的這個"它"指的是什么？（不僅僅指畫，更是指挑山工的精神，是指畫中挑山工表現(xiàn)出來的那種認準目標，堅持不懈，不斷登攀的精神。）
2、作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。）
3、其實，不僅僅是這位作者需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學都需要這幅畫�，F(xiàn)在如果讓你根據(jù)這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘（你現(xiàn)在最想說的激勵自己的話）,你會怎么寫？（寫在文中插圖的邊上）誰來讀讀自己寫的話？如：
a、生活就是奮斗，堅持不懈的奮斗！
b、人生是一場攀登，只有抓緊時間的人才能贏得勝利！
c、面對坎坷的人生路，勇敢無畏才是大英雄！
d、無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的，一定會有收獲。（本文揭示的一個意味深長的哲理）
4、大家寫得真好！今天，我們了解了挑山工，并從他身上我們汲取了精神力量。課后，請大家工工整整地把自己剛才寫的話重新抄在另外一張白紙上貼在自己的床頭或書桌上，好嗎？這節(jié)課就先上到這里，下課！
板書：
挑山工
游人：東看西看玩玩鬧鬧隨便
挑山工：步步踩實抓緊時間堅持不懈
(腳踏實地)
挑山工教學設計6
學習目標：
1、理解課文內(nèi)容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過一組課文的學習，對自己有所感悟和收獲，從中得到啟發(fā)。
教學重點：
理解挑山工話語中蘊含的意味深長的意思。學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
教學難點：
通過聯(lián)系上下文，理解句子含義，從而領(lǐng)悟文本傳遞的含義。
教學方法：
讀、說、思、議
教具準備：
課件
教學過程：
一、導入新課
1、出示閱讀議題：生活中的啟示。
2、簡介作者。
二、學習新課
1、初讀文本，群體挑山工。
說說挑山工在你的心中留下的初步印象？
2、再讀文本，個體挑山工。
學生交流預設一：我心悅誠服地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話語，似乎包蘊這意味深長的哲理。
學生交流預設二：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。
師引導：有什么地方不理解？有什么辦法可以解決？
出示金鑰匙：我們經(jīng)常采用的方法就是聯(lián)系上下文。
學生交流預設三：鏈接山民的話。
他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊取了。你看，是不是這個理兒？”
交流：從山民的話語中，你體會到了什么？師生對讀。
學生交流預設四：對比提升。
如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到你的前頭去了。
引導：游人上山的心情應該是怎么樣的？而挑山工呢？
再讀挑山工的'話語，你從他的話中還體會到了什么？
3、品讀文本，理想挑山工。
出示圖片，大膽質(zhì)疑。你有什么發(fā)現(xiàn)或問題？學生交流解疑。
引導思考：說說最后一段話的含義。
“它”指的是什么？作者需要它嗎？再次齊聲朗讀。
4、延伸文本，體會生活。
本文的寫法是通過生活中的一件事講述一個道理。還學過類似的課文嗎？
《珍珠鳥》珍珠鳥與作者之間的關(guān)系發(fā)生了什么變化？說說你的感受。
《野草》 這是一種怎樣的草？具有什么品質(zhì)？說說你的感受。
三、總結(jié)
生活中普普通通的一件事，每個人感受不同，往往收獲的也不一樣。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色，還能關(guān)注不聲不響的挑山工，并從中悟出哲理。生活就是一本書，只要你細心體會，你會從中收獲更多的人生體驗，這就是生活帶給我們的啟示。
四、布置作業(yè)
1、結(jié)合這一組課文內(nèi)容，為自己寫一句座右銘。
2、挑山工就是挑貨工，思考作者為什么不用“挑貨工”為題？
挑山工教學設計7
教學要求：
1 學習用聯(lián)系上下文的方法，體會含義深的句子。
2 會有感情地朗讀課文。
3 理解課文內(nèi)容，學習挑山工認定目標、堅持不懈、腳踏實地的精神。
4 讀寫結(jié)合，練習做讀書筆記卡或?qū)懞喍痰淖x后感。
教學步驟 ：
（一）導入 新課
同學們，上節(jié)課我們開始學習《挑山工》，通過初讀課文，我們對課文的主要內(nèi)容和挑山工都有了初步的了解，誰來說說看？
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《挑山工》。（板書課題）
（二）朗讀課文，整體感悟。
1 現(xiàn)在請你自己再輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來。
2 生朗讀，師巡視。
3 交流。
（三）引導感悟，體會。
1 估計學生劃的句子是：
�。�1）我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。（你能告訴大家，你什么地方不理解？點出包蘊、意味深長、哲理。）
�。�2）這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。（你什么地方不理解？點出需要它。）
2 同學們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻，作者沒有直接點明，需要我們細細地體會。怎么體會句子含著的意思呢？導讀中已經(jīng)告訴,我們常用的方法就是聯(lián)系上下文。（出示聯(lián)系上下文，體會句子的含義。）
3 我們用這樣的方法自己嘗試先理解第一句，你看看該聯(lián)系課文的哪些句子或段落來理解？
�。�1）自讀、自悟。
�。�2）交流。（你讀懂了么？你是聯(lián)系哪些內(nèi)容讀懂的？）生：挑山工的話。師：是呀，要讀懂這句話（指卡片）必須聯(lián)系上文挑山工那幾句樸素的話來理解體會。（出示挑山工的話）
�。�3）請這名學生朗讀。誰也是聯(lián)系這段話來理解的。我們一起來讀一讀（讀完后）你體會到了什么？生（可能會說）我體會到做什么事都要腳踏實地。師：你是從哪些語句中體會到的？（學生讀）一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。師劃。師：挑山工就是這樣步步踩實，不耽誤工夫，一個勁兒往前走，而游人師引讀：游人肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！
�。�4）現(xiàn)在我們再來聯(lián)系上下文，看看課文中哪些地方寫游人東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個勁兒往前走，所以常常跑到游人的前邊去了。請你自己好好讀一讀，找一找。
（5）交流。
1 或者或者或者
這里列舉了游人東看西看，玩玩鬧鬧的三個情形：他們或者在什么地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，是多么的逍遙，多么的自在。那么怎么讀才能表達出游人游山賞水時的悠閑和輕松呢？試著再讀一讀。請幾名學生讀。
挑山工呢？生讀。他們一個勁兒往前走，時間長了，就走到游人前邊去了。讀好游人和挑山工的不同表現(xiàn)。同組讀。男女生讀。
2 三次相遇。
�。�1）山下相遇，很快超過他。（練習朗讀）
（2）回馬嶺舒展（練習朗讀）
（3）五松亭（練習朗讀）
3 還有句子么？
在前邊的山道上，我們又幾次超過了他；但是總在我們流連山色的時候，他又悄悄地超過了我們。練讀。
（6）讀到這里，我們可以看到：正因為我親眼看到挑山工幾次與我們同時起程，每次都是我們先超過他，可每每被他趕上，甚至超過，所以聽了挑山工的這段話，我心悅誠服。（點出）
�。�7）讓我們再來讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會到了什么呢？
a 我們做什么事都要認定目標。
b 我們做什么事都要堅持不懈。（練讀）
c 我們做什么事都要有堅韌不拔的精神。
d 我想到了我們學校門前的`一幅壁畫。（可出示，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗）
（若生講不出認定目標）師可引：游人與挑山工登山時最大的不同是什么？或換一種說法，挑山工和游人登山時的最大不同是什么？（認定目標或有明確的目標）請生在黑板上隨意書寫。
師總結(jié)：你看，挑山工認定目標，決不三心二意，堅持不懈，決不信步游走，堅韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中包蘊著的意味深長的哲理。
�。�8）有感情的朗讀這句話。
4 挑山工的樸素的話語包蘊著如此深刻的道理。我想，同學們也肯定能從這兩句話中體會出這句話（指需要）的含義。作者需要它，你需要它嗎？人們都需要它嗎？同學們，你能看著這幅圖，把你的理解、體會用筆表達出來嗎？
（四）交流讀后感。
（五）小結(jié)。
同學們通過用聯(lián)系上下文的方法，理解了課文內(nèi)容，體會出含義深刻的句子�？磥恚�(lián)系上下文是理解閱讀內(nèi)容的好方法。以后我們還要經(jīng)常運用。
（六）引起深思，激發(fā)閱讀。
挑山工就是挑貨工，那作者為什么不稱他們?yōu)樘糌浌�、運輸工或別的什么名字，而叫挑山工呢？這個問題留給你課外去思考。
挑山工教學設計8
一、目標：
１、教育：理解課文思想資料，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
�。�、教養(yǎng)：
�、倮斫庹n文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯(lián)系上下文理解字、詞、句的讀書潛力和質(zhì)疑潛力。
�、谟懈星榈乩首x課文。
�。�、發(fā)展：培養(yǎng)學生的想象、思維潛力。
二、重難點：
聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
三、教具：
掛圖、幻燈、小黑板。
四、準備：
