《看電視》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《看電視》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《看電視》教學(xué)反思1
新教材中很多文章在結(jié)束時(shí)，都讓一位學(xué)習(xí)伙伴提出了一個(gè)使課文得以延伸，學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展的問(wèn)題。這種小問(wèn)題不僅可以使學(xué)生盡情的發(fā)揮自己的想象空間，把自己的個(gè)性想法表達(dá)出來(lái)，而且發(fā)展了創(chuàng)造力，又提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。
例如：在學(xué)完《看電視》一課以后，學(xué)習(xí)伙伴提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你的爸爸媽媽，最愛(ài)看什么節(jié)目？”當(dāng)老師把這個(gè)問(wèn)題面向全體學(xué)生提出后，請(qǐng)學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，過(guò)一會(huì)再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：“我的爸爸媽媽愛(ài)看新聞聯(lián)播�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我的爸爸媽媽愛(ài)看焦點(diǎn)訪談”，另外還有一大部分學(xué)生表示自己并不知道自己的父母喜歡看什么節(jié)目。
老師順勢(shì)引導(dǎo)：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什么節(jié)目呢？”其中有一位孩子站起來(lái)自豪的、大聲的說(shuō)：“當(dāng)然知道了。”“為什么呢？”老師接著問(wèn)道�！耙�?yàn)槲业?爸爸媽媽特別的愛(ài)我，每到動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間，我爸媽就主動(dòng)給我換頻道，而且有時(shí)他們還會(huì)和我一起看，給我講其中動(dòng)畫(huà)片中我看不懂的內(nèi)容，時(shí)間長(zhǎng)了哪個(gè)臺(tái)演什么動(dòng)畫(huà)片，什么時(shí)間開(kāi)始，他們都知道的很清楚�！薄笆前�，你的爸爸媽媽真愛(ài)你，擁有別人的愛(ài)是件很幸福的事，我們都羨慕你有這么好的爸爸媽媽，同時(shí)我也替他們感到惋惜（學(xué)生驚訝的表情），他們?nèi)绱说膼?ài)你，可是他們?yōu)槟愀冻龅膼?ài)似乎沒(méi)有得到回應(yīng)，你連他們最喜歡看什么電視都不知道，你自己認(rèn)為你做的怎么樣？應(yīng)不應(yīng)該讓爸爸媽媽也感受到你的愛(ài)了？”只見(jiàn)他低下頭小聲的說(shuō)：“我爸爸媽媽愛(ài)看什么節(jié)目，以后我會(huì)留意，讓爸爸媽媽問(wèn)樣感受到我的愛(ài)�！薄笆前。谏钌显趯W(xué)習(xí)上，我們的父母給了我們無(wú)微不至的照顧，無(wú)盡的愛(ài)，而作為孩子的我們做的怎么樣呢？老師覺(jué)得大家都是懂事的好孩子，會(huì)用我們自己的方式來(lái)回報(bào)深愛(ài)著我們的父母的，課后就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行一次大討論：我為爸爸媽媽做點(diǎn)什么？下次班會(huì)課的時(shí)候進(jìn)行匯報(bào)。
通過(guò)類似這樣的活動(dòng)，使學(xué)生受到了思想教育，增強(qiáng)了要愛(ài)父母的觀念，同時(shí)通過(guò)討論發(fā)言等形式增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
《看電視》教學(xué)反思2
上課了，老師微笑的站在前面，把手背過(guò)去。讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，猜一猜，是什么聲音，學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)到了電視娃娃的聲音�！崩蠋煱央娨曂尥弈贸鰜�(lái)，說(shuō)：“你們猜對(duì)了，那么你們是從那里認(rèn)識(shí)電視娃娃的？”學(xué)生回答：“看電視知道的�！崩蠋熢賳�(wèn)：“你們喜歡看電視嗎？都喜歡什么節(jié)目？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)的回答。老師又問(wèn)：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喜愛(ài)看什么電視節(jié)目呀？”學(xué)生回答后，老師拿出一個(gè)大掛圖，是書(shū)中的插圖，可能是老師自己畫(huà)的。老師指著圖問(wèn)：“圖上都有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁�？”學(xué)生一下就能看出來(lái)，是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問(wèn)：“他們?cè)诳词裁垂?jié)目呀？你們猜一猜？”學(xué)生各自猜說(shuō)。“你們可真能猜，看你們猜的對(duì)嗎？”老師說(shuō)完，把課題——《看電視》寫(xiě)在黑板上，并讓學(xué)生齊讀課題。
上面的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是讓學(xué)生聯(lián)系生活導(dǎo)入課題。“電視娃娃”孩子非常熟悉和喜歡，由此引出看電視的話題，學(xué)生很感興趣，發(fā)言很積極。老師自制的掛圖也很精彩，能吸引學(xué)生的注意力，對(duì)圖中內(nèi)容的描述，學(xué)生說(shuō)的比較簡(jiǎn)單，我覺(jué)得老師還應(yīng)引導(dǎo)下去，應(yīng)讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)人物的表情及動(dòng)作，猜測(cè)心理活動(dòng)，這樣便于理解課文內(nèi)容了，因?yàn)椴鍒D就是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出來(lái)的。
接下來(lái)，老師給學(xué)生范讀課文。我認(rèn)為這樣的安排過(guò)早，應(yīng)在學(xué)生自讀嘗試的基礎(chǔ)上，需要老師讀的時(shí)候再讀。這是為了突出學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)能力，和自我語(yǔ)言的嘗試能力，因?yàn)閷W(xué)生借助拼音完全有能力自讀下來(lái)了。
