合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思1
科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學(xué)習(xí)活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責(zé)及相關(guān)要求。
組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，教師在各課時要做大量的課前準備工作，要了解學(xué)生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學(xué)習(xí)進行正確的判斷。要對合作內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統(tǒng)的設(shè)計，特別是在小組合作學(xué)習(xí)的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的'討論使小組合作學(xué)習(xí)更具實效性，充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補。
強調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中，在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開。教師要及時的診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，隨時把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活的運用教學(xué)機智，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，同時還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思2
小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)材料為線索、以學(xué)生為主體、以活動為形式，組織學(xué)生思考，合作完成某一任務(wù)的小組學(xué)習(xí)活動。在這種學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生始終保持一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生之間利用語文進行理解、交際互動。這一過程的良好實施能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與語言思維互動的欲望。“合作學(xué)習(xí)”是近年來比較受小學(xué)推崇的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同,“合作學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”,而不是教師的“教”,它主張以小組為基本單位,以同組成員之間的互助合作為基礎(chǔ)來進行學(xué)習(xí)。小學(xué)語文是前后聯(lián)系非常緊密的一門科目，而語文教學(xué)又是一種合作性很強的活動，小組合作學(xué)習(xí)模式正是適應(yīng)了這一特點，對語文學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。它有利于同學(xué)之間互幫互學(xué)，組與組之間相互交流，達到培養(yǎng)學(xué)生運用語文進行簡單對話和交流的目的。它可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交往能力，最大限度開發(fā)學(xué)生運用和交流語言的潛能。小組活動采取以探究研討為主的綜合交流方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的學(xué)習(xí)能力。它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和技能,使學(xué)生更能適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)，同時有利于發(fā)揮形成性評價的作用，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展發(fā)揮了重要作用。
新制定的語文課程標準把“激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)呢？本人總結(jié)今年的語文教學(xué)實踐，試從以下幾個方面談?wù)勛约旱恼J識和看法:
一、要組建合理科學(xué)的合作小組
心理學(xué)家希爾曾經(jīng)說過：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗。”所以語文教師在構(gòu)建合作小組時，要根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調(diào)整，這樣使全班同學(xué)都有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內(nèi)涵更廣，使學(xué)生隨時愿意與同學(xué)合作。要根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學(xué)習(xí)能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。應(yīng)遵循以下建議和方法：
1、語文學(xué)習(xí)小組人數(shù)要合理，一般以4-5人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。以常用的四人小組為例，一般應(yīng)選拔能力強、有責(zé)任心、學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)擔(dān)任小組長（負責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)全組的合作活動）；成績中下的學(xué)生擔(dān)任記錄員（記錄討論、交流的結(jié)果）；成績中上的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人（將本組合作學(xué)習(xí)的情況代表全組向老師發(fā)言）；學(xué)習(xí)弱者擔(dān)任檢查者（檢查小組中每個成員的掌握程度），同時，角色要定期輪換，這樣不僅使每個學(xué)生都明確自己的任務(wù)人人有責(zé)，而且體驗到各自的價值和擔(dān)任不同角色的'感受，大家責(zé)任共擔(dān)義務(wù)共盡，培養(yǎng)了他們的任務(wù)意識和合作意識。
2、分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，不造成過大的懸殊和挫傷特困生的積極性的效果。
3、小組成員應(yīng)是動態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合，這不僅使學(xué)生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。
二、要突顯學(xué)生的主體地位
《語文課程標準》指出：突出學(xué)生主體，讓學(xué)生主動參與，樂于探究，形成合作交流。在小組學(xué)習(xí)中把學(xué)生從被動的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W(xué)非常重要，這就要求學(xué)生要養(yǎng)成“自我主體”的學(xué)習(xí)態(tài)度，人人學(xué)會自學(xué)，人人參與學(xué)習(xí)過程，搜集信息，積極探索，發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標應(yīng)當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人”。學(xué)生要把小組合作學(xué)習(xí)作為展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機會與場所，學(xué)會主動爭取教師、同學(xué)的幫助，汲取他人的意見，創(chuàng)建良好的人際關(guān)系等合作技巧，同時，組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起集體中心意識，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競爭，增強學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機，進行集體討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，力爭最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智，在合作中挖掘個體學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)團隊精神，互補促進共同提高，爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，讓人人嘗試成功的喜悅。
三、小組合作學(xué)習(xí)模式的具體操作
1、課前預(yù)習(xí)
要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)新課之前，老師應(yīng)提前把本單元、本課的要求告訴學(xué)生，由小組學(xué)生按照老師的要求查閱生詞，朗讀課文，總結(jié)語言點。在小組中進行討論與研究，將小組中無法解決的疑難在課堂向老師提出。
2、準備、復(fù)習(xí)階段
準備，即熱身運動階段，在語文教學(xué)中，熱身運動的合作學(xué)習(xí)對創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能以一種積極的心理狀態(tài)進入課堂，盡快投入到本堂課的學(xué)習(xí)具有重大作用。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認知活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲得過程的主動參與者。以往我們教師在復(fù)習(xí)時往往采取一問一答的基本模式，學(xué)生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。而采用小組合作學(xué)習(xí)則有效地避免了這一點。復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)有效地創(chuàng)設(shè)氛圍，一方面使學(xué)生盡可能多得參與到復(fù)習(xí)中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學(xué)習(xí)作知識上的準備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個較為積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生盡快進入新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進入新課的學(xué)習(xí)。各組可在組內(nèi)進行對話表演或短劇表演，如，在復(fù)習(xí)問路這一話題時，就可以讓學(xué)生進行表演，這樣既能夠復(fù)習(xí)所學(xué)的問路的有關(guān)句型，又能夠活躍課堂氣氛，還給學(xué)生提供了說語文的機會，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的綜合能力。
