古詩(shī)教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都收藏過(guò)自己喜歡的古詩(shī)吧，古詩(shī)的篇幅可長(zhǎng)可短，押韻比較自由靈活，不必拘守對(duì)仗、聲律。古詩(shī)的類型多樣，你所見(jiàn)過(guò)的古詩(shī)是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的古詩(shī)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
古詩(shī)教學(xué)反思1
這是第一單元的第三課，這三首古詩(shī)詞在之前的教材中都有所接觸和學(xué)習(xí)，本想輕輕松松就能結(jié)束，但實(shí)際的課堂上并非如此！
備課時(shí)，走進(jìn)教材就發(fā)現(xiàn)，本冊(cè)教材拓展的內(nèi)容非常廣泛，不僅介紹作者生平和寫(xiě)作背景，還要拓展相關(guān)題材，或者是同一作者的古詩(shī)詞；同時(shí)，對(duì)于古詩(shī)句中詞語(yǔ)和詩(shī)句的意思理解，分析的非常透徹，對(duì)于詩(shī)人的描寫(xiě)手法和思想感情也分析的非常到位全面，所以，在教學(xué)中，學(xué)生理解起來(lái)有一定的.困難！所以相當(dāng)于上了一堂新課！并沒(méi)有節(jié)省下多少課堂時(shí)間。
在教學(xué)時(shí)，我利用課件教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的四個(gè)步驟：解詩(shī)題，知作者，懂詩(shī)意，悟詩(shī)情。在課堂上，我通過(guò)這樣的四個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞三首，講解分析的比較透徹，同時(shí)，讓學(xué)生隨聽(tīng)隨記，做好課堂批注，同時(shí)，結(jié)合課后思考題進(jìn)行古詩(shī)詞的對(duì)比學(xué)習(xí)，然后再背誦記憶達(dá)到能默寫(xiě)的程度。
課后反思存在的問(wèn)題：講解很細(xì)致，所以占用課時(shí)較長(zhǎng)；學(xué)生作業(yè)中存在個(gè)別問(wèn)題；學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的意思不能準(zhǔn)確地用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
古詩(shī)教學(xué)反思2
我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，同時(shí)又是一個(gè)非常重視“詩(shī)教”的國(guó)度。特別是在對(duì)待少兒教育的問(wèn)題上，古代的蒙學(xué)就非常重視詩(shī)歌教學(xué)，發(fā)揮詩(shī)的教化作用，編出了《千家詩(shī)》、《神童詩(shī)》等廣為流傳的詩(shī)歌教材，并積累了很多成功的教育經(jīng)驗(yàn)，形成了一個(gè)優(yōu)良的傳統(tǒng)。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指導(dǎo)下編寫(xiě)出的新課程語(yǔ)文教材，秉承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，將古詩(shī)教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，并提出了具體的教學(xué)要求和誦讀標(biāo)準(zhǔn)�？鬃釉唬骸安蛔x詩(shī)，無(wú)以言”。在傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，人們一直沿著這樣一種教學(xué)的模式：釋題目——解難字——譯全篇——說(shuō)情感——齊背誦。
一、以情感做引領(lǐng)，渲染意境，入情入境。
詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情，詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)造的結(jié)晶，它追求的是情景交融的美妙意境。要讓學(xué)生領(lǐng)悟這妙不可言的意境美，是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。解決這個(gè)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)，靠的是語(yǔ)文教師在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中多樣化的教學(xué)形式。
中國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作歷來(lái)講究一個(gè)“情”字。“情者文之經(jīng)”“情動(dòng)而辭發(fā)”“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語(yǔ)文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物。只要老師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去感去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中怎么會(huì)從“入情”到“動(dòng)情”呢？?jī)和楦械漠a(chǎn)生是與兒童的認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系在一起的。具體說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童的情感與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)。而作者的情感是寓寄于他們描繪的`對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)，就是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材寓寄情感的形象。兒童是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。沒(méi)有形象的感受，就沒(méi)有情感。所以情境教學(xué)法主張“強(qiáng)化感受，淡化分析”道理也在此。文學(xué)巨匠巴爾扎克就說(shuō)過(guò)“作家必須看見(jiàn)所有要描寫(xiě)的對(duì)象�！边@種“看見(jiàn)”并非親眼目睹，這是意象的感受，是“仿佛看見(jiàn)”了。這“仿佛看見(jiàn)”雖不甚分明，卻是動(dòng)態(tài)中的，是活生生的，雖比不上照相式的“看見(jiàn)”清晰，卻更為豐富、更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。
李吉林認(rèn)為觀察情境符合兒童的心理特點(diǎn)（激發(fā)興趣）、思維特點(diǎn)（從直觀的形象思維向抽象的邏輯思維發(fā)展）、和兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)（觀察的客體與辭語(yǔ)相應(yīng)聯(lián)系，相互溝通，情境教學(xué)成為豐富詞匯，發(fā)展語(yǔ)言的途徑）。
