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綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思1
《新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，我們作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)老師，一頭扎了進(jìn)去。可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索實(shí)踐，許多老師感到心中一片茫然。有許多方面的許多問(wèn)題令老師無(wú)所適從。我也曾受學(xué)校委托參加過(guò)許多培訓(xùn)，聽過(guò)不少專家的報(bào)告，也曾和許多老師進(jìn)行過(guò)探討交流�？筛杏X(jué)遠(yuǎn)沒(méi)有今天的遠(yuǎn)程研修來(lái)得是在。雖名為遠(yuǎn)修，可是卻能天涯變咫尺。從沒(méi)有任何一次培訓(xùn)或聽報(bào)告來(lái)得這樣實(shí)在。這樣真切。
在“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”這個(gè)專題學(xué)習(xí)中，聽了兩位老師的兩節(jié)課，又聽了授課老師的對(duì)課堂教學(xué)的感受、想法，和專家對(duì)兩節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，以及對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的針對(duì)性的講授指導(dǎo)，心中的感覺(jué)真是痛快極了，過(guò)去一直困擾心中的一些困惑漸漸消散了其中的迷霧，露出了清晰的面孔。
首先，是對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的定位進(jìn)一步明確，其次是對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的組織策劃等諸方面有了更加清晰的思路。具體說(shuō)來(lái)有如下幾方面的收獲。
一、進(jìn)一步明確了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中綜合性和語(yǔ)文性的關(guān)系。所謂的綜合性，就是能夠體現(xiàn)多學(xué)科的交流，課內(nèi)外的溝通。從教學(xué)實(shí)施的角度看，怎樣充分調(diào)動(dòng)課程資源，其他學(xué)科進(jìn)來(lái)有的直接發(fā)揮作用，有的是間接的。我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的綜合性，對(duì)于多學(xué)科交流這種活動(dòng)，學(xué)生喜歡，他經(jīng)過(guò)比較復(fù)雜的組織活動(dòng)，其合作能力、策劃能力、實(shí)施能力等等和動(dòng)手能力等都獲得提高，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)，是有幫助的。但在實(shí)施綜合性的同時(shí)要注意往語(yǔ)文性上引導(dǎo)，加強(qiáng)文化熏陶的意識(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)文課與文化的關(guān)系最密切，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美活動(dòng)，進(jìn)入到社會(huì)體驗(yàn)里面。這同樣體現(xiàn)的是活動(dòng)的語(yǔ)文性。
二、加深了對(duì)因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)的整合性的認(rèn)識(shí)。包括多學(xué)科的整合，課內(nèi)課外的整合，文本的東西和自身的生活經(jīng)驗(yàn)的整合，要把教材中綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教師的.教學(xué)框架進(jìn)行重新的集中整合，使之聚焦與所要達(dá)成的目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的儲(chǔ)備，去理解、接受。然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)揮。
三、更深刻領(lǐng)悟了“活動(dòng)”一詞的內(nèi)涵。學(xué)生作為活動(dòng)的主體，但并不是把課堂搞得熱熱鬧鬧就是活動(dòng)，活動(dòng)是一種手段，從根本上說(shuō)，教師就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感性的理性的各個(gè)方面的能力，去認(rèn)識(shí)世界。要注意關(guān)注細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積累，把每個(gè)學(xué)生的心靈，磨得細(xì)膩靈敏�；顒�(dòng)的真正內(nèi)涵是在于把學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就需要教師充分發(fā)揮自己的作用，把握好自己的角色。
總之，參加這次第一專題遠(yuǎn)修活動(dòng)，確實(shí)收益多多。
當(dāng)然，綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)正在深入研討的課題，我們所能做的，就是就是更深入認(rèn)識(shí)其本質(zhì)意義，盡可能取得家長(zhǎng)、社會(huì)的普遍認(rèn)可，挖掘更多更好的課程資源，深入研究，反復(fù)整合，根據(jù)學(xué)生的心身實(shí)際，更好地發(fā)揮這一創(chuàng)造性活動(dòng)的巨大作用。
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思2
當(dāng)我們開始這次綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)了六年，并且即將離開小學(xué)，開始新的生活。這次綜合性學(xué)習(xí)就是充分運(yùn)用多種語(yǔ)文形式，讓學(xué)生回憶美好的小學(xué)生活，互相激勵(lì)，繼續(xù)前進(jìn)。
“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”一切均是從語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā)來(lái)進(jìn)行的，正如“語(yǔ)文課標(biāo)”所建議的那樣“主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與時(shí)間活動(dòng)的緊密結(jié)合。”我班根據(jù)教材上的活動(dòng)建議和班級(jí)實(shí)際情況，以制作“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”為軸心，以“師恩難忘”為切入口，教材引路，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)和生活融會(huì)貫通，開展了為期半個(gè)月的`綜合實(shí)踐活動(dòng) ，同學(xué)們共同制作了兩本“班級(jí)紀(jì)念冊(cè)”，紀(jì)念冊(cè)里融“集體榮譽(yù)”“同學(xué)情深”“師恩難忘”“我愛(ài)我家”四個(gè)欄目，在“集體榮譽(yù)”欄目里，學(xué)生搜集了六年來(lái)班級(jí)的獎(jiǎng)狀和同學(xué)參加各種賽事獲得的榮譽(yù)；“同學(xué)情深”欄目里有“最難忘的人和事”，用習(xí)作形式記錄自己的成長(zhǎng)歷程，有六年來(lái)同學(xué)們的合影，并加上了標(biāo)題，記錄自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴；擅長(zhǎng)畫畫的為同學(xué)畫像后寫下了心里話，記錄下同學(xué)之間的深厚情誼；“師恩難忘”欄目里有回憶自己最喜愛(ài)的老師選擇最感動(dòng)的一件事學(xué)成的記敘文；有給老師的一封信；有給老師的建議等而且有老師和同學(xué)們的合影，表達(dá)了對(duì)老師深深的感激之情�！拔覑�(ài)我家”這個(gè)欄目，孩子們通過(guò)搜尋學(xué)校幾年來(lái)每個(gè)點(diǎn)滴變化，利用拍照做展板的形式來(lái)記錄見(jiàn)證他們成長(zhǎng)足跡的母校，表達(dá)對(duì)母校深深的愛(ài)。
整個(gè)活動(dòng)學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、做一做中感受生活的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)母校、對(duì)老師的熱愛(ài)和感激之情。學(xué)生的作品也算精彩。
也發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題：最不足的是，學(xué)生的參與面不夠廣，雖有分組，但是后進(jìn)生有濫竽充數(shù)的現(xiàn)象；有些學(xué)生雖有大量的一手資料，但平時(shí)不怎么表現(xiàn)自己，在課堂中有點(diǎn)茫然，不知所措，導(dǎo)致質(zhì)量不佳；有的在明確說(shuō)話范圍的環(huán)節(jié)處理得不夠果斷，有點(diǎn)拖泥帶水，結(jié)果是學(xué)生的思路沒(méi)有得到開拓，沒(méi)有緊扣“成長(zhǎng)足跡”這個(gè)主題展開思索。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力沒(méi)有等到有效的訓(xùn)練，很多學(xué)生說(shuō)話不完整，聲音小，口齒不清。
今后要盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、合作、探究、開放學(xué)習(xí)的環(huán)境。抓好策劃、活動(dòng)、交流、評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，使綜合性學(xué)習(xí)取得更好的效果。
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思3