老師讓學(xué)生讀課文，并提出要求：邊讀邊畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，認(rèn)一認(rèn)，記一記，然后說(shuō)給你的小伙伴聽(tīng)。學(xué)生自學(xué)8—10分鐘的時(shí)間。這樣的安排較好。低年級(jí)識(shí)字是閱讀教學(xué)重點(diǎn)之一，識(shí)字的方法不同效果也不一樣，首先應(yīng)讓學(xué)生借助原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，自能識(shí)字，但不是按生字表來(lái)對(duì)應(yīng)識(shí)字的，這樣學(xué)生以前沒(méi)有掌握好的字，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，也可能被解決了。強(qiáng)調(diào)了相互的交流，把學(xué)習(xí)看成了是生生之間的互動(dòng)過(guò)程，發(fā)揮了合作的優(yōu)勢(shì)。
2采松果教學(xué)小結(jié)
本節(jié)課的教學(xué)，我是根據(jù)新課改要求進(jìn)行備課、授課。在授課過(guò)程中是從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些適合兒童特點(diǎn)的`、生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生積極的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在彼此合作交流和活動(dòng)中逐步形成數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。
成功之處：
1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)“采松果”這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)加減法的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生都積極欲試，強(qiáng)化了學(xué)生的思維。
2、通過(guò)采取小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法。
不足之處：
1、鼓勵(lì)學(xué)生算法的多樣化。在本節(jié)課中，一些強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的總結(jié)，似乎牽制了學(xué)生的思維，不能留出時(shí)空讓學(xué)生解釋算法的靈活性、合理性。新理念強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生的方法才是最好的方法，教學(xué)充分相信學(xué)生，讓他們?nèi)パ芯�、去發(fā)現(xiàn)不同的算法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。
2、要引導(dǎo)學(xué)生在“趣”中感悟和發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)首先要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但更重要的是要讓學(xué)生在感興趣的同時(shí)，有所感悟和發(fā)現(xiàn)。否則就會(huì)使我們的教學(xué)流于形式，要讓我們的學(xué)生在思維訓(xùn)練層面上得到更有價(jià)值的東西。
《看電視》教學(xué)反思3
《看電視》是一篇短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言通俗易懂、樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情。
在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我以課文的“奇妙”為線索貫穿全文詩(shī)，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在讀中理解：“我家看電視奇妙在哪里？”通過(guò)學(xué)生的反復(fù)朗讀和全班的交流，同學(xué)們知道了爸爸把自己最愛(ài)看的球賽換成了京劇給奶奶看，奶奶有又把京劇換成了球賽給我和爸爸看，我、爸爸和奶奶有把電視換成了媽媽愛(ài)看的頻道。讓學(xué)生知道“奇怪”的原因是——全家每個(gè)人的心里都裝著一個(gè)互相關(guān)愛(ài)的親情。從而揭示了課文的主題。
我在教學(xué)中注重學(xué)生思想教育和參與性，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。 例如：在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你的爸爸、媽媽或爺爺、奶奶最愛(ài)看什么節(jié)目呢？”當(dāng)老師把這個(gè)問(wèn)題面向全體學(xué)生提出后，請(qǐng)學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，過(guò)一會(huì)兒再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，同學(xué)們討論的很熱烈，有的學(xué)生說(shuō)：“我的爸爸愛(ài)看新聞聯(lián)播�！庇械腵學(xué)生說(shuō)：“我的爸爸愛(ài)看球賽”，還有的說(shuō)：“我媽媽愛(ài)看電視劇�！边�有的說(shuō)：“我奶奶愛(ài)看電影。”另外還有一大部分學(xué)生表示自己并不知道自己的父母喜歡看什么節(jié)目。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什么節(jié)目呢？”其中有一位孩子站起來(lái)自豪的、大聲的說(shuō)：“當(dāng)然知道了�！盀槭裁茨兀俊蔽医又鴨�(wèn)道：“因?yàn)槲业陌职謰寢屘貏e的愛(ài)我，每到動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間，我爸媽就主動(dòng)給我換頻道，而且有時(shí)他們還會(huì)和我一起看，給我講其中動(dòng)畫(huà)片中我看不懂的內(nèi)容，時(shí)間長(zhǎng)了哪個(gè)臺(tái)演什么動(dòng)畫(huà)片，什么時(shí)間開(kāi)始，他們都知道的很清楚。“我又順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：咱們有誰(shuí)和他一樣，爸爸媽媽也是這么關(guān)心你呢？請(qǐng)舉手！”三十多個(gè)小手都齊刷刷地舉了起來(lái)”。我又說(shuō)：是啊，你們的爸爸媽媽真愛(ài)你你們。老師都羨慕你們有這么好的爸爸、媽媽。他們?nèi)绱说膼?ài)你，可是我們當(dāng)中有的同學(xué)連他們最喜歡看什么電視都不知道，你自己認(rèn)為你自己做的怎么樣？應(yīng)不應(yīng)該讓爸爸媽媽也感受到你的愛(ài)了呢？ ”只見(jiàn)他低下頭小聲的說(shuō)：“我爸爸、媽媽愛(ài)看什么節(jié)目，以后我會(huì)留意，讓爸爸媽媽問(wèn)樣感受到我的愛(ài)�！�
我又說(shuō)“是啊，在生活上、在學(xué)習(xí)上，我們的父母給了我們無(wú)微不至的照顧，無(wú)盡的愛(ài)。而作為孩子的我們應(yīng)該怎樣做呢？”我的話剛說(shuō)完，許多的小手舉得高高的，都搶著回答。有的說(shuō)：“我以后把電視讓給爸爸看�！庇械恼f(shuō)：“我看到媽媽累了的時(shí)候給媽媽看，讓媽媽好好休息�！蔽腋吲d地說(shuō)：老師覺(jué)得大家都是懂事的好孩子，希望你們學(xué)了課文以后，更加熱愛(ài)自己的家人，會(huì)用我們自己的方式來(lái)回報(bào)深愛(ài)著我們的所有親人的。你們?cè)敢膺@樣做嗎？”同學(xué)們高興地齊聲回答：“愿意！”