二、著眼語(yǔ)言的積累和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)”。夏丐尊先生曾指出：“在語(yǔ)感敏銳的人心里，‘赤’不但只解作紅色，‘夜’不但只解作晝的反對(duì)吧�！飯@’不但只解作種菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。見(jiàn)到‘新綠’二字，就會(huì)感到希望煥然的造化之功、少年的氣概等等說(shuō)不盡的情感。見(jiàn)了‘落葉’二字，就會(huì)感到無(wú)常、寂寞等說(shuō)不盡的詩(shī)味吧。真的生活在此，真的文學(xué)也在此�！�
三、倡導(dǎo)自主誦讀，尊重個(gè)性化理解。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀反映著學(xué)生個(gè)性心理的行為，由于每個(gè)學(xué)生生活積淀不同，文化底蘊(yùn)不同，審美情趣不同，審美的結(jié)果也就不會(huì)相同。有一位名人說(shuō)得很好：正是兒童承襲了人類最初的詩(shī)性性格，他們智慧既指向眼睛所看到的地方，也指向心靈看到的地方。進(jìn)行古詩(shī)文的教學(xué)，教師不能以自己獨(dú)白式的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中加深對(duì)詩(shī)意的理解，從而受到情感的熏陶和思想的啟迪。學(xué)生們吟誦詩(shī)文，抑揚(yáng)頓挫，韻味無(wú)窮，不僅可以感受漢語(yǔ)言文字的音律美、意境美、形象美，還可以廣泛地積累語(yǔ)言，受到健康情感的熏陶與感染。
四、開(kāi)發(fā)課程資源，拓展閱讀范圍。
古詩(shī)教學(xué)不能就詩(shī)教詩(shī)，教師要勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。
古詩(shī)教學(xué)反思3
《登鸛雀樓》教學(xué)片段
師：老師開(kāi)始朗讀了，請(qǐng)各位小評(píng)委注意聽(tīng)！
生（鼓掌）：給老師打一百分！
師：謝謝同學(xué)們！大家為什么給老師打滿分？
生：因?yàn)槔蠋熥x得很好！
師：好在哪兒？
生：老師的聲音很響亮。
生：老師有的地方讀得快，有的地方讀得慢，“白日”連起來(lái)，“依山盡”讀得很慢，“黃河”這兒又停了一下，“入海流”每一個(gè)字都讀得很重�！坝F千里目”聲音最高，“更上一層樓”這一句讀得一個(gè)字比一個(gè)字高，就象在上樓梯一樣。
師：聽(tīng)得多仔細(xì)！沒(méi)想到老師的秘密都讓你們發(fā)現(xiàn)了！
師：現(xiàn)在我們跟著詩(shī)人來(lái)看看“白日依山盡”是一番什么樣的景象。出示師收集的課件資料。
畫(huà)面一：多美的景象呀！你們知道這是什么時(shí)候的太陽(yáng)嗎？課文中稱傍晚的太陽(yáng)叫什么？那么這行詩(shī)句，該讀得快些還是讀得慢些？哪位小朋友愿意來(lái)試試？（個(gè)別讀，小組讀）
師：除了看到夕陽(yáng)下山的美景，詩(shī)人還看到了什么景象？（黃河）
黃河水進(jìn)入大海又是一番什么樣的景象呢？請(qǐng)看——
畫(huà)面二：（敘述：奔騰咆哮的黃河水、滾滾南來(lái)，一直匯入浩瀚無(wú)涯的大海。真是“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”呀！）多么壯觀的場(chǎng)面！你們能用朗讀來(lái)表現(xiàn)黃河入海的雄渾的氣勢(shì)嗎？
師：這就是詩(shī)人登上鸛雀樓舉目遠(yuǎn)望，所見(jiàn)到的景色。（板書(shū)：看）。美麗的.夕陽(yáng)，連綿起伏的群山，壯麗的黃河！讓我們把上下兩行詩(shī)句連起來(lái)好好地讀讀。（師生齊讀）
師：小朋友，詩(shī)人還想再看到遠(yuǎn)一點(diǎn)的壯觀景色，他怎么做呢？對(duì)，上樓，想要看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，就要更上一層樓。那么書(shū)上哪幾行講的就是這個(gè)意思呢？一起找出來(lái)。（齊讀三、四句）。
師：小朋友，這兩行詩(shī)句就是詩(shī)人在鸛雀樓上所想到的，（板書(shū)——想：）它告訴我們一個(gè)深刻的道理，誰(shuí)知道呢？（只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。）（板書(shū)：登高望遠(yuǎn)）這是詩(shī)人寫(xiě)下這一千古名句所要告訴我們的道理。這是一句催人上進(jìn)的句子。那么該怎么讀才能讀出它的積極向上的精神來(lái)？（生讀，師評(píng)）
《登鸛雀樓》教學(xué)反思
在教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》一課時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察版畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設(shè)身處地。讓學(xué)生形象地感知詩(shī)人站得越高，看得越遠(yuǎn)。再來(lái)我借助課外資料的演示引導(dǎo)學(xué)生入情入境，使學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時(shí)，我通過(guò)媒體演示，讓學(xué)生感知到傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色，進(jìn)一步理解了“白日依山盡”。在教學(xué)“黃河入海流”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)媒體觀看黃河奔騰入海的壯觀景象，通過(guò)借助課外資料充實(shí)課內(nèi)知識(shí)，從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢(shì)，進(jìn)而感受到“只有站得高才能看得更遠(yuǎn)”這首古詩(shī)中要闡明的道理。
古詩(shī)教學(xué)反思4
文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語(yǔ)言搖曳多姿，情感濃郁，哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨(dú)具特色的“以文為賦“的上乘 之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn)，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過(guò)欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來(lái)完成，在主客對(duì)話中探 討了人生哲理的意蘊(yùn)。因此學(xué)習(xí)本文必須注重對(duì)文章語(yǔ)言的鑒賞，揣摩意境，感悟情感，探討理趣。因此，在對(duì)《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致 力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。”根 據(jù)新大綱的要求，中學(xué)生應(yīng)誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時(shí)我應(yīng)運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生多聽(tīng)、多 看，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。一個(gè)學(xué)生對(duì)一篇文 言文理解到什么程度是可以從他能否在節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)上讀好這篇文言文中看出的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，做到了讓學(xué)生在教師的幫助下能夠背誦前兩段的內(nèi)容。
