語文閱讀教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的語文閱讀教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文閱讀教學(xué)反思1
陽春三月，春暖花開。我們有幸聆聽到江蘇名師武鳳霞老師的《我和祖父的園子》和崔元洪老師的《畫家和牧童》。這兩節(jié)課是多么貼近我的教學(xué)工作呀！細細聽來，名師的課簡約而不簡單，聽得入了迷，不知道怎樣記聽課記錄了。
他們是怎樣備出這么精彩的課呢？武鳳霞老師的課后點評讓我受益匪淺。
一、怎樣備好一節(jié)課：
她用自己的實踐告訴我們：備課要不斷的取舍思考，不斷修正，設(shè)計的問題要利于學(xué)生的思考。良好的師生關(guān)系從備課開始，教案要貼近學(xué)生的生活，教案要高于教材，但不要高太多。
備好一節(jié)課首先要有思想：思考訓(xùn)練點，要想到浸潤學(xué)生對語文的熱愛，對教材的定位也很重要：從段的訓(xùn)練入手還是從詞串入手要根據(jù)不同的課文因材制宜。
怎樣才能讓自己有更快的思想，武老師教我們了兩種方法：
1、實錄還原法：實錄還原成教案；上課后還原成實錄，在比較中學(xué)習(xí)；
2、情景填空法：看實錄中有問題自己閉眼想自己會怎樣上，再和名師相比。
在我們的實際課堂中自己深感語言匱乏，怎么辦呢？她告訴我們：課堂語言要積累：抽名師課堂實錄中表揚語言20條；指導(dǎo)語言20條。教師要讀書，是自己有豐厚的文學(xué)底蘊，給我們推薦了好書：《教學(xué)勇氣》、《靜悄悄地革命》《漫步教師心理》《美的歷程》。
二、工作要有智慧：
1、文本解讀的智慧：
（1）把文章讀透，讀懂文字本身的意思，這時的讀是純凈地讀，在不看任何教參、資料的情況下自己讀。
（2）仔細地讀：“仔細”就是深入文本字、詞、句、標點中去思考，甚至研究。并把自己在閱讀中對字詞句的理解批注在旁邊，別管批注價值的大小，甚至不管是否有用，在教學(xué)目標還沒有定下的時候，就讓它們隨落在身旁，不要著急衡量其價值。
（3）對著文本思考并提問。
�。�4）查閱相關(guān)資料：一線教師（名師）的備課資料，教學(xué)實錄，反思；如果是名家作品要查看原文，了解作品與作者。
三、怎樣上好一節(jié)課：
（1）首先關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成：站、坐、響亮說話。
�。�2）教師的提問要有誘惑力：講究自己提問的`方式和角度，讓我們的提問更清晰，更新穎。
�。�3）教學(xué)內(nèi)容的選擇要巧妙。
崔元洪老師以他幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格告訴我們語文課抓住12個字：聽、說、讀、寫；字、詞、句、篇；語、修、邏、文；我們要把語文課上成那個年段、那個類型的語文課。
崔元洪老師執(zhí)教的《畫家和牧童》在朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)中特別注重語言運用訓(xùn)練。他設(shè)計的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)非常有梯度：讓學(xué)生在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上讀出感情來；引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上運用語言。他還告訴我們：教的內(nèi)容要清晰；教的過程與方法要明白；教的結(jié)果要了然。語文課要干語文的事。
語文閱讀教學(xué)反思2
美國教育家杜威先生曾說過一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的！給孩子一個什么樣的語文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔子的沉重。"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"是新課程理念的核心，也結(jié)結(jié)實實成了我課堂教學(xué)的惟一標準。
創(chuàng)造“開放的課堂”
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！闭n堂上，千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！
在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學(xué)語文
環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的'“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文�！币幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。
靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學(xué)生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
語文閱讀教學(xué)反思3
一、激勵交往熱情，低年級語文教學(xué)反思。根據(jù)培智學(xué)生缺乏合作交流的特點，我們在教學(xué)時要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗合作的快樂。創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。在教學(xué)《牙刷牙膏》一課時，針對孩子都喜逛超市、商店的習(xí)慣，設(shè)置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學(xué)生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。
二、培養(yǎng)交往技能。培智學(xué)生可以說并心直口快，往往還沒有想好就脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學(xué)生，要求小組成員對他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養(yǎng)學(xué)生“認真傾聽”的習(xí)慣，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多培智學(xué)生聽的習(xí)慣特別不好，教師可以有針對性地培養(yǎng)。比如讓學(xué)生靜靜地聽老師說一句話，然后再請同學(xué)重復(fù)。也可以請同學(xué)說一句話，聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述，逐漸讓學(xué)生學(xué)會認真傾聽。
三、提供交往機會合作學(xué)習(xí)作為一種有目標導(dǎo)向的活動，強調(diào)課堂上的互動交往，以此提高學(xué)生的認知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的`非認知品質(zhì)。在班級教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機會。教學(xué)中注意加強同學(xué)之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識。
�。�1）在交往中識字。語文課程標準要求培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力。學(xué)生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學(xué)生字，還可以自制生字卡片。在課堂教學(xué)時，教師提供讓學(xué)生在課堂里交流的機會，這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再認一認。如此一來，學(xué)生在課堂內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對難認的字再重點指導(dǎo)，提高了識字效率。
（2）在交往中欣賞。在學(xué)習(xí)識字的過程中，要求學(xué)生自制生字卡片，下課后同學(xué)們在老師的幫助下，許多學(xué)生會做出許多的漂亮實用的生字卡片，這樣，在教學(xué)過程中，可以安排學(xué)生小組交流展示，引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗親自動手勞動的快樂。從而更愿意動手去做這些工作。
