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《石縫間的生命》教學設計

時間：2024-08-18 21:50:47 教學設計我要投稿

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《石縫間的生命》教學設計

　　作為一名老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《石縫間的生命》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《石縫間的生命》教學設計

　　《石縫間的生命》教學設計篇1

　　一，說教材與學情

　　(一)說教材

　　《石縫間的生命》是九年級下冊第一單元的一篇自讀課文。本單元所選四篇議論性散文，關注的是生命，是社會、是人生。閱讀這類散文，要進入到作者描述的情景與氛圍中，激活自己的聯(lián)想與想象，調動自己的生活體驗，去領會作者的所感所悟，去理解文章的思想內涵。《石縫間的生命》是作家林希寫的一篇托物言志的散文，字里行間涌動著對頑強生命力的贊頌。作者運用象征的手法，借謳歌石縫間的生命，把從自然現(xiàn)象中得到的啟示延伸到了人類生活，用石縫間的生命象征了困境中人類的拼搏精神。本文文質兼美，有很強的`感染力。 (二)學情分析

　　1,認知水平分析：九年級的學生在這以前已經多次接觸了寫景散文,對于散文的閱讀方法都有了一些自己的認識,對散文中的“形”與“神”都有了一定的把握。

　　2,情感結構分析：九年級的學生大部分可能即將步入社會，可以并且愿意把目光更多的轉向自然，社會,關注人生和人性，思考人生的價值和意義。

　　這種知情結構和認知意愿為本文的學習奠定了良好的心理基礎,也是文本和學生心理結構的一個最佳契合點。

　　二，說教學目標

　　在《課程標準》的要求下，結合知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標，根據(jù)學生的實際水平，我擬定了本課的教學目標如下：

　　(知識與能力)

　　1、把握課文內容,欣賞石縫間的三種生命形象,理解它們所揭示的人生寓意。

　　2、學習并理解象征手法，感悟生命的意義與價值。(難點)

　　(過程與方法)

　　通過誦讀、圈畫、討論，認識石縫間三種生命的頑強生命力。(重點)

　　(情感態(tài)度與價值觀)

　　感悟生命的意義與價值，培養(yǎng)學生在逆境中奮勇拼搏的精神。

　　三，說教學方法本課我將采用如下教學法:

　　1,誦讀法采用自由誦讀,小組誦讀,全班齊讀等方式,讓學生在誦讀中感受野草、山花、松柏的外在形象,品味石縫中的生命在困境中努力拼搏,自強不息的精神 ,實現(xiàn)讀者、文本與作者的溝通與交流。

　　2,情境教學法在教學中引入自然景觀和人生百態(tài),以創(chuàng)設特定的情景氛圍,引導學生關注自然,關注社會,培養(yǎng)他們在自然和社會中主動學習,不斷汲取的良好習慣.

　　3,合作探究法.在教學中設置問題,引導學生共同解決,培養(yǎng)他們的共同目標感和協(xié)作能力.

　　四，說教學過程

　　這是一篇主題鮮明的文章，學生在學習過程中容易喊口號、說空話，在教學中要引導學生沉浸到文本的字里行間，通過圈畫和反復誦讀，真正領悟文字背后作者要傳遞的信息，對“面對逆境要頑強”有深刻的感受。

　　1，用課件來展示大自然豐富的景觀，讓學生打開視野，欣賞自然界壯美的景色。

　　領略自然界的精彩，感悟生命的美好與無處不在，為下面課文的學習創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，使學生以主動積極的心態(tài)投入對課文的學習中。

　　2，整體感知課文，發(fā)現(xiàn)生命。學生通過快速瀏覽課文，跟隨作者的目光，發(fā)現(xiàn)

　　石縫間三種生命具有共同的性格特點：倔強。以“石縫間倔強的生命”，為什么“常使我感動得潸然淚下”為本堂課的主問題，引出對課文內容的探討和思考。

　　3，精讀課文，認識生命。學生圈畫出作者著力表現(xiàn)生命倔強的句子和關鍵詞語，

　　反復有感情地誦讀，認真品味。如描寫野草，文中抓住了葉子的特點“三兩片”、“長長”、“細微”、“瘦”、“自己生長”等等，學生反復誦讀，然后去挖掘、去討論這些文字背后所具有的內涵。(合作探究法)