另外如何既做到文言文閱讀字字落實(shí)，又能對(duì)作品文化內(nèi)涵的理解與發(fā)掘呢?對(duì)此我采取了一些方法，如讓學(xué)生在充分自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上互相就文章的字詞質(zhì)疑、釋 疑，教師只需對(duì)一些過(guò)難的字句進(jìn)行必要的解釋。在這一過(guò)程中，我讓學(xué)生充分提問(wèn)并讓學(xué)生自主解決，教師僅作補(bǔ)充和引導(dǎo)。阿基米德曾說(shuō)過(guò):“給我一個(gè)支點(diǎn)我 就能把地球撬起來(lái)。”所以我們教師千萬(wàn)不要小覷學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，只要對(duì)他們提出一定要求，讓他們掌握一定方法，他們就可以學(xué)得更好更高效。對(duì)于書(shū)下有著詳 盡解釋的文言文，確實(shí)沒(méi)有必要花費(fèi)太多的精力時(shí)間由老師逐字逐句串講或者是讓學(xué)生站起來(lái)一人一句翻譯。學(xué)生之所以覺(jué)得上文言文枯燥想睡覺(jué)是因?yàn)樗麄冇X(jué)得授 課方式單調(diào)。而分小組合作學(xué)習(xí)則可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的.積極性和參與性，而且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中程度好的同學(xué)可以臨時(shí)充當(dāng)小老師的角色，于是一些簡(jiǎn)單的字詞 問(wèn)題就可以由學(xué)生自行解答了，至于大家都不理解的字句則由老師來(lái)講解回答，這也正是老師的“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)。但在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題還有不 少，如部分學(xué)生惰性很強(qiáng)，完全依賴小組其他成員，課前預(yù)習(xí)不充分，以至于上課時(shí)提不出任何問(wèn)題，這不是都懂了，而是不懂得地方太多了的緣故。如何調(diào)動(dòng)這類 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學(xué)生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇 課文時(shí)我對(duì)寫(xiě)作背景作了充分介紹，所以學(xué)生在理解文章思想內(nèi)涵時(shí)顯得不是很困難。
古詩(shī)教學(xué)反思5
《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。大好春光配上風(fēng)華少年，已經(jīng)悠遠(yuǎn)。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)朗誦的詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解。如教學(xué)
《村居》時(shí)我這樣設(shè)計(jì)：看課件播放動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗讀。說(shuō)一說(shuō)“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“處處聞啼鳥(niǎo)”一句時(shí)，播放清脆的鳥(niǎo)叫聲，說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)叫聲從哪里傳過(guò)來(lái)的？”，讓學(xué)生理解“處處”的意思。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，古詩(shī)最講究誦讀，也許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的'全部意思，但反復(fù)的誦讀仍然會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子，多年以后回想起來(lái)又是一番味道。
古詩(shī)教學(xué)反思6
《古詩(shī)三首》第一篇課文《山行》描寫(xiě)和贊美了深秋山林景色。這首小詩(shī)不只是即興詠景，而且進(jìn)而詠物言志，是詩(shī)人內(nèi)在精神世界的表露、志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞�！顿�(zèng)劉景文》是詩(shī)人寫(xiě)贈(zèng)給好友的。詩(shī)人這樣寫(xiě)，是用來(lái)比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄�！兑箷�(shū)所見(jiàn)》詩(shī)人寫(xiě)客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。本詩(shī)景象鮮明，反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一下效果：
1.感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題：自由觀圖，用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的美景，表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對(duì)描寫(xiě)秋景古詩(shī)的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。
2.我在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于理解“擎雨蓋”“傲霜枝”確實(shí)有很大的難度。如何解決呢？我讓孩子們一邊對(duì)照詞語(yǔ)手冊(cè)上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對(duì)全詩(shī)有一個(gè)大概把握。接下來(lái)我重點(diǎn)對(duì)“擎雨蓋”“傲霜枝”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了講解，并找來(lái)一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過(guò)觀察圖片，孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。
二、成功之處
1.在教學(xué)《山行》時(shí)，一生認(rèn)為應(yīng)是“白云深處”。對(duì)此，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生仔細(xì)辨析。“生處”為云之源頭，給人高山之巔、更為遙遠(yuǎn)的感覺(jué)，同時(shí)又有云在山腰生成、升起的動(dòng)態(tài)感�！吧苯o人一種空靈的感覺(jué)和動(dòng)感，而且形容出了山的高，而“深”是從上到下或從里到外的距離大（跟“淺”相對(duì)）。太實(shí)了，像咱們平時(shí)說(shuō)話一樣平實(shí)，不太符合詩(shī)的語(yǔ)言。應(yīng)當(dāng)是“生”字好。
