化學(xué)平衡教學(xué)反思7篇

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的化學(xué)平衡教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

化學(xué)平衡教學(xué)反思1

　　化學(xué)平衡一直以來(lái)是高考化學(xué)的一個(gè)難重點(diǎn)，實(shí)施新課改以后，教科書(shū)上關(guān)于化學(xué)平衡的相關(guān)考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)減少了許多，例如：等效平衡、幾種影響化學(xué)以后因素的V-t圖等等，看似不需要學(xué)生在掌握這些知識(shí)點(diǎn)。但是往往與之相互矛盾的是：習(xí)題冊(cè)和課后練習(xí)上的題目需要應(yīng)用到這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題，這就給上課老師出了一個(gè)難題：這些知識(shí)點(diǎn)該不該講，如果該講，應(yīng)該怎么講，講到什么程度度最好?才能讓學(xué)生更好的理解并學(xué)以致用。化學(xué)平衡一直以來(lái)，都是比較難的'，知識(shí)點(diǎn)講深，學(xué)生理解比較困難，很多概念以及知識(shí)點(diǎn)會(huì)混淆，且效率不是很高。往往一個(gè)班最多有20%到30%的學(xué)生能理解已經(jīng)是最好的結(jié)果。如果把知識(shí)點(diǎn)講淺，學(xué)生就出現(xiàn)上課聽(tīng)得懂，下課卻不會(huì)做題的現(xiàn)象。為解決這個(gè)問(wèn)題，我積極參與聽(tīng)課，與其他教師交流探討，設(shè)計(jì)了一節(jié)關(guān)于化學(xué)平衡移動(dòng)原理的課�；瘜W(xué)平衡屬理論知識(shí)，相對(duì)比較枯燥，而且對(duì)學(xué)生理解能力的要求較高，傳統(tǒng)的課堂模式可能不合乎這塊內(nèi)容，很難引起學(xué)生的興趣，因此，在教學(xué)中我通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得到平衡移動(dòng)的方向，從而總結(jié)外界條件濃度、溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響。。而后進(jìn)行探究，并作對(duì)照分析：v正將如何變化?v逆將如何變化?面對(duì)這樣的改變，平衡將如何應(yīng)對(duì)?如何知道平衡真的移動(dòng)了?實(shí)驗(yàn)探究后得出結(jié)論并繪制以上全過(guò)程的v — t圖，進(jìn)而推廣到減小生成物的濃度、減小反應(yīng)物的濃度、增大生成物的濃度時(shí)平衡移動(dòng)的情況。

化學(xué)平衡教學(xué)反思2

　　作為原理教學(xué)的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師要在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的不斷循環(huán)進(jìn)行歸納、演繹等邏輯推理的能力。

　　就我本人的這節(jié)課，由于學(xué)生已經(jīng)掌握平衡常數(shù)的概念、意義，在此基礎(chǔ)之上我的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)獲知溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對(duì)平衡的影響；然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測(cè)濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響——根據(jù)所提供的`試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)方案——討論評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案——實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案——獲得信息——驗(yàn)證預(yù)測(cè)，從而使學(xué)生親身體驗(yàn)完整的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。最后本節(jié)課教師給學(xué)生點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動(dòng)有兩種情況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為部分學(xué)生將來(lái)在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。最后通過(guò)學(xué)生解決問(wèn)題來(lái)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

　　就這節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)與技能的培養(yǎng)是通過(guò)教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加注重了過(guò)程與方法，使學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、獲得感性認(rèn)識(shí)，與理性分析相結(jié)合，加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。

　　在課的結(jié)束時(shí)通過(guò)合理設(shè)計(jì)習(xí)題，既鞏固知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度及價(jià)值觀方面的教育，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)可以解決生產(chǎn)生活中的許多問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。

化學(xué)平衡教學(xué)反思3

　　今天上了一節(jié)《化學(xué)平衡狀態(tài)》。化學(xué)平衡狀態(tài)這一知識(shí)點(diǎn)可以說(shuō)是高中化學(xué)是最難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由于內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是老師講的稀里糊涂，學(xué)生聽(tīng)的一塌糊涂。考慮到我任教的是第一批課改的學(xué)生而且學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，所以我在教材的處理上做了一個(gè)小聰明，盡量將本節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，先讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心。