開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段之一。好的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以幫助學(xué)生歸納重點(diǎn)、積累知識(shí)、擴(kuò)大語(yǔ)文視野、提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。但目前進(jìn)行的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)卻有相當(dāng)一部分是為活動(dòng)而進(jìn)行的活動(dòng)。出現(xiàn)了華而不實(shí)的形式，呈現(xiàn)出只注重過(guò)程不考慮效果的傾向。從一定程度上說(shuō)，這種形式的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不但對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不起作用，而且還干擾了正常的語(yǔ)文教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自活動(dòng)，人為地增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。因此本文就語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施提出幾點(diǎn)看法，使得綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要有充足的時(shí)間作為保證。這里的時(shí)間不是指課內(nèi)的時(shí)間，而是指課外學(xué)生用于查找資料、相互討論、總結(jié)反思的時(shí)間。因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)的最終指向不是某種知識(shí)的達(dá)成度，而關(guān)注的是活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。所以，要是綜合性學(xué)習(xí)達(dá)成好的效果，就應(yīng)該在過(guò)程中下大功夫，讓學(xué)生有充裕的課余時(shí)間反復(fù)閱讀、思考、記述、討論，落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)。這就需要教師在每個(gè)學(xué)期開始是對(duì)該階段的綜合性學(xué)習(xí)有個(gè)整體考慮，從時(shí)間上整體安排，以避免倉(cāng)促上馬，草草了事的現(xiàn)象。
2、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，關(guān)照個(gè)別差異。綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它是向全體學(xué)生提出的，而不是指針對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地為每一個(gè)學(xué)生提供參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其是要給弱勢(shì)群體以特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。當(dāng)然，對(duì)于某些有特殊困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)該考慮在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予他們恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。
此外，教師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，抓住教育時(shí)機(jī)，用好課程資源，善于及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，著眼于人的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，而不是固守既定的教學(xué)目標(biāo)。比如，綜合性學(xué)習(xí)常常要與家庭生活發(fā)生密切的聯(lián)系，這就便于形成學(xué)習(xí)生活化和生活學(xué)習(xí)化，能直接通達(dá)學(xué)生的家庭背景，甚至進(jìn)入到學(xué)生家庭生活的某一領(lǐng)域和感情世界的敏感之處。這就有可能觸及學(xué)生家庭生活的底層和文化背景，激活學(xué)生的心靈世界和生活體驗(yàn)。甚至觸及學(xué)生家庭生活中的隱痛。面對(duì)這些，教師必須認(rèn)真對(duì)待。教師應(yīng)該有善待之心和體察入微的細(xì)心，關(guān)愛(ài)、保護(hù)這些在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的弱勢(shì)群體。使之共享學(xué)習(xí)資源，如果處理得當(dāng)，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質(zhì)教育的契機(jī)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也許因此取得意想不到的效果。
3、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)妥善處理教師指導(dǎo)和學(xué)生自主的關(guān)系。
應(yīng)該避免兩種傾向：一是教師過(guò)多參與到學(xué)生的活動(dòng)中，替學(xué)生分組、替學(xué)生選擇論題、替學(xué)生擬定活動(dòng)提綱等，二是教師把自己定位為一個(gè)旁觀者，或者是節(jié)目主持人，基本不給學(xué)生提供建設(shè)性意見(jiàn)，不指出學(xué)生的偏差和錯(cuò)誤，不控制活動(dòng)的發(fā)展節(jié)奏。
開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)掌握某一類型的語(yǔ)文知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，學(xué)生必須是活動(dòng)的主體。活動(dòng)應(yīng)該是自下（學(xué)生）而上（教師）的。由教師設(shè)計(jì)出的任何形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，盡管有的可以利用學(xué)生來(lái)實(shí)踐，也是不足取的。因?yàn)樗畴x了學(xué)生的主體活動(dòng)，把學(xué)生推到被動(dòng)接受的地位。因此，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是學(xué)生直接參與的活動(dòng)，教師可以適時(shí)地，必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，不能過(guò)渡的參與。
4.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要考慮活動(dòng)的效果。和語(yǔ)文課本的教學(xué)相比，語(yǔ)文的綜合實(shí)踐課沒(méi)有一個(gè)檢測(cè)的體系。是一個(gè)可開展也可不開展的課型。語(yǔ)文課本的教學(xué)效果有平時(shí)的大、小測(cè)驗(yàn)和期中、期末的考試作為檢測(cè)手段，這就強(qiáng)制地要求教師的教學(xué)過(guò)程是務(wù)實(shí)的。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)只是教師的一種自發(fā)的自由組織的活動(dòng)，開展的多少，不直接影響傳統(tǒng)的教學(xué)效果。也正是由于這種原因，造成語(yǔ)文的.綜合實(shí)踐活動(dòng)的無(wú)序化和隨意性，造成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只注重過(guò)程不考慮效果的局面。這樣就無(wú)法保證語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)也就得不到好處。
5.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)是一項(xiàng)貫穿學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)
初中語(yǔ)文教材語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。那只是開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)樣版。如果我們就依照教材的安排進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不可能取得多大的效果。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的學(xué)生不同，就不可能開展同樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的具體情況制定出的一項(xiàng)適合學(xué)生水平發(fā)展的，利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的活動(dòng)。學(xué)生詞語(yǔ)方面有問(wèn)題，我們就可以開展詞語(yǔ)積累方面的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生寫作方面有問(wèn)題，我們就可以開展寫作訓(xùn)練方面的綜合實(shí)踐活動(dòng)。所有活動(dòng)的開展都要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)一兩次的活動(dòng)就想達(dá)到某種效果是不可能的。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的活動(dòng)工程，它是在一個(gè)個(gè)很小的活動(dòng)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的一次次熏陶，是個(gè)不知不覺(jué)中提高學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程。活動(dòng)不可能有固定的模式。它應(yīng)是一條貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的線索，一頭連著課堂，一頭連著社會(huì)。學(xué)生應(yīng)該是被這條線穿起的一顆顆珠子，在運(yùn)動(dòng)中碰撞，在碰撞中升華。教師只能做一個(gè)接線的阿婆，什么地方的線段開了，教師就把它接起來(lái)，教師永遠(yuǎn)不能去充當(dāng)被線穿上的珠子，否則，就會(huì)造成上面所提到的種種現(xiàn)象，使我們開展的活動(dòng)失去意義。
6、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要時(shí)刻把握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。綜合性學(xué)習(xí)有許多跨學(xué)科的內(nèi)容，這些其他學(xué)科知識(shí)介入的根本目的是拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，是學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的交叉中開闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。他的最終指向仍舊是語(yǔ)文本身，所以教師在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻把握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力為重點(diǎn)，而不能舍本求末，越俎代庖。強(qiáng)求其他學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確性和完整性。把語(yǔ)文課上稱地理課，生物課都不能算是成功的。