家庭作業(yè)（初讀第一自然段后，每人畫出挑山工登山的路線圖）
五、過程：
�。ㄒ唬⿵土暎�
�。�、齊讀課題。
２、請用段意歸并法簡單說說全文主要講什么？
�。ǘ⿲W第三段。
�。�、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一向掛在我的書桌前，因為我需要它。
�。�、出示末句，學生默讀，抓重點詞質(zhì)疑，教師歸納具有深究性的問題。
這幅畫一向掛在我的書桌前，因為我需要它。
①它指的.是什么？為什么我需要它？
�、凇耙幌颉边@個詞用在那里有什么好處？
�、蹫槭裁匆选耙驗槲倚枰狈旁诰渥拥暮蟛糠�？
３、引出學習上文的思路：
要弄清“它指的是什么？為什么我需要它？”就要聯(lián)系上文理解好以下三個問題：（小黑板出示三個問題）
�。帷⑻羯焦さ巧接惺裁刺攸c？
�。�、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比│游人多？
ｃ、為什么挑山工反而走到游人的前面去了？
�。ㄈ⿲W第一段。
１、默讀第一自然段，挑山工登山有什么特點？用──劃句子。
學生發(fā)言，教師小結(jié)：
�。ǎ保八麄兗缟铣掷m(xù)平衡�！弊髡哂煤喍痰恼Z句，形象地描畫出挑山工挑著重物上山的樣貌。（登山姿勢的特點）
�。ǎ玻八麄冏叩穆肪�扁擔換一次肩�！保ǖ巧降穆肪�是折尺形的）
出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據(jù)課文說理由。
�。病⒗蠋熜〗Y(jié)：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。
�。场⒅该磮D說話（挑山工登山的特點），內(nèi)化語言。
�。�、引讀：為什么要走折尺形路線？
�。怠哪膬嚎闯鎏羯焦ぷ叩穆烦瘫扔稳硕�，可花的時間并不比游人多？
指名讀第二節(jié)，邊聽邊想，交流。
�。丁⑦^渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我和一個挑山工４次相遇，經(jīng)過了解，最后解開了不解之迷。
�。ㄋ模⿲W第二段
�。�、快速默讀，我和挑山工在哪４個地方相遇？用（）括出。并且找出表現(xiàn)我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。
老師小結(jié)：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結(jié)果又總是他走到了前面。
２、那為什么挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。
３、匯報后，請抓住重點詞提問題，聯(lián)系上下文和生活實際說說你是怎樣理解的？（討論、教師點撥）
學生提的問題（“隨便”是什么意思？為什么說不像你們那么隨便，高興怎樣就怎樣？為什么一步踩不實不行？“耽誤”是什么意思？為什么不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？）
�。�、教師貼出寫有道理的字條
無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的。
并指著小結(jié)：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。
�。ㄎ澹┗仡^再深究第三段。
�。�、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一向掛在我的書桌前，因為我需要它。
�。�、出示幻燈（文章末句和學生質(zhì)疑的３個問題）
�。ǎ保八庇袃蓚�意思，第一個意思指什么？第二個意思指什么？我需要的究竟是什么？為什么我需要它？
（２）教師：作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發(fā)向上的精神，受到了教育、感染、啟發(fā)，所以一向把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。
�。ǎ常┙處熜〗Y(jié)：邊讀邊思，聯(lián)系上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。
３、“一向”在那里是什么意思？用在那里有什么好處？
４、為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？這樣處理起強調(diào)作用，強調(diào)什么？
�。�、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目標的。（指著寫有道理的字條講）
�。�、教師指著“一向、因為我需要它”小結(jié)：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。
（六）質(zhì)疑。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、試用“耽誤、樸素”造句。
３、背誦第五自然段。
板書：４挑山工
挑山工：游人
沉甸甸：沒挑子
路程長：一條道
速度快：落在后面
一個勁兒走：玩玩鬧鬧
無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的。
挑山工教學設計9
教材分析：
本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發(fā)現(xiàn)挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經(jīng)過交談得知他們速度不慢的原因在于專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序來寫。首先寫“我“登山時看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。
學生情況分析：
四年級的學生，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的課前預習習慣，掌握了預習的方法，在我們班有90%的同學，能通過預習借助查字典的方法基本掃除文中的字、詞障礙，能聯(lián)系上下文理解重點詞語或句子的含義，有個別同學能簡單地說出自己的體會，有一少部分同學能主動結(jié)合要學的課文內(nèi)容來查閱相關(guān)資料，大多數(shù)同學能按照課前預習要求去做。
教學目標：
1、學生能借助字典、聯(lián)系上下文學會本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。
教學重難點：
理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發(fā)。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯(lián)系上下文或借助查字典理解。
3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問題，并試著回答課后問題。
教學過程：
一、通過預習，導入新課
通過預習你了解挑山工是什么樣的人嗎？
預設1：學生通過預習課文能說出挑山工是什么樣的人，或者有瀏覽過名山的同學見過挑山工也可由該同學介紹。
預設2：學生不了解挑山工是什么樣的人，播放情景劇《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情況。
小結(jié)：剛才我們看到這些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他們就是挑山工。那作者為什么要寫這些普普通通的挑山工呢？
二、初讀課文，檢查預習
1、同桌互相聽讀課文，檢查預習情況，要求同桌讀課文時認真聽，看是否讀準字音，把句子讀通順。
2、自由讀課文，交流讀不準的字和不理解的詞（可能會有“攀談、心悅誠服、樸素、意味深長、包蘊”等，如果有學生能聯(lián)系上下文理解的可先讓學生說一說，教師再給予引導性解釋）。
3、在預習中還有哪些讀不懂的問題？學生可能會提出以下問題：
�。�1）挑山工登山有什么特點？
�。�2）挑山工的話包蘊著什么哲理？
�。�3）因為我需要它，“它”指的是什么？
三、精讀課文，理解感悟
1、學習第一部分
�。�1）默讀課文一、二自然段，劃出描寫挑山工登山的句子。
�。�2）小組內(nèi)交流。
�。�3）全班匯報交流情況。①學生可能知道挑山工是怎樣登山的。②也可能說出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。
（4）再讀課文邊讀邊想挑山工登山時的情形，并試著畫出挑山工登山的路線圖。
�。�5）指導學生進行朗讀練習。
2、學習第二部分
�。�1）學生自由讀課文3—5自然段，思考：挑山工的話包蘊著什么哲理？
�。�2）組織學生討論交流：挑山工的話對你有什么啟示？
�。�3）全班匯報交流情況。
�。�4）有感情地朗讀課文。
3、學習第三部分
�。�1）齊讀最后一段，討論：課文最后一句里的“它“指的`是什么？
（2）看課文插圖你最想說什么？（學生可能說出挑山工的艱辛，也可能表白自己敬佩的情懷。）
交流：從字面上講指的是這幅圖，實際上指畫中主人公那種腳踏實地、勇往直前的可貴精神，“我”需要的是挑山工的這種精神。
（3）指導朗讀全文。
4、總結(jié)全文，拓展延伸
學習了課文后，你有什么收獲？在生活中，你有沒有同樣的經(jīng)歷，說明其中的道理？
點評：本課的教學重點是聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思，難點一是對挑山工的話的理解，二是引導學生揣摩句子含義，因此在教學過程中安排了這樣的環(huán)節(jié)：（1）結(jié)合上下文邊讀邊想，理解句子的意思。（2）采用邊讀邊議，然后全班交流。（3）指導有感情地朗讀課文，通過師生交流解決了教學重難點。
挑山工教學設計10
師：再過一周就是全世界少年兒童共同的節(jié)日“六一國際兒童節(jié)”，所以，在我們正式上課之前，老師想先送給大家一份六一節(jié)禮物——詩歌《向著明亮那方》
這也是我和我所帶的班級的孩子們最喜歡的一首晨誦詩，很多個早上，我們都是誦讀著這首詩歌開始一天的學習的，今天，把它帶給這里的孩子，當然要帶他們誦讀，感受誦讀的魅力，詩歌的魅力。
好了，現(xiàn)在請同學們跟周老師一起讀.