　　4，聯(lián)想遷移，拓展思維，感嘆生命。教師可以讓學生交流自己所知道的逆境中

　　拼搏者的事跡。這個環(huán)節(jié)的設計目的在于引導學生由文本解讀走入生活，在生活中學習和體會。

　　5，交流學生積累的有關名言警句。出示有關名言，全班齊讀、感悟。

　　6，練習

　　請學生用“面對困境，我會”的格式寫一段話。

　　整篇課文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們要做駕馭生活的強者。

　　綜觀整個教學設計，我將以文本為起點，以生活為范疇，以學生主體活動為手段，充分體現(xiàn)學生在教育中學會生活，在生活中學會教育的大語文觀。

　　《石縫間的生命》教學設計篇2

　　教學目標：

　　1．運用圈畫、品讀的方法體味文字內涵，感悟生命的頑強，理解作者的寫作意圖。

　　2. 提升自己對生命意義與價值的認識，積極面對生活。

　　教學重點：

　　運用圈畫、品讀的方法體味文字內涵，感悟生命的頑強，理解作者的寫作意圖。

　　學習難點：

　　理解作者對石縫間生命的情感。

　　教學過程：

　　教學環(huán)節(jié)

　　教師活動預設

　　學生活動預設

　　設計意圖

　　導入課文

　　1.校本作業(yè)題目導入

　　2.明確文中生命總特點

　　1.聆聽、回憶

　　2.倔強

　　引導學生重視預習。

　　品味揣摩，感悟生命的頑強，理解作者情感。

　　1.要求學生讀課文，圈畫、品讀文中詞句，感受生命的“倔強”。

　　2. 請學生思考：既然三種生命有相同點，那么只寫一種就行了，為什么還要寫三種呢？

　　1.（1）圈化“在瘦葉下自己生長出根須”“自去尋找那不易覺察的石縫”“生機不可遏制”等，讀出這是生命在面對困境時選擇生存的倔強。

　　（2）圈劃“山風的兇狂”“山石的`貧瘠”“根竟似那柔韌而又強固的筋條，柔中有剛的藤蔓”“生命就是拼搏”等，這是生命面對困境努力拼搏的倔強。

　　（3）圈劃“懸崖斷壁”“高山峻嶺的峰巔”“扭曲，旋轉，傷疤”“向上，向上，向上”“伸展開了繁茂的樹干，團簇著永不凋落的針葉”“扎”“鉆”“根須爬滿半壁山崖”“在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地”，這是生命面對困境打出屬于自己的天地的倔強。

　　2.同中有異，層層遞進，體現(xiàn)出作者越來越強烈的情感。

　　通過品讀的方式，細細揣摩詞語內涵，把握文中重要信息，理解作者的情感。

　　在揣摩理解作者情感的基礎上，理解作者的寫作意圖。

　　把握生命的意義和價值及作者的寫作意圖

　　1.石縫間的生命存在的意義和價值何在？

　　2.請學生齊讀最后一段。

　　3.請學生談談此時對生命的感悟和認識。

　　1.對環(huán)境、對自己。

　　2. 齊讀最后一段

　　3.談談對生命的感悟和認識。

　　使學生認識到生命的價值及作者的寫作意圖。

　　回顧梳理

　　現(xiàn)在我們回過頭來看一看我們是如何閱讀這篇抒情散文的。

　　明確事物特點→分析其具體表現(xiàn)→抓住并品讀具有表現(xiàn)力的語句→把握作者的寫作意圖

　　初步感知閱讀抒情散文的一般思路

　　作業(yè)布置

　　1、按照我們今天學習的分析思路和方法閱讀曹乾石的《仙人掌花》，簡單批注。

　　2、任選一題：

　　完成校本作業(yè)“感悟練筆”第一題。

　　文中有些語句富有哲理，請選擇一兩處進行品析。

　　完成作業(yè)