總而言之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)給傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)輸入新鮮的血液，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。成為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此、作為語(yǔ)文教師,我們主要應(yīng)該從初中語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、各方面能力的整體提高、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合等方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思4
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！背踔姓Z(yǔ)文教材中“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”就是在這樣的背景下設(shè)置的，是體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。教材的設(shè)置已向大語(yǔ)文觀邁出可喜的一步，在欣喜地看到它給語(yǔ)文教學(xué)帶的嶄新氣象的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)——學(xué)習(xí)目標(biāo)單一狹隘地把“綜合性學(xué)習(xí)”當(dāng)作課本內(nèi)容延伸的一種課外學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中教育價(jià)值發(fā)掘不夠，拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)，開展活動(dòng)直奔目標(biāo)而去，無(wú)視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)的生成性、多層性。
如七年級(jí)（下）第三單元“我也追"明星”的綜合性學(xué)習(xí)，既是本單元由課內(nèi)認(rèn)識(shí)名人向課外了解的延伸，又是為了對(duì)現(xiàn)代學(xué)生中普遍存在的“追明星”現(xiàn)象予以正確引導(dǎo)，樹立健康高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。所以我把本次活動(dòng)的目標(biāo)定位在讓學(xué)生在課外了解更多的名人、偉人，從他們的故事中懂得為人之道，明白成功之道，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值觀，健康的情感態(tài)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生搜集信息能力、閱讀能力、人際交往能力及口頭表達(dá)能力。由于把學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與手段，沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，沒(méi)有因?qū)W生表現(xiàn)出的不耐煩而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，所以很多學(xué)生以作業(yè)多沒(méi)時(shí)間，或是找不資料為借口，兩周下來(lái)查閱資料工作收獲甚微，沒(méi)有大量的閱讀了解，自然就談不出什么心得體會(huì)，課堂交流就只好照本宣科，讀讀資料。這次學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，使我對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的確定有了新的理解，教師除了考慮教材預(yù)設(shè)的目標(biāo)之外，更要考慮學(xué)生心中的問(wèn)題、困惑、見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)、興趣、思維等，它們不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，而且是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。教師必須在全面深入了解學(xué)生的思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、情感特征的基礎(chǔ)來(lái)確定活動(dòng)目標(biāo)，更要根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的成性的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，這樣才能有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，使綜合性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。
此外，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)序列結(jié)構(gòu)的安排是建立在學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)習(xí)資源的利用上的。在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們必須站在整體認(rèn)識(shí)的高度，在了解學(xué)生實(shí)際與需要的基礎(chǔ)上，放棄急功近利的教學(xué)理念，尊重語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的`教育價(jià)值、目標(biāo)的不斷生成性的客觀規(guī)律，充分利用綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，抓住教育時(shí)機(jī)，用好課程資源，善于及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，著眼于“人”的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，是綜合性學(xué)習(xí)完成使“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”這一使命的關(guān)鍵。因?yàn)�，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)常常要與家庭生活發(fā)生密切的聯(lián)系，這就便于形成學(xué)習(xí)生活化和生活學(xué)習(xí)化，能直接通達(dá)學(xué)生的家庭背景，甚至進(jìn)入到學(xué)生家庭生活的某一領(lǐng)域和感情世界的纖敏之處，這給思想道德教育、審美教育、情感教育等提供了極好的契機(jī)和生動(dòng)豐富的教育資源，同時(shí)也給教師在組織教學(xué)時(shí)提出了一些值得關(guān)注的深層問(wèn)題。
如七年級(jí)的第一次綜合性學(xué)習(xí)——“這就是我”這一主題，這樣安排的意圖就是考慮到學(xué)生剛跨進(jìn)中學(xué)大門，面對(duì)陌生的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，學(xué)生大都有種焦急憂慮的感覺(jué)，通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，也是能幫助學(xué)生找到自信，盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，所以這次學(xué)習(xí)活動(dòng)除了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫作能力外，至少還應(yīng)涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1．結(jié)合課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生反思自己的人生成長(zhǎng)，珍重生命，在自己的生命豐贍的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價(jià)值；2．展現(xiàn)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好，在尋求別人理解的過(guò)程中理解別人，進(jìn)而學(xué)會(huì)共處；3．在各種情境中，學(xué)會(huì)調(diào)適自己的角色，包括言語(yǔ)舉止，學(xué)習(xí)在各種社會(huì)活動(dòng)情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己�！拔覑�(ài)我家”這一綜合性學(xué)習(xí)除了培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識(shí)，還要在對(duì)家庭中平時(shí)不被注意的尋常小物小事的調(diào)查了解中，體驗(yàn)生活的底蘊(yùn)及蘊(yùn)藉的情意，感悟關(guān)愛(ài)，理解關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)愛(ài)心，生發(fā)愛(ài)心。像“老照片的故事”“我家的一件珍品”兩項(xiàng)主題活動(dòng)，都有可能觸及學(xué)生家庭生活的底層和文化背景，都有可能觸動(dòng)、激活學(xué)生的心靈世界和生活體驗(yàn)。由于學(xué)生家庭背景不同，因而教育的價(jià)值和達(dá)成的目標(biāo)也就各有不同。另一方面，也有可能從某些角度展現(xiàn)、折射出學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)地位等方面的巨大反差，甚至觸及學(xué)生家庭生活中的隱痛。這些問(wèn)題在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自初中化學(xué)資源網(wǎng)過(guò)程中實(shí)際存在，而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更為突出，我們無(wú)法回避，必須認(rèn)真對(duì)待。面對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)有善待之心和體察之智，關(guān)愛(ài)、保護(hù)那些在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)處于經(jīng)濟(jì)、文化不利地位的弱勢(shì)群體，使之共享學(xué)習(xí)資源。如果處理得當(dāng)，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質(zhì)教育的契機(jī)。