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，理解課文，使學(xué)生受到了思想教育，增強(qiáng)從小就要愛(ài)父母、愛(ài)長(zhǎng)輩、愛(ài)所有的親人的觀念。讓尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚從小在孩子們的心里扎根，結(jié)果。同時(shí)通過(guò)討論發(fā)言等形式增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
雖然現(xiàn)在社會(huì)上下都在提倡給孩子們更多的愛(ài)、更多的關(guān)注、更大的發(fā)展空間，讓他們充分發(fā)揮自己的個(gè)性，但我認(rèn)為，在提倡這些的同時(shí)，更應(yīng)注意從生活的一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)孩子對(duì)家人、同學(xué)、師長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)的愛(ài)。這是我們每個(gè)家長(zhǎng)、老師和社會(huì)的職責(zé)。讓尊老愛(ài)幼的美德在我們的國(guó)家發(fā)揚(yáng)光大、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
《看電視》教學(xué)反思4
上午第二節(jié)課，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了第二冊(cè)第五課《看電視》。整篇課文都在寫(xiě)“我”家看電視的“不正常現(xiàn)象”──每個(gè)人都主動(dòng)放棄自己喜歡的電視節(jié)目，換成別人愛(ài)看的頻道，字里行間蘊(yùn)含著一種濃濃的情、深深的愛(ài)。但授課中發(fā)生的事情卻使我的心異常沉重。
課堂上，講到文中情深之處，我問(wèn)學(xué)生：“球迷爸爸為什么不看精彩的球賽，而換成了奶奶愛(ài)看的京�。俊庇械耐瑢W(xué)搶著回答說(shuō)：“可能比賽輸了，爸爸不愿看了。”有的說(shuō)：“可能爸爸困了�！碑�(dāng)我問(wèn)到“奶奶為什么又把京戲換成了球賽”時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：“奶奶累了，不愿看了唄！”……總之，沒(méi)有一個(gè)孩子涉及到“愛(ài)”的內(nèi)容，哪怕一個(gè)字眼！孩子們的表情是天真的，這確實(shí)是孩子們真實(shí)心靈的再現(xiàn)，沒(méi)有摻雜任何偽裝的成分。在他們的小小心眼里首先想到的是個(gè)人的意志，幼小心靈的概念里還沒(méi)有滲透進(jìn)給予他人愛(ài)的意識(shí)�？梢�(jiàn)，平時(shí)“愛(ài)”在孩子們的內(nèi)心世界里是多么貧乏！
課后，我陷入沉思�？梢哉f(shuō)現(xiàn)在的家長(zhǎng)給予孩子的`愛(ài)太多太多，千般呵護(hù)，萬(wàn)般疼愛(ài)，豈不知父母只是機(jī)械地單向地去愛(ài)孩子，而從不曾教孩子如何愛(ài)他人；孩子們則一味地接受、索取愛(ài)的甘露，而從不曾從心底培植“愛(ài)”，這談何愛(ài)的回饋？善良的為人父母者，可曾想過(guò)愛(ài)的簡(jiǎn)單累積豈能等于愛(ài)的質(zhì)量？長(zhǎng)期下去，一個(gè)連父母、家人都不愛(ài)的人，長(zhǎng)大以后如何談得上愛(ài)社會(huì)呢？
雖然現(xiàn)在社會(huì)上下都在提倡給孩子們更多的愛(ài)、更多的關(guān)注、更大的發(fā)展空間，讓他們充分發(fā)揮自己的個(gè)性，但我認(rèn)為，在提倡這些的同時(shí)，更應(yīng)注意在生活的一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)孩子對(duì)家人、同學(xué)、師長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)的愛(ài)。
《看電視》教學(xué)反思5
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五課《看電視》是一首短小的兒童詩(shī)，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，巧妙地把家庭的溫情和尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。課文十分貼近學(xué)生的家庭生活，可以使學(xué)生感到真實(shí)和親切。
在課文的開(kāi)始，我以謎語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，當(dāng)學(xué)生猜出謎底為電視時(shí)，我接著問(wèn)學(xué)生都喜愛(ài)看哪些電視節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看哪些電視節(jié)目，這很符合學(xué)生的生活實(shí)際，于是氣氛也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。接著我出示課文插圖，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)上的人物，學(xué)生就感到特別親切，因?yàn)楫?huà)面上的內(nèi)容都是他們所經(jīng)歷過(guò)的。之后，讓他們自己讀一讀課文，我覺(jué)得這比齊讀更有效率，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的理解、接受水平并不在同一個(gè)層面上，齊讀后某些能力好的學(xué)生能夠找到答案，而接受能力較弱些的學(xué)生就不明白了，所以我干脆讓他們自己讀，用他們自己的方式和閱讀習(xí)慣去尋找答案。在自己熟讀的過(guò)程當(dāng)中，慢慢地學(xué)會(huì)了課后的生字新詞，讀熟后讓學(xué)生采用比賽的方式，如小組比、大組比和男女生比賽等，并讓學(xué)生評(píng)選出自己喜歡的朗讀者，這樣不論對(duì)于讀的'學(xué)生還是對(duì)于評(píng)的學(xué)生都是一種鍛煉，評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)者都能得到一種滿足。第二課時(shí)的上課前先進(jìn)行生字詞的復(fù)習(xí)，再解決上節(jié)課留下的問(wèn)題：這家人看電視發(fā)生了怎樣奇妙的事情呢？采用同桌互讀的形式，或在四人小組中展開(kāi)討論，學(xué)生匯報(bào)。當(dāng)學(xué)生讀到“身為足球迷的爸爸愛(ài)看球賽，卻關(guān)掉球賽，換成京劇”、“還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑”等句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么，學(xué)生通讀上下文后很快找到了答案，再將互相關(guān)愛(ài)美德引申到課外，讓學(xué)生運(yùn)用在生活實(shí)處。在本篇課文中，我還引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴眮?lái)造句，以及課外的延伸游戲“摘蘋(píng)果”，摘蘋(píng)果的游戲設(shè)計(jì)在即將下課之時(shí)，主要是為了緩解學(xué)生的疲勞而設(shè)定的，我覺(jué)得這樣做既可以鞏固學(xué)生的知識(shí)又達(dá)到了一個(gè)放松的效果。
