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《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教材說(shuō)明】
《生命生命》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》(人民教育出版社)四年級(jí)下冊(cè)。
【學(xué)情分析】
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì)開(kāi)始思索自己是什么樣的人，應(yīng)該怎樣塑造自己，我從哪里來(lái)，又到哪里去的問(wèn)題，但是他們中的大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要。具體到對(duì)《生命生命》一文的閱讀來(lái)看，四、五自然段中作者對(duì)生命的感悟，文中三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私�，�?duì)生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握文中的生詞，會(huì)背誦課文。
2、能有感情地朗讀課文，體會(huì)含義深刻的句子。
3、感受對(duì)生命的熱愛(ài)之情、贊嘆之情和珍惜之情，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
能有感情地朗讀課文，體會(huì)含義深刻的句子，感受對(duì)生命的熱愛(ài)之情、贊嘆之情、珍惜之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件一套。(包括杏林子相關(guān)資料及文中重點(diǎn)語(yǔ)句)
【教學(xué)過(guò)程】
一、走進(jìn)生命話題，導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文《生命生命》，這節(jié)課讓我們同臺(tái)灣作家杏林子一起繼續(xù)探討關(guān)于生命的話題。
(師板書(shū)課題，生讀)
二、感悟生命形態(tài)
1、品讀第二自然段，感悟小飛蛾的生命形態(tài)：
⑴導(dǎo)入：
第一個(gè)走入我們視野的是一只飛蛾。(生讀第二自然段。)
⑵思考：
這是一只怎樣的飛蛾?找出印證自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句，談?wù)勀愕捏w會(huì)。(生讀，思考，全班交流，練習(xí)朗讀重點(diǎn)。學(xué)生思考的結(jié)果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強(qiáng)的，了不起的等，師可相機(jī)引導(dǎo)生思考討論：作者重點(diǎn)想表現(xiàn)的是哪一方面?)
�、乾F(xiàn)場(chǎng)采訪：
熱愛(ài)寫作的作者捉住飛蛾我們很容易理解，放了飛蛾我們也能理解，但為什么會(huì)忍不住放了它呢?假如你是作者，能否接受我的采訪，為大家解開(kāi)謎團(tuán)?(師采訪生，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)評(píng)價(jià)，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再讀但放了它!表達(dá)自己的閱讀感受。)
2、品讀第三自然段，感悟香瓜子的生命形態(tài)：
�、派杂勺x第三自然段。
�、茀R報(bào)讀，生互評(píng)。
⑶學(xué)生再讀。思考交流：你認(rèn)為自己從香瓜子的生命故事中收獲的最重要的東西是什么?
(生在交流的過(guò)程中是還可以相機(jī)組織生再讀引人深思的句子。)
3、小結(jié)：
這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀!
三、尋找生命意識(shí)
1、了解作者的故事，體驗(yàn)自我生命的存在：
⑴師深情講述杏林子的生命故事：
(出示杏林子相關(guān)圖片和資料)
簡(jiǎn)介杏林子：
她的文字曾感動(dòng)和鼓舞了無(wú)數(shù)人，她十二歲時(shí)突然患上了至今人類都無(wú)法徹底醫(yī)治的疾病類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開(kāi)人世，她只上過(guò)小學(xué)，在關(guān)節(jié)壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創(chuàng)作了數(shù)百萬(wàn)字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的`扭曲的手指間一個(gè)字一個(gè)字地流淌出來(lái)的。
�、茙е惺茏x杏林子的內(nèi)心獨(dú)白：
(讀第四自然段)(出示句子：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。)組織學(xué)生反復(fù)讀這句話(師可以相機(jī)引讀，如：咚、咚、咚聽(tīng)著那強(qiáng)有力的心跳，杏林子對(duì)自己說(shuō)聽(tīng)著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，杏林子對(duì)自己說(shuō)，等)
⑶體驗(yàn)生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢?(組織生靜靜感受生命脈搏的跳動(dòng)后自由談感受，并練習(xí)朗讀這句話)
2、品讀作者對(duì)生命的感悟：
�、� (繼續(xù)出示句子我可以對(duì)自己負(fù)責(zé)。)師引讀：杏林子接著寫到：我可以，也可以，如果你是杏林子你會(huì)怎樣好好的使用它?又有可能怎樣的糟蹋它?(生在此可能會(huì)思維受阻，師可以相機(jī)補(bǔ)充介紹一些杏林子的生活細(xì)節(jié)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。)
⑵結(jié)合學(xué)生發(fā)言小結(jié)。
�、� (引讀一切對(duì)自己負(fù)責(zé)。)這句話中出現(xiàn)了兩個(gè)自己，它們的意思一樣嗎?你是怎樣理解的?(生談自己的見(jiàn)解，師相機(jī)引導(dǎo)朗讀)
四、探索生命意義
1、(出示課文末一段)，生自由讀。
2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。讀著這句話，你想到了誰(shuí)?(生思考，全班交流，師相機(jī)總結(jié)提煉出無(wú)限的價(jià)值的含義)
3、小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。
五、留下生命思考
1、全文小結(jié)：
杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，我相信我們每一個(gè)人也將做出屬于自己的回答，也許我們要用上一生的時(shí)間。
2、品讀文題：
讓我們?cè)趯?duì)課題的朗讀聲中結(jié)束這一課吧!(引導(dǎo)學(xué)生用多種讀法讀課題。)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
生命生命
飛蛾
價(jià)值?香瓜子
我
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒂懈星榈乩首x課文，品味作者的思想感情。
�。�、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語(yǔ)言，積累并運(yùn)用。
３、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、有感情地、流利地朗讀課文，品味語(yǔ)言。
�。�、概括三個(gè)事例，并理解從中引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
１、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強(qiáng)者”、“不向命運(yùn)低頭“的事例。
�。�、查資料，摘抄小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話，并背誦。
３、教師準(zhǔn)備音樂(lè)： 貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入新課
播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出本文。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：以音樂(lè)開(kāi)始，不僅強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，更創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。）
二、了解背景，整體感知
�。�、默看注釋①，了解作者身世。
�。�、速讀，整體把握課文內(nèi)容：
思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事？試用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括出來(lái)。
明確：事例一：飛蛾的掙扎
事例二：瓜子的萌芽生長(zhǎng)
事例三：心臟的跳動(dòng)
�。�、齊聲朗讀最后三段：
思考：從中可看出作者由三個(gè)事例中引發(fā)出了對(duì)生命的哪些思考？
明確：① 必須對(duì)生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
② 生命短暫，生老病死無(wú)法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。
�、� 要珍惜生命、珍惜時(shí)光，不論命運(yùn)如何，都要勇敢地活下去。
�。▽W(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）
三、朗讀全文，深入研讀
�。薄⒗首x訓(xùn)練：
�、� 各自練讀；
�、� 齊聲朗讀。
要求：正確、流利、有感情。
�。�、探究問(wèn)題：（分四人小組討論分析）
�、� “我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾？
⑵ 小瓜苗僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地”的生命力嗎？
�、� 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前面列舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗之類的小生命？
�、� 三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
明確：① 小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，那強(qiáng)烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。
�、� 生命的價(jià)值不在于其長(zhǎng)短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，它就擁有了巨大生命力。
③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強(qiáng)生活，人就更應(yīng)該珍惜生命，勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