2.在教學(xué)葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》中“知有兒童挑促織”一句時(shí)，引導(dǎo)交流：“你捉過(guò)蟋蟀嗎？”師生共同表演捉蟋蟀的動(dòng)作（搜尋——發(fā)現(xiàn)——接近——捂住——興奮），共同的體驗(yàn)，讓學(xué)生有了真切的感受，融洽了師生關(guān)系，使課堂教學(xué)更加開(kāi)放、有活力。
三、不足之處
在教學(xué)《山行》中我只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的`生字，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩(shī)句大膽想象，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。
四、改進(jìn)措施
回顧本課教學(xué)，我將作如下改進(jìn)：
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)方法教學(xué)。古詩(shī)教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。古詩(shī)教學(xué)可以按照“知詩(shī)人——解詩(shī)題——明詩(shī)意——悟詩(shī)情”來(lái)進(jìn)行。
2.引導(dǎo)學(xué)生借助視頻、表演品味詩(shī)句，進(jìn)行想象。詩(shī)中有畫(huà)，讀詩(shī)要想象重現(xiàn)詩(shī)中的畫(huà)面，《山行》的畫(huà)面感極強(qiáng)，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生為詩(shī)配畫(huà)，在想象中理解詩(shī)意。而在作畫(huà)過(guò)程中學(xué)生始終與文本進(jìn)行對(duì)話，從詩(shī)句中去找尋作畫(huà)的依據(jù)，例如“人家是在什么位置”，必須要理解“白云生處”；又如“小路是什么樣的”，得找到詩(shī)句中的“石徑斜”。由文字想象畫(huà)面，不僅理解了詩(shī)意，更能感受到山林縹緲的美感。
古詩(shī)教學(xué)反思7
《游子吟》是我國(guó)唐代詩(shī)人孟郊的作品。這首詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔，感情細(xì)膩深厚，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)母親深深地愛(ài)和感激之情，立意深遠(yuǎn)，通俗易懂。谷建芬為了讓孩子們能夠在歌聲中感受古人的文采和蘊(yùn)含其中的道理，用心用情編織了一曲依依不舍、飽含深情的“母子愛(ài)歌”。
在此課教學(xué)時(shí)，我先從唐詩(shī)開(kāi)始，有唐詩(shī)引出歌曲《讀唐詩(shī)》，先讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，一方面更深刻地 了解唐詩(shī)，引出課題《游子吟》，另一方面，讓學(xué)生第一次接觸卡農(nóng)式地讀歌詞，為后面學(xué)完歌曲更好地表現(xiàn)歌曲做準(zhǔn)備。但是由于《讀唐詩(shī)》這首歌有點(diǎn)長(zhǎng)，顯得這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，如果對(duì)歌曲進(jìn)行剪輯，去除反復(fù)部分，效果應(yīng)該會(huì)更好。
在學(xué)歌教學(xué)中，我始終把”情”放在首位，從模唱、到學(xué)譜，再到唱詞，處處都注重學(xué)生情感的投入。在教學(xué)中，我先從歌詞內(nèi)容入手，讓學(xué)生模仿母親縫衣服的感人情境，讓學(xué)生在模仿的同時(shí)，感受歌曲的意境。接著又由縫的動(dòng)作引出旋律的線條，從模唱到唱譜，一切都很順利，學(xué)生能夠把歌曲中的情感哼唱出來(lái)。整個(gè)環(huán)節(jié)似乎比較順暢。在唱詞環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自己跟琴輕唱，在唱的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和不足，等改正了節(jié)奏、音高等難點(diǎn)后，我又再三強(qiáng)調(diào)了歌曲中所蘊(yùn)含的“感恩、感激、與感謝”，并引導(dǎo)學(xué)生如何唱好最后兩句。學(xué)生在我的不斷強(qiáng)調(diào)中能基本表達(dá)出歌曲的情感。但回想整個(gè)環(huán)節(jié)，似乎都只有我一個(gè)人在講，偶爾讓學(xué)生將幾個(gè)關(guān)鍵詞重復(fù)一遍，再無(wú)其他了，整個(gè)環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)枯燥，試想一下，如果在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生有感情的按節(jié)奏讀一讀歌詞，再用示范的.方式讓學(xué)生聆聽(tīng)，比較,或許,學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍,課堂形式也會(huì)更為豐富。正是由于這個(gè)環(huán)節(jié)花了太多的時(shí)間，以至于后面對(duì)歌曲的拓展環(huán)節(jié)，一半學(xué)生唱，一半學(xué)生卡農(nóng)式地誦讀有點(diǎn)顯得有點(diǎn)急。學(xué)生能讀對(duì)，卻不能讀得很完美，最后的展現(xiàn)似乎與我想要的有一點(diǎn)差距。
在本課的教學(xué)中,情感是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。無(wú)論在哪門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，情感的教學(xué)，都有著不容忽視的地位。情感不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)的手段，也是教學(xué)的目的之一。而人的情感不僅是由遺傳和成熟決定的，而主要是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的，人的情感發(fā)展植根于教學(xué)活動(dòng)之中。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，但更是情感的藝術(shù)。在本課中，我在教會(huì)歌曲的同時(shí)，更是著力于學(xué)生“游子”感情的體驗(yàn)，將“情”融于音樂(lè)，在音樂(lè)中體驗(yàn)“情”，這也是我本課的教學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)上，我對(duì)本節(jié)課還是比較滿意的。
以上是本人對(duì)此節(jié)課的點(diǎn)點(diǎn)思考，許多細(xì)節(jié)，還需在以后的教學(xué)上中不斷完善、提高。
古詩(shī)教學(xué)反思8
