與象共舞教學(xué)反思通用
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的與象共舞教學(xué)反思通用，希望能夠幫助到大家。
與象共舞教學(xué)反思通用1
《與象共舞》是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動準(zhǔn)確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關(guān)系，全文充盈著作者對自然與生命的關(guān)注。閱讀提示中“在泰國，人與大象的關(guān)系是怎樣的?”這個問題是教學(xué)的重點，教師要在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。回顧本文的教學(xué)流程，我采用了以下教學(xué)方法，有效地調(diào)動了學(xué)生的情感參與，促進了學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。
一、扶放結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
在學(xué)生充分自讀課文后，我以“你喜歡課文中的大象嗎?為什么?”這個問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，感知泰象。學(xué)生們因為把課文讀熟了，大家都能暢所欲言，發(fā)表自己的想法，知道泰國的大象已經(jīng)成為了泰國的一份子，人們的生活離不開大象。為了抓住文章重點，弄清楚泰國的大象到底與人們有怎樣的關(guān)系，我放手讓學(xué)生自由讀文，畫出文章的重點句后與同學(xué)交流自己的感受。在全班交流時，隨機對學(xué)生進行指導(dǎo)，如：課文是怎樣具體寫大象聰明而有靈氣?具體寫了哪些事例?有感情地讀一讀相關(guān)的句子。以上環(huán)節(jié)，從學(xué)生的角度而言，創(chuàng)設(shè)了討論情境，在交流的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、評價，培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀，進一步認(rèn)識了象與泰國人的關(guān)系，課文重點得到了突破。
二、習(xí)得方法，感知文章表達特點
引讀法一直是語文教師在略讀課文的教學(xué)中用得最普遍的，在引導(dǎo)學(xué)生研讀第三自然段時，我提了這樣一個問題：我們再走近一點大象好嗎?邊讀邊想象人與象和諧友好的情景，把體現(xiàn)人與象之間關(guān)系和諧友好的詞語畫出來。學(xué)生充分走進文本，通過想象、感悟重點詞語，不但從字面上理解了人與象的關(guān)系，還從字里行間深入體會了作者的思想情感，表面上寫大象的溫順可愛，實際上贊美了人與象之間的和諧融洽。學(xué)后總結(jié)學(xué)法——用抓關(guān)鍵詞品讀的方法合作學(xué)習(xí)大象表演的段落。
三、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑔⒌蠈W(xué)生思維
先概述后分述是這篇課文最明顯的特點，在要結(jié)束新課時，我引導(dǎo)學(xué)生這樣回歸文章整體：你喜歡課文中的`大象嗎?你最喜歡它的什么?有感情地把相關(guān)的段落讀給大家聽。讀后引導(dǎo)學(xué)生討論這些段落有什么明顯的特點?仿照課文總分結(jié)構(gòu)，發(fā)揮自己的想象寫一段話介紹泰國的大象。學(xué)生們的思維非常開闊，紛紛以“大象是友誼的使者”、“大象是泰國的天使”、“大象是勞動能手”等為總起句，生動地描述了泰國人與大象的友好關(guān)系，既有動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，又有大膽奇特的想象。
與象共舞教學(xué)反思通用2
《與象共舞》這篇略讀課文抓住了大象的外貌,神態(tài),動作描寫，突出了大象聰明靈氣,溫柔敦厚，善于表演，富有情趣等方面的特點.饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系,展示了泰國獨特的地域風(fēng)情。
為了發(fā)展學(xué)生的想象力，增進學(xué)生的文字鑒賞力，體會文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。學(xué)生通過有感情地朗讀進入情境、腦中浮現(xiàn)出生動的畫面，把文字還原回生活，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，感受作者滲透在字里行間的情感。學(xué)生邊讀邊想象，“在人的訓(xùn)練下，它們會踢球，會倒立，會用可笑的姿態(tài)行禮謝幕。最有意思的.是大象為人做按摩……”“在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞�！�
如合作學(xué)習(xí)“象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣，攻城守壘；曾經(jīng)以一當(dāng)十、以一抵百地為泰國人做工服役”時批注：象與泰國人曾經(jīng)同生死，共存亡，象對人的忠厚老實，人和象的情深義重。在理解“我想，如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏”時，學(xué)生展開了豐富的想象：大象那幸福、欣慰的笑，能感染所有人，夕陽西下的紅，便是大象開心、恬美的笑，蔚藍的天空，是大象幸福、欣慰的心。
學(xué)習(xí)本課時，我還聯(lián)系上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過比較學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同，特別是課文2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。讓學(xué)生學(xué)會在平時的習(xí)作中，也運用上這種結(jié)構(gòu)形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務(wù)。從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到更大發(fā)揮。
《與象共舞》一文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關(guān)系，讓我們?nèi)缗R其境。泰國，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統(tǒng)和民族風(fēng)俗。從課文學(xué)習(xí)中我們就已經(jīng)被她的嫵媚動人、神秘的氣息所吸引，真想去領(lǐng)略一番這別樣的風(fēng)情文化。
與象共舞教學(xué)反思通用3
《與象共舞》是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動準(zhǔn)確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關(guān)系，全文充盈著作者對自然與生命的關(guān)注。閱讀提示中“在泰國，人與大象的關(guān)系是怎樣的?”這個問題是教學(xué)的重點，課堂上我著重培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考�；仡櫛疚牡慕虒W(xué)流程，我采用了以下教學(xué)方法，盡力調(diào)動調(diào)動了學(xué)生的情感參與，促進了學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。
一、讀貫穿教學(xué)始終
讀是進行閱讀教學(xué)的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學(xué)效果的重要手段和標(biāo)志。本課的.教學(xué)以讀為重要內(nèi)容之一。緊扣重點語句進行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、個別讀，指名讀，指導(dǎo)有感情朗讀，精讀，讀中感悟。
二、扶放結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
在學(xué)生充分自讀課文后，我檢測學(xué)生生字詞語，引導(dǎo)學(xué)生積累語言。在分組出示有關(guān)大象的詞語過程中，讓學(xué)生感知詞語的感情，并讓學(xué)生透過詞語，感知大象的特點，以“你看到了一頭怎樣的大象，你對大象又有了什么新的認(rèn)識?”這樣問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，感知大象。知道大象的溫和，對人們的友好，生活的無憂無慮，大象在戰(zhàn)場上的英勇無畏、生活中彬彬有禮、聰明靈活，大象成了了泰國的一份子，是人們的好朋友。
學(xué)生自由讀文，畫出文章中感興趣的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀，感受大象和人們之間的關(guān)系，然后與同學(xué)交流自己的感受。在全班交流時，隨機對學(xué)生進行指導(dǎo)，有感情地讀一讀相關(guān)的句子，讓學(xué)生學(xué)生充分走進文本，通過想象、感悟重點詞語，不但從字面上理解了人與象的關(guān)系，還從字里行間深入體會了作者的思想情感。進一步認(rèn)識了象與泰國人的關(guān)系融洽、友好、親密無間。
三、自讀自悟，感知文章表達內(nèi)涵
這是一篇獨立閱讀課，在教學(xué)中當(dāng)讓學(xué)生自主探究質(zhì)疑，拓展思維。在教學(xué)中，將重點放在解決孩子課前提出的疑問當(dāng)中，來自學(xué)生自己的疑問是最基礎(chǔ)的，也是最吸引孩子的。這節(jié)課我盡量做到放手——放手——再放手，為課堂生成創(chuàng)設(shè)理想的空間，進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，力爭使課堂教學(xué)更高效。
與象共舞教學(xué)反思通用4