�、� 參見(jiàn)前文中的三種思考。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的'興趣，使學(xué)生在欣賞中，真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。 ）
�。�、教師小結(jié)：
記得有這么一段話：“你不能改變?nèi)菝玻憧梢哉宫F(xiàn)笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長(zhǎng)度，但你可以拓展它的寬度�！笔堑模钪鸵畹镁视幸饬x。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對(duì)生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達(dá)出自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。
�。ㄟm宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語(yǔ)句，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。）
四、品味語(yǔ)言，欣賞積累
�。�、動(dòng)人的情節(jié)，深刻的思想，是靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的。讓我們一起來(lái)揣摩詞語(yǔ)，品析鑒賞。
同位交流研讀：
�、� “我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”中“躍動(dòng)”能否換成“跳動(dòng)”？為什么？
明確：不能，躍動(dòng)表達(dá)心情急切，跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
�、� 第２段中的“竟然”，“竟”表達(dá)了一種什么意思？
明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。
�、� “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！弊髡邽槭裁础懊C然起敬”？
明確：因?yàn)樾」献幽軟_破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長(zhǎng)，作者對(duì)此十分尊敬。
�、� “從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命”中“應(yīng)許”和“辜負(fù)”如何理解？
明確：“應(yīng)許”指答應(yīng)；“辜負(fù)”指對(duì)不�。ㄆ谕�。
⑸ 課文題目中“生命”為什么重復(fù)？
明確：重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內(nèi)心的呼喊。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，有意識(shí)地去積累運(yùn)用。 ）
�。病⒎e累運(yùn)用：
選擇下列詞語(yǔ)，不少于３個(gè)，連成一段話。
庸碌 辜負(fù) 肅然起敬 價(jià)值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。
五、拓展遷移，體驗(yàn)反思
�。薄@文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個(gè)事例。
如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才；音樂(lè)家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強(qiáng)意志和對(duì)音樂(lè)的摯愛(ài)，創(chuàng)作出《命運(yùn)交響曲》；史蒂芬·霍金，身殘志堅(jiān)，勇敢無(wú)畏地開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。
�。�、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已？
�。�、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文，你想對(duì)杏林子說(shuō)些什么？又想對(duì)自說(shuō)些什么？
可圍繞課文主旨來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，不拘一格。
�。�、齊聲朗讀保爾的那段話。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：延伸部分，體現(xiàn)出“新課標(biāo)”中語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，即語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活。）
六、布置作業(yè)
�。�、背誦最后三段。
�。�、比較閱讀：將課文與美國(guó)克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
再次播放《命運(yùn)交響曲》，結(jié)束。
【評(píng)析】
本教案最成功的地方就是它注重對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了教師的引導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，
拓展體驗(yàn)。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》設(shè)在開(kāi)頭結(jié)尾，使這節(jié)課渾然一體，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)出良好的意境，吸引了學(xué)生�！巴卣惯w移，體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié)，豐富了課堂容量，激勵(lì)著學(xué)生去主動(dòng)積極地求知讀書(shū)，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教材分析：
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組第三篇課文。這組課文以“感受生命的美好”為主題，選取了幾篇以生命為話題的文質(zhì)皆美的文章。本文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，層次清晰明了，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書(shū)寫人生感悟的佳作。圍繞開(kāi)頭提出的“生命是什么”的問(wèn)題，作者通過(guò)“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”三個(gè)小事例來(lái)揭示生命的意義和價(jià)值，并由此表達(dá)自己珍惜生命，用有限的生命創(chuàng)造無(wú)限價(jià)值的生命感悟。聯(lián)系作者杏林子的生平，讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到，這篇文章不僅是作者人生的寫照，更是引導(dǎo)學(xué)生思考人生價(jià)值，感悟生命意義的典范之作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀有著積極的作用。
學(xué)情分析：
四年級(jí)學(xué)生對(duì)生命的感悟還很淺表，對(duì)生命體的關(guān)注還不夠深入，更少有對(duì)生命本真意義的思考和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，因而學(xué)生對(duì)三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理的體會(huì)還存在一定困難。教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)感性的認(rèn)知世界，在品味文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)文本內(nèi)涵的思想，從而把學(xué)生的思維引向更深、更廣的層面。
設(shè)計(jì)理念：
充分體現(xiàn)以人為本的.教學(xué)思想，讓語(yǔ)文課堂真正成為老師、學(xué)生與文本三者之間的對(duì)話，在品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會(huì)文本語(yǔ)言內(nèi)涵的意義，以及作者所要表達(dá)的對(duì)生命價(jià)值的感悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)三個(gè)事例中蘊(yùn)含的作者對(duì)生命的思考。
3．領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
（二）難點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的思考。
教法設(shè)計(jì)：
教學(xué)本課，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用“引——扶——放”三步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵。
學(xué)法指導(dǎo)：
圈畫批注、合作探究、朗讀品悟
資源利用：
多媒體課件、資料補(bǔ)充
課時(shí)安排：
共兩課時(shí)，本節(jié)授課內(nèi)容為第二課時(shí)。
教學(xué)流程：
課前談話：關(guān)于生命的話題及格言
設(shè)計(jì)意圖:課前交流，便于拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生興趣，為導(dǎo)課揭題、走進(jìn)文本鋪路搭橋。
一、導(dǎo)課揭題，梳理內(nèi)容
1.板書(shū)課題。（生書(shū)空，齊讀）
2.快速瀏覽課文，回顧交流：課文圍繞生命講了哪幾個(gè)事例？
�。ㄏ鄼C(jī)板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳）
設(shè)計(jì)意圖:回顧上節(jié)課所學(xué)，梳理文本內(nèi)容，為精讀品味做鋪墊。
二、品讀文本，體會(huì)內(nèi)涵
�。ㄒ唬╋w蛾求生
l.自由讀課文第二自然段，思考：飛蛾是怎樣求生的？圈畫出感觸最深的語(yǔ)句，反復(fù)誦讀。
2.指名交流體會(huì)。（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及三個(gè)感嘆號(hào)體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望和作者內(nèi)心的震撼）
3.角色體驗(yàn)：如果你是那只飛蛾，會(huì)說(shuō)些什么？（指名交流）
4.情感朗讀。（指名、評(píng)議、齊讀）
5.梳理學(xué)法。（自由讀文、圈畫關(guān)鍵詞句、交流體會(huì)、角色體驗(yàn)、情感朗讀）
�。ǘ┕厦缟L(zhǎng)
1.學(xué)生按上述方法自學(xué)。（教師巡回，適當(dāng)點(diǎn)撥）
2.同桌交流體會(huì)。
3.指名交流，小結(jié)。
4.自由誦讀、指名讀。
5.過(guò)渡：杏林子對(duì)生命又有怎樣的認(rèn)識(shí)？（PPT）
（三）靜聽(tīng)心跳
1.師范讀第四自然段，學(xué)生畫批。
2.交流體會(huì)。
3.聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。
4.齊讀。
（四）整體回顧