再講第一課之前，我讓孩子們大概看了一下目錄，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)在假期大概認(rèn)識(shí)的學(xué)了一下，因此在我問(wèn)他們這一單元主要講的是哪個(gè)季節(jié)的景色，他們很輕松的就說(shuō)是春天了！這下他們就能在腦海中形成一個(gè)初步的意識(shí)：這一單元是關(guān)于春天的詩(shī)、散文、童話故事以及關(guān)于春天的小故事。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。很好詮釋了這節(jié)課孩子們的狀態(tài)。由于是第一課，而且又是古詩(shī)，再加上以前我鼓勵(lì)孩子們?cè)诩倨诒痴b唐詩(shī)三百首，因此孩子對(duì)此已經(jīng)非常熟悉了，在課堂上能明顯感受到他們的自信，我就念了一個(gè)題目，他們就大聲自信的背了下來(lái)。所以，在本篇課文的教學(xué)中，我主要以問(wèn)題貫穿課堂，主要是通過(guò)問(wèn)答形式在他們感受的基礎(chǔ)上去更深刻的理解！
比如《村居》：通過(guò)題目，你知道作者是寫(xiě)哪里的春天嗎？孩子很快就知道是鄉(xiāng)村的春天。接下來(lái)我問(wèn)是什么時(shí)候？這個(gè)時(shí)候環(huán)境如何？從哪里可以看出來(lái)？在“拂堤楊柳醉春煙”這一句中，有兩個(gè)讓學(xué)生難以理解的點(diǎn)，一個(gè)是“拂”、一個(gè)是“醉”，這句比較難，所以借助這樣一幅圖片我讓孩子在直觀感受的基礎(chǔ)上在進(jìn)行講解。
我放了很多類似的圖片，孩子第一眼看到全部在喊“哇！”接下來(lái)讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)，要求輕撫自己的臉，閉上眼睛慢慢的讀這一句，最后輕拂同學(xué)的臉，感受“拂”這個(gè)字的溫柔，孩子們笑得很開(kāi)心！
接下來(lái)放了微風(fēng)擺動(dòng)中的楊柳圖，告訴他們這句話中有一個(gè)字能形容圖中的楊柳，試著找一找，這稍微有點(diǎn)難，孩子們?cè)谡f(shuō)錯(cuò)了幾個(gè)字后小聲咕噥說(shuō)是“醉”，我說(shuō)，這個(gè)字大家可以說(shuō)一下是什么意思嗎？孩子說(shuō)是陶醉，沉醉，喝醉的意思，我都沒(méi)否定他們，我告訴他們，楊柳在這樣的春天里陶醉，沉醉在溫柔的春姑娘懷里，就像喝醉了的人，走路不穩(wěn)，就像這樣，擺來(lái)擺去的，孩子們哈哈大笑！最后我問(wèn)他們，“拂”是提手旁，跟人的行為有關(guān)，你們剛剛也拂過(guò)你同學(xué)的臉，“醉”只有誰(shuí)會(huì)醉？孩子說(shuō)是人，我說(shuō)把柳樹(shù)當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，這是什么修辭，學(xué)生很快就想到了擬人。
《詠柳》我也是用這樣類似的問(wèn)題引領(lǐng)找關(guān)鍵字，抓字眼的方式分析的！上課期間氛圍很好，孩子的思維也很活躍，我上完課也感覺(jué)比較開(kāi)心，但我有一個(gè)很糾結(jié)的'地方：我不知道關(guān)于古詩(shī)的教學(xué)我這樣的上課模式是否適合低年級(jí)學(xué)生？覺(jué)得到底應(yīng)不應(yīng)該這樣講呢？我在抖音上關(guān)注了一些老師，其中有一個(gè)北京的老師專門(mén)開(kāi)了低學(xué)段兒童的古詩(shī)文課，雖然只有片段，但也可以感覺(jué)到她的授課方式是比較輕松的，有些地方是比較幽默的口吻給孩子們說(shuō)的，但在關(guān)鍵字詞的分析上，也是很詳細(xì)的！我特別喜歡抖音上華中師范大學(xué)戴建業(yè)教授關(guān)于古詩(shī)詞的講解，既搞笑又能讓人印象深刻，我覺(jué)得不管以什么方式，只要能讓孩子加深印象，就是可取的！我覺(jué)得我這節(jié)課適合我這樣去講，因?yàn)楹⒆佑幸欢ǖ幕A(chǔ)了，他們覺(jué)得沒(méi)啥難度，所以這樣既可以給他們?cè)黾犹魬?zhàn)，又不會(huì)讓他們覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單覺(jué)得乏味枯燥。
除此之外，我還有以下不足：
一、組織過(guò)渡語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔流暢，存在口誤口吃，還有的就是啰嗦。
二、板書(shū)未精心設(shè)計(jì)，比較隨意，假期時(shí)間，我的粉筆字也有退步。
三、可能是由于學(xué)生剛上學(xué)還不在狀態(tài)再加上進(jìn)度比較趕，我也比較著急，課堂存在一些紀(jì)律方面的問(wèn)題，孩子的壞習(xí)慣又回來(lái)了，我需要重復(fù)的去強(qiáng)調(diào)，肯定也會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，所以在課堂教學(xué)管理方面，我還需要去找一些小技巧。我相信慢慢會(huì)適應(yīng)好的！
古詩(shī)教學(xué)反思9
作為五年級(jí)上冊(cè)的第二組開(kāi)篇的課文，以古詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)之情，雖然孩子們?cè)诶斫庠?shī)意上要比理解現(xiàn)代文稍有難度，但是在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下能大體的`理解詩(shī)意，體會(huì)感情。現(xiàn)在我將此次教學(xué)的得失總結(jié)如下：
優(yōu)點(diǎn)：
學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，必須理解了詩(shī)意才能體會(huì)作者的思想感情。理解古詩(shī)可以通過(guò)文中的注釋以及插圖，并加上合理的想象就可以大致的理解古詩(shī)了。我在教學(xué)過(guò)程中先引導(dǎo)孩子按照上述方法學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》后，接下來(lái)放手孩子學(xué)習(xí)了《秋思》和《長(zhǎng)相思》，并且讓孩子們用自己的話將《秋思》改編為了一個(gè)小故事，并讓孩子暢所欲言學(xué)習(xí)了古詩(shī)詞后對(duì)作者思鄉(xiāng)之情的理解，教學(xué)過(guò)程相當(dāng)順利，孩子們?cè)诶斫饬嗽?shī)意后，能有感情朗讀詩(shī)詞，并且在當(dāng)堂就背誦會(huì)了詩(shī)詞。
另外，這三首詩(shī)詞中有很多的多音字，如：間、數(shù)、重、行、更等，因?yàn)樯蠈W(xué)期我教學(xué)過(guò)此詩(shī)，便覺(jué)無(wú)“見(jiàn)”應(yīng)讀“jian”，我當(dāng)時(shí)不假思索的一口否決，但是后來(lái)查資料時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)”間”就讀“jian”。頓時(shí)，羞愧難當(dāng)啊，這是教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)沒(méi)有仔細(xì)研讀教材所致失誤啊，從此以后，要百讀不厭地研讀教材啊，因?yàn)橐槐緯?shū)不管你讀過(guò)多少遍，你總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
古詩(shī)教學(xué)反思10