這次課給了我啟發(fā)，我覺(jué)得朗讀在這一課的學(xué)習(xí)中取到了很好的效果：學(xué)生在讀中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在讀中自學(xué)了生字詞，在讀中理解了課文，在讀中獲得了自己的感悟。朗讀，使學(xué)生嘗試了自我學(xué)習(xí)；朗讀，也讓我取得了理想的教學(xué)效果。
《看電視》教學(xué)反思6
《看電視》是一篇充滿溫情、充滿愛(ài)的課文，如果能正確引導(dǎo)學(xué)生好好領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵，學(xué)生愛(ài)家的情感將會(huì)得到一定的升華。但是，這只是我在上課之前的預(yù)想，或者說(shuō)是幻想！我還是先分享一下我的教學(xué)片段然后再說(shuō)明吧。
在學(xué)生讀通課文后，我問(wèn)學(xué)生：“為什么爸爸把自己愛(ài)看的球賽換成了奶奶愛(ài)看的京劇？”我以為他們會(huì)很快就說(shuō)出我要的答案，結(jié)果，在幾個(gè)九不搭八的回答之后終于有一個(gè)比較像樣的答案了，“因?yàn)槲覀円鹄蠍?ài)幼，所以爸爸把球賽換成了奶奶喜歡的京劇。”“好的，那為什么奶奶又把京劇換成球賽呢？”我繼續(xù)問(wèn)。結(jié)果，一個(gè)個(gè)回答令我啼笑皆非！“因?yàn)槟棠痰难劬Σ缓�，所以要休息一下！”“因�(yàn)槟棠汤哿恕！钡鹊取Ｗ詈�，我忍不住了，我開(kāi)始了我的“家庭情感教育說(shuō)教”�！拔覀兤綍r(shí)經(jīng)常說(shuō)爸爸媽媽愛(ài)我，我愛(ài)爸爸媽媽，家愛(ài)我，我愛(ài)家。為什么這家人喜歡把電視節(jié)目換來(lái)?yè)Q去呢？因?yàn)榘�，他們都想讓自己親愛(ài)的家人能夠看到自己喜歡看的節(jié)目。爸爸愛(ài)奶奶，想讓奶奶聽(tīng)聽(tīng)她最喜愛(ài)的京劇，所以把節(jié)目換成京��；奶奶愛(ài)爸爸，也就是她的兒子，所以把節(jié)目換成球賽；我們愛(ài)媽媽，想讓辛苦了一天的媽媽放松一下，所以把節(jié)目換成音樂(lè)�！闭f(shuō)完后，我看到孩子們一臉茫然的樣子，于是我換一種說(shuō)法：“你們想一想，平時(shí)你們的爸爸媽媽爺爺奶奶是不是會(huì)買(mǎi)一些你喜歡的東西給你？是不是陪你做一些你喜歡的事情？”他們這下明白了：“是！”“為什么�。俊薄耙�?yàn)樗麄儛?ài)我��！”這個(gè)孩子們倒是很清楚。于是，我趁機(jī)問(wèn)：“那么，你知道課文最后說(shuō)的秘密是什么了嗎？一個(gè)字！”幾個(gè)比較醒目的孩子馬上領(lǐng)會(huì)了：“愛(ài)！”其他同學(xué)也恍然大悟地點(diǎn)頭了�！皩�(duì)了！”我覺(jué)得有點(diǎn)累了，他們終于有點(diǎn)明白了。最后，我小結(jié)的時(shí)候，說(shuō)道“秘密”的'時(shí)候，還是有個(gè)孩子說(shuō)：“到底是什么秘密��？”我有點(diǎn)想暈倒的感覺(jué)！
我明白，要小學(xué)一年級(jí)的孩子領(lǐng)會(huì)書(shū)上那種溫情確實(shí)是有點(diǎn)難度，又或許是我不會(huì)引導(dǎo)，但是我在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子確實(shí)是缺少這種愛(ài)的教育。孩子們覺(jué)得長(zhǎng)輩愛(ài)他們是理所當(dāng)然的，但是他們卻不懂得怎么去愛(ài)。這是家庭教育的失誤還是學(xué)校的教育的缺失呢？我想，我們還是先做好學(xué)校教育要做的事情。
曾經(jīng)在一本書(shū)上看過(guò)：“學(xué)科教學(xué)滲透是進(jìn)行心理健康教育的途徑之一，各科教師應(yīng)有心理健康教育的意識(shí)，主動(dòng)將心理健康教育滲透在各科教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程之中。”愛(ài)家人的情感培養(yǎng)也應(yīng)該是心里健康教育的內(nèi)容，而我們語(yǔ)文學(xué)科則是大面積地涉及這一方面。通過(guò)今天的一課，我深深地覺(jué)得：學(xué)生讀不懂這篇課文并不是大問(wèn)題，因?yàn)檫�可以慢慢教。但是學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)其中的感情，我們就要打醒十二分精神了！所以，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該借助教科書(shū)中一篇篇充滿溫情和愛(ài)的文章，滲透各種情感教育，讓孩子的心理得以健康成長(zhǎng)。
《看電視》教學(xué)反思7
低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，而形近字是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，學(xué)生容易混淆，理解是區(qū)分的關(guān)鍵，而形近字最大的區(qū)別就是偏旁部首。
今天教《看電視》，有兩個(gè)生字的形近字特別多：妙、精，怎么樣讓孩子們樂(lè)滋滋去認(rèn)識(shí)它們的形近字呢？我用上了一種更兒童化的語(yǔ)言：找找它們的“姐妹”和“兄弟”。
先給“妙”字找姐妹，孩子們找出來(lái)了：“抄、炒、秒、沙”！怎么記住它們呢？發(fā)揮孩子們的想像力，部首就是字的“衣裳”，看看這些“姐妹”字們穿什么顏色的衣服？孩子們的回答令我拍手叫絕：“妙”穿的是粉紅色，“抄”穿的是“藍(lán)色”，“炒”穿的是紅色，“秒”穿的`是綠色； “沙”穿的是黃色。這些聯(lián)想跟部首的含義很有關(guān)系，實(shí)在太有意思了。
輪到給“精”字找兄弟了，孩子們找出了“請(qǐng)、清、情、晴”，偏偏沒(méi)有人說(shuō)出“睛”，我笑他們都把眼睛丟了。再給“情”字組詞時(shí)，孩子說(shuō)出了“愛(ài)情”，然后我問(wèn)孩子們什么時(shí)候才能談，他們說(shuō)長(zhǎng)大后，是呀，長(zhǎng)大后就可以談，他們還問(wèn)，林老師有沒(méi)有，我笑了，當(dāng)然有了，林老師都是成年人了呀，你們長(zhǎng)大后也可以談呢，但是現(xiàn)在只能談什么“情”呢？孩子們說(shuō)了“友情”，是的，這一切的交談都是自然隨意的
《看電視》教學(xué)反思8
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五課《看電視》是一首短小的兒童詩(shī)，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，巧妙地把家庭的溫情和尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。課文十分貼近學(xué)生的家庭生活，可以使學(xué)生感到真實(shí)和親切。