1.小結(jié)三個(gè)事例。
2.引導(dǎo)體會(huì)作者選材的精妙。（相機(jī)板書(shū)：選材精妙以小見(jiàn)大）
3.讀寫訓(xùn)練：寫寫自己對(duì)生命的感悟和認(rèn)識(shí)。（PPT）
4.聯(lián)系《觸摸春天》，引讀，過(guò)渡。
（五）領(lǐng)悟主旨
1.齊讀最后一自然段。
2.交流體會(huì)。（相機(jī)板書(shū)：珍愛(ài)生命）
3.補(bǔ)充杏林子資料。（PPT）
4.交流感受。（相機(jī)板書(shū)：創(chuàng)造價(jià)值）
5.自由誦讀，指名背誦。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文本三個(gè)事例的解讀和品悟，體現(xiàn)“引——扶——放”三個(gè)教學(xué)層次，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作探究的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)讀寫訓(xùn)練、補(bǔ)充材料等方式，深化學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
三、拓展延伸，深化主題：
1.說(shuō)說(shuō)你熟知的用有限的生命創(chuàng)造了無(wú)限價(jià)值的人。
2.談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的談話交流，加深對(duì)“生命”這一話題的感悟和體驗(yàn)，拓展文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。
四、課外閱讀，拓展遷移：
1.寫一寫學(xué)了課文后的感受。
2.課外閱讀杏林子的作品。
設(shè)計(jì)意圖：把文本閱讀延伸至課外，通過(guò)寫感受以達(dá)成讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。閱讀作者的同類作品，形成課內(nèi)外互映，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀積累。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
19生命生命
選材精妙飛蛾求生珍愛(ài)生命
瓜苗生長(zhǎng)
以小見(jiàn)大靜聽(tīng)心跳創(chuàng)造價(jià)值
設(shè)計(jì)意圖：以文本內(nèi)容、主題和寫法建構(gòu)板書(shū)，簡(jiǎn)潔、醒目，體現(xiàn)出文本的精髓和主旨，幫助學(xué)生清晰地領(lǐng)會(huì)文章的要點(diǎn)。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
�、倮首x課文，把握主旨。
�、诜e累詞語(yǔ)。
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容；
2、深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、整體感悟
�、賹�(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，”去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的…… 無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
②配樂(lè)范讀：學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考：
a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
�、勐�(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。
a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。
b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
1、學(xué)生討論明確：
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價(jià)值
心跳 生命 珍視 奮斗
2、討論加點(diǎn)詞的作用：
�、佟拔腋械揭还缮�'力量在我手中躍動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
�、凇案袅藥滋�，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ�?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。
�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳Γ钗颐C然起敬。”
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
�、堋靶」厦缭跊](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立�！庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
�、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮�(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗(yàn)與反思
3、朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。（結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）
三、作業(yè)
①將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái)，作為小作文練筆。
�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教材分析】
《生命生命》這篇文章編排在人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元。這一單元以人生為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說(shuō)“生活對(duì)于任何人都并非易事”，在小學(xué)學(xué)習(xí)、生活中，將面對(duì)種種困難，這一單元的文章告訴我們?cè)鯓訉?duì)待人生道路上的困難和不幸，從中可以得到有益的啟示。閱讀這些文章，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛(ài)生命。
《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語(yǔ)多不贅，盡意而止，非常簡(jiǎn)潔，向你娓娓道來(lái)生命的真諦，學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。
【學(xué)情分析】
四年級(jí)學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
【教學(xué)策略】
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：
每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到語(yǔ)音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，初步讀出語(yǔ)氣，在讀的過(guò)程中體會(huì)作者的寫作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴;在讀的過(guò)程中辨析作者選材的精當(dāng)，體會(huì)以小見(jiàn)大的寫作手法。
2、討論法：
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，深入理解課文內(nèi)容，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
【設(shè)計(jì)意圖】
課文雖然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年級(jí)學(xué)生年齡尚小，所以在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。為此，我將作者簡(jiǎn)介分成兩個(gè)階段出示，旨在通過(guò)杏林子的具體事例來(lái)感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的深度上呈現(xiàn)一定的梯度。例如，通過(guò)第一次的作者簡(jiǎn)介讓學(xué)生感受到文章中作者對(duì)“生命堅(jiān)強(qiáng)”的詮釋，通過(guò)第二次的'作者簡(jiǎn)介讓學(xué)生感受到作者對(duì)“生命價(jià)值”的感悟，從而讓生命之歌植入學(xué)生心靈深處，使學(xué)生受到生命意義的啟迪。
在朗讀指導(dǎo)上，我引導(dǎo)學(xué)生用“強(qiáng)調(diào)法”來(lái)表現(xiàn)自己的個(gè)性化朗讀，用“想象法”來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟，力求將有形的朗讀技巧指導(dǎo)滲透到無(wú)形的朗讀訓(xùn)練中，將技巧與文本內(nèi)容及情感緊密結(jié)合，融為一體，使朗讀達(dá)到“言自口出”、“情自心達(dá)”的效果。
【設(shè)計(jì)策略】
1、以讀為主，讀寫結(jié)合：
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)教師范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流：
學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。
2、能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、情感目標(biāo)：
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)文章內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力。
2、能暢談對(duì)人生的理解，展開(kāi)想象，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生：
反復(fù)閱讀，熟悉課文;借助工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字詞;可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。
2、教師：
查閱作者、作品的相關(guān)資料;準(zhǔn)備投影儀，多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課，引發(fā)思考
1、引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约簩?duì)“生命”的一些想法。
2、播放一組關(guān)于生命話題的畫面。
3、引入課題，板書(shū)課題，齊讀課題。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)展示看有關(guān)生命話題的畫面，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1、提出初讀要求：
自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么?