　　在教材處理上我將本節(jié)課分成導(dǎo)入――例題分析――畫(huà)圖――平衡概念的建立――平衡狀態(tài)的判斷鞏固五部分。在導(dǎo)入時(shí)利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應(yīng)速率和原料轉(zhuǎn)化率提出了化學(xué)平衡。并指出化學(xué)平衡是可逆反應(yīng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，利用N2＋3H22NH3這個(gè)可逆反應(yīng)來(lái)討論反應(yīng)開(kāi)始前、反應(yīng)進(jìn)行中、反應(yīng)一段時(shí)間后生成物和反應(yīng)物濃度的變化情況以及化學(xué)反應(yīng)速率的情況，并依據(jù)這個(gè)變化進(jìn)行畫(huà)圖，了解了在反應(yīng)進(jìn)行一段時(shí)間后各組成成分的濃度保持不變，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等。從而引出了化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆、等、動(dòng)、定、變”這五個(gè)字對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行了總結(jié)，最后再通過(guò)兩組練習(xí)，總結(jié)類(lèi)型題中對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)判斷的標(biāo)志。

　　現(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程反思如下：

　　1、本節(jié)課是化學(xué)理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采用直接導(dǎo)入，利用工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要考慮和原料的轉(zhuǎn)化率，提出化學(xué)反應(yīng)研究的程度——化學(xué)平衡。但是，由于和學(xué)生切身聯(lián)系的不是很密切，學(xué)生進(jìn)入的狀態(tài)有些迷糊。課下我對(duì)這樣的引課重新設(shè)想了一下，從學(xué)生學(xué)過(guò)的可逆反應(yīng)入手，提出可逆反應(yīng)的特征：在相同條件下，既能向正反應(yīng)方向反應(yīng)又能向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的反應(yīng)。也就是說(shuō)，向這樣的反應(yīng)是無(wú)法進(jìn)行徹底的，當(dāng)它反應(yīng)到最大程度時(shí)是怎樣的呢？這樣就引出了化學(xué)平衡。

　　2、化學(xué)平衡是建立在可逆反應(yīng)的基礎(chǔ)上的，但是這節(jié)課對(duì)可逆反應(yīng)卻介紹得不是很詳細(xì)，沒(méi)有展開(kāi)介紹。如果這一點(diǎn)要是向我第一條說(shuō)的那樣，就一舉兩得了。

　　3、問(wèn)題難易的設(shè)置要適當(dāng)，否則不能啟動(dòng)學(xué)生的思維。過(guò)難，學(xué)生還不具備回答問(wèn)題的知識(shí)技能和思維方法，找不到解決問(wèn)題的突破口，思維過(guò)程難以啟動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)課堂上的冷場(chǎng)，學(xué)生也得不到成功的體驗(yàn)；過(guò)易，學(xué)生不用思考或略加思考即可完成問(wèn)題，學(xué)生又體驗(yàn)不到探索的樂(lè)趣。由于最后一道題，問(wèn)題設(shè)計(jì)的'過(guò)難，學(xué)生就有些困惑。

　　4、課堂上要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，我自認(rèn)為這節(jié)課我做得還的是比較好的。請(qǐng)同學(xué)們回答，一個(gè)“請(qǐng)”字可以拉近師生之間的距離，在每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題以后，我及時(shí)插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

　　5、課程中利用幾道反應(yīng)特征判斷化學(xué)平衡狀態(tài)的練習(xí)題，感覺(jué)不是很好．一方面，從問(wèn)題的提出到解決都是我在講，學(xué)生只是在跟著我走，沒(méi)有形成連貫的思維；另一方面，學(xué)生反應(yīng)不好，理解有難度，特別是對(duì)通過(guò)密度、平均相對(duì)分子質(zhì)量不變判斷化學(xué)平衡不太好懂。第一，我在備課時(shí)習(xí)慣做大量習(xí)題，把難理解易錯(cuò)的題都?xì)w納出來(lái)，上課時(shí)先講解一下再讓學(xué)生下去做練習(xí)。現(xiàn)在感覺(jué)這樣做有兩個(gè)弊端，一是課堂任務(wù)加重，導(dǎo)致為了趕進(jìn)度而忽視學(xué)生的思考。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有自己做過(guò)錯(cuò)過(guò)后再聽(tīng)的情況下強(qiáng)。第二，平衡狀態(tài)的判斷難點(diǎn)有：正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，指同一種物質(zhì)的消耗速率等于生成速率；對(duì)于有氣體參加的反應(yīng)，不會(huì)判斷反應(yīng)前后氣體體積、物質(zhì)的量有沒(méi)有發(fā)生變化。對(duì)于這一節(jié)，上課時(shí)應(yīng)注意牽引學(xué)生思考，課后讓學(xué)生練習(xí)找出難理解的地方，再進(jìn)行指導(dǎo)。