語文閱讀教學(xué)反思4
通過《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課，學(xué)生對多文本閱讀有了初步的了解，閱讀興趣得以開發(fā)，閱讀能力得以提高。在兩堂課的教學(xué)當中，我對多文本閱讀教學(xué)模式有了新的認識和提高。下面從學(xué)生和老師兩個角度來詳細闡述我對多文本閱讀教學(xué)的感想。
一、多文本閱讀教學(xué)讓學(xué)生綜合素質(zhì)有了明顯的改變和提高
首先，多文本閱讀擴大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量�！对娫~五首》和《愚公移山》兩堂課反復(fù)強調(diào)學(xué)生應(yīng)該類比閱讀、擴展閱讀和興趣閱讀，課后學(xué)生開始利用課外時間閱讀中國詩詞小說、外國名著、中國古今中外的歷史典籍、學(xué)生雜志等各類書籍，積累了他們學(xué)習(xí)和生活所需的方方面面的知識。學(xué)生通過一段時間的閱讀，認識了許多新的字詞，提高了閱讀的語感語速，積累了作文寫作的素材。
其次，多文本閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。在《詩詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學(xué)過程中，老師通過多種方式指導(dǎo)學(xué)生有目的有興趣地閱讀。通過挖掘詩詞和寓言的場景氣氛、人物故事和寫作手法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并通過拓展故事、代入場景、自由討論等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和寫作技巧。課后一段時間，老師發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生會在課外溝通和探討最近閱讀的書籍以及書籍中的人物和內(nèi)容，也明顯感覺到學(xué)生的閱讀興趣和熱情在不斷高漲。
再次，多文本閱讀提高了學(xué)生的閱讀速度和寫作能力。在《詩詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學(xué)過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中以詞句為單位整句閱讀，并在閱讀中快速掌握文句要點，在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀。許多學(xué)生在課外嚴格按照老師的要求刻意練習(xí)閱讀速度，并明顯感覺到自己閱讀速度有了明顯提升，語句的閱讀理解能力也得到增強。部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成了做標注、寫讀書筆記的好習(xí)慣，并有意識地將學(xué)到的知識和技巧運用到筆記和作文中，在寫作練習(xí)中提高了自己的寫作水平。
另外，多文本閱讀開拓了學(xué)生的眼界，并有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的品格。學(xué)生在中學(xué)這個階段接觸的`事物是相對狹窄的，兩節(jié)多文本閱讀教學(xué)課程引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀和積極思考，學(xué)生通過廣泛讀書，增加了在文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)、社會和哲學(xué)等方面的知識，擴展了學(xué)生對學(xué)習(xí)、對社會、對國家的認識�！对娫~五首》展現(xiàn)了陶淵明豁達開朗性格、杜甫憂國憂民的情懷、李賀報效祖國的抱負、杜牧英發(fā)俊爽的氣度和李清照幽怨婉約的風(fēng)格，學(xué)生對不同的人物形象的代入和理解也在不同程度上影響到他們自身性格的塑造�！队薰粕健匪宫F(xiàn)出來的決心和意志更是對學(xué)生影響至深，許多學(xué)生懂得樹立遠大的理想，并變得更加勤奮好學(xué)。
二、多文本閱讀教學(xué)使老師在教學(xué)水平得以提升
首先，老師在多文本閱讀教學(xué)過程中，對素質(zhì)教育教學(xué)有了更深的理解，提升了素質(zhì)教育教學(xué)的能力。在教學(xué)過程中更加尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。通過兩堂多文本閱讀教學(xué)實踐，老師從思想和行為上實現(xiàn)了教學(xué)從“教育者為中心”向“學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變。過去教學(xué)只是注重傳授學(xué)生知識和技能，現(xiàn)在教學(xué)更注重對學(xué)生進行能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；過去教學(xué)重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在教學(xué)重結(jié)論的同時更重過程，在講授老師和社會對課文失望普遍觀點和評價的同時，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和評價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，不再以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準，而是把學(xué)生的創(chuàng)新思維、道德素質(zhì)和動手能力等方面予以綜合考慮，對學(xué)生進行客觀全面的評判。
其次，多文本閱讀教學(xué)促使老師加強學(xué)習(xí)，與時俱進，不斷積累知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗。多文本閱讀教學(xué)需要老師具有廣闊的視野、充裕的知識和豐富的閱歷。這客觀上驅(qū)動老師對書本知識更深層次地剖析和更多層面的解讀，對課外知識更寬泛地汲取，對教學(xué)課件更精心地設(shè)計，對課堂節(jié)奏更熟練地把控，對教學(xué)經(jīng)驗更虛心地請教。在教育學(xué)生的同時，老師自己也學(xué)到了新的知識，獲得了新的提高。
再次，多文本閱讀教學(xué)增進了師生感情，通過教與學(xué)的配合，提高了教學(xué)效率。師生在課堂上的互動、互信，培養(yǎng)了教學(xué)的默契程度，能使老師更快把握課堂內(nèi)外學(xué)生的興趣和訴求，從而根據(jù)形勢的變化及時調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。通過《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)越來越活躍，積極參加課堂內(nèi)外的各類討論，并敢于同老師探討不同的意見。老師的悉心教導(dǎo)和學(xué)生的主動好學(xué)，大大提高了教學(xué)效率。
綜上，多文本閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的一種新嘗試，注重閱讀范圍擴大化、理解分析多元化、師生參與深入化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，要求學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)質(zhì)書籍，并運用所學(xué)知識進行多層次、多角度分析，并把自己的意見和看法同老師和同學(xué)們深入討論，通過討論使自己的想法得以修正，最終通過多元化的閱讀和學(xué)習(xí)過程形成屬于自己的知識儲備和能力儲備。多文本閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了學(xué)生的閱讀面、激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)和品格，同時也提高了老師的教學(xué)水平，對初中階段的素質(zhì)教育有著非常重要的影響。
語文閱讀教學(xué)反思5
