《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都看到過(guò)許多經(jīng)典的古詩(shī)吧，古詩(shī)具有格律限制不太嚴(yán)格的特點(diǎn)。那些被廣泛運(yùn)用的古詩(shī)都是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思1
《江雪》這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充溢了寒意，令人讀之毛骨悚然，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超越它，人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我努力在體現(xiàn)以下幾個(gè)理念：
一、積極倡議自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式�！兑�(guī)范》中指出：要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡議學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處置信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以和交流與合作的`能力�！�
課上，我讓學(xué)生“猜一猜”這首詩(shī)的大概意思，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，只不過(guò)換了“猜一猜”這種說(shuō)法，學(xué)習(xí)就不顯得那么壓抑和繁重了。
根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)是學(xué)生自身通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的，這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的，要有效。
四人合作交流古詩(shī)詩(shī)句的意思，是在個(gè)體充沛獨(dú)立考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生先有自身的觀點(diǎn)，再進(jìn)行討論交流，才有話好說(shuō)，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。
“怎么學(xué)比學(xué)什么”更重要。
二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗(yàn)。
借用一句老話“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。那么“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)小燕子”了。由此可見(jiàn)，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對(duì)象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系。
《江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來(lái)流露他對(duì)憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。
這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的，但假如要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。終究還是小朋友。
因此教師只是點(diǎn)到為止，學(xué)生從自身動(dòng)身談體會(huì)，不追求唯一的結(jié)論，也沒(méi)有正確的答案。我們有理由相信，隨著學(xué)生的生長(zhǎng)，對(duì)于這首詩(shī)意境的體會(huì)將不時(shí)發(fā)生變化。這也是古詩(shī)的永恒魅力！
三、擴(kuò)大容量，注重積累。
《規(guī)范》要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自身喜歡的成語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以和在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言資料”。積累語(yǔ)言資料，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體貯存，這些資料貯存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會(huì)發(fā)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。
課前，我讓學(xué)生說(shuō)描繪冬天的詞語(yǔ)；課中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“千（）萬(wàn)（）”的成語(yǔ)；教完教材中的古詩(shī)，再補(bǔ)充《規(guī)范》要求背誦的詩(shī)文。這樣的課堂容量學(xué)生完全能夠接受，而且掌握起來(lái)也比較輕松自如。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才干“薄發(fā)”。沒(méi)有積累就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思2
這節(jié)課的開(kāi)始，我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開(kāi)發(fā)；在生字教學(xué)中，抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。
抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。
然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培養(yǎng)讀書(shū)能力，激發(fā)閱讀興趣。
寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主寫(xiě)字，注重提高學(xué)的生觀察能力和書(shū)寫(xiě)水平。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思
這節(jié)課的開(kāi)始，我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開(kāi)發(fā)；在生字教學(xué)中，抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。
抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩(shī)情境美的'特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培養(yǎng)讀書(shū)能力，激發(fā)閱讀興趣。
寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主寫(xiě)字，注重提高學(xué)的生觀察能力和書(shū)寫(xiě)水平。
本節(jié)課的背誦堅(jiān)持以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟。
1、采用自讀、對(duì)讀、齊讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，背誦。
2、出示畫(huà)面，引導(dǎo)觀察，播放音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生讀背。特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思3
我的日記（把拼音寫(xiě)成相應(yīng)的漢字）
一年夏天 ，天氣突變，下起 piáo 潑大雨 ，蘭蘭家住的小房子被
洪水 沖倒duàn了，小橋被沖 了，家里人也被水沖走了，蘭蘭
成了gū 兒，她傷心極了，一個(gè)人看著遠(yuǎn)去的船fān 發(fā)呆。
看到這個(gè)消息后，我的心里也很痛ch?，我希望能盡快解救那些受災(zāi)的人們。
摘星星 天上星，亮晶晶，讀對(duì)了你就摘下了那顆星。
回 huán孤 guā
huí gū
亦 yì 妝 zuāng
yìn zhuāng
有趣的.加法 照樣子寫(xiě)字并組詞。
辶+力 =（邊） （旁邊）
工 =（ ）（ ） 末 =（ ）（ ）
氵+ 每 =（ ）（ ） 扌+ （ ）=（ ）（ ）
�。� ）=（ ）（ ） （ ）=（ ）（ ）
積累臺(tái) 我能默寫(xiě)《望天門(mén)山》。
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金話筒 和同桌同學(xué)比一比，看誰(shuí)讀得又最準(zhǔn)確。
讀讀： 兩岸青山相對(duì)出， 孤帆一片日邊來(lái)。
水光瀲滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。
說(shuō)說(shuō)： 大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
想想： 這是一幅怎樣的畫(huà)卷？用喜歡的方式展示給同學(xué)們。
寬帶網(wǎng)
你了解李白和蘇軾嗎？和爸爸媽媽一起查查資料，把你了解的說(shuō)給小朋
友們聽(tīng)。
你還知道哪些描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)？還可以試著抄寫(xiě)一首。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思4
通過(guò)《古詩(shī)兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。
古詩(shī)教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩(shī)的教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。
第二首古詩(shī)相對(duì)而言易于理解，部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)第二首詩(shī)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，深入詩(shī)文的意境，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī)，如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解，更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見(jiàn)，產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會(huì)的辯手，討論會(huì)的論者，教師則是辯論會(huì)的主席，既要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱?wèn)題，使學(xué)生在從辯到悟的過(guò)程中獲得提高。如，第一首詩(shī)中“出”的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生來(lái)講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。
就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩(shī)句的意思展開(kāi)想象，入情入境，加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩(shī)文，初步想象景象；第二，教師配樂(lè)范讀，學(xué)生感知瀑布的氣勢(shì)；第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩(shī)句在頭腦中形成畫(huà)面，讀出氣勢(shì)；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩(shī)畫(huà)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入意境；第五，結(jié)合圖像及理解達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩(shī)人的資料。課后，收集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書(shū)，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
一、打破�，F(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
為了改變串講串問(wèn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒(méi)有平均地使用力量�！锻扉T(mén)山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中插圖的運(yùn)用，為重難點(diǎn)的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
1．自學(xué)時(shí)間充分。
安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真思考，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2．質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。