化學(xué)平衡教學(xué)反思4

　　回顧《影響化學(xué)平衡的因素和化學(xué)平衡常數(shù)》的教學(xué)過(guò)程，反思其教學(xué)效果，我有以下幾點(diǎn)感悟。

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

　　在教學(xué)中，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、圖像和大量生動(dòng)形象的事例，引導(dǎo)學(xué)生分析影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素。其中濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響學(xué)習(xí)難度較大，因此重難點(diǎn)知識(shí)要自然合理穿插引入，設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，盡量做到內(nèi)容簡(jiǎn)單化，達(dá)到淺顯易懂的教學(xué)效果。教師通過(guò)化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的講解，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學(xué)平衡，并能利用平衡常數(shù)來(lái)判斷反應(yīng)進(jìn)行的方向。

　　二、教學(xué)過(guò)程反思

　　教學(xué)過(guò)程中，首先是從化學(xué)平衡的概念和特征的復(fù)習(xí)引入到化學(xué)平衡的移動(dòng)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)與圖像分析把化學(xué)平衡移動(dòng)的實(shí)質(zhì)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，而且可以分不同情況加以分析，從本質(zhì)上剖析和認(rèn)識(shí)勒夏特列原理。其次，通過(guò)學(xué)生十分熟悉的合成氨反應(yīng)為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考如何定量描述反應(yīng)的限度，自然地進(jìn)入化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響；然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測(cè)濃度對(duì)化學(xué)平衡的.影響，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)概念和理論的理解，教師先通過(guò)編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生自我練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再提出有梯度的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考外界條件是如何影響化學(xué)平衡的。在此基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動(dòng)還有兩種情況：一種是平衡常數(shù)改變；另一種是平衡常數(shù)不變。最后，教師通過(guò)對(duì)幾個(gè)高考圖像的講解指導(dǎo)學(xué)生加深理論知識(shí)的理解。

　　三、教學(xué)效果反思

　　在教學(xué)中，教師充分利用實(shí)驗(yàn)、繪圖和大量生動(dòng)形象的事例，由淺入深，層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加深對(duì)抽象概念的理解與應(yīng)用，提高認(rèn)知度。但是在操作過(guò)程中也出現(xiàn)一些不足。教師利用實(shí)驗(yàn)、繪圖和高考圖像進(jìn)行講解時(shí)，自以為是地認(rèn)為講解得清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而一筆帶過(guò)。從課后學(xué)生反饋的信息發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程的，并不是馬上就接受，所以教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方式和思路，在準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，精心地篩選課上例題及課后練習(xí)，課堂上多讓學(xué)生講，自己只是在旁邊提醒、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，否則不能啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。

化學(xué)平衡教學(xué)反思5

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：由高爐煉鐵發(fā)問(wèn)，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，觀察并體驗(yàn)濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形成一個(gè)從感性（實(shí)驗(yàn)）上升到理性（原理、規(guī)律），再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的的科學(xué)探究過(guò)程和科學(xué)思維方式。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生在必修2和選修4中已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡狀態(tài)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡常數(shù)的相關(guān)知識(shí)，掌握了化學(xué)反應(yīng)速率的定性描述和定量計(jì)算，對(duì)速率與時(shí)間的函數(shù)圖像有了初步的概念與應(yīng)用。

　　通過(guò)本節(jié)課，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出一科學(xué)假設(shè)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一歸納總結(jié)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法有了深刻體會(huì)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）理解化學(xué)平衡的概念，使學(xué)生理解濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響

　�。�2）分析“濃度實(shí)驗(yàn)”，“壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)”，逐步探究平衡移動(dòng)的原理

　�。�3）采用討論、分析、對(duì)比的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)探究能力

　　（4）提高分析、解決問(wèn)題的.能力和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)態(tài)度與素養(yǎng)

　　2、評(píng)價(jià)目標(biāo)：

　�。�1）通過(guò)“濃度實(shí)驗(yàn)”，“壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)方案的交流和點(diǎn)評(píng)，診斷并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的水平（定性水平、定量水平）

　�。�2）通過(guò)討論、分析、對(duì)比的方法，診斷并發(fā)展學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)探究能力（視角水平、內(nèi)涵水平）

　�。�3）通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，診斷并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、勤于思考的態(tài)度，樹(shù)立透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義觀點(diǎn)（學(xué)科價(jià)值視角、社會(huì)價(jià)值視角、學(xué)科和社會(huì)價(jià)值視角）