《與象共舞》是一篇略讀課文，教學(xué)中努力體現(xiàn)“抓大放小有所側(cè)重”的略讀課文教學(xué)特色。關(guān)注到文本特點----通過交織的寫法描寫畫面，通過“交流畫面，梳理內(nèi)容——研讀共舞，發(fā)現(xiàn)交織——驗證畫面，遷移寫法——描寫畫面，運用寫法——總結(jié)提升，拓展交織”這一過程，由一個畫面到眾多畫面，概覽有法。尊重兒童個性化的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略，提高閱讀能力，從內(nèi)容出發(fā)指向表達，真正指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。
這篇課文，在文本表達上其中一個非常明顯的特點是通過多個畫面描寫表現(xiàn)泰國人與象之間親密無間的關(guān)系。作為一篇略讀課文，我的教學(xué)力圖體現(xiàn)的是由教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶n程教能力。找到這個語言表達特點后，這節(jié)課我著重關(guān)注文本的語言表達，學(xué)習(xí)作者通過交織的寫法來寫畫面。主要按以下步驟進行：先整體感知——再局部聚集——最后遷移運用,按這個過程指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)語言。
課上下來后，我的感受是：
結(jié)合本校老師的點評及自己上下來的體悟，感覺如下幾點還是值得給自己肯定一下的。
1、教學(xué)總方向把握是正確的：將教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻涕喿x能力,將教課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶Z言表達形式。
2、踐行閱讀策略，提高閱讀能力�？v觀整堂課，運用了概括、圖表化、聯(lián)結(jié)的閱讀策略。
3、圖式化策略運用，達到課堂教學(xué)的優(yōu)化。本文教學(xué)的難點是通過學(xué)習(xí)第五段“人象共舞”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“交織”的描寫方法。為了突破這一難點，我運用圖表，達成教學(xué)目標(biāo)。
4、以圖表為載體自主學(xué)習(xí)。小組合作去驗證其他五個畫面是否也運用了交織的寫法。從小組合作的過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過閱讀填寫圖表，不僅快速把握了文本的內(nèi)容，同時對文章的“交織”寫法有了深刻的認(rèn)識。課堂上，學(xué)生利用圖表這可視化的`閱讀策略，能準(zhǔn)確地利用魚骨圖將人、象雙方的關(guān)鍵信息提煉出來，并能利用魚骨圖來發(fā)現(xiàn)這樣的交織寫法有什么好處。
5、從內(nèi)容出發(fā)指向表達。尊重高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，重視語言表達，課中先通過文本，習(xí)得用交織的寫法，再讓學(xué)生遷移到課堂的小練筆中。在練筆中，利用了“資源聯(lián)結(jié)”進行練筆，加深孩子對“交織描寫”的印象：先是讓孩子們觀看“泰國潑水節(jié)”人和象共狂歡的畫面，再出示一張明信片，讓孩子們給明信片配上文字。借助“聯(lián)結(jié)”的策略，給孩子們的寫話提供了素材，解決了寫話“無米之炊”的困境。有了這樣的寫話內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，孩子們寫得有滋有味。
需要改進的：
1、思想上意識到了,但是教學(xué)實踐還需要加強錘煉,真正關(guān)注學(xué)生還是做得不夠。如：小組合作后的交流，學(xué)生離開座位后自由選擇，小組交流，有個別孩子因為位置的擺放問題，找不到自己的歸宿。這個小小的細(xì)節(jié)疏忽，還需要多留點心，為便于學(xué)生交流，做好充分的準(zhǔn)備。在交流過程中，老師與學(xué)生的對話，顯得有點急促。
還有，如選擇與象共舞場景的只有5人,有點出乎我的意料,因為這是文章的高潮，是人與象關(guān)系最親密的部分，但我也只是按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進行教學(xué)，沒有在課的最后進行一下回敲�，F(xiàn)在想來可以這樣改進：
2、在寫作交流完之后，升華課題之前；反詰學(xué)生:既然“和人玩笑”場景喜歡的人最多，我們可否把課文中“和人玩笑”場景放到課文的最后來寫，行不行？（顯然是不行的。）
為什么與象共舞要放在最后？作者在文中是寫到的，表演的尾聲，也是最高潮。人象最沒有距離的。這樣一個反詰，花時不多，對學(xué)生的啟發(fā)是:寫作材料的安排它是由前后順序的，從人與象間的親密程度安排的。
3、教學(xué)中尊重學(xué)生的選擇，接下來要提升他們，從文字的內(nèi)在去感受。他們吸引僅僅只是搞笑，從描寫的角度，從情感的角度，最后一外自然段是最高潮，引導(dǎo)學(xué)生從文字從情感角度去欣賞去感受。
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