(學(xué)生自由讀書(shū)，互相交流。)
2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，指導(dǎo)認(rèn)讀部分生字。
3、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)務(wù)n文大意，歸納課文中的三個(gè)事例：
(飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳)
設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)整合的過(guò)程，把本篇課文的內(nèi)容、條理、中心梳理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中的點(diǎn)睛之筆。
三、再讀課文，討論交流
提示：細(xì)細(xì)地讀讀課文，把這三個(gè)事例中最令你感動(dòng)的句子畫下來(lái)，相互交流交流。
(學(xué)生自讀，合作交流，教師參與學(xué)習(xí)，巡視指導(dǎo)。)
設(shè)計(jì)意圖：小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭(zhēng)議的或帶有共性的問(wèn)題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力。再通過(guò)形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì)審美客體的語(yǔ)言美、情感美，獲得美好的享受。
四、研讀課文，品悟內(nèi)涵
1、理解生命的含義：
�、� 飛蛾求生：
(……但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!)
① 讀讀本段文字，說(shuō)說(shuō)讓自己感動(dòng)的原因。
�、� 感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動(dòng)。最好換種表達(dá)方法。
③ 有感情地朗讀本段。
�、� 引讀課題，體會(huì)課題的含義。
2、總結(jié)學(xué)法：
�、� 讀。(朗讀本段文字)
�、� 說(shuō)。(說(shuō)說(shuō)自己感動(dòng)的原因)
⑶ 找。(找重點(diǎn)句，體會(huì)作者的用意)
⑷ 想。(引讀課題，進(jìn)一步領(lǐng)悟課題的含義)
3、按歸納的學(xué)法學(xué)習(xí)瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳這兩部分內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。指導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學(xué)生在主動(dòng)而積極的思維和情感活動(dòng)中，提高閱讀能力，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。
4、感悟生命的價(jià)值：
⑴ 介紹作者。
�、� 談?wù)剬?duì)生命意義的理解和感悟。
�、� 出示課文最后一段，學(xué)生朗讀。
�、� 將段落變成詩(shī)行，深情誦讀。
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，再次讓把課文推向更寬的視野，讓學(xué)生動(dòng)手參與其中。
五、深化認(rèn)識(shí)，自由交流
1、通過(guò)感情朗讀，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際和課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解部分含義深刻的語(yǔ)句，深化對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。
�、� “我常常想，生命是什么呢?”
⑵ “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！�
�、� “雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值�！�
2、談?wù)勛约簩W(xué)了這篇文章后的感受。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)說(shuō)話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)生命的感悟。學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說(shuō)”的欲望，這是他們相互傾聽(tīng)、交談而引發(fā)的結(jié)果。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
飛蛾：掙扎求生
19、生命 生命 香瓜子： 磚縫冒苗
我：靜聽(tīng)自己的心跳
有限的生命 限的價(jià)值
【知識(shí)袋】
杏林子：
我國(guó)臺(tái)灣省著名女作家，于20xx年去世。她因?yàn)閺男∩砘贾夭。炔荒苄校植荒芴В^不能轉(zhuǎn)，12歲時(shí)，就結(jié)束了學(xué)校生活。在長(zhǎng)達(dá)50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛(ài)心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會(huì)服務(wù)。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.掌握“動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
3.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
二、教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
三、教學(xué)難點(diǎn)
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
四、課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，感知生命
嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！今天我們要學(xué)習(xí)的課文名字叫做《生命 生命》。
文中的主人公是一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。
二、初讀課文，感知生命
1、自由讀課文。
�、侔颜n文讀通、讀順、讀正確。②抽查重點(diǎn)詞語(yǔ)。騷擾 動(dòng)彈 掙扎 欲望 磚縫 聽(tīng)診器 震撼 糟蹋 震驚 短暫 有限 茁壯 不屈向上
2、我們來(lái)看看最后一個(gè)詞“有限”，它的反義詞是——無(wú)限
這一對(duì)反義詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)句子里。字不離詞，詞不離句，讓我們來(lái)讀讀這個(gè)句子吧——雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
三、整體把握，梳理脈絡(luò)
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，根據(jù)老師的提示，想一想課文寫了哪三個(gè)事例，在作者的眼中生命是什么呢？試著用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。
（飛蛾求生、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗、傾聽(tīng)心跳 生命有限，價(jià)值無(wú)限）
四、品讀課文，體會(huì)生命的頑強(qiáng)
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來(lái)，體會(huì)體會(huì)，在書(shū)上做上批注。
交流讀書(shū)的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
�。ㄒ唬┦紫冉涣鳌帮w蛾求生”
1.誰(shuí)先來(lái)讀第一個(gè)小故事？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，你認(rèn)為哪一幕最令你震撼？請(qǐng)你劃出來(lái)。
（1）想一想，此時(shí)，作者最深的感受是什么？用課文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)——震驚。（2）“震驚”還可以換成哪些詞？（3）作者為什么會(huì)感到如此震驚？
２.出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它�。�1）你能帶著你的震驚把這個(gè)句子來(lái)讀一讀嗎？抽２人
�。�2）同學(xué)們，你知道飛蛾的壽命有多長(zhǎng)嗎？平均9天，只有９天。它卻要為９天掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘??直到生命的最后一刻。此時(shí)，假如你就是那只被人握在手中的飛蛾，我想對(duì)你說(shuō)：（讓學(xué)生展開(kāi)想像）——“飛蛾呀飛蛾，你還是放棄吧，反正你的生命也只有９天呀！”——說(shuō)：“飛蛾呀飛蛾，你不要再掙扎了，你能斗得過(guò)那么強(qiáng)大的人類嗎？”（3）假如你就是那只求生的飛蛾，你會(huì)怎么說(shuō)？
�。�4）伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺(jué)？（5）面對(duì)此情此景，杏林子會(huì)怎么想？
�。ǘ┭凶x“瓜苗破土”，體會(huì)生命的頑強(qiáng)。