3、新授階段
在這個階段主要是針對重難點，有步驟、有目標地引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)交往理論認為，多項交往的組織形式，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，適時引用小組合作學(xué)習(xí)模式，師生、生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓(xùn)練語言能力，培養(yǎng)學(xué)生運用語言，進行交際的目的。如，在學(xué)習(xí)形容詞、副詞的比較級與最高級時，學(xué)生就可以在組內(nèi)進行觀察、理解與總結(jié)，最終總結(jié)出形容詞、副詞的比較級與最高級的構(gòu)成方式和使用方式。
四、實施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
在合作學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，也是活動的參與者。要提高合作效率，為使小組合作學(xué)習(xí)更加行之有效，在教學(xué)活動當中，語文教師還要注意以下幾方面：
1、要制定出一個具體的、可操作的合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，讓學(xué)生有章可循，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學(xué)效果。
2、把握任務(wù)難度，任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的認知水平、語言能力進行設(shè)置。為體現(xiàn)分層次教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的整體性、統(tǒng)一性要求，教師應(yīng)重視各小組成員的差異，設(shè)計分層次作業(yè)，讓學(xué)生完成適合自己水平的作業(yè)，有能力參與，最后達到共同提高這一目標。
3、教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生多想“我們”，而不是“我自己”，要讓學(xué)生有合作意識。教師還應(yīng)強調(diào)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須承擔(dān)三種責(zé)任：一是必須保證學(xué)會老師布置的作業(yè)；二是必須保證所在小組的其他成員也學(xué)會老師布置的作業(yè)；三是必須保證所在班級的成員都學(xué)會老師布置的作業(yè)�；突W(xué)是合作教學(xué)的關(guān)鍵所在，離開了互幫互學(xué)，合作教學(xué)將不復(fù)存在。
4、教師還應(yīng)指導(dǎo)課外的小組合作學(xué)習(xí)活動，如：布置小組成員間的單詞、短語默寫，課文的朗讀與背誦、課外作業(yè)以及口語對話等。教師要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，并對全班各組取得的成績及存在的缺點進行綜合評價，進行及時表揚、鼓勵、指導(dǎo)與建議。當小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚；當小組活動進行不順暢時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)、指導(dǎo)和調(diào)控，為學(xué)生及時提供有效的指導(dǎo)。
5、教師對課堂“收”和“放”的尺度把握要恰當，小組合作學(xué)習(xí)模式是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，建立有效的語文小組合作學(xué)習(xí)模式是十分必要的，這也是時代賦予語文教學(xué)活動的要求，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感,從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。更重要的是在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作意識和能力得到了提升，增加了發(fā)表見解的機會，他們的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了進一步的升華，而且通過合作互助，相互之間可達到知識互補、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對中差等學(xué)生，更有助于消除自卑心理，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、知識上的增長和能力上的提高，培養(yǎng)學(xué)生要采取樂觀的態(tài)度去對待學(xué)校和學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，語文教學(xué)中實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有利于生生、師生之間在和諧、平等的合作交流中去喚醒學(xué)生們沉睡的潛能，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強學(xué)習(xí)語文的欲望，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
最后，我來總結(jié)一下這樣的教學(xué)方法在本校存在的問題。由于本校的學(xué)生學(xué)困生的面教大，AB層面的學(xué)生的比例較小，所以在小組合作的小組領(lǐng)導(dǎo)管理者的培養(yǎng)有一定的難度。另一個問題是可控問題。特困生普遍自制力較差，所以每次課堂上開展小組任務(wù)合作時，教師必須進行一定的干預(yù)和控制，否則局面不太理想，達不到教學(xué)效果。
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種比較適合語言教學(xué)，對學(xué)生的個人綜合素質(zhì)的提升也有幫助。本人將繼續(xù)努力探討，摸索一個更適合本校學(xué)生的“小組合作學(xué)習(xí)模式”。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思3
小組合作學(xué)習(xí)是一種比較合理和有效的學(xué)習(xí)方式。它在很大程度上提高了學(xué)生參課堂的積極性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也提高了課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)通過小組成員間的互助和幫助，實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標，使個別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
那么我們?nèi)绾蝸碛行У慕M織小組合作學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)過程中，有如下一些思考和反思。
1、要選好組長，發(fā)揮組長的積極性。
俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇�！睕]有組長的組織和指揮，小組只是徒有其名，學(xué)生或遲疑不動，或盲目行動，不能進行較好的合作。因此，選拔一個組長至關(guān)重要，可以起到組織和督促的作用。
2、教師要把握好討論的時機。
小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有針對性，在教學(xué)的重點、難點處進行合作學(xué)習(xí)才能受到事半功倍的效果。究竟什么時候需要合作探究呢？我認為，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)要解決的問題，要達到什么樣的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達成，才設(shè)置這個環(huán)節(jié)。一般來說，以下幾種情況適合開展小組合作學(xué)習(xí)：
①學(xué)習(xí)新知識時開展小組合作學(xué)習(xí)。新教材的編寫，具有一定的開放性和創(chuàng)造性。許多語文問題的答案是多樣化，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案。采用小組合作學(xué)習(xí)，信息交流量大，渠道多，有利于課內(nèi)信息的溝通交流，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，師生之間互啟互發(fā)，人人參與，人人得到思維練習(xí)，發(fā)展智力的目標。
②課堂表演時開展小組合作學(xué)習(xí)。在需要學(xué)生展示時，我們以小組為單位進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同表演，培養(yǎng)了學(xué)生充分表現(xiàn)自己才華的信心，同時也讓學(xué)生共享成功的喜悅，有利于學(xué)生做人品質(zhì)的培養(yǎng)。
3、要關(guān)注全體學(xué)生。
針對語文課堂教學(xué)實際，我們巧妙的安排合作學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在課堂上的不同階段都有所參與，從而體會參與樂趣，分享成功。針對每位學(xué)生的不同水平，教師要有意識的安排不同的任務(wù)，尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況。在合作學(xué)習(xí)之前，先留給學(xué)生一些時間，讓他們對自己想研究的問題進行獨立的思考，此時教師可以有意與“學(xué)困生”說些“靜靜話”，了解他們思考和討論的情況，啟發(fā)他們進行思考，以免在合作學(xué)習(xí)時茫然無措。有了獨立的思維過程，合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標才能有明確的指向性，才能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，才能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生爭辯、共鳴。這一過程中，要十分關(guān)注，不能讓這一活動成為某些學(xué)生的“一言堂”。此時，可以由組長安排，讓成績較差的學(xué)生先說出較為簡單的觀點，再由成績好的學(xué)生予以肯定，加以補充。這樣激發(fā)起每一位學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實現(xiàn)共同發(fā)展。全班交流合作學(xué)習(xí)成果時，教師要肯定全組學(xué)員尤其是“學(xué)困生”的成績，每個人與生俱來的`對成功的渴望會激發(fā)他進一步參與活動的積極性和主動性，喚醒其沉睡的潛能。
4、教師要適當引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。
小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過情境創(chuàng)設(shè)，激勵學(xué)生強烈的探索愛好和欲望。同時對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
