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整式的除法教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的整式的除法教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
整式的除法教學(xué)反思1
整式的除法只要求單項(xiàng)式除以單項(xiàng)式、多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式，并且結(jié)果都是整式。重點(diǎn)是單項(xiàng)式除以單項(xiàng)式，而多除以單項(xiàng)式則通過(guò)轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)式除以單項(xiàng)式來(lái)計(jì)算。
1、單項(xiàng)式除以單項(xiàng)式法則：
單項(xiàng)式相除，把系數(shù)、同底數(shù)冪分別相除，作為商的因式，對(duì)于只在被除式里含有的字母，則連同它的指數(shù)作為商的'一個(gè)因式。
注意（1）數(shù)字系數(shù)：相除
�。�2）相同字母：同底數(shù)冪相除
（3）只在被除式里出現(xiàn)的冪：不變
2、多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式法則：先把這個(gè)多項(xiàng)式的每一項(xiàng)除以這個(gè)單項(xiàng)式，再把所得的商相加。
即：（a＋b＋c）÷m=a÷m＋b÷m＋c÷m（m≠0）
3、盡量讓學(xué)生到黑板上板演，從中找到他們?cè)诮忸}過(guò)程中暴露的問(wèn)題，及時(shí)得到糾正。
本節(jié)綜合性較強(qiáng)，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，其實(shí)學(xué)生存在的問(wèn)題很多。
整式的除法教學(xué)反思2
教學(xué)不應(yīng)僅僅傳授課本上的知識(shí)內(nèi)容，而應(yīng)該在傳授知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在本節(jié)課中，教師并沒(méi)有直接將運(yùn)算法則告訴學(xué)生，而是由學(xué)生利用已有知識(shí)探究得到。在探究過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到了進(jìn)一步的拓展，學(xué)生的綜合能力得到了進(jìn)一步的.提高。當(dāng)然一節(jié)課的提高并不顯著，但只要堅(jiān)持這種方式方法，最終會(huì)有一個(gè)美好的結(jié)果。
在教學(xué)中，有意識(shí)、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)單項(xiàng)式乘法與單項(xiàng)式除法之間的聯(lián)系與區(qū)別，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富學(xué)生的解題策略，提高解決問(wèn)題的能力。
在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把更多時(shí)間交給學(xué)生。本節(jié)課中計(jì)算法則的探究，例題的講解，習(xí)題的完成，知識(shí)的總結(jié)盡可能的全部由學(xué)生完成，教師所起的作用是點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這樣做，可以更好的體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，能更好的提高學(xué)生的綜合能力。
整式的除法教學(xué)反思3
這個(gè)學(xué)期，我就《整式的除法》上了一節(jié)公開(kāi)課，教材選自人教版八年級(jí)上§15.3的教學(xué)內(nèi)容。完成教學(xué)后，結(jié)合多次的實(shí)施情況和老師們的研討，我萌發(fā)了一點(diǎn)思考。
一、教學(xué)初步設(shè)想
本課時(shí)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但作為一節(jié)公開(kāi)課而且要把它上好，對(duì)我來(lái)說(shuō)還是有挑戰(zhàn)的。我所任教的班級(jí)基礎(chǔ)不是很理想，學(xué)習(xí)能力比較有限，所以采用講授的形式學(xué)生比較容易掌握。由于課時(shí)較緊，我對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容作了整合，一節(jié)課包含了“同底數(shù)冪的除法”、“單項(xiàng)式相除”、“多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式”等內(nèi)容，然后完成相關(guān)練習(xí)的模式，整一節(jié)課以“老師講解——學(xué)生練習(xí)”為主要形式。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握這三個(gè)內(nèi)容，我決定以同底數(shù)冪的除法作為依據(jù)，有計(jì)算具體的實(shí)例得到單項(xiàng)式除法的法則，進(jìn)而得到多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式的法則。