�。�.飛蛾的極力抗?fàn)幗o作者強(qiáng)烈的震撼，香瓜子的生長(zhǎng)又給作者什么感受呢？ ２.出示句子“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的`生命力�。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天�！�
�。�.你從這個(gè)句子中感受到什么？
�。�.引導(dǎo)分析句子，你從哪些詞語(yǔ)中感覺(jué)到香瓜子生活的環(huán)境非常惡劣？ （重點(diǎn)抓住“竟”、“沒(méi)有”、“僅僅”這幾個(gè)詞語(yǔ)）
5、教師小結(jié)。
�。ㄈ┢纷x“傾聽(tīng)心跳”理解生命真諦。
1.如果說(shuō)逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強(qiáng)大的生命力，那么“靜聽(tīng)心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請(qǐng)大家自由朗讀第四自然段。2.體驗(yàn)感悟，聆聽(tīng)自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？ 3.這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)又讓杏林子明白了什么？ 出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。
4.你知道這是一個(gè)怎樣的生命嗎？（杏林子一生的不幸）
你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的生命？她是帶著怎樣的心情把這句話告訴大家的？（激動(dòng)、自豪??）5.指導(dǎo)朗讀
6.面對(duì)著屬于自己的生命，引讀：我可以——也可以——出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。7.什么是“好好使用”，怎樣“好好使用”？ 杏林子又是選擇了哪一種方式對(duì)待自己的生命呢？ 為什么說(shuō)她好好地使用了自己的生命？（讓學(xué)生暢所欲言）
（感悟杏林子精彩的人生意義，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。）
�。ㄋ模┠銢Q定怎樣對(duì)待自己的生命呢？帶著你的決心讀一讀：
出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定。我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
是啊，杏林子正是用她整個(gè)生命歷程告訴我們：
出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值
（五）小結(jié)：
杏林子用她整個(gè)生命歷程告訴我們“生命有限，價(jià)值無(wú)限”，你想把這八個(gè)字送給誰(shuí)，想對(duì)他說(shuō)些什么？ 第二課時(shí)
一、溫故知新，再讀課文
指名同學(xué)朗讀課文，并回顧上節(jié)課所講內(nèi)容。
二、總結(jié)全文，內(nèi)容升華
無(wú)論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大，于是她在有限的生命創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值。
像杏林子這樣用行動(dòng)延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多，你還知道誰(shuí)的故事，簡(jiǎn)單地給大家講一講？
三、課外拓展，書(shū)寫感言
1.在作者的眼中，生命是求生的飛蛾，生命是沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，在老師的眼中生命就是楊柳那嫩綠的枝條，生命就是同學(xué)們那張張笑臉，那么在你的眼中生命又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出紙和筆，可以以生命是什么為題寫一首詩(shī)，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件小事，讓大家感受生命的存在。 2.小組交流。
3.指名朗讀所寫內(nèi)容。
八、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.搜集有關(guān)珍惜生命的感人故事。
2.讀一讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、 教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)
1. 充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)好課文。
2. 在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
二、教學(xué)過(guò)程
1.看導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的'“生之欲望”。
2.從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。
事例 思考
飛蛾：生之欲望 意義
香瓜子：生命力 價(jià)值
心跳：生命 珍視、奮斗
3.借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬
4.朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點(diǎn)名朗讀。
5.質(zhì)疑問(wèn)難。
6.問(wèn)題設(shè)計(jì)與研討。
研討方式：四人合作，全班交流。
(1)三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命?
(2)三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
7.小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn)。
8.朗讀練習(xí)。
9.語(yǔ)言運(yùn)用：補(bǔ)成一句話。
(1)一只 不停地在 飛來(lái)旋去，騷擾著我。
(2) 在 小憩。
(3) 令我震驚。
(4) 令我肅然起敬。
(5) 昂然挺立 。
(6) 足以擎天撼地。
(7)我可以 也可以 。
(8) 庸碌一生。
(9)我應(yīng)許 。
(10) 遇福遇禍，或喜或憂， 。
10.作業(yè)。
見(jiàn)“研討與練習(xí)”。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想。
2，掌握詞語(yǔ)，在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)方法：
教學(xué)設(shè)計(jì)：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一，請(qǐng)學(xué)生朗讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文，劃出各段“主題詞”。
明確：第一段：“生之欲望”；
第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”
二，檢查預(yù)習(xí)，解決生字，詞語(yǔ)注釋等。
騷擾：
小憩：
茁壯：
昂然挺立：
擎天撼地：
肅然起敬：
糟蹋：
庸碌：
辜負(fù)：
應(yīng)許：
三，指名朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容
事例思考
飛蛾：生之欲望意義
香瓜子：生命力價(jià)值
心跳：生命珍視、奮斗
四，集體齊讀。
五，研討交流讀后心得：
1、三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子，小瓜苗這樣的小生命？
2、三個(gè)事例蘊(yùn)涵的'意思的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
3、小瓜苗僅僅活了幾天，說(shuō)得上“擎天撼地”的生命力嗎？
4、作者從三個(gè)事例引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考？能否再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例？
六、1，第一段：“鼓動(dòng)”與“躍動(dòng)”的區(qū)別？
2、第二段：表現(xiàn)香瓜子生命力的詞語(yǔ)有哪些？
七、比較閱讀：完成課后練習(xí)二。
八、課堂小結(jié)：
九、作業(yè)布置：
十、板書(shū)設(shè)計(jì)：
3、生命生命杏林子
事例思考
飛蛾：生之欲望意義
香瓜子：生命力價(jià)值
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
回想起本人足足準(zhǔn)備了一個(gè)星期，自認(rèn)為準(zhǔn)備充分的《生命生命》一課，我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙：一篇短小精悍，語(yǔ)言質(zhì)樸，思想含蓄深邃的文章，一個(gè)學(xué)生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”，我卻還緊緊地抓著“簡(jiǎn)練精悍”有些過(guò)高的要求，引導(dǎo)學(xué)生去探究，，并讓他們?cè)诶蠋煹摹皢l(fā)”下，按照我的理想把答案一一說(shuō)出來(lái)。難道這就是我的課堂？把課堂模式化，只能按自己的預(yù)先設(shè)計(jì)按部就班地上課，離開(kāi)了教參、教材、教案，就無(wú)法上課，難道這就是新課堂？
審視和反思使我認(rèn)識(shí)到：
�。�、新課堂要求學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，但只有真正有效的交往與互動(dòng)，學(xué)生獲取的知識(shí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的。