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)生語言表達能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)語文教師共同關(guān)心的問題。本文對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進行了分析，并針對這些問題從三個方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進行了探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；提升
１小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
�。保苯虒W(xué)方法缺乏創(chuàng)新：
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，往往以自己為教學(xué)的中心，教學(xué)活動的設(shè)計和實施沒有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生的主體地位沒有受到充分重視，只能被動接受知識，閱讀能力難以得到顯著提高。此外，語文教師在講解閱讀文章時過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容，不利于拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力，一定程度上阻礙了學(xué)生語文閱讀能力的提高。
�。保矊W(xué)生閱讀興趣不足：
興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當中，大部分語文教師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，不少學(xué)生在小學(xué)語文閱讀知識的學(xué)習(xí)過程當中，常常會感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。
２小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略
�。玻崩矛F(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：
基于生理和心理的條件，小學(xué)生一般具有好奇心強、想象力豐富的特點。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于利用小學(xué)生的特點，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱情。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)，從視覺和聽覺上帶給學(xué)生觸動，促使學(xué)生在閱讀的過程中充分想象和聯(lián)想。例如，在教授《看�！愤@篇文章時，教師可以利用計算機結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻，讓學(xué)生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時候，學(xué)生的腦海中會浮現(xiàn)出生動的畫面，閱讀不再枯燥與乏味，學(xué)生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動。此外，教師還可以為學(xué)生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生奇妙的`美感，使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以得到延伸，學(xué)生的視野得到進一步的開拓，思維得到進一步的鍛煉，能進一步體味到閱讀帶來的豐富的知識，對閱讀的興趣也會油然而生。
�。玻膊捎们‘�?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力：
文章的類型多樣，內(nèi)容豐富，而長短不一。閱讀不同的文章應(yīng)當采用相對應(yīng)的閱讀方式，為了提高學(xué)生的閱讀能力，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對于生動細膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式；對于蘊含知識，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對于長篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強的人的更容易通過閱讀獲得知識，領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語文教育的功能，帶給學(xué)生更多美的感受，在小學(xué)語文閱讀教育過程中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用恰當?shù)拈喿x方式閱讀，切實提高學(xué)生的閱讀能力。
�。玻吃O(shè)計教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章的理解：
教學(xué)活動離不開一定的教學(xué)情境，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，良好的教學(xué)情境發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于加深學(xué)生對文章的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，即創(chuàng)造與語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭》這篇文章時，語文教師可以設(shè)計教學(xué)情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學(xué)生，讓學(xué)生們分角色朗讀。學(xué)生通過角色扮演，在有感情的朗讀的過程中，能夠漸漸進入情境，對于文章的內(nèi)容會有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣和熱情，而且可以營造輕松快樂的課堂氛圍，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識，有利于提高教學(xué)效率。
３總結(jié)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的非常重要的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著深遠影響。面對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生閱讀興趣不足等問題，教師要積極應(yīng)對，利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用恰當?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章的理解，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。此外，為了更一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，讀好書，多讀書，在潛移默化中提升學(xué)生的語言能力，推動小學(xué)語文教育開花結(jié)果。
參考文獻
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作者：王霽 單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學(xué)校
語文閱讀教學(xué)反思6
《新課程標準》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)�！蔽椰F(xiàn)身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力
實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機
動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。
下面我還是以《自選商場》為例，在學(xué)生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學(xué)當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標。如我在教學(xué)《三只白鶴》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標：