教學(xué)前，覺(jué)得兩首古詩(shī)沒(méi)什么好教的，本打算一課時(shí)教完。等到走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)一首詩(shī)可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》。
這首詩(shī)的意思不難理解，課前，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：理解詩(shī)句的意思。課上一檢測(cè)，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說(shuō)出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩(shī)的意思也說(shuō)得很清楚。
在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)站在“鑒賞”的角度，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：
1.通過(guò)了解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上，讓學(xué)生講講詩(shī)中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補(bǔ)充習(xí)題三），從而明確“一問(wèn)一答，藏問(wèn)于答”的獨(dú)特形式。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人主要寫(xiě)誰(shuí)？通過(guò)比較“詩(shī)人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來(lái)書(shū)寫(xiě)的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。
3.進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問(wèn)高深、神秘莫測(cè)、飄忽不定”的.特點(diǎn)。教師接著從“隱者”這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談起（聯(lián)系學(xué)生熟悉的“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。
4.從課題入手，思考：詩(shī)人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情�！皩る[者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過(guò)“不遇”之行，詩(shī)人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。練習(xí)朗讀、背誦。
5.拓展閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》四中宋朝詩(shī)人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩(shī)與書(shū)上的詩(shī)互為補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生想象賈島一路上的所見(jiàn)，為課后編寫(xiě)這個(gè)故事服務(wù)。
總結(jié)這堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩(shī)歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。
古詩(shī)教學(xué)反思11
《從軍行》是唐代詩(shī)人王昌齡所寫(xiě)的一首優(yōu)秀的邊塞詩(shī)，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精神，動(dòng)人心魄，充滿了愛(ài)國(guó)熱情和樂(lè)觀精神。
《聞官軍收河南河北》是唐代詩(shī)人杜甫的名作。這首詩(shī)主要敘寫(xiě)了詩(shī)人聽(tīng)到官軍收復(fù)失地的消息后，十分喜悅，收拾行裝立即還鄉(xiāng)的事，表現(xiàn)了詩(shī)人真摯的愛(ài)國(guó)情懷。
《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》是南宋詩(shī)人陸游的一首愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，集中而深刻地表現(xiàn)了作者懷念北方人民、渴望收復(fù)失地的心情。
一、教學(xué)效果
我在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用：
1.引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來(lái)理解詩(shī)題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。
2.一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)所看到的詩(shī)中的哪些畫(huà)面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的'意境。
3.讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界。
二、成功之處
由于古詩(shī)與現(xiàn)代的生活在時(shí)間和空間上都有很大跨度，因此，我在教學(xué)《從軍行》時(shí)采用了朗讀感悟法、情境教學(xué)法，并適時(shí)地補(bǔ)充一些資料，以幫助學(xué)生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。我還播放了歌曲《從軍行》，學(xué)生很快被那動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和優(yōu)美的畫(huà)面吸引住了，那荒漠古戰(zhàn)場(chǎng)的宏大的場(chǎng)景，一下子把大家?guī)У搅诉b遠(yuǎn)的古代，仿佛親眼目睹了激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。同時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)作者的思想感情，感受將士們忠心報(bào)國(guó)的豪情壯志。
三、不足之處
1.課堂教學(xué)時(shí)間超時(shí)。
2.“遙望”“暗”指導(dǎo)不到位，學(xué)生理解不透徹。
四、改進(jìn)措施
探究的深度要適當(dāng)，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“暗”字的理解時(shí)，挖掘得太深，因而耽誤了時(shí)間。同時(shí)，再設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解不擊敗敵人，決不還的這種忠心報(bào)國(guó)的豪情壯志時(shí)，可以從“不還”二字反問(wèn)學(xué)生，將士們真的不想回家嗎？從而可以更好地突破重難點(diǎn)。
可以提問(wèn)為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著，卻只能看到玉門(mén)關(guān)呢？可以從這啟發(fā)學(xué)生體會(huì)大漠的荒涼。這個(gè)“暗”字，不僅僅是環(huán)境惡劣，也體現(xiàn)將士們內(nèi)心的孤獨(dú)、沉重、壓抑。