�。�、新課堂要求教學(xué)情景化，但不是為情景而情景，而應(yīng)是以教師為代表的化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面，是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)控的畫面，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)，應(yīng)情景而變，這種“動(dòng)態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能顯現(xiàn)真正的活力。
３、適合的才是最好的。參照特級(jí)老師的課堂教學(xué)實(shí)錄來(lái)上的，大同小異，但效果并沒(méi)有預(yù)期那么好。看來(lái)我們不能依葫蘆畫瓢，照搬照抄別人的東西。其實(shí)，仔細(xì)想想，特級(jí)教師之所以“優(yōu)”，之所以“特”，就在于能夠具體情況具體分析，根據(jù)實(shí)際選擇最佳策略進(jìn)行教學(xué)。是呀，教無(wú)定法，貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教師個(gè)性出發(fā)，綜合考慮選擇適合的`教學(xué)策略，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。本人認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但決不能完全照搬，應(yīng)博采眾長(zhǎng)，為我所用，同時(shí)從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行優(yōu)化組合，以取得最佳的教學(xué)效果。
�。�、教師的個(gè)性特點(diǎn)也不容忽視：
同樣的教材，同樣的學(xué)生，教師的個(gè)性不同，所選擇的教學(xué)策略也應(yīng)符合自身的特點(diǎn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，選擇自己最擅長(zhǎng)的教法。我想，本人屬于激情類的教師，不適合上一些說(shuō)明文、平淡的敘事文。
存在的困惑是：學(xué)期初，課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個(gè)再感人的故事，再優(yōu)美的文章，讀的多了，也就不怎么感人了，因?yàn)檫@個(gè)故事、這篇美文，已經(jīng)打動(dòng)過(guò)他了。如果孩子們是第一次接觸文本，閱讀的積極性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計(jì)很少有操作的機(jī)會(huì)。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【設(shè)計(jì)意圖】
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，同時(shí)體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、教學(xué)本課生字詞。
�。病⒆x懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
３、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【課前準(zhǔn)備】
音樂(lè)磁帶。
【課時(shí)安排】
２課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
�。薄⒃谳p緩而哀傷的音樂(lè)聲中出示面色蒼白的小錢無(wú)奈地躺在病床上的掛圖。
�。�、教師描述：
這是一個(gè)發(fā)生在杭州的真實(shí)故事。剛滿１８歲的年輕人──小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（停頓）
�。�、教師繼續(xù)描述：
所幸的是小錢得救了，是誰(shuí)在這緊要關(guān)頭挽救了小錢寶貴的生命呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)──《跨越海峽的生命橋》。
二、自學(xué)生字詞
�。薄⒏髯暂p聲讀課文，不認(rèn)識(shí)的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍
�。�、學(xué)習(xí)生字詞：
讀準(zhǔn)生字詞：
移植 涓涓流出 余震 血脈 彼岸
突如其來(lái) 襲擊 空曠 暫停 間隔 凋零
讀準(zhǔn)其他詞語(yǔ)：
患病 骨髓 甜絲絲 紅潤(rùn) 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 步履匆匆 綻放
�。�、指名分段讀課文，隨時(shí)正音。
三、初讀課文，整體感知
�。薄W(xué)生初讀課文，分組討論：
課文寫了一個(gè)怎樣的故事？
２、學(xué)生匯報(bào)。
�。ㄗ⒁鈺r(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件等要素。）
四、布置作業(yè)
�。�、抄寫生字詞。
�。病⑹熳x課文，想想課文哪些地方最令你感動(dòng)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題
二、研讀課文，體會(huì)情感
杭州的小錢靜靜地躺在了病床上，最先讓你感受到他內(nèi)心不平靜的是哪一句話？
板書(shū)：
小錢
１、他才１８歲，就患了嚴(yán)重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：
�、� 你從這句話體會(huì)到什么？你們了解白血病嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
�、� 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放，就要凋謝了。能告訴我，現(xiàn)在你的面前出現(xiàn)了怎樣的一個(gè)小錢？
�。ㄍ纯啵^望，悲痛。）
⑶ 說(shuō)話：
此時(shí)，小錢會(huì)想些什么呢？你呢？
板書(shū)：
骨髓
�。病⑿″X是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
⑴ 輾轉(zhuǎn)是什么意思？
⑵ 如果是你，你會(huì)到什么地方找？
�、� 通過(guò)這個(gè)“輾轉(zhuǎn)”你可以想象什么？
師：是呀，多么累啊！誰(shuí)能帶著這種累的`感覺(jué)把這句話讀一讀？
⑷ “這樣的人”指的是怎樣的人？（板書(shū)：臺(tái)灣青年）找到這樣的容易嗎？為什么？
小結(jié)并過(guò)渡：同學(xué)們，在同一時(shí)刻，臺(tái)灣青年和李博士又是怎樣來(lái)挽救小錢的生命呢？當(dāng)我讀到這一節(jié)時(shí)，格外感動(dòng)。相信你們也一樣，讓我們接著學(xué)習(xí)課文３～７自然段，看看到底什么感動(dòng)了我們。
�、� 學(xué)生自由朗讀。
�、品纸M交流。
⑶ 小組代表匯報(bào)，聲情并茂地朗讀：
�、� 一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽骨髓。
此時(shí)的臺(tái)灣怎樣呢？是啊，面對(duì)余震，本來(lái)大家應(yīng)該想到什么，可這位青年呢？李博士呢？他們又是怎么做的呢？
過(guò)渡：當(dāng)針頭從肌膚里脫落時(shí)，李博士和那位青年又怎樣做呢？
�、� 李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
他們?yōu)槭裁茨苋绱随?zhèn)靜地面對(duì)這一切？結(jié)果呢？
�、� 骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？
小黑板出示李博士的行程安排：
慈濟(jì)醫(yī)院──花蓮機(jī)場(chǎng)──臺(tái)北機(jī)場(chǎng)──香港機(jī)場(chǎng)──上海機(jī)場(chǎng)──杭州機(jī)場(chǎng)──杭州醫(yī)院（提示：由于政治和歷史原因，當(dāng)時(shí)大陸和臺(tái)灣沒(méi)有直接通航）
作為當(dāng)時(shí)已是６０多歲的李博士來(lái)說(shuō)，十幾個(gè)小時(shí)的奔波，已是 非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術(shù)，他為了素不相識(shí)的人奔波勞累，是多么無(wú)私呀！
同學(xué)們，此時(shí)此刻，你最想對(duì)這位老人說(shuō)些什么呢？
感情朗讀第六自然段。
�、� 出示第７自然段：
學(xué)生齊讀。
師：臺(tái)灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話吧！
學(xué)生再次齊讀第７自然段。
三、拓展思維
這是一次跨越海峽的行動(dòng)，這是一次與死神爭(zhēng)奪生命的較量，在人們無(wú)私的給予中，小錢得救了。小錢的心中一定充滿了感激，你想：
�。�、他會(huì)感激誰(shuí)呢？
�。�、除了臺(tái)灣青年，小錢還會(huì)感謝誰(shuí)？
小結(jié)：今天我們學(xué)了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋。
板書(shū)：
生命橋
音樂(lè)播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
四、作業(yè)
展開(kāi)想象：假如有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
骨髓
小錢 臺(tái)灣青年
生命橋
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語(yǔ)。大概感知文章內(nèi)容，并滲透朗讀方法和指導(dǎo)，有感情的朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限是生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。