(誦讀詩歌,開啟今天的課程.)
師：知道我們今天要上哪一課嗎?
生:不知道.
師:哦，老師的保密工作做得還真好，那請你們仔細看老師寫字“挑山工”，誰愿意大聲地讀給大家聽？
生：挑（第一聲）山工
師：你真棒，不僅做到了聲音洪亮，而且還注意了節(jié)奏。“挑”，是一個多音字，誰還知道他的另外一個讀音？能組個詞嗎？
生：挑戰(zhàn)（第三聲）
師：非常好，我這里有幾個詞語，請大家試著讀一讀，注意讀準確。
認讀：挑剔，挑選，挑戰(zhàn)，挑三揀四，挑逗，挑撥……
生：認讀
師：非常好�！短羯焦ぁ肥且黄獙懭说奈恼�，請同學們打開課文，自己大聲的朗讀課文，讀準字音，讀順句子。
生：朗讀課文
師：“挑山工”是做什么的？
生：挑東西到山上去的人。
師：那他們是怎么挑著東西登山的呢？有什么特點嗎？請默讀課文第一自然段，畫出描寫挑山工挑東西登山特點的句子。
生：默讀，畫。
師：挑山工登山的確有特點啊，尤其是他們走的路線，是——
生：“折尺形路線”。
師：對，我們一起來讀描寫折尺形路線的這句話，一邊讀一邊想象，看看你眼前是否可以出現(xiàn)一個正在登山的挑山工的模樣。
生：讀“他們走的路線是折尺形的，先從臺階的左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺的右側(cè)；便轉(zhuǎn)過身子，反方向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來，每次轉(zhuǎn)身，扁擔換一次肩。他們這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，還可以省些力氣�！�
師：你們看到挑山工了嗎？我們一起來畫一畫，一邊朗讀文字，一邊動手畫挑山工登山走的“折尺形路線”。
生：讀，畫，體會
師：指導邊讀邊做動作邊想象。
讀書就應該這樣，把文字讀成畫面，讓自己走進語言文字中，身臨其境才能讀明白讀出感情。我們再來看著圖形讀一次，還原文字，讓自己從文字中走出來，讓文字變成自己的感受，讀出自己的感情。
生：讀
師：這樣登山有什么好處？
生：，扁擔前頭的東西不碰臺階，還省力。
師：對，就像我們騎自行車上坡，如果這樣走s形路線是會減輕阻力。但是“路線曲折，就會使路程加長。挑山工一次登山，“走的路程大約比游人多一倍。”那他們用的時間是不是也要比游人多呢？
生：不。
師：這就奇怪了，為什么呢？我們還是跟隨作者的腳步去尋找謎底吧！我想請三個同學和周老師共同讀課文的３、４、５、６自然段，誰愿意跟我合作？其他同學注意，拿出筆，一邊聽一邊想：作者在泰山和挑山工幾次相遇，分別在什么地方？畫出相遇的地點名稱。
師生：朗讀，隨機糾正評價激勵。
師：誰來說說你的意見。
生：四次相遇，1.山下遇到……
2.回馬嶺我們發(fā)現(xiàn)那個……
3.五松亭看見在……正是他
4.極頂我們又碰見了他……
師：找得非常完整。請注意，老師剛才開課時告訴大家，這是一篇寫人的文章，課文在第１、２自然段先給我們介紹了挑山工的群體特點，而在這四個自然段中則是具體介紹一個挑山工。我們看第一次相遇時，作者對挑山工進行了什么描寫？
生：外貌——“矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心�！�
師：誰來讀一讀這段外貌描寫，然后說說你讀出了一個什么樣的挑山工。
生：讀，體會——體魄強健、純樸可愛。
師：你可真會讀書，寫人的時候外貌要有選擇的去描寫，不能面面俱到，要考慮你是想突出人物的什么特點。咱們現(xiàn)場來做個仿寫吧，周老師當模特，就寫寫我這個新朋友，注意，要抓住我的特點，突出表現(xiàn)我這個來給你們上課的城里老師留給你的印象。
生1：小學四年，我們遇到過很多語文老師，但今天來給我們上課的周老師卻是最特別的一個。
師：這個頭開得好，誰再來繼續(xù)？
生2：她看上去20多歲，高高的個子，白白的皮膚，濃濃的眉毛下面有一雙炯炯有神的大眼睛。
師：恩，我聽得好享受哦！
生3：周老師穿一件棕色的上衣，敞開的部分露出白色的體恤，看上去很美麗。
師：哇，這個仿寫精彩，馬上就用上了文中描寫衣服的句型。
生4：她一走進教室臉上就綻開燦爛的微笑，我們好喜歡她……”
師：謝謝謝謝，我也好喜歡你們的，悄悄告訴你們啊，我這微笑被很多聽課的老師和學生夸獎過呢，應該成為我的招牌表情了吧！
師：好了，你看，人物外貌描寫并不難，難的是你平日要留心觀察身邊的人，勤于動筆做記錄。我們趕緊看看第二次相遇又進行了哪方面的描寫。
生：“我們發(fā)現(xiàn)那個挑山工就坐在對面的草茵上抽煙�！边@是動作描寫。
師：眼睛可真亮啊，一找一個準，很簡單的一個動作，有必要寫嗎？如果現(xiàn)在你們也把這樣的動作描寫借用到寫周老師的作文中去可以嗎？
生：不行不行，這個動作描寫是說挑山工挑東西上山很辛苦，半路抽支煙歇歇腳。
師：天，你可真了不得啊，讀出了這簡單的動作背后的信息，這才是真的會讀書！
第三次相遇，又會帶給我們什么信息呢？
生：外貌“褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉�！�
師：對，再次寫到外貌，還是那件褂子，還是黑皮膚，語言表達卻有了變化，沒有給我們重復羅嗦的感覺，這就是中國語言的`妙處��！而且，這樣的外貌重現(xiàn)更加深了挑山工留在作者以及我們心中的印象。還有其他描寫嗎？
生：語言描寫。
師：對，這次重點描寫了語言，找找有幾次語言描寫。
生：三次。
師：哦？（這里的課堂生成與我的課前預設有了差別，我備課時只關(guān)注了兩次直接對話描寫，所以，當學生說出“三次”時我心里有一剎那的跳動，正當我思忖怎樣引導學生與我的預設接軌時，學生的回答把課堂帶入了一個小小的高潮，課堂生成讓課堂更精彩）請你讀一讀第一次語言描寫的句子。
生：“他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個來回�！�
（正是這一處間接引用被我忽略了，學生回答的一瞬間我找到了比我預設的更精彩的教學切入點——把間接引用轉(zhuǎn)換為直接引用。要知道這樣的句型轉(zhuǎn)換是高年級考試必考題，新課程要求語文教學要扎扎實實訓練語言文字運用能力，這不正是絕妙的訓練點嗎？阿門，謝謝孩子�。�
師：你們注意到了嗎，這一處語言描寫并不是挑山工直接回答，而是作者轉(zhuǎn)述給我們聽，誰能把他轉(zhuǎn)換為挑山工直接回答？
生：他告訴我：“我家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個來回。”
師：非常準確，如果寫的話要注意標點符號的變化。
挑山工的話樸實中帶著風趣，更含著哲理，特別是他和“我”的最后一次對話，回答了作者也是我們心中的“不解之謎”，我們一起讀一讀這段話。
生：朗讀“我們哪里有近道，還不和你們是一條道?你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄!我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個理兒?”