　　在實踐中繼續(xù)鞏固品讀的方法。

　　《石縫間的生命》教學設計篇3

　　【教學目的】

　　1、知識與能力

　　掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內涵。

　　2、過程與方法

　　理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。

　　3、情感價值觀

　　結合生活實際，培養(yǎng)學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。

　　【重點難點】

　　1、重點：認識石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學生在逆境中頑強拼搏的精神。

　　2、難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優(yōu)秀分子的贊歌。

　　【教學準備】：

　　多媒體課件。

　　【設計思路】：

　　初三的學生正好是人生觀、價值觀的形成期，心理承受能力比較脆弱。語文教師應利用教學契機對他們進行教育，使學生達到這樣一種共識：一個人身處逆境，不要怨天尤人，過于悲傷、沉淪，而應該頑強拼搏，奮力前進，這樣的人生才是充實的，本文文質兼美，有很強的感染力，適合初一學生閱讀，也利于對學生進行頑強拼搏教育。

　　對學生進行頑強拼搏精神教育應避免空洞的說教，假、大、空的教育收不到應有的效果，還會帶來負面影響，讓人產生反感，所以在教學中應特別注意兩點：一是營造美的氛圍：音樂、教師詩一般的語言、學生情感投入的朗讀等，共同組成一個感染人的美好氛圍。二是聯(lián)系學生實際：結合生活體驗，實實在在地對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，切忌拔得過高。對課文的基礎知識作一般性的學習即可，不必摳得太死。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會影響文章的整體美感。應該在創(chuàng)設的美好情境中多讀課文，交流、體會、認識，注重對學生美好情感的`熏陶。

　　【教學時間】：

　　2課時

　　二、教學內容和過程

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動著對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應重點讓學生體會作者對石縫間的生命那頑強的生命力、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質。

　　二、教學簡說：

　�。ㄒ唬⿲胄抡n

　　大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學習《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。

　�。ǘ┠繕苏故荆�

　　1、理清思路，把握課文的主旨。2、反復誦讀，揣摩語言的表現(xiàn)力。3、聯(lián)系生活實際感悟人生，領會文章對高昂的生命力的禮贊。

　�。ㄈ┱w感知：

　　1、檢查預習情況。結合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。

　　2、范讀課文，學生在聽讀課文的過程中，思考下列問題�！�1文章表達了作者怎樣的思想感情？○2文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動的潸然淚下”，作者為什么會“感動的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？○3文中哪一語段對題目作出了概括性詮釋與理解？○4試劃分本文層次，并概括各層的大意。

　　3、學生自由讀課文，思考以上問題。

　　4、學生交流以上問題，可相互補充。教師可以適當點拔、指導。

　�。ㄋ模┖献魈骄浚�

　　1、揣摩語言：

　　○1畫出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。○2你最喜歡文中哪些語句？請把你喜歡的理由告訴大家。

　　2、自主、合作、探究：

　　進一步研讀課文，找出文中的疑難問題，互相討論。教師提出以下思考題：

　　I、聯(lián)系上下文，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”？這句話應當怎樣理解？

　　因為“生命的本能是多么尊貴”所以“生命有權自認為輝煌壯麗”。

　　這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。

　　II、在“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”一句中，如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？

　　“規(guī)定”是指環(huán)境對生命成長的限制、約束或促進作用；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。III、在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認識”、“錘煉”和“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？

　　四個詞是層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。

　　IV、文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？

　　V、文章開頭說石縫間的生命是“頑強的生命”，結尾說它是“頑強的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？

　　VI、第一段和最后一段的關系是什么？

　　因果關系。使文章首尾呼應，渾然一體。

　�。ㄎ澹w納小結：

　　這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。

　　（六）聯(lián)結生活，創(chuàng)造性學習：

　　《石縫間的生命》教學設計篇4

　　一、教學目的：

　　1、整體把握文章，理解思路。

　　2、據(jù)語境揣摩語言的含義

　　二、教學重點與難點

　　重點：整體把握文意、領會文章的思想內容。

　　難點：揣摩語言，要求在總體把握課文思想內容的基礎上，對關鍵詞語，句子加以揣摩，領會其內涵和表達作用，加深對語言運用的理解，不斷增強語感。

　　三、教學方法：講述、點評相結合

　　四、教時：１課時

　　教學過程：

　　一、導入：師通過引導學生對初中課文《種子的力》的回顧，導入新課。

　　師講述：同學們，我們以前學過《種子的力》這篇散文，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量，它能在各種各樣艱苦的環(huán)境中茁壯成長。今天，讓我來學習同樣是一篇贊美生命的力量的文章。