在課文的開(kāi)始，我以謎語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，當(dāng)學(xué)生猜出謎底為電視時(shí)，我接著問(wèn)學(xué)生都喜愛(ài)看哪些電視節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看哪些電視節(jié)目，這很符合學(xué)生的生活實(shí)際，于是氣氛也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生年齡小，應(yīng)該結(jié)合看圖，我卻忘了�？墒怯捎谧蛱煸谡n堂上領(lǐng)著同學(xué)們讀課文和標(biāo)生字了，預(yù)習(xí)效果好，所以學(xué)習(xí)起來(lái)很愉快，孩子們不吃力。
教學(xué)過(guò)程中我用了加分減分的方式實(shí)施獎(jiǎng)懲，孩子們的聽(tīng)課效果比較好。比較滿意的是讓大家每讀一次課文，就有一個(gè)提問(wèn)：1、課文講了什么事?2、奇妙在哪里?3、秘密是什么?通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)合理，思路清晰。小組合作學(xué)習(xí)生字，對(duì)于一年級(jí)，我采用兩人一組的`形式，通過(guò)兩種形式，一個(gè)是單認(rèn)字，一個(gè)是組詞認(rèn)，并借助筆把彼此不會(huì)的字圈起來(lái)，便于針對(duì)難點(diǎn)學(xué)習(xí)，減輕老師負(fù)擔(dān)，效果較好。
整個(gè)教學(xué)自我感覺(jué)還不錯(cuò)，下節(jié)課進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和寫(xiě)字訓(xùn)練，并對(duì)二類字進(jìn)行一字多組詞的訓(xùn)練。第二課時(shí)，生字教學(xué)放手還是不夠，教師應(yīng)只對(duì)難字指導(dǎo)，那樣留給孩子更多的寫(xiě)字時(shí)間。
《看電視》教學(xué)反思9
21世紀(jì)的教育是關(guān)愛(ài)學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機(jī)會(huì)。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》那要引導(dǎo)學(xué)生做到：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題�！毕旅孢@一教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第5課《看電視》是一篇短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情。
教學(xué)《看電視》一課時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。仔細(xì)讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得多，看誰(shuí)的思維最敏捷。學(xué)生探求知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教室里呈現(xiàn)出書(shū)聲瑯瑯、圈圈畫(huà)畫(huà)、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。交流時(shí)，各小組的同學(xué)都爭(zhēng)著發(fā)言，展示自己的學(xué)習(xí)成果。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得‘爸爸明明是個(gè)球迷，不知為啥把精彩的球賽關(guān)掉’，這個(gè)‘關(guān)’字用得不對(duì)�！蔽乙宦�(tīng)，愣了一下，沒(méi)想到一年級(jí)的學(xué)生敢向教材挑戰(zhàn)，提出這樣的問(wèn)題。教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，同學(xué)們的目光都投向了提問(wèn)題的同學(xué)，像在問(wèn)：怎么會(huì)提這樣的問(wèn)題呢？我做了臨場(chǎng)應(yīng)變，馬上用一種期待的目光注視著這位學(xué)生說(shuō)：“你真勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎�？”這名學(xué)生聽(tīng)到老師這樣說(shuō)，馬上自信地說(shuō)：“既然是在看著球賽的過(guò)程中換成京劇的，就不應(yīng)該用‘關(guān)’字而應(yīng)該用‘換’字。”多好的想法啊，我便來(lái)個(gè)順?biāo)浦郏骸斑@個(gè)問(wèn)題提得非常好，到底是用‘關(guān)’字還用‘換’字呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里再讀一讀、議一議，希望同學(xué)們都能像這們同學(xué)一樣，勇敢地說(shuō)出自己的見(jiàn)解。”同學(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書(shū)聲、議論聲充滿整個(gè)課堂。
自學(xué)后的自由發(fā)言，學(xué)生們積極踴躍。有的說(shuō)：“我同意應(yīng)該用‘換’字，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)不想看一個(gè)節(jié)目時(shí)，通常都是換頻道選另外的節(jié)目的�！庇械恼f(shuō)：“我也同意，因?yàn)楫?dāng)時(shí)給奶奶看喜歡的頻道，一轉(zhuǎn)換就行了，根本不用先關(guān)掉�！庇械恼f(shuō)：“我認(rèn)為用‘關(guān)’字比較好，因?yàn)樵谝还?jié)詩(shī)里同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)‘換’字，讀起來(lái)就沒(méi)有這么好聽(tīng)�！保ㄒ荒昙�(jí)的學(xué)生能這樣的看法真不容易。）
有同學(xué)緊跟著說(shuō)：“我反對(duì)，在這一小節(jié)之后的兩個(gè)小節(jié)中都有‘換’字，所以我認(rèn)為還是用‘換’字好”。
有發(fā)言，有補(bǔ)充，有辯論。尤為可喜的是，有一名同學(xué)竟說(shuō)道：“正是因?yàn)楹髢晒?jié)有‘換’字了，所以我認(rèn)為在前面才應(yīng)該用‘關(guān)’字�！甭�(tīng)完學(xué)生的'匯報(bào)，我情不自禁地舉起雙手，幾欲拍手叫好。
一個(gè)“關(guān)”字問(wèn)題的提出，擊中了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出探討的氣氛。這無(wú)疑是真正的讀書(shū)，讀書(shū)而又不盲從于書(shū)，敢于向教材挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了探索精神。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒(méi)有大錯(cuò)，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)。保護(hù)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，以及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，充分展示每個(gè)個(gè)體生命的風(fēng)采，課堂上才能形成探究的氣氛。