　　【教學(xué)反思】

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果上都達(dá)到了預(yù)期效果，取得了較滿意的結(jié)果。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容適當(dāng)，課堂教學(xué)探究性的問(wèn)題和環(huán)節(jié)比較多，在提出問(wèn)題→科學(xué)猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出規(guī)律→反思提高各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在研究濃度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)影響時(shí)，教師充分挖掘教材的實(shí)驗(yàn)：氯化鐵與硫化鉀溶液的反應(yīng)，創(chuàng)新使用點(diǎn)滴板實(shí)驗(yàn)，控制變量的試驗(yàn)方法得以充分體現(xiàn)。除了書(shū)中提及的改變不同反應(yīng)物的濃度之外，還特意從學(xué)生的思維和質(zhì)疑出發(fā)，用KCl固體（無(wú)關(guān)生成物）加入到原平衡體系中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與討論，讓學(xué)生真正理解改變濃度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)影響的原因。

　　在自我反思和與聽(tīng)課教師的交流中，我也發(fā)現(xiàn)課堂中的一些問(wèn)題與不足。1、在教學(xué)過(guò)程中，我的面部表情比較單一，講授知識(shí)和組織活動(dòng)過(guò)程中音調(diào)變化不明顯，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫之感。

化學(xué)平衡教學(xué)反思6

　　化學(xué)平衡是中學(xué)化學(xué)的重要理論知識(shí)，在中學(xué)化學(xué)理論中占重要地位。它的大部分知識(shí)內(nèi)容抽象、理論性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)的很吃力。因此課堂教學(xué)的主體目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)法上老師精講，學(xué)生多練以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

　　回顧化學(xué)平衡的教學(xué)過(guò)程，反思教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果，有以下感想：

　　一、努力做到課堂精講精練

　　精講精練字面上可以說(shuō)是陳詞濫調(diào)，但在教學(xué)實(shí)際中它是一個(gè)永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新，不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個(gè)教師時(shí)時(shí)刻刻必須追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。

　　備課過(guò)程中我首先對(duì)章節(jié)知識(shí)的大結(jié)構(gòu)進(jìn)行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側(cè)重知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)銜接和知識(shí)梯度的合理鋪設(shè)，重難點(diǎn)知識(shí)要自然合理穿插引入，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，使學(xué)生在表觀抽象、散亂、靈活的化學(xué)理論知識(shí)面前輕松領(lǐng)略邏輯和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應(yīng)用中的魅力。真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課上例題及課后練習(xí)都按照題型進(jìn)行精心的篩選，使學(xué)生在練習(xí)時(shí)能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實(shí)實(shí)。

　　對(duì)教材的處理，我覺(jué)得應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

　　1、化學(xué)平衡概念的引入建立于對(duì)同學(xué)門(mén)已經(jīng)很熟悉的溶解結(jié)晶平衡的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)之上，類(lèi)比于化學(xué)平衡，找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征——?jiǎng)�、等、逆、定、變，為避免部分同學(xué)將達(dá)平衡時(shí)“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反應(yīng)達(dá)平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度示例數(shù)據(jù)可稍做改動(dòng)，以免誤導(dǎo)。

　　2、化學(xué)平衡部分知識(shí)的檢測(cè)主要體現(xiàn)在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計(jì)算、等效平衡的.判定。這三方面均為重難點(diǎn)。教師在處理這類(lèi)知識(shí)應(yīng)用時(shí)，應(yīng)牢牢把握一個(gè)解題原則：萬(wàn)變不離其蹤。

　�、倨胶鉅顟B(tài)的判定標(biāo)準(zhǔn)各種資料上總結(jié)的是林林總總，但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變。

　　②平衡計(jì)算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生起始量、變化量、平衡量三種關(guān)系的規(guī)范應(yīng)用。

　�、鄣刃�平衡的判定可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我練習(xí)先對(duì)概念產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再由教師歸納總結(jié)判定依據(jù)：恒溫恒容看數(shù)值，體積不變看比例；恒溫恒壓看比例。

　　二、抽象知識(shí)生動(dòng)化、形象化

　　為將本章較多微觀抽象的的理論具體化，在備課和教學(xué)過(guò)程中要充分利用實(shí)驗(yàn)、繪圖和大量生動(dòng)形象、貼近生活實(shí)際、通俗易懂能體現(xiàn)時(shí)代特色學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例進(jìn)行比喻幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科等許多知識(shí)同出一轍，提高學(xué)生的認(rèn)知度并培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