�。�1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
�。�3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的'段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設(shè)計了一些表格進行每月評價，在學(xué)期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，學(xué)生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問：“課題中的“我”是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。
再如我在教四年級《草船借箭》這篇課文后，我班駱吉祥同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應(yīng)該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還�？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。
語文閱讀教學(xué)反思7
【摘要】隨著新課改的不斷影響，小學(xué)教學(xué)也開始進行了改革與創(chuàng)新，尤其是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，提高教學(xué)的實效性有著極為重要的意義。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中就要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，采取有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)語文閱讀知識，從而保證自身學(xué)習(xí)的實效性。基于此，本文針對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 實效性
對于小學(xué)語文教學(xué)來說，其目的就是為了提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。因此，教師在開展教學(xué)工作的過程中，就要及時采取有效的促使，吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的閱讀能力，以此來幫助學(xué)生掌握好語文知識。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往在課堂中占據(jù)主體地位，學(xué)生只能被動的接受教師所講述的內(nèi)容，這樣也就限制了學(xué)生語文閱讀能力的提高。
一、現(xiàn)階段中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實效性不高的原因
（一）感染力不足
對于小學(xué)語文教材來說，其中的內(nèi)容是經(jīng)過教育學(xué)家精心挑選出來的，具有文字優(yōu)美與意境深遠等特點，但是在實際中教師在開展教學(xué)的過程中卻并沒有采取有效的教學(xué)方法，這樣也就帶給了學(xué)生不同的情感體驗。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是因為感染力不足造成的。一些教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，由于感染力不足，使得學(xué)生往往難以與課文產(chǎn)生出共鳴，這樣也就降低了閱讀教學(xué)的實效性。
�。ǘ┙虒W(xué)方法上的不足
對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師在開展課堂教學(xué)不僅要掌握好課文知識，還要找出其中的重點與難點知識，關(guān)注到學(xué)生心理的變化。且對于這一階段的小學(xué)生來說，存在著強烈的好奇心。而在實際教學(xué)中，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中并沒有采取多樣化的教學(xué)方法，這樣也就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣不高，從而也就使得教學(xué)的效果并不理想[1]。
二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性的措施
（一）通過情景來進行教學(xué)
對于小學(xué)生來說，對感性的事物有著強烈的感知能力，且形象思維也相對較強，但是在抽象思維上卻存在著一定的不足，尤其是對于一些新鮮事物來說可以快速的接受。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中就要抓準學(xué)生的這一心理，通過將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成為具體的形象情境來進行教學(xué)，這樣也就可以有效吸引學(xué)生的目光，促使學(xué)生可以投入自己的`情感，這樣在面對問題的過程中也就可以積極進行思考，從而提高自身的思維能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的雨》的過程中，教師就可以利用多媒體課件來為學(xué)生播放出相關(guān)的視頻，以此來進行新課的導(dǎo)入。在視頻中通過樹葉顏色的變化以及稻穗等事物的影響，可以加深學(xué)生對這一內(nèi)容的理解。同時教師還可以利用音樂詩《秋之歌》來組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)。通過從視頻、聲音以及圖片等方面的影響，可以實現(xiàn)對教學(xué)資源的有效整合，這如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性江西省婺源縣紫陽第三小學(xué)汪玉琴樣也就可以讓學(xué)生快速進入到情境中，從而也就可以更好的學(xué)習(xí)這一內(nèi)容[2]。
�。ǘ┰鰪妼W(xué)生的閱讀感悟
對于小學(xué)生來說，通過學(xué)習(xí)閱讀知識可以實現(xiàn)對語言的有效積累，同時也可以豐富學(xué)生的知識層次，提高學(xué)生的語言能力。通過讓學(xué)生進行閱讀，可以讓學(xué)生受到文中語言技巧等方面的感染，這樣也就可以明確文中的寓意，從而提高自設(shè)的語文素養(yǎng)。其次，教師還要明確進行閱讀的方法是豐富多樣的，如可以讓學(xué)生進行默讀、誦讀以及精讀等，通過這種教學(xué)手段，可以讓學(xué)生更好的完成閱讀任務(wù)，實現(xiàn)閱讀目標。且在教學(xué)中教師還要及時指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進行閱讀，這樣也就可以增強學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生可以更好的感知文中的意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，存在著許多需要學(xué)生進行閱讀的課文與書籍等。因此，教師在開展教學(xué)工作的過程中就可以將可為與書籍結(jié)合在一起，通過為學(xué)生布置出相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以此來讓學(xué)生感受到文中的語言特色，從而也就可以增強學(xué)生的閱讀體驗。