師：什么理兒？
生：做事要腳踏實地。
師：他沒有說啊，你怎么知道這個理的？
生：我從他說的“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，”讀出來的。
師：聽聽，咱們班的孩子越來越會讀書了，能把一句話讀成一個詞語，這叫高度概括能力。
生：他還告訴我們做事要“目標專一”，因為他說“我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么�！本褪钦f他們必須專心地做一件事，不能隨意改變方向。
師：說得好！
生：“我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了�！边@句話還告訴我們要“堅持不懈”。
師：對，這就是挑山工給我們的啟示。他幾句樸素的話，卻包蘊著意味深長的哲理，所以作者從泰山回來專門畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
生：朗讀最后一段“在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
師：我需要的是什么？
生：這幅畫。
生：需要挑山工的精神。
師：什么精神？
生：（看著黑板總結(jié)）目標專一、腳踏實地、堅持不懈的精神。
師：是啊，不僅僅是作者需要，我們每個人都需要這種精神，讓我們也再次用心的欣賞這幅話（引導學生讀最后一段話，讀出作者這幅畫的色彩美、內(nèi)容美、境界美）
生：朗讀最后一段。
師：其實我們需要的不僅僅是挑山工的精神，我們從這篇文章里獲得的遠不止這些。正像我們的作者馮驥才先生，他是中國當代著名作家和畫家。他在生活中處處留心觀察，用心體味，所以一趟泰山旅行收獲的不僅僅是親近大自然的愉悅，更有一幅意境深遠的畫作和一篇影響無數(shù)人的散文。
師：同學們，開始上課時我告訴大家這是一篇寫人的文章，我們在閱讀文章的同時對作者的人物刻畫做了簡單的分析和模仿，現(xiàn)在課文讀完了，我們再從整體看看文章的布局——作者從挑山工一個群體的特點入手，寫到一個具體的形象，通過對人物的外貌、語言、動作以及神態(tài)等特點的描述，讓挑山工的模樣越來越清晰的呈現(xiàn)在我們面前，現(xiàn)在，我們看到的不僅僅是一個矮個子、臉兒黑生生的人，更是一個身強力壯、純樸可愛、腳踏實地、能夠朝著認定的目標不斷攀登的人！當然，我們還應該注意作者這一切描寫都是圍繞一個主題進行材料安排，詳略得當，重點突出。這也是我們需要記住的！
好，這節(jié)課上到這里，下課！
挑山工教學設計11
一、教學分析
�。ㄒ唬┙滩姆治�
本課是北師大版小學語文四年級下冊第十一單元“快與慢”的第一篇課文。文章是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我”登泰山時發(fā)現(xiàn)挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢。經(jīng)過與一位挑山工相遇、接觸、交談，得知他們速度不慢的原因在于他們登山時腳踏實地、堅持不懈，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序來寫。首先寫“我”登山時看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。
�。ǘ┙虒W目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學習作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2.培養(yǎng)學生的朗讀、感悟、理解能力。
3.通過人物外貌，體會人物性格特征；理解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地、堅持不懈、勇往直前的精神。
�。ㄈ┙虒W重點
理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發(fā)。
（四）教學難點
理解挑山工的語言；體會課文最后一句中“它”的含義。
（五）課時安排
2課時
�。┙虒W資源準備
教學課件
二、教學設計
�。ㄒ唬┰O計思想
1、以疑促讀，以讀促思。讓學生帶著疑問去讀，激發(fā)他們閱讀興趣，提高閱讀效果。
2、以讀為本，讀中悟理悟情。讀，是語文課堂的基點。讓學生在讀中整體感知，有所感知，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶、思想啟迪。
3、凸顯學生學習主體性。注重學生自主理解、體驗。引導學生自讀自悟，做批注。
�。ǘ┙虒W過程
第一課時（簡略）
一、師生淺談單元主題“快與慢”。
二、導入課文《挑山工》。
三、初讀課文，整體感知。
四、集中學習重點生字詞。
五、梳理文脈，概括主要內(nèi)容。
六、認識挑山工們登山特點（學習第一自然段）。
七、了解作者關(guān)于挑山工的“不解之謎”（學習第二自然段）。
第二課時
一、復習導入。
1.師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《挑山工》。通過第一課時的學習，我們知道了挑山工是一群從事挑貨上山的人。本文作者馮驥才為他們既寫了一篇文章又創(chuàng)作了一幅畫，通過閱讀課文、欣賞圖畫，讓我們初步認識了解了這群人。
2.復習鞏固生字新詞。
課件出示：
誦讀平衡樸素健美哲理
包蘊陡直攀談憨厚登攀
咧開嘴光溜溜沉甸甸黑黝黝
騰云駕霧不解之謎心悅誠服意味深長
3.回顧作者的“不解之謎”。
師：挑山工泰山上隨處可見。作為作家和畫家的馮驥才登山時卻把目光投向最不起眼、最普通的挑山工。這源于作者登山時留心了一個現(xiàn)象，他感到奇怪，成為了他心頭的一個不解之謎。同學們，你們知道他的謎是什么嗎？
師引導學生回顧挑山工登山的情形強調(diào)“謎”點。
二、精讀感悟、體會人物形象
1.引人新授內(nèi)容。
師：要想解開這個謎，我們得走近他們、深入了解他們，正所謂“解鈴還須系鈴人”。作者有幸在泰山上結(jié)識了一位挑山工，在登山途中幾次相遇，還進行了一番親切交談，最后不解之謎終于解開了。
2.初讀，整體（3—5自然段）把握。
師：找找讀讀文中描寫這個挑山工的`內(nèi)容，看看作者主要從哪些方面描寫了這個挑山工？
生交流反饋。
教師梳理：外貌、語言。
【設計意圖】對這一部分先整體把握，為后續(xù)的理解體會人物形象、性格特征奠定基礎(chǔ)。
3.細讀外貌，體會人物性格特征。
請畫出文中描寫挑山工外貌的語句，體會他的形象（他是一個怎樣的人），可在書旁或稿紙上做批注，可以是幾個詞語或句子。
師生交流。
課件出示——
�。�1）我們在山下買登山用的青竹杖，遇到一個挑山工，矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子中間露出鮮紅的背心。
（2）……褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉。
（3）他濃眉一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒。
師引導概括：健美、樸實等。
【設計意圖】認識了解人物，大都從直觀外貌入手。由表及里，由易到難，這是認識規(guī)律。此處，可以通過文本閱讀滲透寫法指導——描寫人物，外貌是重要內(nèi)容。
4.精讀“語言”，體會人物精神品質(zhì)。