我認為，可以從這幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
第一學(xué)會傾聽別人的意見。在我們組織教學(xué)時，討論的目的之一是讓同學(xué)們的思想得到交流，那么在別人回答時，我們要引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的答案，不管別人回答的如何。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會去尊重他人。
第二是教給學(xué)生討論的方法，討論要在本組內(nèi)進行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發(fā)言，在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上再表明觀點。
第三學(xué)會質(zhì)疑。在小組活動中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生敢向“權(quán)威”說不。在肯定別人觀點的時候，還要敢于質(zhì)疑。假如有疑問，立即追問為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見解時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒想到的，要勇于補充，與他人共享。
第四學(xué)會表達自己的觀點。我們的學(xué)生有時不善于表達，他們的發(fā)言總是片言只語；有的說話不夠簡潔，偏離主題；有的學(xué)生語言羅嗦，表達不明；有的學(xué)生比較膽怯，聲音不夠洪亮。教師應(yīng)有意識地創(chuàng)造寬松的交流氛圍，對學(xué)生表達的內(nèi)容啟發(fā)點撥，多作正面評價并且鼓勵學(xué)生用手勢、體態(tài)結(jié)合語言來表達。
同一組成員中，個性差異是不可避免的。在語文課堂教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽、合作交流、大膽質(zhì)疑、尊重他人、悅納自我的品質(zhì)，使每位學(xué)生都能體現(xiàn)在合作中探索，在合作中提高，從而養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)取得成功提供保證。
總之，小組合作學(xué)習(xí)有效的實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴的積累，真抓實干的努力，才能逐步走向成功。在教學(xué)過程中，我們要不斷的鍛煉我們的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從不同的思想交流中，吸取更多的知識。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思4
說起合作學(xué)習(xí)有人認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。其實，專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認知已經(jīng)達到了較高的水平，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學(xué)習(xí)和游戲是相通的，我們也要教會孩子在學(xué)習(xí)中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。回顧在一年級語文教學(xué)中我是這樣做的：
識字學(xué)習(xí)中的合作：
1．找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。
2．學(xué)生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程即是認識的過程又是檢查監(jiān)督的過程，這是要求稍高一些的合作學(xué)習(xí)。
3．去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽；或小組內(nèi)說說科學(xué)記字的方法。
寫字中的合作：
一、同桌一起空寫田字格里的字（學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？）
二、同桌把生字卡片上自己認識的`詞語讀給對方聽，即鞏固自己已經(jīng)認識的字詞，又互相補充了對方認識。
三、小組互相監(jiān)督平時的讀寫姿勢、紀律情況、發(fā)言情況等，周五班會上學(xué)習(xí)習(xí)慣互評打分。
閱讀學(xué)習(xí)中的合作：
1．同桌對照一下自然段序號標注的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪兒？
2．同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀這個地方。
3．小組內(nèi)每人讀一個自然段，不正確的地方糾正后再讀。
4．小組內(nèi)分較色朗讀，小組長分好工。（為今后真正的小組合作打基礎(chǔ)，樹立小組長威信）
為了讓學(xué)生盡快學(xué)會合作學(xué)習(xí)，我把競爭也引入課堂，讓學(xué)生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。
贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及精神需要，這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用�！彼季S火花競相綻放，創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘，個性品質(zhì)得到培養(yǎng)，真正達到教師授之以漁、學(xué)生收之以魚的成效。
實驗這段時間，我的真正感受是：我要堅持下去，盡快讓合作成為孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級的學(xué)生不是不應(yīng)該合作學(xué)習(xí)，而是合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該從低年級抓起。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思5
倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性；有利于為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，促進了學(xué)生的全面發(fā)展；有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。如何促進小組合作學(xué)習(xí)的有效性？在觀摩了匯景、昌樂、陶育路、駿景四間小學(xué)的課堂教學(xué)之后，我的心中有了更為明確的答案。
一、小組學(xué)習(xí)的組合形式。
在小組學(xué)習(xí)的初始階段，各小組的成員經(jīng)過比較合理的組合后，在一個時期內(nèi)各組的成員就相對固定，哪怕是調(diào)座位，也要考慮小組固定不變這個原則。組內(nèi)的分工很明確，誰發(fā)起討論，誰維持紀律，誰代表發(fā)言等，在一個時期內(nèi)都相對不變，只有全體同學(xué)對合作學(xué)習(xí)這一方式能夠適應(yīng)了，才考慮重新組合各小組。
二、小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
在聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)當需要用到小組合作學(xué)習(xí)的方式時，要求是不需要老師提的，學(xué)生很自然地就會找到自己的小組，很自然地投入到討論交流中，很少有多余的動作。發(fā)言時，不是個別同學(xué)的發(fā)言，而是整個小組的發(fā)言——發(fā)言時，全體小組成員起立，可以想互啟發(fā)相互補充，發(fā)言完畢后才全體坐下。這是以生為本的課堂，是群言堂，教師只主導(dǎo)，學(xué)生是主角，可以自由的.發(fā)揮，大膽的創(chuàng)造，這是一個個小團隊在學(xué)習(xí)，所以極少有我們所苦惱的個別學(xué)生開小差的現(xiàn)象發(fā)生，這是多么高效的課堂。這是老師們長期培養(yǎng)學(xué)生長期訓(xùn)練的結(jié)果，看得出，學(xué)生們也很喜歡這種方式。因為在小組匯報的時候，很多時候是每個小組都可以展現(xiàn)自己的（廣州的學(xué)校對班額的控制是說一不二的，都不超過46人，人數(shù)不多，所以小組數(shù)也不是很多），能夠時常表現(xiàn)自己，獲得肯定，享受到成功的喜悅，學(xué)生當然樂此不疲。
三、小組合作學(xué)習(xí)的常態(tài)化。
在聽課的過程中，我們感受到不但語文數(shù)學(xué)英語科經(jīng)常進行小組合作學(xué)習(xí)，就是音樂等課，也會進行小組合作學(xué)習(xí)，各年級都是如此。在聽課過程中，我深深地感覺到學(xué)生在合作中與人交往、合作探究、共同應(yīng)對等方面素質(zhì)都比較高，有著非常強的團隊意識。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思6
（1）使學(xué)生有了更多主動學(xué)習(xí)的機會：小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更可以促進他們對學(xué)習(xí)的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野。
（2）增強了學(xué)生的自信心：小組合作學(xué)習(xí)不同于強調(diào)競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機會。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。它使參與學(xué)習(xí)的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
�。�3）學(xué)會了和別人合作：小組合作學(xué)習(xí)可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過程中，大家互相勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的.勇氣。在共同商討解決難題的過程中，學(xué)會如何關(guān)心和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學(xué)會了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學(xué)習(xí)時同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，以小組的共同進步為標準，一個人在小組中被同伴們認可的程度為標準，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時讓同學(xué)們學(xué)會如何與別人相處。
�。�4）拓展了班級授課制條件下的學(xué)習(xí)空間：曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為對素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個方面來研究，在較為寬松的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)，會增加交流機會，促進人際合作。譬如，把目前學(xué)生全部對著講臺坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學(xué)習(xí)雖然沒有要求座位上的變化，但卻起到了調(diào)劑學(xué)習(xí)空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，而且還將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思7