古詩(shī)教學(xué)反思12
本課的兩首古詩(shī)都是描寫(xiě)秋夜景色的古詩(shī)，所以教材才把這兩首放在了一起學(xué)習(xí)了。
《望洞庭》是唐代詩(shī)人劉禹錫轉(zhuǎn)任途中經(jīng)洞庭湖時(shí)所作。全詩(shī)由面到點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，從月夜遙望這一角度觀察，把洞庭湖的景色盡收眼底，并抓住具有代表性的湖光山色，通過(guò)豐富的想象、精妙的比喻，使洞庭的美景躍然紙上。我通過(guò)讓學(xué)生邊讀邊對(duì)照課文插圖去理解，然后把不理解的提出來(lái)，也可以把理解的說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃厚，只是有一句大部分同學(xué)不太理解：“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”。我從古時(shí)候的.鏡子說(shuō)起，他們明白了銅鏡，自然而然聯(lián)想到湖面和銅鏡的共同點(diǎn)。在體會(huì)詩(shī)意上，還不能深入到詩(shī)中去。所以在學(xué)生基本理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)一步理解作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)的思想感情。此外，我運(yùn)用散文般優(yōu)美的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)了一種寧?kù)o和諧的情境，進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)是個(gè)的意境之美，更好地突破了難點(diǎn)。古詩(shī)《峨眉山月歌》描寫(xiě)了月映清江的美景，抒發(fā)了作者秋夜行船時(shí)思念故鄉(xiāng)和友人的感情。
由于第一次帶四年級(jí)，總是不放心，怕學(xué)生不理解，在古詩(shī)的教學(xué)中分析過(guò)多。看來(lái)，教學(xué)古詩(shī)應(yīng)讓學(xué)生自己在誦讀中體會(huì)，稍加點(diǎn)撥就可以了，一定要讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。也許一個(gè)問(wèn)題，一張圖片，學(xué)生就能進(jìn)入古詩(shī)的意境。
教學(xué)古詩(shī)，要讓學(xué)生擁有詩(shī)人的情懷才是最關(guān)鍵的。
古詩(shī)教學(xué)反思13
《詠柳》教學(xué)反思
在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外，還剪出了什么？”一經(jīng)“點(diǎn)燃”，學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來(lái)：
“剪出了火紅的桃花”，“剪出了活潑可愛(ài)的`小燕子”，“剪出了大地的胡須——小草”??預(yù)料之中的答案讓我滿意，正當(dāng)我打算收?qǐng)鰰r(shí)，一位孩子說(shuō)：“還剪出了這一大片春光。”語(yǔ)出驚人，使我一愣，心中盤(pán)算該如何評(píng)價(jià)這樣的答案，如果按照常理思考：“春光”這看不見(jiàn)摸不著的東西如何能用“剪”呢？但多年的教學(xué)實(shí)踐又提醒我：“要小心對(duì)待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”。
也許是受到了我的鼓舞和這個(gè)富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā)，接下來(lái)一個(gè)個(gè)孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的震動(dòng)：“剪出了花的香味”“剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)語(yǔ)”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。” “剪出了風(fēng)中悠揚(yáng)的歌聲”??最后一位同學(xué)儼然在做著精辟的總結(jié)“剪出了空氣中快樂(lè)的氣息”。
回到辦公室，望著窗外美好的春光，我又在回味學(xué)生剛才的話語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)這竟帶給了我那么多享受的畫(huà)面。我明白了：有時(shí)候千萬(wàn)不要自以為是，給孩子強(qiáng)加成人的思想，兒童的世界是可以尊重的。我又很慶幸：就是因?yàn)樽约旱捻槃?shì)而導(dǎo)，才使詩(shī)意噴薄。
古詩(shī)教學(xué)反思14
這次上課上得不怎么好，我覺(jué)得我課前準(zhǔn)備得不太充分，課標(biāo)研讀的不是很仔細(xì)，只注重字面意思，沒(méi)有深層理解。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的要求是會(huì)寫(xiě)其中的生字，可以有感情的朗讀、背誦古詩(shī)，粗略地了解古詩(shī)的意思。可是我這節(jié)課對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在太難了。知道每個(gè)字的意思，然后升華到了解作者的思想感情，再加上一些本不應(yīng)該在三年級(jí)的課堂上出現(xiàn)的詞匯：修辭手法。這些對(duì)于三年級(jí)的'小學(xué)生來(lái)說(shuō)，真的不合適。
雖然在這節(jié)課我盡力做到了以學(xué)生為主體，盡量給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可是，當(dāng)他們回答時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行合理的引導(dǎo)，以致于他們的回答很零散。學(xué)生不是寫(xiě)字的機(jī)器，一些知識(shí)他們要主動(dòng)接受，這樣才會(huì)轉(zhuǎn)化為他們自己的東西，而如果他們是被動(dòng)的接受，那他們只是短時(shí)記憶，我們所追求的是他們的長(zhǎng)時(shí)記憶�？墒窃谶@節(jié)課，我總認(rèn)為自己的答案是正確的，因?yàn)槲沂菑妮o導(dǎo)書(shū)上抄下來(lái)的，孰不知，學(xué)生的答案有時(shí)也是十分精彩的，不應(yīng)該磨滅。有時(shí)候運(yùn)用他們說(shuō)出來(lái)的答案，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們覺(jué)得他們也是很不錯(cuò)的，也可以增加課堂的氛圍。這方面我做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我總是出示我的答案，然后讓學(xué)生抄下來(lái)，這種做法十分乏味，剛開(kāi)始學(xué)生不會(huì)怎么樣，久而久之他們會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文課十分的無(wú)趣，天天抄寫(xiě)，認(rèn)為語(yǔ)文課就是寫(xiě)字課，這樣他們會(huì)討厭語(yǔ)文課。作為一名新時(shí)代的教師，我們不光要把語(yǔ)文課上好，教給學(xué)生知識(shí)，而且要把課上得精彩，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文。