�。ㄈ┘ぐl(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在這一階段中，學(xué)生往往存在著強烈的好奇心與求知欲，但是從實際上來說，學(xué)生的關(guān)注力與學(xué)習(xí)熱情是需要依靠教師來進行調(diào)動的。教師在開展課堂教學(xué)的過程中就要及時關(guān)注學(xué)生，通過從學(xué)生的實際生活上出發(fā)來加深學(xué)生的感悟，增強學(xué)生的閱讀體驗，以此來激發(fā)出學(xué)生的各方面能力。其次，教師還要做好備課工作，關(guān)注學(xué)生。在教學(xué)中還要設(shè)計好教學(xué)流程，從形式與手段等方面出發(fā)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時還要從課外入手來擴展學(xué)生的閱讀與思維視野，從而讓學(xué)生實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言故事的過程中，教師就要采取有效的教學(xué)方法，保證教學(xué)的生動性，同時還要借助肢體語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動進行思考，以此來增強學(xué)生的想象力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《狐假虎威》的過程中，教師就可以鼓勵學(xué)生對狐貍的品質(zhì)進行探索，同時還選擇其他相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過進行對比來鼓勵學(xué)生進行思考，如選擇《狐貍和獅子》的故事來讓學(xué)生進行分析，通過進行擴展閱讀，不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還可以改善課堂教學(xué)的環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生可以實現(xiàn)思維的發(fā)展[3]。
【結(jié)語】
綜上所述可以看出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師想要提高教學(xué)的實效性，就要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式進行創(chuàng)新，以此來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生可以更好的掌握語文知識。同時教師還要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生進行想象，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的閱讀效果。
【參考文獻】
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【2】田本娜.對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性的幾點看法和意見【J】.天津教育，20xx（11）
【3】李開勝.淺談如何提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的實效性【J】.小學(xué)教學(xué)參考，20xx（02）
作者：汪玉琴 單位：江西省婺源縣紫陽第三小學(xué)
語文閱讀教學(xué)反思8
以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現(xiàn)在：1、沒有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。2沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學(xué)生的獨立思考和獨特感受。3、沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實實抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才能增加興趣。
2、學(xué)會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。
�。�1）堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學(xué)生不僅得益于當前，而且受益于一生。那么，四年級的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢？
首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的'地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點。要通過反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步學(xué)會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時間，使學(xué)生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。
略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。
�。�2）尊重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”。
課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時間。尊重學(xué)生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標準如此強調(diào)體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”。
課標中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。
倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏�，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步�！弊灾饕馕吨鴤�人獨立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。
（4）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”。
語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知，很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。
�。�5）培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 “應(yīng)用”。
課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！痹陂喿x教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運用閱讀中學(xué)到的知識，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，學(xué)語文，用語文，多方面提高學(xué)生的語文能力。
語文閱讀教學(xué)反思9
初中學(xué)生,還沒有完全擺脫教師講、學(xué)生聽的讀書習(xí)慣。思維有嚴重的局限性。針對這一特點和教材的實際,我注重了對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。
如教《春》一課時,誘導(dǎo)學(xué)生借助語言材料不斷地把文中重點句段的知識點梳理成閱讀組塊,盡可能增大學(xué)生信息儲存的空間。然后用獨立的思維方式對輸入的信息進行預(yù)測和推斷。如:對文章第二自然段中那句“坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”一句,向?qū)W生發(fā)問:這句話的含義是什么?我給學(xué)生獨立思考時間,鼓勵說出獨到見解:提倡多角度思考問題。
結(jié)果卻眾說紛紜,大體看法是:1.用擬人的方法,形容小草的形態(tài);2.用比喻的.方法,形容人的活動;3用比喻和擬人的方法,描寫人的活動;4.寫人的動作。我及時進行提示,要求聯(lián)系上下文,看這句話共有幾處停頓,每處停頓的句首都是什么詞性,表示什么。同學(xué)們有所領(lǐng)悟,并回答:“六處停頓,每處句首都是動詞,表示六種動作�！蔽覇�,既然是表示動作,那么請說明你同意上述四種看法中的哪一種?通過及時點撥、引發(fā),使學(xué)生的見解向正確答案靠近。
語文閱讀教學(xué)反思10
【摘要】閱讀教學(xué)是常談常新的問題，教師們實踐著、探索著，以新課改理念指導(dǎo)著閱讀教學(xué)，逐漸探索從閱讀到悅讀、樂讀的質(zhì)的飛躍的策略，創(chuàng)新“以人為本”的互動閱讀模式，閱讀課堂發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。文章以《輪椅上的霍金》為例，談?wù)勑W(xué)語文高年級閱讀有效教學(xué)的主要策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效課堂