通過本周的新課學(xué)習(xí)，很明顯的感到，經(jīng)過了長時間的假期修養(yǎng)，學(xué)生們的狀態(tài)非但沒有得到很好的恢復(fù)，相反，很多學(xué)生似乎越發(fā)的失去的對理想目標的拼搏和進取精神。他們不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是后進的差生，都無一例外的不在狀態(tài)。他們這些表現(xiàn)讓我很是費解和頭疼。也許真的到了需要開一個主題班會的時候了。
從學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)來看，下一步，我需要在加強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性的同時，通過主題班會的形式，更好的將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)意識加強。
任何事情都有高潮和低谷，縱然是簡單的單純的課堂教學(xué)也無一例外的呈現(xiàn)這種特點。本周的公開課的效果在我的預(yù)料之中，課堂氛圍并沒有出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)們想那樣的情況。
經(jīng)過了一個學(xué)期的小組磨合，學(xué)生相互熟悉了每個人的學(xué)習(xí)特點，知道了各自的優(yōu)缺點，甚至于出現(xiàn)了厭煩的`情緒。我不否認，在班級管理中，我依然存在漏洞，但是，我們不得不面對小組合作學(xué)習(xí)的疲勞期的到來。學(xué)習(xí)，本身就是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的事情，如果學(xué)生出現(xiàn)了大面積的厭學(xué)情緒，我想所謂的小組合作就成了一紙空文。
自從新學(xué)期開學(xué)以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很不好，更多的學(xué)生因為種種原因，喪失了學(xué)習(xí)的動力。組長的積極主動引起了小組的逆反情緒。我覺得，不管什么樣的教學(xué)方法，學(xué)生的積極主動，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，遠遠要高于所謂的模式。所以，我接下來的任務(wù)，將一如既往的在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，調(diào)整班級學(xué)習(xí)氛圍上下文章，只要這些做好了，任何老師到我的班里上課，都會組織起一節(jié)高質(zhì)高效的成功的課。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思8
說起合作學(xué)習(xí)剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。其實，專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認知已經(jīng)達到了較高的水平，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學(xué)習(xí)和游戲是相通的，在擔(dān)任了學(xué)校小班化教學(xué)的任務(wù)后，我明確了任務(wù)，我也要教會孩子在學(xué)習(xí)中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣�；仡櫾谝荒昙壵Z文教學(xué)中的實踐，談?wù)勛约旱膸c不成熟的做法：
一、識字學(xué)習(xí)中的合作：
1．找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。
2．學(xué)生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程即是認識的過程又是檢查監(jiān)督的過程，這是要求稍高一些的合作學(xué)習(xí)。
3．去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽；或小組內(nèi)說說科學(xué)記字的方法。
二、寫字中的合作：
1、同桌一起空寫田字格里的字（學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？）
2、同桌把生字卡片上自己認識的詞語讀給對方聽，即鞏固自己已經(jīng)認識的字詞，又互相補充了對方認識。
3、小組互相監(jiān)督平時的讀寫姿勢、紀律情況、發(fā)言情況等，周五班會上學(xué)習(xí)習(xí)慣互評打分。
三、閱讀學(xué)習(xí)中的合作：
1．同桌對照一下自然段序號標注的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪兒？
2．同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀這個地方。
3．小組內(nèi)每人讀一個自然段，不正確的地方糾正后再讀。
4．小組內(nèi)分較色朗讀，小組長分好工。（為今后真正的小組合作打基礎(chǔ)，樹立小組長威信）
為了讓學(xué)生盡快學(xué)會合作學(xué)習(xí)，我把競爭也引入課堂，讓學(xué)生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的這一刻精力是高度集中的'，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。
贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及精神需要，這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用。”思維火花競相綻放，創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘，個性品質(zhì)得到培養(yǎng)，真正達到教師授之以漁、學(xué)生收之以魚的成效。
如何開展小組合作學(xué)習(xí)，怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？我的真正感受是：我要堅持下去，盡快讓合作成為孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級的學(xué)生不是不應(yīng)該合作學(xué)習(xí)，而是合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該從低年級抓起。
總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實踐的過程中，我們會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長！
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思9
合作學(xué)習(xí)是一種共同的，開放的，包容的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依*。在教學(xué)中，教師常常把學(xué)生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標，如討論、演唱、合奏、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以使教學(xué)民主化，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，擴展學(xué)生的深度和廣度，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識以及與他人合作的能力。
隨著素質(zhì)教育、課程改革及創(chuàng)新教育的不斷深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的教師運用到教學(xué)中。音樂學(xué)科也在積極努力做著這方面的嘗試,我們音樂教師也應(yīng)對這一“課堂模式”做更深入的研究與反思。那么“小組合作學(xué)習(xí)”的實效性如何？怎樣才能使“小組合作學(xué)習(xí)”的效率和質(zhì)量得到最大程度的發(fā)揮呢？
我在音樂學(xué)科教學(xué)中嘗試了“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，發(fā)現(xiàn)“熱鬧”的場面背后，只有41%的同學(xué)進行小組合作學(xué)習(xí)具有積極效果，51%的同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)收效甚微，只是流于形式，8%的同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)則是在浪費時間，毫無功效。例如，在教學(xué)中有下面一個片斷：
在聽賞美妙的人聲《閑聊波爾卡》（七年級上冊）時，我讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式分析對作品的感受，可以用不同的形式把作品表達出來，例如，畫畫、一首小詩、圖式等等。教室一下子熱鬧起來了。我身邊的一個小組在認真地研究著，討論著，由于意見不一，爭得面紅耳赤；離我視線較遠的地方的一組，四個女同學(xué)在認真地討論著，兩個男生在嬉鬧，還有一個女同學(xué)坐著悶聲不響；其他的小組表面看來很認真，但不知合作的結(jié)果如何。
十分鐘后，小組學(xué)習(xí)結(jié)束。各小組開始交流展示，但效果不理想。有的小組有形式但無內(nèi)容，有的有內(nèi)容但形式單一，由此可見，剛才學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是失敗的。那么，影響小組合作學(xué)習(xí)的因素到底有哪些呢？我認為有以下幾個方面的原因,即合作內(nèi)容、合作態(tài)度、合作時間等。如何提高和改進小組合作學(xué)習(xí)的效果呢?主要有以下幾個方面。
1、合作學(xué)習(xí)的.內(nèi)容要有合作價值
形式為內(nèi)容服務(wù)。為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極主動，使學(xué)習(xí)富有成效，教師必須設(shè)計適合多人合作學(xué)習(xí)的活動和作業(yè)。首先，必須有合作價值，能引起學(xué)生的興趣；這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預(yù)見的成就。其次，我們在設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，應(yīng)該注意內(nèi)容含量不宜過小，如果單*個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內(nèi)容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導(dǎo)致只有少數(shù)人的真正參與，而且，創(chuàng)作活動不宜出效果，過易會使學(xué)生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。