在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的.問(wèn)題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題很有水平。如，“出’是“出現(xiàn)”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問(wèn)題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué) 生：“誰(shuí)幫他解決”“這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3．讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。
基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，我宣布：“對(duì)于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)。還有什么別的方法都可以試一試�！边@樣的安排徹底放開(kāi)了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂(lè)范讀，投影打出的畫(huà)面，有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點(diǎn)的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著天門(mén)山來(lái)吟誦這首詩(shī)呢”當(dāng)一學(xué)生沒(méi)有說(shuō)準(zhǔn)時(shí)，老師問(wèn)：“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)準(zhǔn)觀察點(diǎn)后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過(guò)的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒祝鹿?jié)課你們來(lái)做老師，給大家介紹�！焙苡行乱�，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思5
《古詩(shī)兩首》一首是宋代政治家、改革家、文學(xué)家王安石的七言絕句《元日》，另一首是唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元的五言絕句《江雪》。我們知道，詩(shī)作講究意境與情感，而詩(shī)人所作詩(shī)篇的時(shí)代背景又與詩(shī)作內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系，當(dāng)我們暫且撇開(kāi)詩(shī)作內(nèi)容本身來(lái)看詩(shī)人作詩(shī)的背景，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩位詩(shī)人都有著同樣的抱負(fù)，即革故鼎新。這兩位大詩(shī)人都是當(dāng)朝的大官，在朝廷中身居要職，他們都希望自己的祖國(guó)繁榮昌盛，于是都極力主張改革，推行一些新的舉措，新的做法，然而不同的'國(guó)君對(duì)新事物都有著不同的看法，宋朝的國(guó)君竭力支持王安石的新政與改革，于是，王安石除舊布新，一切都非常順當(dāng)，于是王安石對(duì)未來(lái)也充滿了信心；而柳宗元的新舉措?yún)s遭到了反對(duì)，甚至朋友也被殺，自己被下放到永州做了一個(gè)司馬，在這兒過(guò)了十年顛沛流離的生活，這期間，朝廷的一些小人還要陷害他，朋友也杳無(wú)音訊，此時(shí)，他的心情是不言而喻的。兩相對(duì)比不難看出詩(shī)人心境之差異，這正所謂“詩(shī)人心情不同，作品意境也不同�！�
如果說(shuō)王安石的《元日》是一篇得意之作，那么，柳宗元的《江雪》則是一篇失意之作。理解了這一點(diǎn)再讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)文，將兩首詩(shī)對(duì)比著學(xué)，使這兩首原本看起來(lái)不相關(guān)的詩(shī)有機(jī)地融合在一起，學(xué)生無(wú)論是對(duì)詩(shī)作的內(nèi)容本身還是對(duì)詩(shī)人的情感的理解與把握都會(huì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)。
走近詩(shī)人，才能走進(jìn)詩(shī)文。我覺(jué)得作為教者，必須引領(lǐng)學(xué)生穿越是時(shí)空的界限走近詩(shī)人，感知古詩(shī)創(chuàng)作的背景，體悟詩(shī)人的情感，這樣才能與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴，從而更好地理解我們民族的精髓，使學(xué)生親近古典詩(shī)文，感受古典詩(shī)文給我們帶來(lái)的無(wú)窮意韻。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思6
1.課前讓學(xué)生觀察春天的自然景物，重點(diǎn)觀察柳樹(shù)及其生長(zhǎng)情況，春天百花盛開(kāi)、爭(zhēng)奇斗艷的情景。如果因季節(jié)觀察不到，可以讓學(xué)生回憶春天的景象或找一些有關(guān)春天的圖片看一看。教師準(zhǔn)備有關(guān)春天的課件或圖片。
2.本課要求認(rèn)識(shí)的字有4個(gè)，會(huì)寫(xiě)的字有7個(gè)�？梢宰寣W(xué)生根據(jù)生字的字形特點(diǎn)，用自己的方式自主識(shí)字，比如，可以在誦讀中識(shí)字，自己畫(huà)出生字，就不認(rèn)識(shí)的字和讀不準(zhǔn)的字音，或，或向老師、同學(xué)請(qǐng)教。也可以分析字形重點(diǎn)識(shí)記：詠，用口吟誦，與口有關(guān)，故口字旁；泗、濱，與河水有關(guān)，左邊是三點(diǎn)水旁；絳，與絲織有關(guān)，左邊是絞絲旁。
要加強(qiáng)對(duì)字形的指導(dǎo)，比如，裁，與衣服有關(guān)，里面是衣字；剪，用刀來(lái)剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。
指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，注意讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，看清字形結(jié)構(gòu)，再動(dòng)筆寫(xiě)。教師重點(diǎn)提醒：裁是半包圍結(jié)構(gòu)，里面衣字的最后一筆是點(diǎn)，不是捺；濱字第七筆是一筆撇，不是兩筆；紫字的下面糸不要丟掉一點(diǎn)。