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1、學(xué)生往往不重視綜合性學(xué)習(xí)�？荚噹缀醪豢肌�"考什么學(xué)什么"的思想，在學(xué)生心目中可以說(shuō)是根深蒂固。上課紙上談兵，學(xué)生動(dòng)不起來(lái)、走不出去，學(xué)生沒(méi)干勁、不感興趣，這樣以來(lái)，綜合性學(xué)習(xí)就形同虛設(shè)，即使學(xué)了，也只是擺擺花架子。
2、教師對(duì)綜合性學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)不夠深入,對(duì)其內(nèi)涵理解不夠透徹，即使指導(dǎo)，也是缺乏協(xié)調(diào)與配合，往往單槍匹馬，沒(méi)有形成有效合力，其次是教師的工作量大，往往感到力不從心。其次是缺乏課時(shí)上的保證。綜合性學(xué)習(xí)的順利完成，僅僅課堂45分鐘是不行的`，需要課外時(shí)間的補(bǔ)充。
3、綜合性學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件，如信息技術(shù)設(shè)備、圖書資料、良好的人文環(huán)境，還有走出校門開展活動(dòng)所需要的經(jīng)費(fèi)等嚴(yán)重困擾著農(nóng)村學(xué)校。不要說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)必須的信息技術(shù)設(shè)備、常用的圖書資料，就連最基本的教學(xué)設(shè)施都難以保證，又怎么可能提供條件開展綜合性學(xué)習(xí)呢。
4、目前，大多數(shù)教師屬于“知識(shí)傳授型”，一旦離開教科書，便變得無(wú)所適從，不知所措，力不從心。可以說(shuō)，在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)性未能真正發(fā)揮出
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本節(jié)課是一節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課，內(nèi)容是中國(guó)傳統(tǒng)文化之一的剪紙，教學(xué)難度適中，主要讓學(xué)生了解剪紙這門傳統(tǒng)的技藝，掌握簡(jiǎn)單的剪紙技巧，通過(guò)欣賞優(yōu)秀的剪紙作品讓學(xué)生感受古今勞動(dòng)人民的高超技藝，培養(yǎng)民族自豪感。同時(shí)，讓同學(xué)親自動(dòng)手，嘗試剪紙，激發(fā)學(xué)生對(duì)剪紙的興趣。課堂上，結(jié)合學(xué)生的興趣、學(xué)生掌握知識(shí)技能的現(xiàn)狀和他們創(chuàng)作情緒，我為他們提供了蝴蝶、小魚等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)素材，供學(xué)生創(chuàng)作。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)是：在教學(xué)中，我以“引、學(xué)、做、評(píng)、賞”為活動(dòng)主線，通過(guò)欣賞激趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的`意識(shí)；在學(xué)習(xí)探究剪紙作品的制作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生感知事物、自主探究的能力。并在小組合作研究中提高觀察能力、協(xié)作能力和交往能力；創(chuàng)意剪紙活動(dòng)則喚起學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在剪紙制作中培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛(ài)好；在評(píng)價(jià)和欣賞環(huán)節(jié)，我采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)的個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)反思，發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。
反思這次的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手能力存在一定的差距，今后我會(huì)充分利用課外活動(dòng)的時(shí)間，與學(xué)生一起對(duì)這一活動(dòng)主題進(jìn)行再研究，創(chuàng)造出更多創(chuàng)意作品。
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鑒于綜合性學(xué)習(xí)的答案不統(tǒng)一，又是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，對(duì)于鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和合作交流能力都有很大的提高，這節(jié)課我采用了學(xué)案式教學(xué)，并且放手給學(xué)生去主持，我擔(dān)任的是“顧問(wèn)”一職。
這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò)，積極性很高，并且答案組織的很嚴(yán)密，不乏文采。我想這是源于這節(jié)課的題目很貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)。在題目設(shè)計(jì)上，我緊扣考試說(shuō)明，貼近社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，就留守兒童、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題、陽(yáng)光體育鍛煉、家庭教育、畢業(yè)贈(zèng)言等設(shè)計(jì)成題目，讓學(xué)生能有的放矢，既訓(xùn)練了題目，又讓學(xué)生受到了情感教育，我認(rèn)為這正是語(yǔ)文課程的性質(zhì)的'最好體現(xiàn)。其實(shí)生活中處處有語(yǔ)文，就看誰(shuí)能做個(gè)生活中的有心人，讓自己的語(yǔ)文素養(yǎng)在生活中點(diǎn)燃自己心靈的語(yǔ)文火炬，照亮生活，照亮心靈！
再今后的類似訓(xùn)練中還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)題目的科學(xué)性，以及答案的規(guī)范性，進(jìn)一步增加課堂容量。
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設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)談話氛圍。教師問(wèn)：“在成年人眼里，你們應(yīng)該是無(wú)憂無(wú)慮的，快快樂(lè)樂(lè)的，是不是這樣呢？”一石激起千層浪，大家七嘴八舌地說(shuō)：“不是，好煩！”
畫畫，梳理煩惱思緒。34班鄧盈娜的'樹葉形狀畫得很別致，譚鑫將煩惱寫在一大片樹葉的葉脈上，陳思思畫了幾棵樹，線條很流暢，還有的畫成楓葉。35班的裘一琳在樹冠里畫很多圈圈，寫得滿滿的，鄒威揚(yáng)畫成煩惱的蘋果。很多同學(xué)都畫得有創(chuàng)意。教師在巡視時(shí)注意觀察，該教程結(jié)束時(shí)予以表?yè)P(yáng)。
說(shuō)說(shuō)，分享煩惱故事。34班自由說(shuō)，不是很踴躍。這個(gè)學(xué)期很多同學(xué)靜下來(lái)了呢。35班改為輪流說(shuō)，個(gè)個(gè)都沒(méi)推辭，繼續(xù)保持著這個(gè)學(xué)期積極發(fā)言的良好勢(shì)頭。
談?wù)劊v述個(gè)人經(jīng)歷。在方陣?yán)锝涣髯约旱臒⿶澜?jīng)歷，講自己應(yīng)對(duì)的過(guò)程，給別人提提建議。
寫寫，描述煩惱感受。用一兩句話形象地描述煩惱于自己的意義。寫得認(rèn)真，展示也較積極。
最后，趁熱打鐵，自擬題目寫作。
美中不足的是，課堂上個(gè)別同學(xué)發(fā)出了不和諧的笑聲。
經(jīng)驗(yàn)1：學(xué)生狀態(tài)不很積極時(shí)，自由說(shuō)不如輪流說(shuō)。
經(jīng)驗(yàn)2：綜合性學(xué)習(xí)聽、說(shuō)、寫相結(jié)合，大作文之前可以小練筆。
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一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)，我居然上了兩節(jié)課！我真是服了自己。
授課后該如何進(jìn)行調(diào)整呢？現(xiàn)在結(jié)合好友的建議進(jìn)行第二次備課。
第一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生展示搜集的有關(guān)友誼的古詩(shī)、名言警句、名人故事，不能讓所有的小組展示。因?yàn)殡m然學(xué)生展示的東西并沒(méi)有重復(fù)，但是，滔滔歷史長(zhǎng)河中，真摯友誼的內(nèi)容比比皆是。所以，可以提前讓學(xué)生做成手抄報(bào)，展示評(píng)選出的'優(yōu)秀作品。這樣可以把時(shí)間省出來(lái)。展示的內(nèi)容也豐富。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧自己小學(xué)伙伴，說(shuō)一個(gè)自己最難忘的朋友，難忘他的什么，這樣對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小學(xué)到初中的變化，回顧往昔，重溫往日的溫情。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)說(shuō)進(jìn)入初中以來(lái)，自己最喜歡哪個(gè)朋友，他身上的那種品質(zhì)吸引了自己。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生明白，一個(gè)人之所以受大家的歡迎，是因?yàn)樗砩暇邆涞膬?yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)助力。
第四個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生齊讀書上兩個(gè)故事，翻譯過(guò)來(lái)，陳述故事，讓學(xué)生明白，朋友是志同道合，情趣相投，莫逆之交，雪中送炭。講述我們潁上歷史人物的故事:管鮑之交。
最后，展示《論語(yǔ)》中有關(guān)友誼的句子:選擇教參書上的兩句:何為益友損友，讓學(xué)生知道交什么樣的朋友。