語文教學(xué)既要“語”，也要“文”。那么，我們的語文課怎樣才能突出“語”和“文”，關(guān)鍵是教師的“教什么”“怎么教”，這又決定著語文課堂的“品質(zhì)”和“靈魂”。下面，以《輪椅上的霍金》為例，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中，怎樣追求語文閱讀的本體回歸，構(gòu)建自主高效的閱讀課堂的幾點體會。
一、抓住題眼，注重導(dǎo)讀
文題是文章的主題的高度濃縮，而文題的中心詞——“題眼”在整個閱讀教學(xué)過程中起“綱舉目張”之作用。因此，對于文眼的挖掘應(yīng)畫龍點睛。
（一）通過“題眼”，明確課文寫的什么
閱讀教學(xué)，不是教學(xué)生認認字、組組詞、讀通順課文的簡單閱讀，而是讓學(xué)生明確一篇文章寫的是什么、怎么寫、受到什么感悟、得到什么啟示等。而題眼的分析和把握，就可以讓學(xué)生明確文章的主題是什么，即解決寫什么的問題。如《輪椅上的霍金》這個文題，讓學(xué)生反復(fù)讀題目，分析這個文題的詞組結(jié)構(gòu)：“輪椅上的+霍金”顯然是個偏正結(jié)構(gòu)，中心詞是霍金，霍金是個怎樣的人？修飾成分“輪椅上的”，定位了霍金是個離不開輪椅的人。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、進行各種各樣的猜想：霍金是個什么樣的人……這樣，促使學(xué)生迫不及待進入閱讀狀態(tài)。
�。ǘ┕适聦�(dǎo)讀，引發(fā)閱讀興趣
故事導(dǎo)入是閱讀教學(xué)的主要方法之一。小學(xué)生喜歡故事，故事可以把他們帶進閱讀的情境中�！遁喴紊系幕艚稹方虒W(xué)導(dǎo)入，在引導(dǎo)學(xué)生分析文題“輪椅上的”時，和學(xué)生一起討論自己知道的“輪椅上的”名人軼事，讓學(xué)生說說他們心目中的特殊的“英雄”。教師也可以用多媒體呈現(xiàn)張海迪的生活情境的圖片，和學(xué)生一起聊聊張海迪：她就是張海迪，從小學(xué)就高位截癱，但她克服了重重困難，戰(zhàn)勝了病魔……古今中外，身殘志不殘、敢于挑戰(zhàn)而創(chuàng)造奇跡的人也很多，今天我們就來認識和學(xué)習(xí)這樣一位奇人，他的名字是“霍金”，他的事跡和精神會更讓你感到驚訝——世界上竟會有這樣的人、這樣的事，讓人不敢相信，但就是事實。那么，霍金到底有什么特殊之處，你想了解霍金嗎？請打開課本，閱讀《輪椅上的霍金》，閱讀后，你會收獲頗豐……這樣，由故事引入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的欲望，為悅讀埋下伏筆。
二、有效引讀，注重內(nèi)容的把握
（一）借助于插圖，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?/p>
《輪椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插圖，借助于這個插圖，或者教師用多媒體呈現(xiàn)出更多的輪椅上的霍金的生活圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片和插圖，從整體上概括描寫一下霍金的形象，談?wù)勛约旱母惺�。毋庸置疑，在學(xué)生沒有讀課文之前，對霍金不了解的前提下，學(xué)生眼中的霍金是病態(tài)的、“丑”的，尤其是對于霍金的齜牙咧嘴、面部扭曲等，更會引起學(xué)生們的興致，甚至有：這個人怎么長這個樣、有這樣的人會是怎樣的奇人、會有怎樣的“奇事”的疑團，從而，更加促使他們產(chǎn)生閱讀的興趣和欲望。
�。ǘ┏踝x課文，整體把握課文內(nèi)容
閱讀一般情況下，先讓學(xué)生快速閱讀課文，以瀏覽的方式，整體上把握文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的高度概括文章主要內(nèi)容、把握文章主題的能力。此時，教師提出問題，如讀課文，課文寫了霍金的哪些事？而使學(xué)生帶著問題閱讀，有效把握課文內(nèi)容——一寫霍金的輝煌成就、二寫霍金的悲慘命運、三寫霍金的探索精神和頑強的生命力、四寫霍金的精神和人格力量震撼了大眾。在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生再說一說課文中是如何評價霍金的，把霍金稱為什么？再快速瀏覽一遍課文，完成填空練習(xí)，如：霍金是一個（），是一個（），是一個（），是一個（），是一個（）。學(xué)生完成之后，教師再簡單對霍金進行評價，對文章的主題進行簡單揭示，這樣，學(xué)生通過讀——思——練，縱觀全文，把握中心。
三、讀、思、悟結(jié)合，注重閱讀方法的指導(dǎo)
�。ㄒ唬┒鄻踊喿x，促使學(xué)生悅讀
閱讀的方法很多，常說的有掃讀、精讀、推斷讀，構(gòu)建互動課堂，閱讀方法還有賽讀、表演讀等。對于《輪椅上的霍金》的.朗讀，就可以讓學(xué)生采用表演讀的方式，促使他們走進文本中的人物，用心靈和主人公對話。如女記住采訪霍金的一段，可以讓學(xué)生兩人一組，一個扮演女記者，向“霍金”提出問題，一個扮演霍金，和女記者“對話”，體會女記者提問時的心情，以及“霍金”的內(nèi)心表現(xiàn)，從而更加了解霍金。
（二）品讀，領(lǐng)悟文本真諦
教師提出對課文理解方面的問題，可以加深學(xué)生對文章的理解，體會和領(lǐng)悟文本真諦。如命運讓霍金失去了什么？在女記者、一般人眼里，認為霍金失去了什么？女記者提問后，為什么現(xiàn)場鴉雀無聲？等的問題，促使學(xué)生真正走進閱讀文章中，不再局限于讀通的層面，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的“人文性”和“教育性”的雙重功能。
�。ㄈ┮詫懘僮x，實現(xiàn)讀寫結(jié)合
傳統(tǒng)教學(xué)，割裂讀和寫的關(guān)系，使語文教學(xué)呈現(xiàn)塊塊教學(xué)趨勢，而新課標明確規(guī)定“讀寫結(jié)合”，因此，在對學(xué)生進行了各種形式的訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練，也是提升語文素養(yǎng)的主要方法。如“以輪椅上的霍金，我想對您說”為題，寫一段話，顯然，這個寫作任務(wù)相當于讀后感，通過寫作，使學(xué)生再次走進文本，與霍金對話，與霍金進行心靈的溝通。閱讀是語文教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，直接決定著學(xué)生語文素養(yǎng)、語文綜合能力的高與低，閱讀教學(xué)，應(yīng)通過任務(wù)的設(shè)計、問題的提出，促使學(xué)生動起來，引導(dǎo)學(xué)生真正把握文章中心，思想得到升華，情感受到熏陶，語文閱讀教學(xué)的課改之路，就在我們自己腳下，改革閱讀教學(xué)勢在必行。
作者：許功言 單位：江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學(xué)
語文閱讀教學(xué)反思11
有人說：關(guān)于閱讀，教師能走多遠，學(xué)生就能走多遠。是的，高度決定視野。語文教師的高度在于對文本的準確把握和深度解讀。教師應(yīng)反復(fù)閱讀和咀嚼文本，從中捕捉有價值的語言點，加以發(fā)掘和發(fā)揮，找到一個最佳切入點，這樣可以高效引導(dǎo)學(xué)生迅速進入文本。如人教版八年級下冊課文《列夫托爾斯泰》，全文很長，學(xué)生初讀感覺讀不懂，我們初讀亦有此感。我們深入閱讀就會發(fā)現(xiàn)，文本的引文部分有兩個很有價值的詞語：“丑陋”和“敏銳”。這兩個詞涵蓋了整篇文章。我覺得這是個很有價值的'語言信息。抓住這兩個詞去進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，許多問題就迎刃而解了。
我們只有深入文本，把與文本相關(guān)信息進行對比、整理、取舍、提煉，這樣才能讀出文本的寬度與厚度，才能“披文入情”，做到不誤讀、不死讀、不俗讀、不淺讀。
語文閱讀教學(xué)反思12
摘要：目前，我國小學(xué)語文教學(xué)改革進入深水區(qū)，部編版教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，圍繞拓展閱讀的內(nèi)容、方法、評價進行反思與創(chuàng)新，使之為小學(xué)生語文素養(yǎng)提高奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)實踐;反思