3.這兩首古詩(shī)描寫(xiě)的是春天的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，充分感受春天的自然景象，再學(xué)習(xí)詩(shī)句。可以這樣導(dǎo)入：春天是什么樣的？春天的柳樹(shù)是怎樣的？春天百花盛開(kāi)的景象是什么樣的？你能用語(yǔ)言或?qū)W過(guò)的詩(shī)句來(lái)形容嗎？在學(xué)生回憶自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)后，再提出：看看古代詩(shī)人是怎樣描述春天景色的。這樣再讀課文，使學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
4.古詩(shī)的學(xué)習(xí)要以誦讀為主，可以采取多種形式來(lái)讀，在自讀的基礎(chǔ)上，可以教師范讀、音樂(lè)配讀等。教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)詩(shī)句意思，想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面，達(dá)到對(duì)詩(shī)句內(nèi)容有一個(gè)大體的了解。不必專(zhuān)門(mén)死摳其中的詞義，在粗通的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句內(nèi)容。最后，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦下來(lái)。
5.指導(dǎo)朗讀時(shí)。重點(diǎn)讓學(xué)生讀出感情、讀出詩(shī)的節(jié)奏感�？梢越Y(jié)合看圖，想象情境來(lái)感悟詩(shī)句的含義，體會(huì)作者的所想所感。再通過(guò)誦讀把自己的理解和感悟到的情感表達(dá)出來(lái)。誦讀時(shí)教師要做必要的技術(shù)指導(dǎo)，要求學(xué)生把握節(jié)奏、注意停頓，讀出詩(shī)的`韻律。
比如，碧玉/妝成/一樹(shù)/高，萬(wàn)條/垂下/綠/絲絳。
不知/細(xì)葉/誰(shuí)/裁出，二月/春風(fēng)/似/剪刀。
勝日/尋芳/泗水/濱，無(wú)邊/光景/一時(shí)/新。
等閑/識(shí)得/東風(fēng)/面，萬(wàn)紫/千紅/總是/春。
讀的時(shí)候，注意詞與詞之間節(jié)奏不要完全一樣，有快有慢，要有變化。需強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容要讀重音，比如誰(shuí)春風(fēng)東風(fēng)總是春。
6.根據(jù)詩(shī)句特點(diǎn)，可以采取不同的方式理解古詩(shī)的內(nèi)容，突破難點(diǎn)。如，碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳句，可體會(huì)到靜態(tài)中柳樹(shù)的色彩美、形態(tài)美。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀可讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象春風(fēng)剪開(kāi)柳葉的動(dòng)態(tài)景象，也就是在春風(fēng)中柳葉翻飛飄動(dòng)的情景。勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新，可把自己當(dāng)作一個(gè)游客，在晴朗的日子里，到河邊去看新奇的春景，想一想，當(dāng)時(shí)的景致是怎樣的？等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春，讓學(xué)生想象在春風(fēng)的吹拂下，萬(wàn)紫千紅的景象，從而體會(huì)詩(shī)句內(nèi)容。
7.關(guān)于課后思考練習(xí)題。第1題是背誦課文�？梢越Y(jié)合課文學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行，在熟讀成誦中，讓學(xué)生背誦，也可以采用互相比賽的方式記背。第2題，用自己的話說(shuō)說(shuō)下面詩(shī)句的意思，是理解詩(shī)句內(nèi)容的練習(xí)。理解不要拘泥課文內(nèi)容的直譯，只要讓學(xué)生憑借自己的理解，把意思說(shuō)清楚即可。如，因?yàn)橛辛藮|風(fēng)，才會(huì)有萬(wàn)紫千紅的春天。百花盛開(kāi)、姹紫嫣紅的景象都是由春風(fēng)點(diǎn)染而成的。平常人們都知道有春風(fēng)，要是真正認(rèn)識(shí)它，只有在見(jiàn)到萬(wàn)紫千紅花開(kāi)的景象以后。春風(fēng)徐徐吹來(lái)，各種景象煥然一新，有了春風(fēng)，才有這無(wú)邊的美景。這幾種表達(dá)都可以。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思7
本課是唐代詩(shī)人寫(xiě)的兩首描寫(xiě)大自然美景的詩(shī)。詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》，運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。杜甫的《絕句》，對(duì)仗工整，樸實(shí)自然，一句一景，動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，為我們展現(xiàn)了杜甫草堂周?chē)嘧硕嗖�、清新開(kāi)闊的自然景觀。同時(shí)，詩(shī)人愉悅的心情也蘊(yùn)含于寫(xiě)景之中。
地學(xué)習(xí)本課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的.吟誦，感受到這兩首詩(shī)歌不同的旋律與優(yōu)美的意境。當(dāng)學(xué)生感受到兩位巨匠描繪的意境而陶陶然時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生們提出再吟誦“李杜”其他詩(shī)歌的要求，利用“積累運(yùn)用”中的兩首古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解李白和杜甫兩位詩(shī)人的人物背景。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思8
兩首詩(shī)一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。
兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《絕句》如細(xì)筆勾勒出祖國(guó)山河的美；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古 詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫(xiě)下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。
讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫(huà)畫(huà)是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。兩首教學(xué)有所不同�！督^句》是讓學(xué)生感受到春天并用自己的話將一、二兩句詩(shī)寫(xiě)下來(lái)。《春日》則是任選一個(gè)景物展開(kāi)想像說(shuō)具體感受景物美。還感受語(yǔ)言美、空間美、詩(shī)人情操美等。
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩(shī)都離不開(kāi)意念、意象和意境這三個(gè)層面”（張厚感）。古人云“三分詩(shī)，七分讀�！� 老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個(gè)“意”，品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，讀出語(yǔ)調(diào)、讀出感情、讀出韻味，讓他們?cè)诜磸?fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩(shī)的意蘊(yùn)。讀詩(shī)，若要解得其中真意，就需仔細(xì)玩味，抓住每一個(gè)字、每一句話去體會(huì)，這是一個(gè)體味詩(shī)意的過(guò)程，更是一個(gè)煉字的過(guò)程，一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵，也是進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì)詩(shī)情的`關(guān)鍵。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(zhǎng)的詩(shī)意。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過(guò)有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì)活起來(lái)，文章整體也會(huì)更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo)
1、自主識(shí)字，認(rèn)識(shí)本課的“楚瀲”等4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“斷楚”等9個(gè)生字。
2、借助注釋?zhuān)米约旱脑捳f(shuō)出詩(shī)句的大體意思。
3、有感情地朗讀并背誦兩首古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛(ài)之情。
4、默寫(xiě)《望天門(mén)山》。
教學(xué)重點(diǎn)
1、用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的大體意思。
2、有感情地背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“出”的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導(dǎo)入新課
昨天我們學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》，了解了西沙群島的美麗和富饒。今天我們將和唐宋兩位大詩(shī)人一起到安徽的天門(mén)山、杭州西湖去游覽一番。出示課題。
二、指名朗讀，檢查預(yù)習(xí)
1、自由放聲朗讀兩首古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名朗讀。師生評(píng)價(jià)。
3、教師示范，學(xué)生練習(xí)。提示七言詩(shī)的停頓規(guī)則。
4、再次朗讀，讀出節(jié)奏。
三、借助注釋?zhuān)斫狻锻扉T(mén)山》
1、提問(wèn)：天門(mén)山是幾座山？楚江指的是哪條江？學(xué)生回答，表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)看注釋。出示古詩(shī)《望天門(mén)山》“開(kāi)回出來(lái)”四個(gè)字紅筆標(biāo)示。
讓學(xué)生根據(jù)注釋講一講意思。
2、教師引導(dǎo)：默讀古詩(shī)，看一看這幾個(gè)動(dòng)作分別是誰(shuí)的動(dòng)作？
3、指名交流。
4、教師梳理：滔滔的江水沖斷了天門(mén)山，把天門(mén)山從中劈成兩部分，洶涌而下。江水在這里遇到大山的阻擋，只好折往北而流，形成漩渦。所以稱“回”。剛才有同學(xué)講“出”是青山的`動(dòng)作。青山真的會(huì)移動(dòng)出來(lái)嗎？
5、學(xué)生回答，教師引導(dǎo)：邊說(shuō)邊在黑板上畫(huà)：你是想說(shuō)，青山并沒(méi)有移動(dòng)，只是因?yàn)槔畎壮俗男〈樦蛱扉T(mén)山漂過(guò)來(lái)，讓李白感覺(jué)到兩座青山像是迎賓一般，相對(duì)出來(lái)迎接自己。那么課題是《望天門(mén)山》，作者在哪里望見(jiàn)的天門(mén)山？（引導(dǎo)學(xué)生更加明確作者望的位置。）
6、指名配樂(lè)朗讀。其他學(xué)生想象詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面。
7、用自己的話講述剛才想象到的畫(huà)面。
四、感情朗讀，熟讀成誦
1、把剛才想象到的畫(huà)面通過(guò)自己的朗讀表達(dá)出來(lái)。
2、全班齊誦。
五、理解并感情朗讀《飲湖上初晴后雨》
1、根據(jù)注釋?zhuān)该f(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。教師根據(jù)學(xué)生的解釋?zhuān)皶r(shí)引導(dǎo)。
2、作者為什么把西湖比作西子？
3、把“方、亦、總”去掉可以不可以？
4、想像下雨和晴天的西湖，有感情朗讀詩(shī)句。師生接誦，全班齊誦。
六、拓展積累與運(yùn)用
1、我們的祖國(guó)風(fēng)光秀麗，引得無(wú)數(shù)詩(shī)人都歌頌它。你還知道哪些詩(shī)句？
2、學(xué)生交流，會(huì)背的可以一起背。
3、拓展古詩(shī)《望岳》
（1）屏幕出示，教師范讀，學(xué)生練習(xí)朗讀。
�。�2）學(xué)生根據(jù)注釋?zhuān)囍斫狻?/p>
�。�3）提出不懂的地方，討論后理解大體意思。
�。�4）師生對(duì)讀、接讀、齊讀、熟讀成誦。
4、創(chuàng)設(shè)情境加以運(yùn)用。
配樂(lè)《高山流水》，師語(yǔ)言描述：我們的祖國(guó)美麗如畫(huà)，當(dāng)你來(lái)到江南，看到青山綠水時(shí)，不禁想起白居易的詩(shī)句——（生）；當(dāng)我們來(lái)到洞庭湖邊，看到湖光山色，不禁放聲朗讀——；當(dāng)我們來(lái)到茫茫大草原時(shí)，禁不住——；當(dāng)我們看到巍峨的泰山時(shí)，會(huì)情不自禁地想起杜甫的——；當(dāng)我們蕩舟西湖時(shí)，不禁想起蘇軾的——；當(dāng)我們來(lái)到乘船沿著滾滾的長(zhǎng)江順江而下，望見(jiàn)雄偉的天門(mén)山時(shí)，我們不禁朗誦——。能把這首詩(shī)寫(xiě)下來(lái)嗎？