　　本章課本內(nèi)容已例舉大量形象比喻，現(xiàn)把自己在教學(xué)中引用的一些實(shí)例列舉一二：

　　1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分?jǐn)?shù)增加。比喻事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過(guò)的同學(xué)就多。

　　2、平衡的建立有多種途徑。諺語(yǔ)：條條大路通羅馬。

　　3、鐵與硫酸反應(yīng)加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比喻為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現(xiàn)金，部分存入銀行（醋酸根），需用時(shí)提取，減緩了花錢(qián)速率，但資金總額未變。

　　我個(gè)人一直有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問(wèn)題時(shí)處變不驚的態(tài)度和審視問(wèn)題的穿透力。前幾天聽(tīng)曉莊學(xué)院的在線繼續(xù)教育讓我感受頗多，其中錢(qián)志亮教授有句話讓我記憶非常深刻，他談到教師與專(zhuān)家的區(qū)別是什么時(shí)說(shuō)，教師是把一個(gè)原本復(fù)雜難懂的問(wèn)題或事物用自己的理解，用最簡(jiǎn)單形象，容易理解的語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)生，這就是教師。讓學(xué)生感到這門(mén)課學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單就是你的本事，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場(chǎng)為他們著想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)本領(lǐng)做起，而不是變相轉(zhuǎn)加在學(xué)生身上。

化學(xué)平衡教學(xué)反思7

　　化學(xué)平衡一直以來(lái)是高考化學(xué)的一個(gè)難重點(diǎn)，實(shí)施新課改以后，教科書(shū)上關(guān)于化學(xué)平衡的相關(guān)考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)減少了許多，例如：等效平衡、幾種影響化學(xué)以后因素的V-t圖等等，看似不需要學(xué)生在掌握這些知識(shí)點(diǎn)。但是往往與之相互矛盾的是：習(xí)題冊(cè)和課后練習(xí)上的題目需要應(yīng)用到這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題，這就給上課老師處了一個(gè)難題：這些知識(shí)點(diǎn)該不該講，如果該講，應(yīng)該怎么講，講到什么一個(gè)度最好？才能讓學(xué)生更好的理解并學(xué)以致用�；瘜W(xué)平衡一直以來(lái)，都是比較難的，知識(shí)點(diǎn)講深，學(xué)生理解比較困難，很多概念以及知識(shí)點(diǎn)會(huì)混淆，且效率不是很高。往往一個(gè)班最多有20%到30%的學(xué)生能理解已經(jīng)是最好的結(jié)果。如果，把知識(shí)點(diǎn)講淺，學(xué)生就出現(xiàn)上課聽(tīng)得懂，下課卻不會(huì)做題的.現(xiàn)象。為解決這個(gè)問(wèn)題，我積極參與聽(tīng)課，想老教師請(qǐng)教，設(shè)計(jì)了一節(jié)關(guān)于化學(xué)平衡的課。

　　化學(xué)平衡屬理論知識(shí)，相對(duì)比較枯燥，而且對(duì)學(xué)生理解能力的要求較高，傳統(tǒng)的課堂模式可能不合乎這塊內(nèi)容，很難引起學(xué)生的興趣，因此，在教學(xué)中我通過(guò)“草→羊→狼”這個(gè)有趣的生態(tài)平衡引入（將生態(tài)平衡簡(jiǎn)單化處理），在學(xué)生的哈哈大笑中總結(jié)因?yàn)獒鳙C羊的數(shù)量迅速減少，而后羊的數(shù)量將如何變化，羊的數(shù)量——t圖象？分析圖象中哪部分為該平衡的移動(dòng)？并用六個(gè)字概括平衡移動(dòng)的核心——改變，減弱改變。然后把生態(tài)平衡的移動(dòng)推廣到化學(xué)平衡的移動(dòng)也就水到渠成了，而且把難以處理的勒夏特列原理也通過(guò)形象生動(dòng)的生態(tài)平衡迎刃而解了。而對(duì)課本上的演示實(shí)驗(yàn)先讓學(xué)生先預(yù)測(cè)，而后進(jìn)行探究，并作對(duì)照分析：v正將如何變化？v逆將如何變化？面對(duì)這樣的改變，平衡將如何應(yīng)對(duì)？如何知道平衡真的移動(dòng)了？實(shí)驗(yàn)探究后得出結(jié)論并繪制以上全過(guò)程的v—t圖。再運(yùn)用勒夏特列原理幫助分析濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響，進(jìn)而推廣到減小生成物的濃度、減小反應(yīng)物的濃度、增大生成物的濃度時(shí)平衡移動(dòng)的情況。

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