�。�1）師：這位挑山工給我們印象最深的還是他的語言，他的一番話讓“我”心悅誠服，消除了疑問。我們來看看他對“我”講了哪些話。找找、讀讀、體會體會、做做批注。
�。�2）師生交流。
課件出示——
“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那么，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個理兒？”
思考——
a.“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？”
請把這句換一種說法（變?yōu)殛愂鼍洌?/p>
b.“你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！”
找出文中與之相對應的句子。
c.“不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那么，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”
體會、概括挑山工是怎樣登山的。
d.“我們跟你們不一樣�！�
請結(jié)合課文內(nèi)容，想想游客與挑山工還存在哪些方面不一樣？
【設計意圖】這是課文理解的重難點。教師設計幾個問題，有條理，有層次地分解了理解難點，有利于學生準確理解“速度并不慢”的原因和體會出挑山工的堅持不懈、腳踏實地、勇往直前精神。
師生交流，體會人物精神品質(zhì)（堅持不懈、腳踏實地、勇往直前）。
師引導總結(jié)：挑山工的速度并不慢就是因為他們他們堅持不懈、腳踏實地、勇往直前。
5.體會最后一自然地的“它”的含義。
6.教師總結(jié)全文。
7.回顧全文，填空練習，領(lǐng)會文章主題。
課件出示：
回顧課文內(nèi)容，動腦填一填
挑山工一番話讓我（），讓我明白了他們的登山速度并不比游人慢的原因。雖然他們（），雖然他們（），但是他們（）、（）、（）；可不像我們游人（）、（），一路上時而飽覽壯麗的山色，時而（）時而（），怎不被落在后面挑山工趕上、超過？
是呀，真正的“快”、最終的“快”，往往就取決于這種精神態(tài)度——朝著目標，堅持不懈地、腳踏實地地去努力。
【設計意圖】語文課堂離不開語言文字訓練，這是語文教學的本真。此處設計讓教學由點回到面，由局部回到整體；加強學生的語言積累，培養(yǎng)語感；讓學生感悟“快與慢”的辯證關(guān)系，并受到思想啟迪。
三、欣賞泰山風景，升華情感。
課件出示數(shù)幅風景圖畫，激發(fā)對挑山工欽佩、贊美之情。
四、作業(yè)：寫一篇讀后感。
【設計意圖】讀，起于疑，得于思，成于寫。“寫”是閱讀理解的物化，“寫”促進學生將美好思想情感不斷內(nèi)化。
�。ㄈ┌鍟O計
挑著重擔
挑山工路程多堅持不懈、腳踏實地、勇往直前
速度并不慢
課堂反饋
教學設計適應四年級學生認知水平。課堂交流順暢，互動頻繁。學生成功掌握閱讀重難點，課堂教學效果佳，基本達成預定目標。
挑山工教學設計12
20xx年5月19日，北京市教委、市政府教育督導室頒布將于今年5月30日起實施的《關(guān)于進一步規(guī)范義務教育階段教學行為的意見》。
意見提出，要確保中小學生每天一小時體育鍛煉時間并保證實效，不得擠占體育、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動等課程時間。嚴格依照課程標準教學，保證課堂教學質(zhì)量，不得隨意提高課程教學難度。同時，合理安排教學進度，確保完成教學任務，關(guān)注每一名學生的學習需求，不得按部分提前自學學生的學習程度加快教學進度。
意見還提出，嚴格控制家庭作業(yè)總量，切實保證學生的休息與睡眠時間。小學低年級不留家庭作業(yè)，小學中高年級以及初中的家庭作業(yè)要堅持“少留、精選、分層”原則。寄宿制學校要按照保證小學生每天睡眠時間不少于10小時、初中學生不少于9小時的要求安排作息。
問題：
1、您認為北京教委上述新規(guī)的教育基本理論依據(jù)是什么？
2、結(jié)合材料，談談您對您提出的教育基本理論的理解。
民主
案例二：應付學校晨跑要求大學生雇人代跑每次300
每學期要求大學生在清晨參加數(shù)十次長跑鍛煉，是不少高校沿襲已久的一項加強體能鍛煉制度，但隨著學生校外實習活動、外宿等現(xiàn)象增加，越來越多的大學生不愿意參加晨跑。因此，收費代跑等應運而生。
為了應付晨跑鍛煉要求和長跑體能測試，不少偷懶的大學生想到花錢雇人代跑，在大學貼吧內(nèi)，如“本人女，對于800m此生無望及格，無奈之下，想請人代跑，唯一要求及格就行。價格面議，但本人保證絕對高于業(yè)內(nèi)均價！”，雇人代跑的帖子廣泛存在，代跑價格也逐年水漲船高，最高已達每次300元。后來，“網(wǎng)絡代跑”已被制止，然而，由于“體育老師認不全所有的學生，只是按照學生名單點名，冒名頂替者基本上查不出來”，因此，人工代跑仍毫不避諱地存在于。
更有甚者，竟然雇傭黑客篡改高校的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，給“高枕無憂”的自己“敲”個虛擬的晨跑章。20xx年12月至今年3月期間，陳某充當“介紹人”攬客，張某負責入侵后臺篡改數(shù)據(jù)，大肆做起“網(wǎng)絡代跑”的生意，每篡改一次晨跑記錄收取15至20元手續(xù)費，短短4個月內(nèi)，從200余名學生手中非法獲利數(shù)萬元，平均代每人篡改10條以上記錄。今年3月，高校技術(shù)部門發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站后臺遇襲，在修復系統(tǒng)漏洞的同時報警，兩人的行徑這才曝光。
問題：
1、結(jié)合案例，談談您對學校長跑鍛煉加強學生體能鍛煉制度的看法。
2、如何更好設計體能鍛煉制度，讓大學生們更樂于參加體鍛？
案例三：校長的賭約
材料1：副校長當眾親豬踐諾
湖北省咸寧實驗小學任教27年、主管學生德育工作的`副校長洪耀明，因?qū)W校門前的街道臟亂，學校采取派人督察等方式整治，效果不明顯。為此，他承諾：只要學生們不亂丟垃圾，路的衛(wèi)生狀況得到改觀，自己就在一個月后的升旗儀式上當眾親吻一頭小豬。學生被這一新奇承諾點燃了熱情，亂扔垃圾現(xiàn)象明顯減少，學生還主動撿地上的垃圾。一個多月來，校園和道路衛(wèi)生情況有了很大改觀。于是洪耀明在20xx年4月28日，升旗儀式上當眾親吻一頭小豬。
材料二：80后女校長剃光頭踐諾
浙江省溫州民辦課外輔導學校的80后女校長徐善萍為解決學生厭學、網(wǎng)癮，與該校5名老師打了個“賭”，“賭”的是老師能否解決學生的厭學、網(wǎng)癮等問題，為期一個月。每位老師的目標是10名學生，如果有一人沒有拿到10位家長的“贊”，也就是沒讓家長滿意，徐善萍就要剃光頭。20xx年5月2日正好是最后期限，5名老師中有一名沒有完成，徐善萍履行諾言，把一頭烏黑的短發(fā)剃光了。
問題：
1、您是否贊同材料中兩位校長的做法？請簡要說明理由。
案例四：我是一只鳥
課堂上，老師在教孩子這樣的關(guān)聯(lián)詞：“不是……也不是……而是……”教師講清了關(guān)系，就請學生進行練習，教師為了了解學生是否掌握了這個關(guān)連詞的用法，問：“誰能用這個關(guān)連詞說一句話，”孩子們的發(fā)言很踴躍，教師聽了，認為大體已經(jīng)掌握了這個關(guān)連詞中的邏輯關(guān)系，就點頭說：“我們今天就練習到這里吧”不料，王虎卻舉起了手，還沒有站穩(wěn)就大聲地說：“我不是人，也不是狗，而是一只鳥�！闭n堂里頓時笑聲雷動，王虎也跟著大家一起笑了起來，然后就大模大樣地坐下了。