5、默寫(xiě)《天門(mén)山》
�。�1）仔細(xì)觀察生字“斷、楚”老師提醒“楚”的中間部分。
�。�2）學(xué)生默寫(xiě)。
（3）全班展示。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思10
一、悟情
課文所選兩首詩(shī)明白如話，但感情飽滿深厚，都洋溢著詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感。
詩(shī)人陸游臨終作詩(shī)，不說(shuō)別的家常話，而只說(shuō)“不見(jiàn)九州同”之遺恨；對(duì)兒子沒(méi)有別的囑咐，卻只叮嚀他們?cè)诩壹罆r(shí)別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。這是何等深厚真摯的`愛(ài)國(guó)情感啊！
詩(shī)人杜甫聽(tīng)到官軍收復(fù)河南河北，之所以那樣激動(dòng)不已，不僅僅是因?yàn)樽约簭拇丝梢越Y(jié)束顛沛流離的悲苦生活，更主要的是因?yàn)閺拇俗鎳?guó)可以重歸統(tǒng)一，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。由此可見(jiàn)，陸游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達(dá)了相同的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。在教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的不同情感，培養(yǎng)、涵育學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。
二、自悟
本課的兩首詩(shī)在語(yǔ)言上并沒(méi)有什么難懂之處，所以，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我引導(dǎo)學(xué)生依靠工具書(shū)查閱注釋?zhuān)磸?fù)吟誦，聯(lián)系上下文理解字詞、詩(shī)意。如《聞冠軍收河南河北》一詩(shī)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)杜甫“喜欲狂”的原因是什么，從哪些詞語(yǔ)和詩(shī)句看出杜甫的高興、喜悅。再如《示兒》一詩(shī)，讓學(xué)生初讀詩(shī)句后說(shuō)說(shuō)從詩(shī)中體會(huì)到什么，是從哪些詞語(yǔ)、詩(shī)句只能夠體會(huì)到的，等等。
三、讀背結(jié)合
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感知古代詩(shī)歌語(yǔ)言，體驗(yàn)詩(shī)人情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，進(jìn)行語(yǔ)言積累是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，以讀為本是閱讀教學(xué)的基本要求。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思11
開(kāi)課伊始，便將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫(xiě)了春天，都寫(xiě)到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。
教學(xué)中將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異。
為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對(duì)春的'感悟和熱情得以升華，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。提升了學(xué)生的情感。在這兒，詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性，又具有相同的精神內(nèi)涵。“詩(shī)”是“文”的濃縮， “文”是“詩(shī)”的詮釋?zhuān)溆行ЫY(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間，營(yíng)造了課堂的濃濃春意。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思12
這兩首古詩(shī)都是描寫(xiě)春天的景、物、人的，《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。
《春曉》這首詩(shī)大部分學(xué)生比較熟悉，但《村居》這首詩(shī)比較難懂。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)古詩(shī)的情感，積極收集古詩(shī)，擴(kuò)展學(xué)生的'知識(shí)面。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)朗誦的詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解。如教學(xué)
《春曉》時(shí)，我先讓學(xué)生看課件，播放動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗讀。說(shuō)一說(shuō)自己看到了一幅怎樣的情景。并播放清脆的鳥(niǎo)叫聲，說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)叫聲從哪里傳過(guò)來(lái)的？”，讓學(xué)生理解“處處聞啼鳥(niǎo)”的意思，特別加深對(duì)“處處”的理解。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)，讓他們自主閱讀感知詩(shī)境，嘗試邊讀古詩(shī)邊想像意境的閱讀方法。在教學(xué)
《村居》時(shí)，通過(guò)看插圖理解故事的意思，并聯(lián)系實(shí)際想一想自己放風(fēng)箏的情景，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩(shī)來(lái)會(huì)更入情入境。
古詩(shī)最講究誦讀，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，也許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍然會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子，培養(yǎng)他們熱愛(ài)朗誦的好習(xí)慣。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思13