二、實(shí)施情況與設(shè)計(jì)多次修改
1、實(shí)施情況
前兩次的實(shí)施選擇在兩個(gè)層次相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)班。在這兩次實(shí)施中，我在這兩個(gè)班采用了兩種不同的思維方法，學(xué)生所反映出了一定的問(wèn)題。
其中，相同的是：在這兩個(gè)班中教學(xué)的總體思路“引入——知識(shí)點(diǎn)的`將手——例題的安排——練習(xí)的設(shè)置”都是一致的。首先，這兩個(gè)班都可以提前較多的時(shí)間完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，由于教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在練習(xí)中都出現(xiàn)了運(yùn)算符號(hào)的問(wèn)題，即當(dāng)出現(xiàn)負(fù)號(hào)時(shí)，有部分學(xué)生就混淆了；另外，遇到系數(shù)不能整除時(shí)，也是存在較大的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，讓我比較納悶的是，學(xué)完這三個(gè)內(nèi)容，兩個(gè)班的絕大部分學(xué)生對(duì)同底數(shù)冪除法法則的理解還不透徹。例如：對(duì)這道題時(shí)，他們只會(huì)用以前的知識(shí)先進(jìn)行符號(hào)化簡(jiǎn)，再相除，而意識(shí)不到這個(gè)代數(shù)式就是一個(gè)底數(shù)。
所不同的是，在a教學(xué)班，探討單項(xiàng)式相除和多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式時(shí)都緊扣同底數(shù)冪除法的“引入”中的= =5，（寫(xiě)成乘法形式） （約分）
學(xué)完這些內(nèi)容后，對(duì)于整式的“單除單”和“多除單”學(xué)生基本掌握，但是帶有符號(hào)的運(yùn)算中，問(wèn)題較嚴(yán)重。例如：在這道題中，很多學(xué)生做到 時(shí)，弄不清用什么符號(hào)連接，或者得到這一步，而最后的結(jié)果到底是什么符號(hào)又弄不清了。
在b教學(xué)班，探討單項(xiàng)式相除和多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式時(shí)，沿用教科書(shū)的方法，根據(jù)乘、除的運(yùn)算關(guān)系，在學(xué)習(xí)單項(xiàng)式乘法運(yùn)算的基礎(chǔ)上，通過(guò)具體實(shí)例的計(jì)算得出單項(xiàng)式的除法法則，這里通過(guò)，根據(jù)除法是乘法的逆運(yùn)算，得到商，再進(jìn)一步比較被除式（）、除式（）與商式（）的系數(shù)、字母及其指數(shù)，總結(jié)出一般的單項(xiàng)式除以單項(xiàng)式的法則。學(xué)完這些內(nèi)容后，學(xué)生基本都能掌握，沒(méi)有出現(xiàn)特別突出的問(wèn)題。
2、實(shí)施反思與設(shè)計(jì)修改
設(shè)計(jì)的首次實(shí)施應(yīng)該說(shuō)是失敗的。課后與科組的老師進(jìn)行了討論，感覺(jué)
還是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問(wèn)題。對(duì)這兩種講解的思維方法，更多的老師贊成沿用教材的方法跟恰當(dāng)，目前來(lái)說(shuō)學(xué)生跟容易接受。對(duì)于，這兩次中所遇到的問(wèn)題，根源還在學(xué)生的能力還沒(méi)有到這種程度，要修改教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面是，在講解的過(guò)程中，還要進(jìn)一步深化，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；另一方面，對(duì)于在這個(gè)能力范圍內(nèi)的學(xué)生，每一種情況必須一具體的典型代表題目出現(xiàn)，尤其要注意當(dāng)出現(xiàn)負(fù)號(hào)和不能整除時(shí)，如何去處理，要突破這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)。第三方面，為了整一節(jié)課更系統(tǒng)化，在學(xué)完同底數(shù)冪的除法這一知識(shí)點(diǎn)后，加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生加深理解。為了了解教與學(xué)的效果，我們還在原有的基礎(chǔ)上增設(shè)了一個(gè)教學(xué)反饋。
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