老師覺得他是故意在課堂上搗亂，就惱怒地對大家說：“有什么好笑的！”大家的笑聲戛然而止�！巴趸�，你今天放學后到我的辦公室來”老師嚴厲地說。大家偷偷地看了一眼王虎，他的眼睛里閃著淚花，滿臉委屈的樣子，讓大家為他捏著一把汗。
放學以后，王虎磨磨蹭蹭地走進了老師的辦公室，老師正在批改作業(yè)。他走到老師的跟前低著頭不言語，老師看了他一眼說：“你不是狗是肯定的，是不是鳥你自己也是知道的。”他吐了吐舌頭，老師說：“你為什么要這樣�！彼难蹨I掉了下來，老師把自己的毛巾遞給他，他不接，老師就替他擦了眼淚，老師的語氣緩和了許多，“你說呀，是為什么呢？”他用極小的聲音說：“我想讓大家注意我，上課時哪位老師都不愛叫我回答問題，誰都不理我，我……我的心里很難受�！苯處熀茉尞惖氐芍�，“那你……”接下去不知該說些什么。他說：“誰都不搭理我，我要是狗大家會更討厭我的，我還不如是一只鳥呢，飛得高高的，遠遠的，不再回來了�！彼难蹨I像斷線的珍珠一樣不斷地落下來。
滴滴的淚都滴在了老師的心上。
問題：
1、請您如何評述老師和王虎的課堂行為？您如何理解“老師的心很痛”？
2、本案例對您未來的教師生涯有何啟示？
挑山工教學設計13
教材分析
這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身挑重物，而且看似走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前。
教學要求
理解課文思想內(nèi)容，學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中的主要內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。學習生字詞，感情朗讀課文。在體會思想感情的基礎(chǔ)上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
教學重點
聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中的主要內(nèi)容，學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。感情朗讀課文。
教學難點
在體會思想感情的基礎(chǔ)上，讓學生談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
教學構(gòu)想
本組的訓練重點是“體會句子含著的意思”，教學時應有意識的聯(lián)系例話中講的一般方法，指導學生理解課文的內(nèi)容。要求學生在讀中體會挑山工的精神，理解挑山工所說的.意味深長的話，然后進一步體會作者為什么畫挑山工的畫，再聯(lián)系自己的實際，談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
教具準備
投影片
教學時間
2課時
第一課時
教學內(nèi)容
與學生談話激趣導入新課，再整體感知課文內(nèi)容，從泰山上的挑山工說起他們登山走的路程大約比游人多一倍，卻常常走到游人的前面去。
學習過程
一、激趣導入
1、板書課題
2、同學們已經(jīng)預習過課文了，誰知道“挑山工”是怎樣的人？（學生自由發(fā)言，互相補充，認識可深可淺。）
二、整體感知課文內(nèi)容
1、請同學們自己讀課文，用自己的方式去讀，提示學生注意讀準字音。
2、誰愿意讀給同學們聽？喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。
3、誰來說說課文主要講了一件什么事？
4、再讀課文，畫出自己不明白的詞語，學生互相質(zhì)疑。
飽覽 題句 誦讀 包蘊 意味深長 騰云駕霧 心悅誠服 攀談 不解之謎 哲理
三、師生合作學習
1、課文第一自然段講了挑山工的樣子，誰愿意讀一讀，讓同學們加深對挑山工的印象。
2、讀完這一自然段后，同學們對挑山工有什么樣的印象？
引導學生認識：
�。�1）挑山工是怎樣登山的？
（2）挑山工登山的路線是什么樣的？
（3）挑山工登山為什么要走折尺形的路線？
�。�4）挑山工登山走折尺形的路線會帶來什么樣的問題？
3、作者為什么會這么詳細地描寫挑山工？請你帶著這個問題繼續(xù)讀課文。
�。�1）作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？（挑山工登山的路程比游人多一倍，時間卻并不多。）
�。�2）作者為什么會感到奇怪？
四、教師小結(jié)。
今天，我們學習了挑山工的特點以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢？我們下節(jié)課再學習。
作業(yè)設計
1、自己回家讀感受最深的自然段，體會感情。
2、想一想自己今后該怎樣做？
板書設計
特點：折尺形路線
4、挑山工
奇怪：路程長一倍，時間卻不多
課后小記
第二課時
教學內(nèi)容
繼續(xù)學習課文，重點指導感情朗讀，要求學生在讀中體會課文內(nèi)容，并聯(lián)系實際談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。
學習過程
一、激趣導入
1、上節(jié)課，我們學習了挑山工的特點以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢？今天，我們來繼續(xù)學習課文。
2、板書課題。
二、師生合作學習
1、分組練讀課文，思考討論：
（1）在登山的途中，作者和一位挑山工幾次相遇？（3次）
（2）他們是在什么情況下相遇的？（山下、回馬嶺陡直的山道邊、半山腰的五松亭）
（3）這幾次相遇都有什么共同點？（開始“我們”超過他，后來發(fā)現(xiàn)他走在前面，到達相遇點。）
�。�4）作者為什么和挑山工攀談？（為解開心中的不解之謎。著重引導學生理解挑山工的一段話，在理解意思的基礎(chǔ)上，要求學生多遍朗讀。）
�。�5）作者畫了一幅什么樣的畫？（要求學生用課文中的語句做回答。）
�。�6）為什么要畫它？（引導學生談精神：認準目標、堅持不懈、不斷攀登）
2、學生互相質(zhì)疑，教師點撥。
三、聯(lián)系實際談感想，練習口語交際能力。
1、學了這一課后，你最深的感想是什么？
2、學生找自己的好朋友討論、交流。（要求學生聯(lián)系實際談自己生活和學習上遇到困難時應該怎樣做。）
3、你能把自己的想法說給同學和老師聽聽嗎？
四、教師評價總結(jié)，課外延伸
1、教師對學生所說的進行評價。
2、希望同學們回家把今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
作業(yè)設計
1、今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
2、預習第五課。
板書設計
負荷重
特點 路程長 生疑
速度快 |
4、挑山工 相遇——攀談——解疑
|
畫畫 ———— 明理
課后小記
挑山工教學設計14
教學目標：
1、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。
2、學習句式“有的……有的……”，培養(yǎng)學生的說話能力。
3、學會三個生字：洞
呼
冷