2、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度要誠懇,要有集體協(xié)作的意識
合作學(xué)習(xí)是一種集體的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他人，悅納他人，完善自己，學(xué)會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，有些小組的學(xué)生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學(xué)習(xí)如同虛設(shè)。那是因為我們面對的是未成年的學(xué)生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程，學(xué)習(xí)行為需要監(jiān)護、引導(dǎo)和規(guī)范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗，主要原因是學(xué)生根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作學(xué)習(xí)”富有成效，教師必須引導(dǎo)學(xué)生制定選擇小組活動規(guī)則，探索小組學(xué)習(xí)的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導(dǎo)小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。譬如，我在給其他班學(xué)生欣賞《閑聊波爾卡》時，改變以往的小組合作方式，在請學(xué)生以小組討論的形式談?wù)剬非母惺軙r，讓學(xué)生采用“任務(wù)分割，結(jié)果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從情緒上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節(jié)奏、旋律上談，指派一名學(xué)生記錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進行交流。這種方法可以使學(xué)生遇到困難時互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同成功。
另外，在每次交流結(jié)束時，教師在評價學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見，與他人合作的人能成功，進而不斷提高“小組合作”的質(zhì)量。
3、合作學(xué)習(xí)的時間要充分
現(xiàn)在，課堂上的小組合作學(xué)習(xí)普遍存在著這樣一種遺憾：學(xué)生剛剛進入角色，學(xué)生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學(xué)習(xí)”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。
大量的研究資料表明，小組合作學(xué)習(xí)方法使用得當，在教學(xué)中確實能起到不可低估的作用。但是，我們也應(yīng)清醒地意識到，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法決不是萬靈丹，一服馬上見效，它通常需要花長時間苦練才能成功。除了要有良好的學(xué)科知識之外，要設(shè)計良好的合作學(xué)習(xí)教案或教學(xué)活動，還需要有很好的認知心理學(xué)和社會心理學(xué)的基礎(chǔ)，整合成良好的教學(xué)專業(yè)知識。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思10
隨著本次課堂教學(xué)改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)已實踐一周了，這樣一種新的教學(xué)模式還真得令人好好反思。
通過近段時間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作技巧有了很明顯的進步。但學(xué)生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每周學(xué)生要對自己履行職責(zé)情況進行自評和他評，然后找出不足，發(fā)揚優(yōu)點。每個月學(xué)生都要互換身份，在履行不同的職責(zé)中學(xué)生的能力得到了更大的提高。
一、合作學(xué)習(xí)中各種習(xí)慣的培養(yǎng)
1、要培養(yǎng)學(xué)生認真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣
小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學(xué)生剛剛開始小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。現(xiàn)在有的課堂學(xué)生看上去非�；钴S，但它只來自一部分學(xué)生，還有一小部分學(xué)生，他們不習(xí)慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習(xí)慣，讓學(xué)生在小組中敢想，敢做，敢說。
2、要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣
在聽課和自己的教學(xué)實踐中，會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見。
3、要培養(yǎng)學(xué)生積極實踐`、動手操作的習(xí)慣
知識來源于實踐，學(xué)習(xí)語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐操作習(xí)慣。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生善于動手的習(xí)慣。很多語文知識都是通過查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫、練一練等動手實踐后理解和掌握的'，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動手操作實踐的習(xí)慣。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生把實踐與思維結(jié)合起來的習(xí)慣。實踐操作活動是學(xué)生非常感興趣的活動。
第三，要培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學(xué)生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數(shù)同學(xué)選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進行類似操作，可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成合作操作的習(xí)慣。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思11
在學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)時，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計好小組討論的問題和活動的要求;在小組深入開展合作與交流時，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時，教師更多的應(yīng)是一個指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識的情境。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽別人的意見，要有意識地“訓(xùn)練”學(xué)生。要求學(xué)生具體做到：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，特別是當同學(xué)的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當?shù)姆绞街赋霾蛔�；二要虛心。當別人提出與自己不同的.意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學(xué)會傾聽不僅是學(xué)會學(xué)習(xí)的需要，而且也是學(xué)會尊重、學(xué)會交往、學(xué)會做人的需要
組建合作學(xué)習(xí)小組意在讓每個成員有更多的機會參與學(xué)習(xí)的過程，品嘗成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學(xué)中，我們亦常�？匆娺@樣的現(xiàn)象:一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學(xué)生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的事實。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的引導(dǎo)尤為重要。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思12
新的課程標準指出，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都要力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、生活實際出發(fā)，以他們熟悉的、最感興趣的、最常見的情境引入學(xué)習(xí)主題，要善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。這樣更易為學(xué)生所接受，達到事半功倍的效果。同時我們所教的學(xué)生又最終要走向社會，要成為會做事的人，把數(shù)學(xué)用于生活更是我們數(shù)學(xué)教師長遠的教育教學(xué)目標之一。
新的教材、新的理念、新的時代對教師提出了更高的要求。教師的基本功的'含義更為廣泛了，它不僅包括了我們過去所要求的表達能力、應(yīng)變能力、組織能力、對教材的把握能力等，更為重要的是我們再也不能“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”了，而是要廣聞博識，讓學(xué)生成為對社會有用的人是我們教育的終級目標。
所以說，在我們的七年級中實施小組合作學(xué)習(xí)，最主要的就是叫是如何引導(dǎo)學(xué)生對于我們的學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生興趣，并能夠很好的與老師達成和諧共進的默契，只有這樣，我們的課堂才能走出高效、自主的新路子！
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思13
小組合作學(xué)習(xí)成功與否不僅要看個人更是要看集體，這就需要老師的引導(dǎo)和措施的得利，小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主--合作學(xué)習(xí)理論是依據(jù)主動發(fā)展和動機理論，把教學(xué)過程看成是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識的師生交流活動過程。采用小組互助合作學(xué)習(xí)的方式，正是優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往活動的重要形式。它有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