此片斷中，問(wèn)題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見(jiàn)解讓學(xué)生講，使學(xué)生在爭(zhēng)辯中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，喚醒了個(gè)體創(chuàng)造的潛意識(shí)。如果能持之以恒，必然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌生，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教后反思：
這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力�！边@一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．關(guān)注了學(xué)情的變化。
課堂教學(xué)的最基本特征之一是現(xiàn)場(chǎng)生成性，也就是教學(xué)的過(guò)程決定于師生的雙向現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展靈活組織教學(xué)是可取的教學(xué)藝術(shù)。
2．注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
高明的教師應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論，解決問(wèn)題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
《看電視》教學(xué)反思10
上課了，老師微笑的站在前面，把手背過(guò)去。讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，猜一猜，是什么聲音，學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)到了電視娃娃的聲音�！崩蠋煱央娨曂尥弈贸鰜�(lái)，說(shuō)：“你們猜對(duì)了，那么你們是從那里認(rèn)識(shí)電視娃娃的？”學(xué)生回答：“看電視知道的�！崩蠋熢賳�(wèn)：“你們喜歡看電視嗎？都喜歡什么節(jié)目？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)的回答。老師又問(wèn)：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喜愛(ài)看什么電視節(jié)目呀？”學(xué)生回答后，老師拿出一個(gè)大掛圖，是書(shū)中的插圖，可能是老師自己畫(huà)的。老師指著圖問(wèn)：“圖上都有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁�？”學(xué)生一下就能看出來(lái)，是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問(wèn)：“他們?cè)诳词裁垂?jié)目呀？你們猜一猜？”學(xué)生各自猜說(shuō)�！澳銈兛烧婺懿拢茨銈儾碌膶�(duì)嗎？”老師說(shuō)完，把課題——《看電視》寫(xiě)在黑板上，并讓學(xué)生齊讀課題。
上面的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是讓學(xué)生聯(lián)系生活導(dǎo)入課題�！半娨曂尥蕖焙⒆臃浅Ｊ煜ず拖矚g，由此引出看電視的話題，學(xué)生很感興趣，發(fā)言很積極。老師自制的掛圖也很精彩，能吸引學(xué)生的注意力，對(duì)圖中內(nèi)容的描述，學(xué)生說(shuō)的比較簡(jiǎn)單，我覺(jué)得老師還應(yīng)引導(dǎo)下去，應(yīng)讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)人物的表情及動(dòng)作，猜測(cè)心理活動(dòng)，這樣便于理解課文內(nèi)容了，因?yàn)椴鍒D就是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出來(lái)的。
接下來(lái)，老師給學(xué)生范讀課文。我認(rèn)為這樣的安排過(guò)早，應(yīng)在學(xué)生自讀嘗試的基礎(chǔ)上，需要老師讀的時(shí)候再讀。這是為了突出學(xué)生的.自我發(fā)現(xiàn)能力，和自我語(yǔ)言的嘗試能力，因?yàn)閷W(xué)生借助拼音完全有能力自讀下來(lái)了。
老師讓學(xué)生讀課文，并提出要求：邊讀邊畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，認(rèn)一認(rèn)，記一記，然后說(shuō)給你的小伙伴聽(tīng)。學(xué)生自學(xué)8—10分鐘的時(shí)間。這樣的安排較好。低年級(jí)識(shí)字是閱讀教學(xué)重點(diǎn)之一，識(shí)字的方法不同效果也不一樣，首先應(yīng)讓學(xué)生借助原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，自能識(shí)字，但不是按生字表來(lái)對(duì)應(yīng)識(shí)字的，這樣學(xué)生以前沒(méi)有掌握好的字，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，也可能被解決了。強(qiáng)調(diào)了相互的交流，把學(xué)習(xí)看成了是生生之間的互動(dòng)過(guò)程，發(fā)揮了合作的優(yōu)勢(shì)。
學(xué)生自學(xué)生字后，教師檢測(cè)。出示小黑板（翻板），小黑板上寫(xiě)出本課要求會(huì)認(rèn)的所有生字。老師指名學(xué)生認(rèn)讀，同時(shí)要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么記住的。從課堂的效果看，很精彩。學(xué)生認(rèn)讀生字是有選擇性的，想讀哪個(gè)讀哪個(gè)，識(shí)記方法很靈活。例如“全”，是上下結(jié)構(gòu)的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起來(lái)就念“全”。“腳”字去掉左邊“月”字旁就念“卻”。我認(rèn)識(shí)“掉”字，我還能用“掉”組詞“掉下來(lái)”。等等，學(xué)生能聯(lián)系生活、聯(lián)想、分析字形等諸多方法識(shí)字。識(shí)字方法不是教師強(qiáng)加的。在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，說(shuō)得好的同學(xué)，老師獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，孩子感到很美。
讀生字。讓一名學(xué)生到前面認(rèn)讀，其他同學(xué)跟讀。在這環(huán)節(jié)老師沒(méi)有對(duì)易混的方音，或平翹舌音進(jìn)行強(qiáng)化，顯得有些不足。