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在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，盡管說(shuō)的語(yǔ)文教材文學(xué)性更強(qiáng)了，但還是滿足不了學(xué)生的文學(xué)方面的需求，教師不妨安排閱讀欣賞課，語(yǔ)文課把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，讓他們?cè)陂営[室里尋找自己需要的知識(shí)，陶冶情操、提高文學(xué)修養(yǎng)。目前的學(xué)生知識(shí)面日益豐富，他們通過(guò)報(bào)刊雜志、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)世界等，了解世界的發(fā)展、國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，他們能夠脫離舊思想的束縛，在一個(gè)相對(duì)寬泛的.空間發(fā)展著自己的個(gè)性，形成了自己的思想，有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，所以在詩(shī)歌教學(xué)中，可以把朗讀、默讀、快速閱讀、思考、討論引進(jìn)課堂，在不斷的朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在不斷的朗讀中加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，通過(guò)學(xué)生認(rèn)真思考和熱烈的討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分析思考問(wèn)題的積極性。
有一次上課講到一道課后練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生仿造《我愿意是激流》寫兩個(gè)詩(shī)段，學(xué)生積極性很高。我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生喜歡寫詩(shī)，我就抓住這一點(diǎn)，且不論他寫得好壞如何，先抓住他們的這一興趣所在，充分利用起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，給予他們成就感。一、可以進(jìn)一步引發(fā)有興趣的學(xué)生，并將之導(dǎo)入正規(guī)，二、可以帶動(dòng)其他學(xué)生。
于是我大力鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，不少學(xué)生將他們的創(chuàng)作寫在周記上或直接拿給我看，我均給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)分析，提高他們的積極性。如有一個(gè)同學(xué)寫了一首小詩(shī)“金溝河畔，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，蟬聲和睡蓮，伴我入夢(mèng)鄉(xiāng)�！蔽蚁确Q贊之余建議他將“和”字改為“繞”字，更有韻味。他也感到一字之別，意境卻大不相同，感受到的煉字的樂(lè)趣。
有一位學(xué)生寫了一篇習(xí)作《迎接奧運(yùn)》我利用自習(xí)的時(shí)間，抄在黑板上當(dāng)堂講解。由于是學(xué)生自己的作品，大家聽得非常認(rèn)真，且積極地投入，熱烈探討，提出了許多有創(chuàng)建的建議。這不僅鼓勵(lì)了創(chuàng)作者，也引發(fā)了其他學(xué)生的詩(shī)興，過(guò)后，大家都躍躍欲試。趁熱打鐵，接著我把學(xué)生的詩(shī)歌收集起來(lái)，匯集成冊(cè)，搞了一期名為《荷苑文集》的詩(shī)刊，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面，把學(xué)生的作品打印出來(lái)，學(xué)生拿到詩(shī)集，看著自己的作品更是興致高漲。
在教學(xué)《輕叩詩(shī)歌的大門》這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，我針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，在班級(jí)里開展了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)每名學(xué)生自己動(dòng)手收集整理古今中外的詩(shī)歌，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，用文本資料匯報(bào)。學(xué)生興趣很濃。僅用一周時(shí)間學(xué)生們就制作了一本圖文并茂的詩(shī)歌集。
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思11
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越呈現(xiàn)出生機(jī)，煥發(fā)出活力。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活，語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我執(zhí)教了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)《說(shuō)不盡的橋》以后，感觸良多。
一、成功之處
�。ㄒ唬⿲W(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞔_。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。由于在活動(dòng)中成為活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色更加明確。一是學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和探究者，學(xué)生利用資源進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題探索性的學(xué)習(xí)；二是協(xié)作活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊進(jìn)行協(xié)商合作、討論式的學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決者，以專題學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)與制作來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決；四是知識(shí)的意義建構(gòu)者，學(xué)生利用信息工具進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，進(jìn)行網(wǎng)站共建的創(chuàng)新實(shí)踐。
�。ǘ┚C合性學(xué)習(xí)的資源開發(fā)方法得當(dāng)。
1．著眼學(xué)科本身的資源，學(xué)生以自己的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改選和重組，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力得到整體發(fā)展。
2．關(guān)注學(xué)科之間的整合資源，語(yǔ)文課內(nèi)容包羅萬(wàn)象，和其他學(xué)科有著千萬(wàn)縷的關(guān)系。我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文個(gè)性的基礎(chǔ)上，以課文語(yǔ)言為憑借，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，適當(dāng)適時(shí)地向各科教學(xué)開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的`作用。
3．社會(huì)生活資源的開發(fā)利用，綜合性學(xué)習(xí)的顯著特征：變化性和生成性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，并隨著學(xué)生生活的變化而變化。利用網(wǎng)絡(luò)的鏈接，學(xué)生廣闊地接觸到社會(huì)生活的各種資訊，隨著活動(dòng)的展開，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。
�。ㄈ�(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外、校內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價(jià)值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來(lái)，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。作為習(xí)以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨(dú)具慧眼地把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝聚核，從三個(gè)方面選擇內(nèi)容，并有機(jī)地組織成一個(gè)整體，因而學(xué)習(xí)的輻射面廣、信息量大、探究性強(qiáng)。可以設(shè)想，通過(guò)這一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成的關(guān)于橋的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)是一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)，其中有科學(xué)世界中的橋，有歷史長(zhǎng)河中的橋，有文學(xué)藝術(shù)中的橋。而在探究過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出知識(shí)本身。學(xué)習(xí)主題中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括層次結(jié)構(gòu)和序列結(jié)構(gòu)。比如，綜合性學(xué)習(xí)《說(shuō)不盡的橋》由12個(gè)一級(jí)主題構(gòu)成：橋之發(fā)展史、橋之分類、橋之結(jié)構(gòu)、橋之專家、名橋薈萃、橋之最、橋之魅影、橋詩(shī)拾貝、橋之故事、橋之成語(yǔ)、心中的橋、網(wǎng)絡(luò)資源。一級(jí)主題之下又包含若干個(gè)二級(jí)主題，這就是層次結(jié)構(gòu)，而在主題中，哪些內(nèi)容在先，哪些在后，就是序列的不同。
（四）兼顧過(guò)程與結(jié)果的量化評(píng)價(jià)方式。
綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)富有開放性和豐富性，它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。這就是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給一個(gè)評(píng)價(jià)，而應(yīng)把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的過(guò)程中的重要因素。因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠公正的評(píng)價(jià)出學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)，量化評(píng)價(jià)方式能在學(xué)生之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
二、不足之處
（一）教師的主導(dǎo)作用定位不準(zhǔn)。
在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師害怕學(xué)生打亂自己原來(lái)的計(jì)劃，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走，可這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)下來(lái)學(xué)生得到了什么？只是一些知識(shí)而已。這樣的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，是完全背離課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，組織活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者與服務(wù)者，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，及時(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)造潛能，因勢(shì)利導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，過(guò)度指導(dǎo)與指導(dǎo)不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
�。ǘ┙處煂�(duì)學(xué)生探究能力的過(guò)度定位。
在綜合性學(xué)習(xí)的前期階段，組織學(xué)生開展問(wèn)題探究時(shí)，我要求他們像專家那樣研究專題，明顯地走入了綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)：過(guò)分的成人專家化。其實(shí)，綜合性學(xué)習(xí)依然要以“學(xué)生為起點(diǎn)”，必須拋棄“綜合性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應(yīng)突出成果意識(shí)，而是真正回歸尊重學(xué)生本性的理念追求。
三、改進(jìn)措施
�。ㄒ唬┳龊檬〉某浞譁�(zhǔn)備。
學(xué)生的探究過(guò)程并非是一帆風(fēng)順的，一但遇到挫折，無(wú)論是語(yǔ)文本身，還是信息技術(shù)運(yùn)用，教師都應(yīng)有的放矢的加以引導(dǎo)。其前提條件是，教師在綜合性學(xué)習(xí)開展之前就要盡量估算學(xué)生可能出現(xiàn)的失敗情形，可以“防微杜漸”，也可以“亡羊補(bǔ)牢”。教師也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)積存一定量的探究材料，以供學(xué)生在有需要之時(shí)加以調(diào)用。除了師生互助外，不要忽視生生互動(dòng)以及借助網(wǎng)絡(luò)求助的方式來(lái)解決探究過(guò)程中所遇到的困境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題探究過(guò)程中搜集、整理的資源放在固定文件夾中，以供全體師生共享和交流之用。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的探究進(jìn)程適時(shí)、適量地動(dòng)態(tài)增加網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中的導(dǎo)航信息，為學(xué)生解決問(wèn)題提供必要的網(wǎng)絡(luò)鏈接。除了知識(shí)與技能上的引導(dǎo)，教師更要注重學(xué)生在探究中的情感變化，教師對(duì)學(xué)生所取得的成效與進(jìn)步都要作出肯定，充分調(diào)動(dòng)激勵(lì)機(jī)制的積極效用。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生從小處著手，不要盲目求全求深。
探究過(guò)程應(yīng)遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路開展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“橋”這一主題，設(shè)計(jì)出幾個(gè)問(wèn)題情境，問(wèn)題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復(fù)建設(shè)。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個(gè)探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，小組成員應(yīng)明確分工，真正做到分工細(xì)化，責(zé)任到位，學(xué)生可參考教師制作的專題網(wǎng)站。教師應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)中施行“專題探究——網(wǎng)站共建”的教學(xué)模式，從專題探究到網(wǎng)站共建的全過(guò)程并非是封閉的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)推進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生在成果匯報(bào)以后，整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)也沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生還可以繼續(xù)圍繞“說(shuō)不盡的橋”展開更深入、更全面的探究，實(shí)際上學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)并沒(méi)有終止，而各方面的綜合能力仍在提升。
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思12
以面向二十一世紀(jì)的人才觀、社會(huì)發(fā)展觀為出發(fā)點(diǎn),《語(yǔ)文課程標(biāo)》(實(shí)驗(yàn)稿)和與之相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教材在課程目標(biāo),課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容上都做了重要的調(diào)整，其中“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的提出與設(shè)置是一個(gè)最大的亮點(diǎn)，但對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)這切實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，筆者就近三年來(lái)組織的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”作一點(diǎn)淺談與反思。
一、“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及特征
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)首次在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，但對(duì)其內(nèi)涵未作確切界定，以下三種觀點(diǎn)較有代表性。 觀點(diǎn)之一：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，以語(yǔ)文課程與其他課程相溝通，書本學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主體活動(dòng)，體現(xiàn)聽說(shuō)讀寫能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程”。（韋健《解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合性學(xué)習(xí)”》）。
觀點(diǎn)之二：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”（鄭國(guó)民、馮偉光、沈幗威《語(yǔ)文綜合性性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與基本特征》）。
觀點(diǎn)之三：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活和社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，它以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。”（郭根�！对囌撜Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略》）。