教學重點：通過朗讀來感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。
教學難點：懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會有幸福生活。
活動過程：
一、
課前準備操：
師：上課前，我們先來做做課前準備操。
拍拍手，伸伸腰，我們來做課前準備操，
點點頭，跺跺腳，開動腦筋勤思考。
你一言，我一語，這樣發(fā)言可不好。
耳要聰，目要明，文明守紀我最行，
棒！棒！棒！我真棒！爭做班級的NO.1。YEAR！
[評析]課前準備是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，不論是對學生還是教師，從心理上來說是一個調(diào)試。師生之間的一個交流、互動，也從心理上對學生進行了暗示，對學生良好學習習慣的養(yǎng)成有一定的促進作用。
二．復習、檢查生字詞：
1、上節(jié)課，我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)學習20課《螞蟻與蟈蟈》
（讀課題）
2、文中的詞寶寶還記得嗎？（記得）
讓我們一起來做摘蘋果的游戲，好嗎？
[課件演示]：
（游戲規(guī)則）
誰能把蘋果上的詞語讀正確，誰就可以摘到樹上那又紅又甜的蘋果，小朋友們快來吧！
唱歌、
滿頭大汗、洞里、西北風、
呼呼、刮起來、又冷又餓、自由自在
1．
指名讀。
2．去掉拼音讀、
男女生賽讀
3．
齊讀。
4、擴詞：汗
由
冬。
過渡：真是了不起，生字詞掌握得這么好，相信課文會讀得更好。
三．細讀課文
1．
說一說：
課文的一開始就寫了夏天，誰能說說在你的記憶里夏天是怎么樣的？
是啊，夏天真熱。就在這炎熱的夏天，有一群螞蟻在搬糧食。它們是怎樣搬糧食的呢？
請小朋友們用自己喜歡的方式讀課文第一自然段。
2．
讀一讀：
第一自然段：
讀了
第一自然段，你仿佛看到了什么？
聽到了什么？
�、�
學生交流讀
師評:XXX
小朋友把“背、拉、滿頭大汗”這幾個詞讀得比較慢、比較重，好像自己就是一只勤勞的螞蟻，正在賣力地干活……
滿頭大汗可以換個什么詞嗎？
板書：滿頭大汗
師評:XX,
他在讀的時候，皺著眉頭，老師知道他一定體會到了干活的艱辛。
�、赱課件演示]：運糧過程
看完了這群螞蟻搬糧食的情景，你覺得他們怎么樣�。�
板書：勤勞
你們喜歡這群勤勞螞蟻嗎？老師相信你們一定能把這句話讀得更好。（齊讀）
�、奂磁d表演讀。你們愿意做哪一只螞蟻？
�。ㄕ垟�(shù)名學生背著包、拉著板凳表演讀，其余學生在位置上一起表演讀。）
�、荦R讀。
它們干得多賣力呀，真是值得表揚。請大家用贊揚的語氣一齊來讀第一自然段。
過渡：這真是一群不怕苦、不怕累的螞蟻�。∵�，這個時候蟈蟈們在做什么呢？讓我們一起去看看吧！
第二自然段：
1、[課件演示]：
�、�
說一說
�、�
請生讀。（找到課文中的部分讀一讀）
師評：他讀時抬起了腦袋，讀的特別輕松，還帶上了得意的表情，真棒！
③
這里只畫了三只蟈蟈，小朋友們想想看，還有的蟈蟈可能在干什么呢？
�。ń涣�，用“有的……有的.……”句子說話。）
(板書：自由自在)
自由練讀、指名讀。
2、這時蟈蟈是怎么對待螞蟻的？（笑話）
（多媒體）出示句子：蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。
小朋友們想想，蟈蟈會怎么笑話螞蟻？
生：（哈哈）你真傻，大熱的天不找地方好好的涼快一下，還給自己找罪受……
師：這種笑聲你喜歡嗎？
生：不喜歡。這是嘲笑別人的。
師：蟈蟈笑話勤勞的螞蟻，你覺得蟈蟈和螞蟻比，他怎么樣？
板書：懶
惰
師：夏天，螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)差別可真大呀！下面我們請男女生分角色讀1，2段讀。
表演，讀得真好！表演得也非常好！我宣布你們都被評為20xx年江都市最佳表演獎！
3、完成填空：（多媒體）出示句子：
這兩種動物，你們喜歡誰？原來大家都喜歡勤勞的小螞蟻呀，瞧，這些小朋友也喜歡螞蟻，他們已經(jīng)行動起來了！
4、說話訓練
�。海ǘ嗝襟w顯示）
第三自然段：
1．
過渡：時間過得真快，一轉(zhuǎn)眼，冬天就到了，你聽，西北風呼呼地刮起來，天氣多冷呀！
[課件演示]
出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。
2、天可真冷啊，誰能把冬天的寒冷用朗讀表現(xiàn)出來？
指名讀，齊讀，
3、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈們都在干什么呀？咱們先到螞蟻家去看看吧。
�。ǘ嗝襟w）交流。板書：開心過冬
4、他們自由自在，生活真是幸�？鞓钒 Ｇ疲撼鍪揪渥樱何浵佁稍谘b滿糧食的洞里過冬了。
5、誰來讀出螞蟻的開心、幸福？（指名讀，齊讀。）
6、小螞蟻們真快活啊！而這時，還是在那棵大樹下，蟈蟈們卻……
�。ǘ嗝襟w）交流。板書：又冷又餓
出示句子：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。
7、學生練讀后指名讀，再齊讀。
8、打開書，齊讀第三自然段，注意讀出螞蟻和蟈蟈的不同結(jié)局！
四.小結(jié)：
1．
趁這三只蟈蟈還聽得見，小朋友，你想對他們說些什么呢？
[評析]嚴厲的批評、意味深長的教育、同情或惋惜……無需再問
“你懂得了什么道理”這樣老掉牙的問題。
總結(jié)：對！只有辛勤勞動，才會有幸福生活。希望小朋友們學做勤勞的小螞蟻，去創(chuàng)造更甜蜜的生活。
老師告訴大家一個成語：人無遠慮必有近憂。
2．
讓我們再一次有感情地讀一讀課文！
過渡：小朋友們讀得棒極了！老師相信大家一定也能把字寶寶寫得很棒，對不對？
五、教學生字
1、出示生字：“洞、呼、冷”
2、認讀生字。
3、分析結(jié)構(gòu)，記憶字形。（左窄右寬）
4、教師范寫指導，學生描紅。
六、
作業(yè)
小朋友們，這節(jié)課你們的收獲大嗎？讓我星博士考考你們吧。
★你能用“有的……有的……”說一句話嗎？想一想，你一定會說的很好！
★★課后，找一則寓言故事讀一讀，說說你明白了什么道理？
★★★和你喜歡的朋友組成演出小組，排練課本劇《螞蟻和蟈蟈》，相信你一定
會成為小明星，獲得三顆星。
[評析]根據(jù)學生的個別差異因材施教，分星級做作業(yè)，讓不同層次的學生根據(jù)
自己的學習需要進行練習，體現(xiàn)了新課標的教育理念，也激發(fā)了學生學習的欲望。
挑山工教學設計15
一、上課的幾點預設的目標
1感知挑山工的辛苦
2對課文有一個大致的了解
3能運用自己的方法對課文進行解讀
二、重點的處理
主要是對“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工�！敝械�"隨處"二字展開。
三、設計流程
1、課前下發(fā)相關(guān)的材料讓學生來研讀課文。
2、出示幻燈片以談話引入：來談談你對泰山的認識。
泰山為五岳之首被譽為五岳至尊，他的文化底蘊的相關(guān)認識�？鬃雍投鸥Φ脑娋�。
3、泰山的這些人文景觀吸引了很多的國內(nèi)外游客，但如果你從泰山回來，你還會講起另一道獨特的景觀。
導語：這些景觀，你在泰山上是隨處可見的。你看：（出示課文中的第一段文字中有關(guān)于挑山工的描述。）