首先，以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比活動，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到預(yù)期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感，提高學(xué)習(xí)的使命感。
其次，一堂課結(jié)束后，教師需要組織小組自評，給學(xué)生流出時間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經(jīng)歷進行反思；學(xué)生在一起評價他們的工作，描述成員在達到小組目標的過程中什么行為是有幫助的或沒有幫助的，什么行為需要繼續(xù)或改變。小組合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以師生之間的共同合作作為基本動力，以小組活動為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，從而達到改善班級學(xué)習(xí)氛圍、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)、提高學(xué)生成績和技能為根本目標。而我們的評價活動也僅僅是個實踐和嘗試，還有待我們進一步探討、總結(jié)和摸索更為完善和科學(xué)的方法和經(jīng)驗，以不斷提高我們的.教學(xué)水平。
再次，小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表（通常由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任），作為本組的代言人向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對于這類學(xué)生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內(nèi)其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“代言人”不應(yīng)固定，要進行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。教師要用“放大鏡”去尋找學(xué)困生的長處并加以表揚，使其能揚起自信的風(fēng)帆，從而主動參與小組學(xué)習(xí)，大膽提出自己的想法和疑問。對學(xué)優(yōu)生要進行教育，鼓勵他們主動幫助學(xué)困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習(xí)的樂。如果各個小組的學(xué)困生都能起來做“代言人”了，那么我們的小組學(xué)習(xí)就取得了巨大的成功了。大家說是嗎?
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思14
一、課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)存在的問題
1、小組成員參與合作學(xué)習(xí)的熱情不高。
由于小組是按座位隨意安排組員的，以致部分小組成員水平有限，成員之間沒什么可交流，都發(fā)呆坐在哪里；部分小組則是由于成員性格內(nèi)向，成員之間很難開口交流；而一些小組有時成員對交流探討的問題不感興趣，導(dǎo)致成員之間不交流。
2、開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中課堂秩序混亂。
一些學(xué)生在小組成員探討問題時大聲講話，似乎有一種有理聲高的氣勢，甚至有時變成爭吵；而一些學(xué)生則是以交流探討課堂問題為名進行閑聊；少部分同學(xué)則是在別人探討問題時以雜聲為掩護相互打鬧在座位上。
二、針對上述問題采取的.策略
1、在小組活動前對各小組成員進行合理搭配。
為了確保各小組的合作學(xué)習(xí)順利進行，在各小組活動前對各小組成員進行合理安排。即安排小組的成員必須考慮其性格、性別、知識水平等。
2、小組活動前必須指導(dǎo)小組成員進行明確分工。
各小組分好組后，應(yīng)指導(dǎo)各小組進行明確分工，一般由小組長承擔(dān)組織開展學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，調(diào)節(jié)好小組各成員的分工，由副組長協(xié)助組長開展小組學(xué)習(xí)活動；由記錄員承擔(dān)小組各成員發(fā)表意見時做好記錄的任務(wù)；由形象代言人在小組學(xué)習(xí)討論達成一致意見時，代表本組發(fā)言，闡明本組最新穎、最突出的見解。
3、選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學(xué)習(xí)。
在什么場合下采用小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與的熱情較高，這要依據(jù)教材內(nèi)容的難易，知識的前后聯(lián)系以及所涉及問題的性質(zhì)等諸多因素而定，一般來說以下三種情況適合開展小組合作學(xué)習(xí)：
�、佼攲W(xué)生思維受阻時；
�、诋攲W(xué)生意見不統(tǒng)一時；
�、郛攩栴}的答案不唯一時。
4、開展小組合作評比。
每次課堂小組合作活動結(jié)束后，對各小組的長處要及時給予表揚，并評出最佳的合作小組，以激發(fā)組員繼續(xù)合作的熱情。
5、開展小組合作學(xué)習(xí)時要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的紀律習(xí)慣。
每次課堂教學(xué)中，小組活動時，要注意及時糾正學(xué)生的一些影響課堂秩序的行為，必要時在課后對影響課堂秩序者給予一定的處罰。讓各組組員在小組活動中逐漸養(yǎng)成良好的紀律習(xí)慣。
綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)要想有序、有效地開展，必須想方設(shè)法提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，同時促使他們養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思15
葉瀾先生曾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師�！庇懈杏诖耍纸栊≌n題研究的東風(fēng)，我對上學(xué)期以來小組合作的情況作了許多的反思，現(xiàn)匯報如下。
的確，在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)點多多，它有著傳統(tǒng)教學(xué)那種單一單向的教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢。它充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生不再跪著聽課，教師不再一言堂。更可喜的是，它使學(xué)生由學(xué)習(xí)上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，而且在合作的過程中學(xué)生開闊了視野，拓寬了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。
通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學(xué)生的不足，實現(xiàn)了每個學(xué)生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。
一、試卷講評中小組合作的應(yīng)用
期中考試成績出來了，我的兩個班的成績還可以。這讓我越來越有自信，和孩子們的關(guān)系也更加融洽�？粗磳⒅v評的試卷，我靈機一動，讓學(xué)生分組討論，在組長的'主持下，化整為零，效果應(yīng)該不錯吧。于是我把所有的題盡量平均分到十個小組，在小組長的帶領(lǐng)下，氣氛出奇的活躍。學(xué)生能充分發(fā)言，每個組完成幾個題，對他們來說并不是多大的負擔(dān)，完成組內(nèi)的任務(wù)后，還可以討論其它題。我注意到連平時不愛發(fā)言的秦世臻在我的鼓勵下，也下位去請教組長該如何講。最不合群的秦凡森也在給兩個弱的組員講題。更讓我吃驚的是，組長的能力遠在我的意料之外，他們能夠根據(jù)小組成員的情況，恰當選取發(fā)言的同學(xué)，既不過分偏愛成績好的同學(xué)，也不冷落學(xué)困生，真正照顧到了大多數(shù)。從這節(jié)課，我嘗到了甜頭，今后會在課堂上分別布置不同層次的討論交流問題，讓他們活躍下去。課堂應(yīng)該是“知識的超市，生命的狂歡”（李炳亭語）。要說不足應(yīng)當是重點不是很突出，一些共性的問題處理不細致。
二、閱讀教學(xué)中的小組合作
教學(xué)《中國石拱橋》時，我初步讓學(xué)生小組活動解決，看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文，找一生解釋作者及生字，又出示幾個問題小組討論。
1、石拱橋的特征。
2、中國石拱橋的特征。
這兩個問題比較簡單，我讓5、10兩個小組來完成。剩下的三個問題相對來說比較難，我決定以正副組長為中心來討論。17班完成度較高，18班由于學(xué)生水平差距大，課堂進展磕磕碰碰。總結(jié)起來有兩個原因，一是學(xué)生回答問題聲音不夠洪亮，影響全班同學(xué)的收獲，另一個是組長的帶頭示范作用不強。如何讓每一個學(xué)生都動起來，如何及時檢測，發(fā)現(xiàn)問題，是下一步我要重點解決的問題。
教讀《故宮博物院》，我繼續(xù)分層教學(xué)，我出示六個問題，前三個簡單的問題由大組中較弱的四人小組來討論解決，這個組有一個總負責(zé)人，是這個組的副組長，后三個問題由正組長組織討論。在展示的過程中，為了增加學(xué)生的新鮮度，每個小組由正組長主持，他負責(zé)選擇組員展示討論結(jié)果。17班的學(xué)生表現(xiàn)棒極了，組長們很知道調(diào)動組員的積極性，簡單的問題由成績稍差一點的同學(xué)來回答，有難度的問題由程度稍好的來答。崔雨這一組，竟然讓課堂很少發(fā)言的司亞龍來說，這次他說得很完整，聲音洪亮，博得了全班熱烈的掌聲。我初步嘗到了小組合作學(xué)習(xí)的甜頭，教師課堂上講得少了，學(xué)生說得反而多了，并且學(xué)習(xí)積極性也在一步步提升，何樂而不為呢？
附六個問題：
1、文章介紹了故宮哪些內(nèi)容？用文中一句話概括其特征。
2、文章是按什么順序?qū)懙�？作用是什么�?/p>
3、跳讀課文，說出文章寫了故宮哪兩部分。
4、精讀第6段，說出說明順序及方位詞。
5、文章詳寫的是什么，略寫的有哪些？為什么這樣安排。
6、找到文中說明方法，說說其作用。
三、語文活動課合作之風(fēng)正育人
兩個班的課代表觀看完“古詩詞知識比賽”后，恰好我們正進行《水滸傳》的閱讀，我安排學(xué)生組織了一次“《水滸》知識大比拼”活動。由于前期準備比較充分，課堂節(jié)奏進行地有條不紊，學(xué)生的積極性比較高。17班結(jié)束后，都文通抱著隊友哭起來，原因是他們小組的分數(shù)太低，覺得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們，活動的目的不只是分數(shù)，一切活動都是育人，通過此活動也告訴大家，凡事要講規(guī)則，沒有規(guī)則這個活動就不會成功進行下去。18班馬方旭活動結(jié)束后找我：“老師，我和邵光哲商量隊長（誰當隊長）的問題，結(jié)果紀律委員就給記下來了，我控訴，這不公平！”我問他：“你們是在什么時候商量的？”“主持人在上面安排的時候�！薄澳遣痪徒Y(jié)了，時間不對，這個工作應(yīng)該是在課前完成的。”王璐琦跟我說：“老師，我們組成員都著急了，昨天晚上背到十點，今天上課前，組員都在那里背，我以為我們組要倒數(shù)了，沒想到成績會這么好，他們都很努力了�！�
看到每名學(xué)生在此次活動中，仿佛都有話說，我真高興，相信下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開展了。多給學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)的機會吧，他們會帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累，學(xué)生困，是因為老師不放手，學(xué)生不說話，把話語權(quán)還給學(xué)生。不是現(xiàn)在的孩子不好教，而是現(xiàn)在的課堂需要改。今天的收獲很豐富，我受益了，相信學(xué)生更是。這個冬天不冷，我收藏著快樂和果實，真幸福��！
另附詩一首
偶得
無聲東風(fēng)邀萬物，多情楊柳展新條。
冰河淙淙把歌唱，學(xué)子莘莘讀書忙。
園丁欣然此中行，個中辛勞暮將曉。
待到滿園蜂蝶舞，猶自千里夢逍遙。
以上是我對小組合作學(xué)習(xí)的一些粗淺看法與體會，希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思16
為了深入推進“高效課堂”活動，切實提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。這學(xué)期，我在教學(xué)實踐中組織學(xué)生開展“小組合作學(xué)習(xí)”。今天，我進行了語文課堂小組合作的實施。首先我給學(xué)生們講解了小組合作的意義及對我們學(xué)習(xí)的巨大的作用，學(xué)生都很興奮，也很樂于參與這種自主式的學(xué)習(xí)方式。看到學(xué)生的反應(yīng)，我心中暗喜，看來自己的努力沒白費，學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)很買單。然后我按照小組合作方案，對全班學(xué)生進行分組，我班共48人，每組六人，共分了八組。
讓后我在每組中選出了組長、副組長、聲控員、記錄員、監(jiān)督員等。并下發(fā)了預(yù)習(xí)提綱，請學(xué)生晚上按照預(yù)習(xí)提綱回家預(yù)習(xí)，第二天早自習(xí)由組長檢查預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)情況進行匯報。根據(jù)各組的表現(xiàn)對各組進行評價，完成情況好的組獎勵星星。一切布置完畢，我認為是萬事俱備只欠東風(fēng)了。但是，第二天的情況簡直就是給我當頭一棒啊，經(jīng)過組長匯報班里竟然60%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，按照提綱提的問題也是敷衍了事。當時我真是火冒三丈，對幾名沒有完成預(yù)習(xí)的學(xué)生進行了批評教育。在接下來的課堂上由于學(xué)生沒能按我的預(yù)期預(yù)習(xí)好課文，這篇課文講的效果是可想而知。
下班后回到家里，我平息了自己的怒氣，心平氣和的反思這節(jié)課，反思這次課前預(yù)習(xí)失敗的原因。究其原因也不能全怪孩子們，對于三年級的學(xué)生來說能夠自己預(yù)習(xí)本來就是一個巨大的挑戰(zhàn)。更何況5月正是農(nóng)村農(nóng)忙季節(jié)，家長們都忙著春耕沒有時間照看孩子寫作業(yè)，三年級的學(xué)生自控能力差，加上這是第一次進行自主學(xué)習(xí)，可謂是大姑娘上轎頭一遭自然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。反思自己還是心太急，俗話說：“心急吃不了熱豆腐�！币院笤谛〗M合作的'研究中我一定要靜下心來，用自己的耐心，細心，恒心來戰(zhàn)勝所有的困難，讓學(xué)生慢慢的掌握小組合作中的各項技能，讓他們不斷的成長，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達到我的教學(xué)目標“授之以漁”。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思17
我今年帶七年級新生，小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)得從0開始，因為現(xiàn)在是小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)初期，大多數(shù)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒完全養(yǎng)成好，時常會出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)不合作、合作費時的狀況：如個別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生心甘情愿當聽眾；小組長組織協(xié)調(diào)作用發(fā)揮不好，學(xué)生參與活動時各顧各，使合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生的合作精神、交流能力等的培養(yǎng)無法構(gòu)建起來。
根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)和“126”精神，在今后的教學(xué)實踐中，應(yīng)從以下幾個方面著手抓好合作學(xué)習(xí)的建設(shè)：
1、合理分組，培養(yǎng)小組長。
合理分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。遵循小組成員的組成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理分組，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的.公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組長的選取和培養(yǎng)至關(guān)重要。小組長不僅應(yīng)是學(xué)優(yōu)生，還應(yīng)具備組織、協(xié)調(diào)、溝通能力。組長選出來后一定要跟上培訓(xùn)，讓他們明確怎樣發(fā)揮好組長的作用。
2、明確任務(wù)，給足時間。
合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是適時的，必須有明確的任務(wù),英語新課標提倡任務(wù)型教學(xué),大部分任務(wù)都需要通過合作(如結(jié)對活動和小組活動)來完成。這就需要深入研究教材，設(shè)計好具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的任務(wù),用簡潔明了的語言提出任務(wù)，讓學(xué)生明白合作的目的,給足合作的時間，注重個體的獨立思考，確保每個學(xué)生在小組內(nèi)充分交流和表現(xiàn)的機會。只有學(xué)生積極參與，合作才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果，才能和諧。
3、營造環(huán)境，學(xué)會合作。
合作學(xué)習(xí)過程中要注意有序展開、明確分工，避免出現(xiàn)學(xué)生各行其是，看似熱鬧卻無實效的場面。師生要學(xué)會交往、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，共同營造師生互動、生生互動的良好合作氛圍。讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。
4、突出互動，指導(dǎo)幫助。
教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。合作時若發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不認真參與，要及時加以引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)順利開展，且不流于形式；如果學(xué)生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，立即給予幫助。必要時參與其中，對學(xué)生進行一些探究、發(fā)現(xiàn)等方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會在合作中發(fā)現(xiàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。展示環(huán)節(jié)如果經(jīng)常采用競答、搶答方式來讓學(xué)生展示，勢必會讓“弱勢學(xué)生”邊緣化，加劇兩極分化。我們應(yīng)統(tǒng)籌調(diào)配，關(guān)注每一個學(xué)生，特別是學(xué)困生，讓每個小組的同學(xué)都有同等的展示機會。
5、建立科學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”評價機制小組合作學(xué)習(xí)追求基于小組成員共同努力和個人進步基礎(chǔ)上的團體進步。
因此，合作學(xué)習(xí)的評價要把學(xué)習(xí)過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思18
一、前言
新一輪體育課程改革實驗以來，體育教學(xué)充滿了無限生機。新理念、新思想、新方法等已滲入體育課堂教學(xué)，體育教師的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等發(fā)生了深刻變化，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。新課程下的課堂教學(xué)應(yīng)該用現(xiàn)代的教育理念為指導(dǎo)，以更為開放的形式來體現(xiàn)，在教學(xué)中樹立全面發(fā)展的質(zhì)量觀、以人為本的學(xué)生觀、民主合作的教學(xué)觀和優(yōu)質(zhì)高效的效益觀，把教學(xué)轉(zhuǎn)到促進學(xué)生全面發(fā)展上，轉(zhuǎn)到師生之間、生生之間的合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)上，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格意識、健康心理、創(chuàng)造才能，使其品嘗體育運動的樂趣，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中懂體育、會體育、愛體育。這就需要教師在教學(xué)過程中不僅要注意學(xué)生的體能發(fā)展，更要重視學(xué)生的需要、情感、心理，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，讓學(xué)生喜歡體育課，主動參與體育活動。
二、教學(xué)情境
在多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對“耐久跑”這項內(nèi)容感到畏懼，缺乏堅強的意志去戰(zhàn)勝困難。如何才能做到不需要教師過多的說服動員，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，并自覺、積極地參與到活動中呢？有一次電視體育節(jié)目正在播放在云南舉行的“國際七星越野比賽”，比賽的方法就是以小團隊為基礎(chǔ)，共同完成不同形式跑的比賽，在最短時間內(nèi)全部完成到達終點為勝。看了這個體育節(jié)目，我深受啟發(fā)：運動員為了完成任務(wù)，必須相互合作，相互幫助，以強帶弱，才能在最短的時間內(nèi)完成任務(wù)。我校校園寬廣，地勢變化大，完全可以參照國際七星越野賽的方式來進行中長距離跑的練習(xí)。新課標要求課堂教學(xué)充滿活力，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)教師努力挖掘校內(nèi)外的體育課程資源，發(fā)展校本教材。這不正是一次有意義的嘗試機會嗎？于是我多次在校園的各個角落轉(zhuǎn)悠，找尋適合學(xué)生練習(xí)耐久跑的合理路線，并繪制了簡單的校園平面圖，確定了10個不同的點，要求學(xué)生按照圖上規(guī)定的順序完成10段距離的“尋寶比賽”。