鑒于以上說(shuō)法，我認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程中一種相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它以語(yǔ)文學(xué)科為基點(diǎn)，超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限，通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生綜合地分析、處理問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有：第一是學(xué)際性。即把語(yǔ)文與其他學(xué)科相溝通。例如《語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)》中綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“黃河，母親河”的設(shè)計(jì)，以文學(xué)為基礎(chǔ)，融入了歷史學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)的學(xué)科知識(shí)，以復(fù)數(shù)的知識(shí)開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二是實(shí)踐性。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，如“背起行囊走四方”、“到民間采風(fēng)去”等活動(dòng)的開展，能溝通學(xué)生同大自然、社會(huì)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的聯(lián)系，密切同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系。同時(shí)可以在實(shí)踐中獲得獨(dú)特的個(gè)人感受，從而不斷認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自我，獲得成功感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第三，學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性。此次課改的核心是學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)中更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，可以說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)入語(yǔ)文教材標(biāo)志著學(xué)習(xí)方式變革的全面展開。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷搜集、整理、分析，與同伴交流合作，學(xué)會(huì)表明觀點(diǎn)，改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，做到會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
二、農(nóng)村初級(jí)中學(xué)現(xiàn)狀
我國(guó)幅原遼闊、人口眾多，各地差異較大。云南是西部較為貧困的地區(qū)，教育發(fā)展相對(duì)滯后，基礎(chǔ)教育相當(dāng)薄弱。首先是硬件設(shè)施嚴(yán)重不足。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更注重實(shí)踐性，而我們農(nóng)村中學(xué)在這一方面的確存在不容忽視的困難。例如我們臨滄市臨翔區(qū)共有人口27萬(wàn)多，其中農(nóng)村人口約占70％。農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)收入均不到500元，生活比較貧困。轄區(qū)內(nèi)共有中學(xué)24所，其中農(nóng)村中學(xué)18所，占75％；有10所地處高寒山區(qū)，18所農(nóng)村中學(xué)中沒(méi)有一所有圖書室、閱覽室，只有簡(jiǎn)易的圖書保管室，生均占有圖書不到10冊(cè)，圖書陳舊，多是余留的舊課本、舊教輔、舊期刊；有17所沒(méi)有多媒體電教室；有16所中學(xué)沒(méi)有計(jì)算機(jī)室。由于諸多原因，政府對(duì)教育尤其是農(nóng)村教育的投入嚴(yán)重不足，每學(xué)期生均投入不到20元，廣大農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)較差，教學(xué)手段嚴(yán)重滯后，城鄉(xiāng)差別嚴(yán)重，教育不公平現(xiàn)象非常突出。
其次是學(xué)生整體素質(zhì)偏低。由于“普九”取消了小學(xué)升初中的考試，初中學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊，語(yǔ)文能力整體下滑，識(shí)字能力、閱讀能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)令人堪憂，許多初中學(xué)生的作文錯(cuò)別字特多，部分同學(xué)寫不出一段像樣的話，有的同學(xué)甚至讀一段文章都磕磕碰碰，讓他們討論問(wèn)題有相當(dāng)多的一部分學(xué)生不知道說(shuō)什么，怎么說(shuō)。因而自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式很難開展，或者說(shuō)只能在較低層次上開展。
再次是教師素質(zhì)有待提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了 “知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的 三維目標(biāo)，要在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，無(wú)疑對(duì)語(yǔ)文教師也提出了更新更高的要求。作為語(yǔ)文教師首先應(yīng)該有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)要能較全面地把握，要有豐富的情感，對(duì)教材的剖析要做到游刃有余，能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。可在現(xiàn)實(shí)中，能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教師為數(shù)不多，相當(dāng)一部分教師語(yǔ)文功底差，知識(shí)面狹窄，上課缺少激情，有的教師甚至范讀課文也或結(jié)結(jié)巴巴，或讀錯(cuò)字音，基礎(chǔ)性、常識(shí)性的知識(shí)也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，語(yǔ)文教師的素質(zhì)確實(shí)需要提高。
在眾多困難下，我們?cè)S多教師發(fā)出疑問(wèn)，實(shí)驗(yàn)課該怎樣上？特別是語(yǔ)文綜合實(shí)踐課應(yīng)該怎樣上？怎樣才能做到對(duì)傳統(tǒng)的東西合理?yè)P(yáng)棄？課堂上教師的講與學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)這個(gè)“度”應(yīng)如何把握？等等，對(duì)此我是這樣做的。
三、語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)的實(shí)踐
實(shí)踐一：立足當(dāng)?shù)�，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解自己身邊的人和事。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)由于組織難度大，學(xué)習(xí)資源短缺，因而我認(rèn)為應(yīng)該多從學(xué)生身邊能感觸到的'人和事出發(fā)，本著讓學(xué)習(xí)感興趣的原則來(lái)開展教學(xué)。如八年級(jí)下冊(cè)設(shè)置了“到民間采風(fēng)去”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)命題大、范圍廣，如果泛泛讓學(xué)生去做可能效果不佳。我根據(jù)本鄉(xiāng)傣、漢雜居的特點(diǎn)，把本次活動(dòng)的主題確定為“探究傣族的民情風(fēng)俗”，并將學(xué)生分成幾個(gè)組，分別調(diào)查訪問(wèn)傣族的信仰、禁忌、婚嫁、節(jié)日、民歌、傳說(shuō)。經(jīng)過(guò)近一周的走訪，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)傣族的認(rèn)識(shí)不僅僅只停留在潑水節(jié)上，而且對(duì)傣族的文化、風(fēng)俗有了較深入廣泛的了解。班里一位傣族同學(xué)這樣對(duì)我說(shuō)：“老師，這次活動(dòng)使我真正了解我們傣族，學(xué)到了不少書本上沒(méi)有的東西。”又如另一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“背起行囊走四方”，活動(dòng)涉及的目的是要讓學(xué)生能寫好游記，能介紹家鄉(xiāng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。天天生活在大山中的學(xué)生，對(duì)于山他們并沒(méi)有什么鮮新感，加之本地也沒(méi)有什么名勝古跡，要激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性的確存在很多困難。那么怎樣開展才能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的？要讓我們農(nóng)村學(xué)生做到行萬(wàn)里路，暢游天下是不現(xiàn)實(shí)的想法。在這種情況下，我利用周末的時(shí)間帶著同學(xué)到靈山寺（這是我們當(dāng)?shù)厝苏J(rèn)為的名勝地了），讓同學(xué)學(xué)會(huì)用“眼”用“心”去觀察，并現(xiàn)場(chǎng)作文。那些過(guò)去在同學(xué)眼里不值一寫的風(fēng)景，今天全在他們筆下生輝，那燦爛的陽(yáng)光，新鮮的空氣，磐石、碧水、樓亭，全充滿了靈性。作文寫得格外的細(xì)致而真實(shí)。
實(shí)踐二：融會(huì)各學(xué)科、拓展教材，培養(yǎng)綜合能力。 發(fā)達(dá)城市初中學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)可以通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱大量資料和信息，但農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有這樣的條件。于是我結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，充分利用好學(xué)生手中的教材，以及我力所能及找到的報(bào)刊、資料等來(lái)整合和拓展學(xué)生的知識(shí)。例如開展“黃河，母親河”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我先讓學(xué)生翻閱了歷史、地理教科書，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與同學(xué)一起設(shè)計(jì)活動(dòng)方案：（一）黃河概況，（二）列舉黃河流域的文明化遺址和歷史故事，（三）黃河為什么斷流了？（四）歌頌黃河的詩(shī)文和音樂(lè)。這些內(nèi)容基本上是學(xué)生能找到的。這樣開展學(xué)習(xí)，既促進(jìn)了學(xué)科的相互聯(lián)系，又不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)查閱無(wú)處下手，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外我一直收集學(xué)校訂的《云南日?qǐng)?bào)》、《臨滄報(bào)》、《瀾滄江晚報(bào)》，還請(qǐng)朋友收集《云南法制報(bào)》等報(bào)刊雜志，每周抽一節(jié)課讓學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生能了解到本地區(qū)， 國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事。讀后讓學(xué)生對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，談自己的看法和感想，并在班上交流。交流形式有時(shí)口頭交流，有時(shí)書面交流（寫成日記）。用這種形式開展活動(dòng)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識(shí)面，還可以彌補(bǔ)教材的不足，同時(shí)使學(xué)生閱讀及寫作能力得到提高，人文精神得到培養(yǎng)。