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程要致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)新課程標準的要求，教師要重視語文的熏陶感染作用，引導(dǎo)學(xué)生體會多元文化的同時更要注重學(xué)生的個人體驗，而拓展閱讀就是拓寬學(xué)生視野重視學(xué)生個人體驗的一個平臺。
一、教師要嚴格控制拓展閱讀的內(nèi)容
小學(xué)生天性活潑好動，對于閱讀、寫作等不感興趣，大部分學(xué)生往往將閱讀視為一項任務(wù)，完成任務(wù)的過程被其忽視，他們只是機械的重復(fù)最終取得了教師想要看到的成果。教師在調(diào)查學(xué)生對于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時得到的數(shù)據(jù)往往比學(xué)生自我統(tǒng)計的數(shù)據(jù)有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強調(diào)的不是學(xué)生“善意的欺騙”而是真正體驗多元文化感悟外面世界的過程。
小學(xué)生因為年齡較小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀和價值觀，容易因為外部世界的干擾而發(fā)生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴格把控課外閱讀的質(zhì)量，盡量做到對學(xué)生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學(xué)校因為資金等問題，班級圖書角尚未建立，因此學(xué)生只能自行選擇課外讀物，由于家長的疏忽導(dǎo)致學(xué)生受到“黃賭毒”等書籍的影響的現(xiàn)象并不罕見。例如某鄉(xiāng)村小學(xué)三年級學(xué)生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習(xí)慣，這對于學(xué)生以后的成長健康是不利的。教師要克服班容量大學(xué)生數(shù)量多的現(xiàn)實問題，不僅要關(guān)注學(xué)生是否展開了課外閱讀，還要關(guān)心其課外閱讀的主題，確保課外讀物的主題沒有偏離社會主義核心價值觀，最好是根據(jù)教材上的課外閱讀讀物進行推廣，在保證學(xué)生心理健康成長的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究中華文化，提升語文核心素養(yǎng)。
二、拓展閱讀需要積累和參考
大部分學(xué)生在進行課外閱讀時經(jīng)常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，不動筆墨不讀書，教師可以提供給每個學(xué)生一個筆記本，要求學(xué)生在進行課外閱讀時做筆記。教師要向?qū)W生灌輸積累的重要性，讓學(xué)生認知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂，更是積累寫作素材體會人情冷暖的絕佳機會。
教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，無論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀都要遵循“讀書三遍法”。第一遍讀書，學(xué)生要“囫圇吞棗”，不要求細致更不要求理解只需要學(xué)生將其寫作主題明確，人物和發(fā)生的事件能夠一一對應(yīng)，而不是“路唇不對馬嘴”;第二遍讀書，學(xué)生要仔細觀察人物的行為習(xí)慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡(luò)，第二遍讀書時教師要留給學(xué)生充足的時間，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進行適當?shù)牟孪牒皖A(yù)測;第三遍閱讀要求學(xué)生能夠細致的'分析前兩遍閱讀時重點注意的章節(jié)內(nèi)容，教師要在適當時機點撥學(xué)生，幫助學(xué)生理解表達手法的使用和文章的結(jié)構(gòu)組成，第三遍閱讀要上升到文學(xué)的層次上來，學(xué)生不能局限的停留在某一個句或者某一段話而是從文章整體出發(fā)，判斷該部分內(nèi)容對于整體的事件起到了什么樣的作用，當然這需要長久的練習(xí)和較高的語文素養(yǎng)。
拓展閱讀需要教師與學(xué)生的共同配合，并不是學(xué)生一個人的任務(wù)，教師在監(jiān)督學(xué)生閱讀的同時要盡可能的幫助學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過積累、參考、對比之后有所發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力，更是為以后的寫作教學(xué)和其他部分教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀一個文本時很容易進去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學(xué)生更快的融入作者設(shè)定的世界中冷眼旁觀每件事的發(fā)生和結(jié)束，以上帝視角總結(jié)這所有的一切。但是，某些時候閱讀需要參照，需要對比，只有與其他的文本世界對比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實現(xiàn)自我成長的人生價值。詩歌也好，小說也罷，任何的文學(xué)作品需要參照，沒有對比藝術(shù)就沒有存在的價值，我們評價一個藝術(shù)品時盡管沒有明確的表明該藝術(shù)品與其他藝術(shù)品的差異，但是我們的心中已經(jīng)樹立了一個標桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對比。
三、拓展閱讀教學(xué)離不開完善的評價機制
小學(xué)生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會讓人覺得哭笑不得。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中最需要的是教師的認可，當學(xué)生感受到自己的努力被教師所看見并且認可了自己的學(xué)習(xí)成果，那種幸福感是無法比擬的。在班級容量較大，教師教學(xué)任務(wù)繁重的背景下，完善的評價機制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學(xué)生。對于學(xué)生一段時間的評價，關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的態(tài)度和興致，受到教師表揚的學(xué)生今后會再接再厲，而那些暫時落后的學(xué)生更是能夠吸取教訓(xùn)。教師要善于利用多媒體技術(shù)，在如今網(wǎng)絡(luò)全球化，信息數(shù)據(jù)流的時代，網(wǎng)絡(luò)極大的優(yōu)化了人們的日常生活，網(wǎng)絡(luò)在線教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)都存在這一定的問題，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用仍起到了正面的作用，簡化了教師的任務(wù)，讓學(xué)生和家長隨時隨地的查看某一時間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和知識漏洞。教師將學(xué)生平時的成績數(shù)據(jù)化，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并加以適當?shù)脑u語，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的系統(tǒng)經(jīng)過整理分析最終給出學(xué)生的成績折線圖和評價，讓學(xué)生對自己有一個客觀的認識，這對于學(xué)生的幫助是巨大的。
參考文獻：
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語文閱讀教學(xué)反思13
現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。