本課教學(xué)內(nèi)容“團隊定向越野跑”采取單元教學(xué)形式，共四個課次。學(xué)生學(xué)習(xí)目標為：
第一，通過團隊定向越野跑，發(fā)展學(xué)生奔跑能力和體能；
第二，以小團隊為單位，通過識圖、尋寶的合作過程完成10個點的路程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和團結(jié)合作精神；
第三，積極參與體育活動，培養(yǎng)克服困難的堅強意志，體驗成功的樂趣。
怎樣才能讓學(xué)生自覺、積極地參與比賽呢？關(guān)鍵是要找到學(xué)生的興奮點。要找到學(xué)生的興奮點就要從學(xué)生感興趣的方面出發(fā)，以此激勵他們?nèi)プ杂X、積極地參與。運動興趣是堅持鍛煉的前提。孩子是天真活潑的，他們需要的是成功的樂趣。在設(shè)計教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的興奮點，這就是成功的刺激，而這個成功的體現(xiàn)方式是孩子們從沒見過的，非常新奇的。
上課了，我大聲地告訴孩子們：有人在校園內(nèi)的10個地方藏了10種寶物，并有十個同學(xué)分別守護在旁邊。這時，我故意停下來觀察學(xué)生的反應(yīng)�！巴邸贝舐曮@呼后就是短暫的寂靜，而后馬上就是嘰嘰喳喳的詢問聲：“老師，是什么寶物？”“老師，寶物在什么地方？”看見學(xué)生的興趣來了，我用我的手勢讓學(xué)生停下來，學(xué)生馬上安靜下來，都瞪大了眼睛看著我，急切地想知道答案�！皩毼镌�10個地方，這十個地點就繪制在我手里的幾張藏寶圖上，如果你們想找到這10個地方，唯一的辦法就是通過位置圖。
”“給我們看看行嗎？”“好，每個小組一張，現(xiàn)在你們可以一起研究研究�！庇谑俏野l(fā)給了八個小組各一張圖（圖上的標號順序各不相同）。孩子們拿到了圖，興奮極了，馬上把圖鋪在地上，蹲的蹲，跪的跪，趴的趴，都聚精會神地找尋圖上的目標，并認真地討論著�？粗⒆觽兛蓯鄣臉幼�，我心里樂開了花。我預(yù)計孩子們大體看懂了圖，就大聲地問：“想不想知道怎樣才能看懂圖，找到寶物？”孩子們又安靜下來，都期待我告訴他們。我這時卻不急，反而給他們講起故事來：“在20世紀90年代，我國組織了四個人到巴西去參加一次國際越野比賽，這種比賽是以團隊形式進行的，只給了運動員一張當?shù)氐穆肪�圖，要求他們按照圖上的標識去完成小組越野比賽。你們想知道在三十幾支隊伍中他們最后獲得了第幾名嗎？”
同學(xué)們都爭先恐后地回答：“當然是第一名啦。”我笑著告訴他們：“我國的運動員最后只獲得了最后一名�！薄鞍�！”學(xué)生們都瞪大了眼睛，因為這個答案完全出乎他們的意料�！盀槭裁�？”“那你們來分析一下我國的運動員為什么只獲得了這種名次？”同學(xué)們?nèi)齼蓛傻丶ち矣懻撈饋怼：⒆觽兪锹斆鞯模姓f是因為運動員不熟悉地形，有的說一定是他們不團結(jié)，有的說一定是他們跑得太慢了……看著孩子們完全進入了情境，我告訴他們：“你們今天就來體驗一下這種比賽，用手中的圖去完成尋寶任務(wù)，等你們最后回到這兒的時候就能知道答案了，好嗎？”孩子們可興奮了，都躍躍欲試。我告訴了他們比賽規(guī)則：“以現(xiàn)在的小組為單位，看懂手中的圖，按上面的順序去尋寶，每到一個地方，那兒有一名守寶的同學(xué)會在你們小組每人的手臂上蓋上一個圖章，蓋章的順序必須完全按照你們小組圖上的順序，找完10個點并完全返回的，就算成功。”“哇，在手臂上蓋章……”孩子們可興奮了，因為他們怎么也想不到還有這么新奇的玩法。而點上蓋章的學(xué)生早已到指定的地方藏好了�！袄蠋熯�給你們加一條比賽的規(guī)則，就是每到一個點時必須是小組全部同時到達，才能在手臂上蓋章�！边@一條規(guī)則是此次比賽最重要的，這就需要小組成員團結(jié)幫助，以強扶弱，而教師并不需要像進行思想工作一樣對學(xué)生進行團結(jié)合作教育�！澳銈兠總�小組都有跑得不快的同學(xué)，為了做到規(guī)則規(guī)定的這一點，你們想想該怎么辦？”小組的'同學(xué)馬上又討論起來，那場景熱鬧極了。
一聲令響，比賽開始，各個小組開始拿著圖在校園里尋寶了。這時候，教師的任務(wù)只是到各個點觀察一下，在路途中給他們鼓勵。說實話，設(shè)計這堂課時只是為了讓學(xué)生在進行中長距離跑時以興趣來減輕疲勞，我真得沒想到，課堂中的一幕幕讓我很受感動。有一個小組的一名同學(xué)不小心摔倒了，為了小組的利益，他翻身爬起，堅持比賽，小組的同學(xué)也非常關(guān)心他，扶著他參加完比賽；有一個小組從一開始就手牽手跑，為的就是在到達終點時是同時到達的；還有些小組是跑得快的牽著跑得慢的同學(xué)跑……團結(jié)合作的精神在這兒得到了充分體現(xiàn)，孩子們的態(tài)度、情感在這兒得到表現(xiàn)。10個點構(gòu)成的約1
三、反思
新一輪課程改革以學(xué)習(xí)者為中心，注重的是學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，注重的是提高學(xué)生分析、解決問題的能力。通過教學(xué)方式的改進，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)關(guān)系，使教與學(xué)的重心不僅僅放在獲取知識上，還重視學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上。新課程標準強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)，將被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)。在新一輪課程改革中學(xué)生不再是知識的接收器，而是自主學(xué)習(xí)的探索者。這種探究學(xué)習(xí)具有集體、合作的特點，在這一過程中學(xué)生之間相互啟發(fā)、幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立自主、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。本課教師首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的神秘感，激起了學(xué)生探究的欲望，并利用一張圖讓學(xué)生去尋寶，讓學(xué)生相互幫助、自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建了探究學(xué)習(xí)的平臺，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，使其勇于探索、實踐，并在實踐中意識到自我存在的價值，品嘗了體育運動的樂趣。其實，只要讓他們?nèi)プ觯麄兺瑯幼龅煤�，甚至比教師更出色�?/p>
體育教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的活動作為教學(xué)變革的重心，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一種活潑的開放局面。這種開放局面就如同本課那樣，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、充滿活力的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地表現(xiàn)自我，在保證安全的前提下，鼓勵學(xué)生向自我挑戰(zhàn)，并具有一定的冒險精神。本課利用學(xué)生非常熟悉的校園資源，利用校園中不同的地形進行越野跑，是對新課標的一個重要嘗試，也是學(xué)生主體的一種反映。體育新課程標準第三個理念“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”。強調(diào)體育教學(xué)的設(shè)計要滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗，重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能才能得到發(fā)揮，體育學(xué)習(xí)能力才能得到提高，學(xué)生才能敢于向自己挑戰(zhàn)，不斷提高自己，完善自己。
體育課程標準還提出“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識”這一新的理念，也說明了無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都要十分關(guān)注學(xué)生的運動興趣。因為只有激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進行體育活動，激發(fā)學(xué)生去想、去看、去練、去比。本課學(xué)生的運動興趣來源于比賽的神秘感，來源于新奇的蓋章形式，來源于小組的協(xié)同作戰(zhàn)。有了這么多的興趣，學(xué)生不向往嗎？不去積極參與練習(xí)嗎？
體育課堂上合作學(xué)習(xí)，是體育教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法，競賽、游戲等教學(xué)行為大都需要合作。在教學(xué)中，我們不應(yīng)該僅僅把合作精神與能力的培養(yǎng)停留在合作的表現(xiàn)形式上，而應(yīng)該利用合作的機會，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人合作的能力上。本課的合作目標非常明確，就是需要以小組的團隊精神共同尋找圖上的10個藏寶點。為了完成任務(wù)，學(xué)生必須共同看圖找點，相互攜手前進，才可能以最快的時間完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認識出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把大量課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會相互切磋，相互幫助。由此看來，課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)習(xí)小組來完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當作樂事，最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地，使得體育課堂煥發(fā)出生命的活力。
體育教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生的需要、情感、心理，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，讓學(xué)生喜歡體育課，主動參與體育活動。這樣，教師才能教得舒心，學(xué)生學(xué)得開心，教師和學(xué)生都能在自主的活動中去鍛煉、去體會、去獲得。
【合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《發(fā)展與合作》教學(xué)反思02-05
數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思04-07
《學(xué)會合作》教學(xué)反思04-29