實(shí)踐三：?jiǎn)⒌闲撵`，體驗(yàn)真情。
在農(nóng)村，家長(zhǎng)更多的時(shí)間忙于生計(jì)，很少與孩子交流，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)城鎮(zhèn)家庭相比要少一些，以至農(nóng)村學(xué)生情感貧乏，寫親情的作文像一個(gè)模子倒出來(lái)似的。所以我在開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，特別注意挖掘情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。如組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“這就是我”時(shí)，我不僅把口頭作文訓(xùn)練（自我介紹）作為活動(dòng)的一部分，還讓學(xué)生展現(xiàn)他們的特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好，思考怎樣與同學(xué)和諧共處，反思自己的人生成長(zhǎng)，體悟生命的價(jià)值。讓他們明白我們要珍愛(ài)生命、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。又如組織“我愛(ài)我家”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我選“老照片的故事”展開學(xué)習(xí)。一位女生給大家講述她8歲時(shí)與父親的一張合影，這是她父親留下的最后一張照片，許多同學(xué)邊聽邊流下了眼淚。就是因?yàn)樗v了自己的真實(shí)故事，是自己所熟悉的，動(dòng)了真情實(shí)感才如此感人�；顒�(dòng)的開展使學(xué)生懂得了只要我們細(xì)心體會(huì)，父母對(duì)我們的愛(ài)是無(wú)處不在的，懂得了理解父母、體驗(yàn)關(guān)愛(ài)。在后來(lái)組織的“母親的頌歌”一次活動(dòng)中，學(xué)生交流的作文比過(guò)去生動(dòng)了許多，事例更豐富了，情感更真實(shí)了。
四、幾點(diǎn)思考
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)段的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”提出了目標(biāo)和要求。新的實(shí)驗(yàn)教材每學(xué)期設(shè)計(jì)了三大三小六次綜合性學(xué)習(xí)，可我們農(nóng)村中學(xué)很難達(dá)到課標(biāo)和教材的學(xué)習(xí)要求，但也并非如有的人所講“無(wú)法開展綜合性學(xué)習(xí)”。那么，農(nóng)村學(xué)校如何開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？我認(rèn)為問(wèn)題的關(guān)鍵還得看教師。
首先教師要全新的課程意識(shí)，能立足實(shí)際、因地制宜，開發(fā)有利的學(xué)習(xí)資源。雖然我們地處經(jīng)濟(jì)文化落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)，但農(nóng)村也有農(nóng)村的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化等等，都是有益的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，我們不能把學(xué)習(xí)資源等同于各種資料，而要從本地實(shí)際出發(fā)，有選擇性，有目的性地去挖掘素材，組織活動(dòng)，別總盯著那本教材。教材雖是一座通向彼岸的橋梁，但我們要?jiǎng)?chuàng)造性的去用它、豐富它，別把它當(dāng)作金科玉律來(lái)死搬硬套。
第二，先進(jìn)的教學(xué)手段雖能豐富課堂教學(xué)提高教學(xué)效率，但沒(méi)有它我們?nèi)砸_展教學(xué)。沒(méi)有精美的圖片我們可讓學(xué)生自己畫；沒(méi)有豐富的資料，教師可力所能及地提供和讓學(xué)生把各自的資料集中起來(lái)，相互傳閱，達(dá)到資源共享。
第三，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的重要途徑。聽說(shuō)讀寫、口語(yǔ)交際能力是組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)之一，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展也是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。如果把綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)只是定位在提高寫作能力上，這是不全面的，三維目標(biāo)缺一不可。
第四，從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，農(nóng)村學(xué)校組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題不要貪大。俗話說(shuō)貪多嚼不爛。重要的是選準(zhǔn)切入點(diǎn)，定好學(xué)習(xí)方案。且教師要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，方法手段要多樣。
第五，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用當(dāng)好導(dǎo)師，教師對(duì)活動(dòng)要收放有度，學(xué)生能自己去探究的決不要包辦，但如果一味放手活動(dòng)也不會(huì)收到較好的效果。
第六，教學(xué)多樣性、變動(dòng)性要求教師不單是一個(gè)執(zhí)行者，更要是一個(gè)決策者，教師需要?jiǎng)?chuàng)造出特有的班級(jí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)表達(dá)自己的教育理念，要勇于開拓、大膽創(chuàng)新、營(yíng)造平等、和諧、安全、愉快的語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍，提高“綜合學(xué)習(xí)”的效果。
第七，語(yǔ)文教師要結(jié)合本班實(shí)際，設(shè)計(jì)好每一次“綜合性學(xué)習(xí)”課，力求體現(xiàn)一種藝術(shù)性和個(gè)性完美的結(jié)合。
第八，語(yǔ)文教師必須關(guān)注自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)、體育的發(fā)展，具有新時(shí)代的人文精神，具有多種智能和管理能力結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在包羅萬(wàn)象的信息面前學(xué)會(huì)選擇信息。要學(xué)習(xí)并能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)技巧靈活而巧妙，教學(xué)手段現(xiàn)代化而優(yōu)化，具有信息技術(shù)與學(xué)科科學(xué)整合的能力，從而擴(kuò)大學(xué)生獲取信息的渠道，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。
第九，人是在不斷的反思中進(jìn)步的，因此語(yǔ)文教師應(yīng)做到一課一反思，記下課堂發(fā)生的事件，并和其他教師交流，肯定成績(jī)、克服不足、共同提高。
第十，現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測(cè)性與復(fù)雜性，而且越來(lái)越找不到一套放之四海皆準(zhǔn)的應(yīng)變通則。因此，教師要具有高尚的人格、良好的修養(yǎng)、淵博的知識(shí)、善于研究不斷提煉、終身學(xué)習(xí)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，通過(guò)工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷地對(duì)自身在教育教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，解決自身在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，真正達(dá)到“要想給學(xué)生一杯水，教師必須是一條不斷流動(dòng)的小溪”。
總而言之，農(nóng)村中學(xué)由于學(xué)生水平低，教師素質(zhì)不高，教學(xué)硬件奇缺等原因，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)與發(fā)達(dá)城市相比，在學(xué)習(xí)的深度和廣度上都存在較大的差距。當(dāng)然我們要克服困難，積極創(chuàng)造條件，努力探索出一個(gè)適應(yīng)本地區(qū)、本校學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文結(jié)合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。當(dāng)然，我們更希望得到社會(huì)各界的關(guān)注與支持。
參考資料：
① 韋健.解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合性學(xué)習(xí)”
�、� 鄭國(guó)民，馮偉光，沈幗威.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與基本特征.語(yǔ)文建設(shè).20xx，4.
�、� 郭根福.試論語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略. 課程 "教材 "教法. 20xx，3.
④ 全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） .北京：北京師范大學(xué)出版社
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