這節(jié)課讀古詩(shī)這塊也沒(méi)把握好。學(xué)生讀得太少了，而且我只是讓他們畫(huà)間隔符，讀了兩遍，運(yùn)用搖頭晃腦也只是個(gè)形式，沒(méi)有讓學(xué)生帶著感情去讀。一般來(lái)說(shuō)，要讓他們理解了作者表達(dá)了一個(gè)怎么樣的感情，然后把自己當(dāng)成作者，這樣才可以讀得有韻味，有感情。可是我只注重了字面意思，沒(méi)有把學(xué)生帶到這個(gè)情景中，這也是我的一個(gè)失策之處。要把學(xué)生帶到情景中，不光要圖文結(jié)合，教師的引導(dǎo)，教師的語(yǔ)言也是非常重要的。我在這節(jié)課上，只是讓他們看圖片，理解字的意思，沒(méi)有進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)的理解還停留在字面的意思，所以他們沒(méi)法讀出感情，縱使停頓對(duì)了也是照樣畫(huà)葫蘆。所以在這方面我還要加強(qiáng)。
對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，要進(jìn)行引導(dǎo)，畢竟他們還是三年級(jí)的小學(xué)生，回答的不會(huì)很全面，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這方面我做得還不是很好，要繼續(xù)努力。上課要給他們思考的時(shí)間，互相交流的時(shí)間。
這首古詩(shī)的生字詞在這節(jié)課我基本上沒(méi)有提及，而三年級(jí)的小學(xué)生是要求會(huì)寫(xiě)生字的，他們也經(jīng)常會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字，這就要求老師在課堂上把生字詞教給學(xué)生，特別是幾個(gè)易錯(cuò)字要重點(diǎn)講。
總而言之，通過(guò)這節(jié)課，我知道我要學(xué)習(xí)的還有很多，學(xué)海無(wú)涯嘛。
古詩(shī)教學(xué)反思15
本課是第四單元的第一篇，共安排了三首古詩(shī)，分別是《兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》。《示兒》是陸游的絕筆詩(shī)。他在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領(lǐng)土和人民熱切地盼望著祖國(guó)的重新統(tǒng)一,因此他特地寫(xiě)這首詩(shī)作為遺囑,諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人的愛(ài)國(guó)激情是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯�！额}臨安邸》是宋代詩(shī)人林升創(chuàng)作的一首七絕。此詩(shī)第一句點(diǎn)出臨安城青山重重疊疊、樓臺(tái)鱗次櫛比的特征;第二句用反問(wèn)語(yǔ)氣點(diǎn)出西湖邊輕歌曼舞無(wú)休無(wú)止;后兩句以諷刺的語(yǔ)言寫(xiě)出當(dāng)政者縱情聲色，并通過(guò)“杭州”與“汴州”的對(duì)照，不露聲色地揭露了“游人們”的腐朽本質(zhì)。也由此表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)政者不思收復(fù)失地的憤激以及對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂�！都汉ルs詩(shī)》是清代詩(shī)人龔自珍創(chuàng)作的一組詩(shī)集。本詩(shī)是一組自敘詩(shī)，寫(xiě)了平生出處、著述、交游等，題材極為廣泛。
一、教學(xué)效果
1、課前查閱資料，走近三位作者。
古詩(shī)詞讀起來(lái)朗朗上口，背誦也比較簡(jiǎn)單，但是理解文本內(nèi)涵有一定的.難度，體會(huì)情感也是難點(diǎn)。所以課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)便設(shè)計(jì)讓學(xué)生查閱每首詩(shī)的作者以及寫(xiě)作背景，試著理解題目的含義。課上一交流，學(xué)生便于比較快地與作者和文本之間的距離縮短，為理解內(nèi)涵莫定基礎(chǔ)。接下來(lái)聚焦第一首詩(shī)，先引導(dǎo)學(xué)生讀好停頓，再引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，之后引導(dǎo)尋找本詩(shī)字眼“悲”，領(lǐng)悟著作者的情感放慢語(yǔ)速,放低聲調(diào)，再次朗讀，學(xué)生的情感在朗讀聲中與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而收到情感的熏陶，愛(ài)國(guó)情懷扎根孩子心中。
2、自讀自悟，品讀感悟愛(ài)國(guó)情懷。
運(yùn)用學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的方法，自學(xué)剩下的兩首詩(shī)。自學(xué)之后，先在小組內(nèi)交流，不會(huì)的查閱手頭資料，在理解題目句子內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,作者抒發(fā)的情感逐漸凸顯:作者對(duì)當(dāng)政者不思收復(fù)失地的憤激以及對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂( 《題臨安邸》) ;作者批評(píng)清王朝的腐敗，洋溢著愛(ài)國(guó)熱情( 《己亥雜詩(shī)》）。
3、誦讀積累，積淀語(yǔ)言。
比賽背誦，看誰(shuí)最先背下來(lái)。之后，吟誦三首古詩(shī)，評(píng)出最佳小小背誦家。再讓學(xué)生默寫(xiě)三首古詩(shī)，同桌互改，班內(nèi)展示書(shū)寫(xiě)最漂亮最規(guī)范的10分佳作,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，享受成功!
二、成功之處
課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，對(duì)北宋滅亡后的歷史做了圖解，課上引導(dǎo)體會(huì)作者感情，很好地落實(shí)了本單元的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的自學(xué)能力、吟誦能力有效提高。整堂課上學(xué)生態(tài)度積極，背誦熱烈，洋溢著濃濃的書(shū)香味。
三，不足之處
自讀自悟環(huán)節(jié)放手自學(xué)時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生駕馭能力強(qiáng)易操作，但中下等的學(xué)生有難度,預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，沒(méi)能全面照顧。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)創(chuàng)設(shè)探究交流的氛圍，讓生幫生共同進(jìn)步,讓我的教學(xué)更圓滿!
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