教師語(yǔ)言描述：“春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，柳樹(shù)伯伯也歡笑起來(lái)了，你們?cè)饨o柳樹(shù)伯伯獻(xiàn)上鮮花嗎？”教師出示一幅大掛圖（柳樹(shù)），再拿出花狀的識(shí)字卡片，指名學(xué)生認(rèn)讀，讀出來(lái)的把花貼在樹(shù)上。這種游戲識(shí)字的形式學(xué)生積極性很高。
老師：“樹(shù)伯伯多漂亮啊，我們一起唱支歌吧！”教師與學(xué)生律動(dòng)。
朗讀比賽。教師提議后，讓學(xué)生自己練習(xí)。指名學(xué)生朗讀。評(píng)比朗讀冠軍。
結(jié)束語(yǔ)：我家看電視，可真有些奇妙。到底奇妙在哪呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)？
通過(guò)比賽的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也注意了面向全體的訓(xùn)練。但朗讀的指導(dǎo)不到位，由于孩子小，讓每個(gè)學(xué)生把全文都讀下來(lái)，從課堂上看，有點(diǎn)吃力。那么在這樣的情況下，莫不如就讓學(xué)生讀一段，同時(shí)增加了其他同學(xué)參與的機(jī)會(huì)。教師的的激勵(lì)、調(diào)控、評(píng)價(jià)沒(méi)有跟上，這是教學(xué)沒(méi)有朗讀氣氛的直接原因。教師不僅要評(píng)價(jià)，也要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。一是訓(xùn)練了學(xué)生注意傾聽(tīng)；二是從評(píng)價(jià)中知道了怎么讀。
另外本課的收尾不太好，沒(méi)有什么啟發(fā)性。課后應(yīng)對(duì)本課出現(xiàn)的詞語(yǔ)找出來(lái)讀一讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的積累。
《看電視》教學(xué)反思11
《看電視》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力�！边@一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
１、關(guān)注了學(xué)情的變化
課堂教學(xué)的最基本特征之一是現(xiàn)場(chǎng)生成性，也就是教學(xué)的過(guò)程決定于師生的雙向現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的`好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展靈活組織教學(xué)是可取的教學(xué)藝術(shù)。
２、注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力
高明的教師應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論，解決問(wèn)題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
《看電視》教學(xué)反思12
《看電視》是一首短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬(wàn)千。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩(shī)，開(kāi)頭、結(jié)尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應(yīng);整首詩(shī)也都在寫(xiě)我家看電視的奇妙—放棄自己愛(ài)看的電視節(jié)目，換成別人愛(ài)看的頻道。最后，作者巧妙地拋給讀者一個(gè)問(wèn)題，引起讀者的思考—每個(gè)人的心里都裝著一樣什么東西？教學(xué)中，我著重從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)看電視教學(xué)反思
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
在導(dǎo)入新課時(shí)，我出示謎語(yǔ)讓學(xué)生猜。師：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天變花樣。——打一家用電器”（謎底：電視）接著問(wèn)：你最喜歡看什么電視節(jié)目？你知道爸爸媽媽最喜歡看什么電視節(jié)目？然后出示課文插圖，設(shè)問(wèn)：這家都有哪些人？他們?cè)谧鍪裁茨阒浪麄冊(cè)诳词裁垂?jié)目嗎？最后師過(guò)渡引入課題。用謎語(yǔ)引出電視，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖和“我們今天學(xué)習(xí)的`課文《看電視》，講的就是這家人看電視的事。他們家看電視真有些奇妙。我們一起到文中去看看吧”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、難易結(jié)合，學(xué)習(xí)生字
這課的生字很多，所以我把它分成兩組。難易分開(kāi)。對(duì)于簡(jiǎn)單的一組，里面的字同學(xué)們大多數(shù)都認(rèn)識(shí)，個(gè)別人記不住。我就讓記住的同學(xué)教教他們。然后重點(diǎn)處理下一組較難的字。這樣避免了浪費(fèi)時(shí)間，又突出了識(shí)字的重點(diǎn)。
三、多元朗讀，提高能力
朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情景，體味語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言蘊(yùn)含的哲理的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、品評(píng)力的有效手段。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內(nèi)容，在表情朗讀、
讀中想象、讀讀背背中深化課文中心。
這節(jié)課比前幾節(jié)課強(qiáng)一些，但是還存在著很多的問(wèn)題。
在識(shí)字的最后忘記檢查生字這個(gè)環(huán)節(jié)了。低年級(jí)的課是以讀代講，但是這節(jié)課學(xué)生明顯讀的少。再設(shè)計(jì)說(shuō)話的時(shí)候較難，以至于孩子們照著例子也說(shuō)不話。
學(xué)生的習(xí)慣不好。孩子們那書(shū)的姿勢(shì)不對(duì)，在老師強(qiáng)調(diào)后，仍是意識(shí)不到。傾聽(tīng)的能力不夠，在這方面要加強(qiáng)。針對(duì)這些問(wèn)題我會(huì)努力整改，希望以后的課越上越好。
《看電視》教學(xué)反思13
第二課時(shí)的上課前先進(jìn)行生字詞的復(fù)習(xí)，再解決上節(jié)課留下的.問(wèn)題：這家人看電視發(fā)生了怎樣奇妙的事情呢？