　　板書課題：石縫間的生命

　　二、字詞積累：（投影顯示以下內容）

　　潸（shān）然淚下凄凄艾艾（yì）困厄（è）春綠秋黃吮（shǔn）吸扼（è）制犀（xī）利盤根錯節(jié)

　　三、整體把握文意

　　生用５分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問題（投影顯示）：

　�、傥恼碌谝痪湓挕笆p間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，根據(jù)全文，其作用何在？原因何在？

　　②文中對題目作出概括性詮釋和理解的應是哪一語段？

　　③高爾基曾經說過，思想是無處不在的，只要你愿意，即使在石縫里也可以發(fā)現(xiàn)思想。根據(jù)本文，你是否能談談“石頭縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同？

　�、茉噭澐直疚膶哟�，并概括大意。

　　師根據(jù)學生回答，作小結歸納：

　�、� 作用：這句話在文中起了“開門見山”的作用。其中“石縫間倔強的生命”起開篇點題的作用，形容詞“倔強”表明了作者對石縫間的生命的總的看法和態(tài)度；同時也是產生“使我感動得潸然淚下”的原因。“常使我感動得潸然淚下”則是作者寫作本文的一個要本原因所在�？梢哉f，這句話是文章的文眼。

　�、� 應是第９自然段，其重心在第２句話上。

　�、� 高爾基所說的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質上是相通的。都是用來形容極其不尋常的條件下涌現(xiàn)出的力量的精神。不同之處在于，“石頭縫里的思想”實際上是人對石頭縫里的生命或價值的發(fā)現(xiàn)。而“石頭縫里的使命”側重的是否頭縫里的種子所體現(xiàn)出來的倔強的精神品質。

　　④ 本文可分為三部分：（板書）

　　一（1）：總寫——點題和寫作緣起。

　　正面：石縫間倔強的生命。

　　二（2—8）：分寫、說明原因{反面：表明其貢獻，突出其精神

　　概述：進一步點明感動的原因。

　　三（９、10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”

　　四、揣摩語言

　�。�、生齊讀課文第４自然段，然后師提出“生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制”。然后問：聯(lián)系上下文，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”？全句話應該怎樣理解？

　　生答然后師作小結：①因為“生命的本能是多么尊貴”，所以“生命自認為輝煌壯麗”。②這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。

　　2、生齊讀第５段，然后師指出“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”，提問：如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？

　　生答師小結：“規(guī)定”是指環(huán)境對生命成長起著的限制，約束和促進作用；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。

　　3、齊讀８－１０自然段，然后師提問：

　�。�1）在“生命正是要在最困厄的.境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認識”、“鍛煉”和“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？

　　生答師小結：四個詞是有層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。

　�。�2）理解第９自然段中兩句話的含義。

　　生答師小結：a“石縫間頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，又是生物學和哲學的統(tǒng)一�！边@句話的含義是：生命既有自然的屬性，又有社會的屬性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸，兩者缺一不可。b第二句話的含義表明，在自然性和社會性統(tǒng)一的生命個體中，當它具備了頑強的精神后，它就會表現(xiàn)出人性中至真至善至美的崇高品格來，就具備了美學的性質。

　　（3）領會第10自然段和第一自然段的關系。

　　生答師作小結：是因果關系。作者之所以“潸然淚下”，是因為“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個星球變得神輝煌。”由此，文章首尾呼應，渾然一體。

　　五、小結并完成兩道隨堂作業(yè)：

　　1、小結：本文通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動的情緒，表達了美好的愿望。

　　2、隨堂作業(yè)（投影顯示）

　�、傧铝性~語加點字注音有誤的一項是（）

　�。帷╯hān）然淚下凄凄艾艾（yì）

　　ｂ、困厄（è）吮（shǔn）吸

　　ｃ、扼（è）制犀（xī）利

　�。�、盤根錯節(jié) 采擷（xié）

　�、谙旅婢渥又兴痹~語排序正確的一項是（）

　　生命正是要在最困厄的境遇中自己，自己，從而自己，使自己的精神境界得到。