2、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命 ，善待生命。
教學(xué)過(guò)程：
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
1、寫“生命”讓學(xué)生讀。
2、談自己對(duì)生命的理解
3、介紹作者
4、讀課題
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
�。ㄒ唬�、初讀感知文章內(nèi)容
1、檢查預(yù)習(xí)情況，讀文
2、糾正字音，理解詞語(yǔ)
3、感知課文內(nèi)容
�。ǘ�、深讀感受生命的含義
自由讀，讀邊感受那些地方是你沒(méi)有想到的？
1、走進(jìn)飛蛾
2、走進(jìn)香瓜子
3、走進(jìn)杏林子
三、在思考中提煉：聆聽(tīng)生命的拔節(jié)
師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現(xiàn)在能回答出來(lái)了么？
1、學(xué)生自由說(shuō)
2、師出示
3、學(xué)生讀
四、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力
師：不同的人對(duì)生命有不同的感悟，我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的，請(qǐng)你把自己對(duì)文本的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上。
總結(jié)：謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層含義。我覺(jué)得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的，它也提醒我們這個(gè)世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要向大家說(shuō)的最后一句話是，在以后的日子里無(wú)論遇到什么都要記住，對(duì)待自己的生命要格外地珍惜，對(duì)待別的生命要心存敬畏。
五、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子
師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的`答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽(tīng)到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩(shī)，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學(xué)生寫作、交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。)
六、板書(shū)
16、生命 生命
珍惜 ！敬畏！
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并積累文中的好詞佳句；
2、通過(guò)反復(fù)誦讀，理解含義深刻的字句，并揣摩其中蘊(yùn)含的道理；
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命；
4、使學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度，讓有限生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字詞的剖析，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思，并能用自己的話說(shuō)一說(shuō)；
2、能聯(lián)系生活實(shí)際感悟作者對(duì)生命的思考，舉例說(shuō)一說(shuō)什么是懂得珍愛(ài)生命、尊重生命的表現(xiàn)；
3、理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、音頻導(dǎo)入，復(fù)習(xí)回顧：
1、師：課前，先請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)靜靜地欣賞一段音樂(lè)。
�。úシ乓魳�(lè)）
師：說(shuō)說(shuō)看，你聽(tīng)到了什么？
預(yù)設(shè)：生：我聽(tīng)到了嬰兒啼哭的聲音。
生：我聽(tīng)到了嬰兒嬉笑的聲音。
2、師：同學(xué)生聽(tīng)得真仔細(xì)，聽(tīng)了剛剛的音樂(lè)，你想到了什么？
預(yù)設(shè)：生：嬰兒剛剛出生時(shí)在大聲啼哭；嬰兒開(kāi)心的笑了。
哭聲和笑聲昭示著一個(gè)新生命的誕生……
3、評(píng)價(jià)語(yǔ)：是��！隨著一聲“哇、哇”的啼哭聲，一個(gè)小小的生命便降臨到了這個(gè)世界。都說(shuō)生命極其寶貴，因?yàn)槊總�(gè)人的生命只有一次；都說(shuō)生命及其短暫，因?yàn)槿松谑�，不過(guò)百年。
4、師：讓我們帶著對(duì)生命的敬意和深情，走進(jìn)今天將要學(xué)習(xí)的課文。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題《生命生命》。
�。ㄉR讀課題）
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個(gè)課題和我們之前讀到的課題有什么不一樣的地方嗎？
�。ㄉ杂苫卮穑�
師：也就是說(shuō)，這個(gè)課題中出現(xiàn)了兩個(gè)詞語(yǔ)，而且這兩個(gè)詞語(yǔ)是？
生：相同的。
師：是同一個(gè)詞語(yǔ)的重復(fù)，對(duì)嗎？
生：對(duì)！
師：說(shuō)得真好！那像這樣的題目，你會(huì)讀嗎？誰(shuí)來(lái)試試？
（生舉手來(lái)讀）
師：他會(huì)讀！從他的朗讀中我聽(tīng)到了強(qiáng)者對(duì)生命的熱情的呼喚！像他這樣高聲的讀（全班齊讀）誰(shuí)還想試試？
（生舉手來(lái)讀）
師：他也會(huì)讀！從他的朗讀中我聽(tīng)到了強(qiáng)者對(duì)生命的不屈的挑戰(zhàn)！像他這樣大聲、有力的讀。（全班齊讀）
5、評(píng)價(jià)語(yǔ)：是啊同學(xué)們，讀書(shū)就是要這樣，讀的有味道，讀出自己的理解。
6、下面，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到18課，有感情的、大聲的朗讀課文，注意：讀準(zhǔn)字詞，把句子讀通順。在讀的過(guò)程中，請(qǐng)你仔細(xì)的想一想：課文用了哪幾個(gè)具體的事例引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？請(qǐng)你嘗試用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
（PPT出示提示）：
體會(huì)句子的方法：
抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)
抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體會(huì)
通過(guò)聯(lián)想或想象
結(jié)合自己的生活體驗(yàn)
�。ㄉ宰x課文并思考）
師：剛剛看到很多同學(xué)讀的聲情并茂，老師都被感動(dòng)了！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們告訴老師：課文用了哪幾個(gè)具體的事例引發(fā)了作者對(duì)生命的思考呢？（學(xué)生舉手回答）
師板書(shū)：飛蛾求生
瓜苗生長(zhǎng)
心臟跳動(dòng)
二、精讀課文，深入體會(huì)：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)飛蛾求生部分：
1、師：同學(xué)們，飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、心臟跳動(dòng)，其實(shí)是三件極為細(xì)小、極其普通的事情，可是它們卻給我們的心靈帶來(lái)一次又一次的震撼。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)這三個(gè)故事想一想：這三件事情中的那些句子最能額、讓你感受到生命的'存在？請(qǐng)你用直線在文中畫出來(lái)；如果你對(duì)這個(gè)句子有很深的體會(huì)，可以再旁邊寫一寫，也可以和同桌交流一下。
（學(xué)生自讀課文后，小組間帶著問(wèn)題進(jìn)行交流、討論）
2、評(píng)價(jià)語(yǔ)：剛剛老師看到很多同學(xué)都在認(rèn)真的做批注，真好！讀書(shū)就應(yīng)該有這樣良好的習(xí)慣。
3、師：文中那哪些句子最能讓你感受到生命的存在呢？接下來(lái)，讓我讓我們一起走進(jìn)“飛蛾求生”的故事。
�。▽W(xué)生自讀有所感悟的句子）
PPT出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅……我忍不住放了它！”
4、師：“極力”是什么意思，你知道嗎？
預(yù)設(shè)：生：用盡全力
5、師：說(shuō)得真好！飛蛾那種極力求生的欲望讓作者沒(méi)有想到，讓我們也沒(méi)有想到。請(qǐng)同學(xué)們想一想是什么原因讓作者放了這只原本討厭的飛蛾呢？
預(yù)設(shè)：生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，使杏林子忍不住放了它，因?yàn)樽髡吒惺艿搅孙w蛾求生的欲望所以放了它。
6、師：同學(xué)們，飛蛾為了求生，它竭盡全力，可是若要結(jié)束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，就在這天差地別的力量懸殊面前，飛蛾卻極力鼓動(dòng)著翅膀、奮力掙扎，沒(méi)有放棄自己的生命。此刻，我想問(wèn)問(wèn)你們：知道飛蛾的生命有多久嗎？
�。ㄉ杂苫卮穑�
師：九天！飛蛾的平均生命只有九天。為了這短短九天的生命，這只小小的飛蛾在杏林子的手中掙扎，一分鐘、兩分鐘、三分鐘……為什么這只小小的飛蛾會(huì)做如此掙扎？
生：它想活下去。
師：說(shuō)得真好！現(xiàn)在。請(qǐng)同學(xué)們假設(shè)一下，如果此刻你就是那只飛蛾，會(huì)在心里怎樣鼓勵(lì)自己活下去？
�。A(yù)設(shè)3名學(xué)生說(shuō)）
7、評(píng)價(jià)語(yǔ)：飛蛾想盡一切辦法求生，那種強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不僅僅是一只飛蛾，而是一個(gè)不屈的生命生命！
8、師：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是（出示PPT）：
飛蛾極力掙扎的身影
飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀
飛蛾強(qiáng)烈的求生的欲望
（二）學(xué)習(xí)瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳部分：
1、師：默讀第3第4自然段，你能用前面的方法找出重點(diǎn)詞句并加以體會(huì)嗎？（預(yù)設(shè)1名學(xué)生找句子）
2、出示重點(diǎn)句：“那小小的種子里……僅僅只活了幾天�！�
3、師：讀著讀著，有沒(méi)有一個(gè)詞跳入你的眼中，讓你特別有感受呢？
預(yù)設(shè)：竟然——感受是？可以用什么詞代替它？
竟使——感受是？
師：此處連用兩個(gè)相似的詞，說(shuō)明了什么？
預(yù)設(shè)：作者沒(méi)有想到，出乎意料。
4、這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境會(huì)是怎樣的？（沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土）
由此你體會(huì)到了什么呢？（不屈向上，茁壯生長(zhǎng)）（板書(shū)“不屈”）
從哪里感受到的？（沖破，堅(jiān)硬）
揣摩“不屈”“頑強(qiáng)”的意思。
5、師：此刻，面對(duì)墻角的這株香瓜子，杏林子的內(nèi)心情感是什么樣子的？
預(yù)設(shè)：不可思議
震撼/震驚
感動(dòng)
師：所以，杏林子站在墻角看到了這樣幾句話：（PPT出示，生齊讀）
生命是傲然挺立的小瓜苗。
生命是沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。
生命是不屈向上的決心。
6、師：一株小小的瓜苗尚且如此，那我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命呢？
靜聽(tīng)心跳這一段你還找到哪些句子？你的理解是？
師板書(shū)：對(duì)自己負(fù)責(zé)。
�。A(yù)設(shè)1人找）
7、出示重點(diǎn)句子：“這就是我的生命，單單屬于我的……我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)�！�
8、師：我們用學(xué)習(xí)第二、三自然段的方法學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解，這句話中有哪兩個(gè)關(guān)鍵詞？
（“使用”“糟�！保�
9、師：聯(lián)系我們的生活實(shí)際，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，哪些行為是在“糟蹋”自己的生命？
�。ㄉ杂烧f(shuō)）
10、師：看來(lái)大家的確理解了“糟�！边@個(gè)詞，這些都是生活中的“糟�！�。作者怎么寫出了這樣的句子？作者是怎樣“糟�！弊约旱�？
（師簡(jiǎn)述：當(dāng)時(shí)杏林子忍受著劇痛，生不如死，于是她自殺，但是被醫(yī)生救活了。）
11、師：現(xiàn)在你們知道課文中的“糟�！笔侵甘裁戳税�？那么該如何好好使用我們的生命呢？
�。ㄕ湎r(shí)間、珍惜生命）
12、師：你會(huì)帶著怎樣的心情告訴大家？
�。ㄉ鷤�(gè)讀）
預(yù)設(shè)：自豪——自豪地讀
激動(dòng)——激動(dòng)地讀
興奮——興奮地讀
師：那就讓我們帶著自豪、激動(dòng)、興奮的心情一起告訴大家，告訴全世界。
（生齊讀）
師：所以，作者對(duì)自己說(shuō)：我要對(duì)自己負(fù)責(zé)，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。讓我們讀出作者的態(tài)度�。ㄉR讀）
13、師：在“好好使用”和“白白糟�！敝g，杏林子堅(jiān)定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她一共寫下了四十多部作品，有小說(shuō)、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成為我國(guó)乃至世界最有影響力的作家，給人類留下了寶貴的精神財(cái)富。她還將一生所得的稿費(fèi)全部損出來(lái)，成立殘障基金會(huì)，幫助了100多萬(wàn)無(wú)助的殘疾人。杏林子用自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾，讓我們?cè)僮x一讀這句話。（出示課件）
三、回讀課文、升華情感：
1、師：同學(xué)們，我們今天學(xué)了這篇課文，你們認(rèn)為生命是什么？
�。ㄉ杂烧f(shuō)）
2、師：還有很多同學(xué)想說(shuō)，同學(xué)們課后把自己的理解和感悟?qū)懴聛?lái)！
四、總結(jié)全文，教師小結(jié)：
1、師：同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們由衷的感受到：生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而興榮，因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而茁壯，因?yàn)樨?fù)責(zé)、珍惜而充滿魅力，這就是生命。
2、師：讓我們時(shí)刻告誡自己：（出示PPT）
我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、激發(fā)情感導(dǎo)入
1、小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過(guò)了一些日子，竟然長(zhǎng)出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？
2、簡(jiǎn)介作者：臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對(duì)生命的感悟。
二、初步感知，整體把握
1、輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。
2、搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識(shí)記生字的方法。
3、自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例?
4、合作交流，全班交流,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例概括,并進(jìn)行板書(shū),共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn).。
三、細(xì)讀課文，突出重點(diǎn)。
1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2、小組交流，暢談自己的體會(huì)，師巡視指導(dǎo)。
3、全班交流，指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實(shí)際談感受。
第二課時(shí)
一、精讀課文，感悟語(yǔ)言。
1、默讀課文，畫出認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段，反復(fù)誦讀。
2、小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的'語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3、集體賞評(píng)：學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
二、通讀課文，暢談收獲
1、回讀全文，在我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。
四、讀背說(shuō)寫，積累運(yùn)用
1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，并請(qǐng)讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、練習(xí)背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中？下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦課文。
3、積累名言：
a.投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？
b.在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)。
4、布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來(lái)，也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)生命的感悟。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書(shū)寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
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