采用同桌互讀的形式，或在四人小組中展開(kāi)討論，學(xué)生匯報(bào)。當(dāng)學(xué)生讀到“身為足球迷的爸爸愛(ài)看球賽，卻關(guān)掉球賽，換成京劇”、“還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑”等句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么，學(xué)生通讀上下文后很快找到了答案，再將互相關(guān)愛(ài)美德引申到課外，讓學(xué)生運(yùn)用在生活實(shí)處。
在本篇課文中，我還引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴眮?lái)造句，以及課外的延伸游戲“摘蘋(píng)果”，摘蘋(píng)果的游戲設(shè)計(jì)在即將下課之時(shí)，主要是為了緩解學(xué)生的疲勞而設(shè)定的，我覺(jué)得這樣做既可以鞏固學(xué)生的知識(shí)又達(dá)到了一個(gè)放松的效果。
《看電視》教學(xué)反思14
現(xiàn)在的孩子都是家長(zhǎng)手心里的寶，含在嘴里怕化了，捧在手心怕摔了。因此，孩子的嬌氣與蠻橫是每一個(gè)家庭的必然。怎么改變孩子的現(xiàn)狀呢？趁著第二單元的學(xué)習(xí)主題，我便嘗試著讓孩子們改變自我。瞧！
《看電視》一課之前，我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，并額外地布置學(xué)生回家觀察爸爸媽媽、爺爺奶奶在家里愛(ài)看的電視節(jié)目。第二天的課上，導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生們都很高興地把昨天自己觀察到的情況告訴了我。此時(shí)的我，并沒(méi)有揭穿孩子們的做法，而是將話題一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“小朋友們，現(xiàn)在我們要去一個(gè)人家看看，瞧瞧他們一家是怎么看電視的”。學(xué)生們都躍躍欲試，因?yàn)樽蛱斓念A(yù)習(xí)學(xué)生基本知道了每個(gè)人都愛(ài)看什么電視。點(diǎn)了一名平時(shí)還愛(ài)發(fā)言的`學(xué)生回答之后，我又順勢(shì)問(wèn)：“爸爸為什么把最愛(ài)看的足球賽換成奶奶最愛(ài)看的京��？”有些反應(yīng)比較快的學(xué)生就說(shuō)：“那是因?yàn)榘职謵?ài)奶奶唄！”真好，學(xué)生能答到這份上，應(yīng)該就是能理解課文要表達(dá)的主題了。
“是呀，爸爸愛(ài)奶奶，所以把最愛(ài)看的足球賽換成奶奶最愛(ài)看的京劇�，F(xiàn)在你們知道奶奶為什么又把京劇換成足球賽嗎？”
學(xué)生們幾乎不用思考，都說(shuō)“因?yàn)槟棠桃矏?ài)爸爸！”
“是呀。因?yàn)閻?ài)，所以爸爸和奶奶互相讓著電視節(jié)目�！闭�(qǐng)小朋友們?cè)僮屑?xì)看看圖，奶奶在看足球賽時(shí)表情如何？
“拍手歡笑�！�
“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這又說(shuō)明什么呢？”
“這還是說(shuō)明奶奶愛(ài)我和爸爸�！�
幾個(gè)小節(jié)教學(xué)之后，我不忘趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育：“那能告訴老師，以前，你們家看電視是怎樣的嗎？是不是以你看電視為主的呢？”有不少學(xué)生沉默了，還有的低下了頭�！皬慕裉炱穑阌謺�(huì)怎么做？是繼續(xù)看你喜歡的動(dòng)畫(huà)片，還是把精彩的電視讓給爸爸媽媽或者爺爺奶奶呢？”學(xué)生們都舉起了手，大聲地說(shuō)：“我不會(huì)再搶電視看了！”“我要把好看的電視留給我愛(ài)的家人看！”
聽(tīng)到這樣的回答，我樂(lè)了。語(yǔ)文教學(xué)，不光是教學(xué)生會(huì)學(xué)生字，會(huì)讀課文，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)長(zhǎng)輩、愛(ài)家人。
《看電視》教學(xué)反思15
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。語(yǔ)文實(shí)踐說(shuō)的簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，主動(dòng)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，主動(dòng)接受情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶，達(dá)到啟迪思想，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
《看電視》是一篇短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言通俗易懂、樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情。教學(xué)這一課時(shí)，我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么，還有的讀完后就與同桌交流著什么。對(duì)于這些方式，我都表示許可。在我看來(lái)，學(xué)生的思維方式不同，讀書(shū)的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生在全班同學(xué)面前讀，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地展示讀的個(gè)性，體驗(yàn)著語(yǔ)文實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè)。
在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：圍繞“每個(gè)人心里都有一個(gè)秘密，到底是啥？”仔細(xì)讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得多，看誰(shuí)的思維最敏捷。學(xué)生探求知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教室里呈現(xiàn)出書(shū)聲瑯瑯、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。交流時(shí)，各小組的同學(xué)都爭(zhēng)著發(fā)言，展示自己的學(xué)習(xí)成果。有發(fā)言，有補(bǔ)充，有辯論，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出探討的'氣氛。
在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我注重學(xué)生的參與性，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。另外，我覺(jué)得在教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)方式上的改變和教學(xué)模式的改變，教學(xué)模式的根本上改變使課堂教學(xué)有了生氣：尤其是課活課，確確實(shí)實(shí)看見(jiàn)學(xué)生當(dāng)了課堂主人。
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