他們肩上搭一根光溜溜的的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，他們一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊垂著，伴著步子有節(jié)奏地一甩一甩，保持身體平衡。他們的路線是折尺形的——先從臺階的左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺階的右側(cè)，便轉(zhuǎn)過身子，反方向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來，每次轉(zhuǎn)身，扁擔換一次肩。
這些人我們把他稱之為：挑山工
4、出示課題：挑山工
�、兕A設：你從這段文字中知道了哪些信息。
�、陬A設評價：不錯，能在這么短短的文字中讀出這些真了不起
真行啊，你讀書有一套
角度比較新，向你學習
能否再思考一下，你的原意很好，不過語言組織欠缺。
你讀得很不錯。
過渡語：剛才在這么一小段文章，就有這么多的感悟，如果細細讀整篇課文的話，肯定還有許多意想不到的收獲的。
5、課文熟悉：
下面自由學習課文，按照以前的貫例進行。
可以在原地，也可以換位。前提是不能影響別人或別組的學習。
要求：把你剛才想到的，領(lǐng)悟到的讀懂的'東西和大家交流。
如果你想讀，也可以來展示一下你的朗讀功夫。
幾種可能：
�、賹W生通過課外的預習，已經(jīng)初步把課文讀下來
�、诠烙嬕呀�(jīng)有部分學生已經(jīng)能把課文所表達的意思概括出來
�、蹖τ谔羯焦つ欠N精神的敬佩
④給合相關(guān)資料說泰山之高，挑山工之苦。
�、萁獯鹨恍﹩栴}比如是挑山工路程比游人多一倍為什么會先到達山頂。
評價預設：真不愧是咱們班的朗讀高手啊理解的透徹
對于你的課外預習的課文的那種勤奮，真佩服
你有一手。讀得好，說得也好。
6、引入課文最后一段：
導語；剛才同學們讀了課文有了這么多的感觸，而本文作者馮驥才游覽了泰山之后，有感而發(fā)，畫了一幅畫（出示文字）：
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步向上攀登。
�、冽R讀
�、趥�別讀
�、勰阕x了之后，看到了什么
�、苣阕x了之后，有什么想法
�、輦�別讀
�、迣дZ：在現(xiàn)實中，這位穿紅背心的挑山工，每天這樣來來回回，而且他走的路程比游人要長一倍，但他卻比游人要快到達山頂。我想同學們這個答案肯定是有了，但老師想看看同學們能夠通過記者采訪的方式來解答呢，考考你的表達能力？
�。ńo學生兩分鐘的組織。）
7、理解“隨處”
導語：在這高得似乎見不到頂?shù)奶┥缴�，這些挑山工們，長年累月地挑著貨物在山道上走著，在泰山上隨處可見。你看（回讀最后一段的文字）
分解“隨處”：
① 泰山上最險的緊十八盤山道上，你看到了：
�、谠诒容^平坦的慢十八盤山道上，你看到了：
�、墼诿说哪パ率膛�，你看到了：
�、茉谇宄旱男∠�，你看到了：
�、菰诮咏巾斏降郎夏憧吹搅耍�
在泰山的任何一個地方，隨處都可見到這種情景（出示課文最后一段，再次回歸讀）
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步向上攀登。
8、理解任何時候的“隨處”
�、� 在春節(jié)剛過時，我們?nèi)ヌ┥接瓮婵吹搅耍?/p>
�、诘谝宦曂茗Q來臨時，在泰山上我們看到：
�、墼诘谝黄淙~飄下時，泰山的山道上，我們看到了：
9、想象片段寫話訓練
還會在什么時候，這些挑山工們會出現(xiàn)我們眼前呢，又是怎么樣出現(xiàn)的呢？請跟據(jù)大屏幕上的提示或者自己想象寫上幾句話。
幻燈片提示：
當落葉灑滿山道時，當烈日暴曬的正午，當山腳桃花開得正艷時，當天空下起小雨時，當那一聲聲雁去時，當…………
拿起筆，把你腦子中所想到的時節(jié)挑山工在干什么都寫下來吧。
10、學生反饋讀自己寫的文字
11、總結(jié)：
他們就是這樣一個勁兒往前走，作者馮驥才先生受到啟發(fā)畫了這幅畫，一直掛在書桌前不曾換掉，你知道為什么不肯換掉呢？
根據(jù)提示材料出示
1981年寫《挑山工》時，馮先生39歲，是從事專業(yè)創(chuàng)作的第5個年頭。馮先生說：“將近20年，換了三種 職業(yè)。這好比是職業(yè)“三級跳”，而每一跳都跨進一個全新的領(lǐng)域�！薄叭松拿恳粋�轉(zhuǎn)折，必然會牢記不忘”；“一個人的愛好，往往成為他畢生為之奮斗的事業(yè)�！瘪T先生出生于1942年，中學畢業(yè)后，當了一名專業(yè)籃球運動員，然而，運動時，因胸骨損傷，他結(jié)束了他喜愛的運動員生涯。“經(jīng)過了一番情緒波動”，我們看到了做畫師的馮先生。而《義和拳》的成功，又使他成為了一個專業(yè)作家，他就是這樣完成職業(yè)的“三級跳”。馮先生一直有他自己的職業(yè)理想，在《胸無成竹的快樂》一文中，馮先生的一位朋友見他伏案作畫時說，凡事不能兩全，不如“棄文從畫”算了。而馮先生覺得寫作是與繪畫一樣——充滿了偶然，又享受了偶然！他說，寫作有如此多的快樂，為何棄文從畫？文，他所欲也，畫，亦他所欲也，二者何不兼得，兩全其美也。所以，在馮先生的心中始終有自己的目標，就像挑山工那樣地腳踏實地，執(zhí)著地攀登著。 馮驥才先生曾經(jīng)四次登泰山。每次登山，各有不同感受。他在總結(jié)他四次登泰山的體會時說：“我和泰山有緣，泰山給了我很多人生的啟示。青年時代，是挑山工給了我巨大的激勵，并貫穿我的一生……”
�。S便說一二點就行了。）
現(xiàn)在這幅畫，馮先生把他送給了泰安市永久保存了。
結(jié)束語：挑山工是以堅忍不拔的毅力向前走著，給泰山增加了一道風景，也給泰山增加了一個人文內(nèi)涵。讓我們一起隨著挑山工去山頂看看吧：
會當凌絕頂，一覽眾山小。（齊讀）
四、板書（略）
五、試教后一些感言：
首先要感謝的是五年級組的王玲玲和莊笑萍老師，是他們從期中考試前開始留課一直留到5月20日給我試教。
我的試教也挺有趣的，第一次試教是關(guān)起門來磨課的，在五年5班，和學生進行最真實的對話，那一次知道了許多，改進了許多，比如最后幾段的原先是沒有材料的，但學生理解不夠深透。后來在五年8班上的時候，提前下發(fā)了材料，當作是預習的材料。效果比之前有好，不過又犯了一個自相矛盾的錯誤，該自由讀時卻變成了齊讀，耗費了許多時間。xxx老師和xxx老師分別給我提出了意見。
第三稿在結(jié)尾處作了一些變更：因為根據(jù)資料，馮先生的那一幅畫，《挑山工》已經(jīng)被人們提升為一種文化內(nèi)涵，也被許多人誠認了。所以借助杜甫的詩句來結(jié)尾以提升泰山的文化內(nèi)涵，也讓學生對于本文的思想有個更深刻的認識，而不在是一個口號似的一句中心思想。
六、需要交待的幾句話：
1、幾次試教和本次研討中，生字沒作處理。我覺得上課是一個連貫的過程，加上生字，一個個環(huán)節(jié)下來，把這個整體連貫性打破了。
2、采取橫斷面似的截取一點，把馮先生到泰山上的一些都給去了。因為時間有限。
3、關(guān)于有些學生已經(jīng)深知了的東西，讀已經(jīng)讀不出新意，或則已經(jīng)回答過的問題，目標處理中，我進行了轉(zhuǎn)移。比如模仿電視臺的記者提問那一段。
4、因為準備上課的過程中，遇到素質(zhì)提升工程的考試，中間有許多思路斷了。沒能接得上。
5、就在素質(zhì)提升工程中，四小培訓聽課時，那一位老師上《挑山工》時，記筆記時我好像記下了一個非常好的設想，但隨著那筆記本的上交，思路沒能回憶得起來，成為了遺憾。
6、請老師們指導。
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