學(xué)習(xí)古詩(shī),讀出韻味是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x,說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古詩(shī)的魅力。秉著這一觀點(diǎn)，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書(shū)。
學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古詩(shī)時(shí)，要注意停頓，語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。然后我又范讀。
我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。
在學(xué)生理解古詩(shī)的'內(nèi)容后，我適時(shí)問(wèn)道：你覺(jué)得這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？于是，我播放背景音樂(lè)，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古詩(shī)的韻味。
沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維，如果能讓孩子們演一演朋友分別的情景，這節(jié)課的效果會(huì)更好，孩子們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思14
《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。大好春光配上風(fēng)華少年，已經(jīng)悠遠(yuǎn)。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的'美好意境，我主要采用多媒體手段。通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)朗誦的詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解。如教學(xué)
《村居》時(shí)我這樣設(shè)計(jì)：看課件播放動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗讀。說(shuō)一說(shuō)“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“處處聞啼鳥(niǎo)”一句時(shí)，播放清脆的鳥(niǎo)叫聲，說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)叫聲從哪里傳過(guò)來(lái)的？”，讓學(xué)生理解“處處”的意思。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，古詩(shī)最講究誦讀，也許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍然會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子，多年以后回想起來(lái)又是一番味道。
《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思15
�。矗胺昼妼W(xué)習(xí)下來(lái)，同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課覺(jué)得對(duì)古詩(shī)教學(xué)有這樣設(shè)想：
一、打破�，F(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著同學(xué)，逐字逐句串講詩(shī)意的保守做法。課堂上，從同學(xué)自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，布置自學(xué)時(shí)間，使同學(xué)有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充沛自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)匯報(bào)“讀懂了什么”，師生一起討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于同學(xué)沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師布置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)同學(xué)一起研討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在同學(xué)自由發(fā)表意見(jiàn)的研討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)同學(xué)的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)，使同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中的后兩句為重難點(diǎn)來(lái)突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)
自學(xué)時(shí)間充沛。布置足夠的時(shí)間讓同學(xué)自學(xué)，同學(xué)能靜下心來(lái)認(rèn)真考慮，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)同學(xué)朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使同學(xué)置身于大自然中。如，老師的配樂(lè)范讀，投影打出的畫(huà)面，錄像片中真實(shí)的茫茫草原，有感情色彩的'激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使同學(xué)入情入境，充沛地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不時(shí)提高讀的要求，讓同學(xué)邊讀邊考慮，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使同學(xué)在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，要舍得花大量的時(shí)間讓同學(xué)“自由練讀”，讓讀得不夠的同學(xué)再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了同學(xué)的差別，培養(yǎng)了同學(xué)的語(yǔ)感。
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