根據(jù)《語文課程標準》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標準：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性；2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學(xué)習(xí)。我認為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：
閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單一接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學(xué)生，兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當?shù)狞c拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動的了。而樂于去學(xué)，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的.疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學(xué)生去認識、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透
語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
1、互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在教學(xué)實踐中，組織互動學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。
2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時空
在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
�。�1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換
語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。
語文閱讀教學(xué)反思14
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，通過閱讀，可以使學(xué)生對語言的感悟能力和對文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng)，同時也能開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識，促使學(xué)生的綜合性語文能力得到提升。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進行初步研究與探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主體地位；閱讀技巧；教學(xué)情境
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們該采取怎樣的閱讀教學(xué)策略提升學(xué)生的閱讀水平、提高語文閱讀教學(xué)效率呢？下面，筆者就從三方面對此問題做出論述。
一、更新教育理念，確定學(xué)生的閱讀主體地位
《義務(wù)教育語文課程標準》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”所以，作為一名小學(xué)語文教師，在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來代替學(xué)生的閱讀行為，而是要及時更新教育理念，把學(xué)生當作閱讀教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生通過自主閱讀來建立學(xué)習(xí)主體地位的意識，并對閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認知。比如，在學(xué)習(xí)一篇課文時，我們可以給學(xué)生提供充足的時間進行自主閱讀，然后憑借自己對課文的.理解，自主對段落大意和主題思想進行概括，并分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導(dǎo)者的身份，對學(xué)生的自主閱讀行為加以適時點撥和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性，既是對新課改教學(xué)理念的很好落實，學(xué)生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認知和理解。
二、教給學(xué)生正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞，對于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學(xué)語文教師，我們在進行閱讀教學(xué)時都會有這樣一種感受：在讓學(xué)生對材料進行閱讀時，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節(jié)課下來，閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，我認為，是由于小學(xué)生年齡小、自控能力差，他們無法專心投入到對死板、冷冰冰語言文字的閱讀當中，加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo)，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們就應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的促進作用。比如，我們要提醒學(xué)生，在閱讀時，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用；在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題。對于閱讀理解材料，我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料后面的題目進行認真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問題，對閱讀材料進行仔細閱讀，并通過認真思考來組織答案；最后，對答案進行檢查，看內(nèi)容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時就能有章可循，對于學(xué)生閱讀效果的提高有著極大的促進意義。
三、創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
單純枯燥的語言講解，難以讓學(xué)生快速進入對文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中，而生動形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，則可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對文本內(nèi)容進行閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容，采取有效的方式，創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學(xué)情境，以此讓學(xué)生興致勃勃地對文本材料進行閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時，在正式讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學(xué)生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機說道：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請大家讀一讀我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文�！边@樣，我通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的閱讀教學(xué)情境，學(xué)生迅速進入了對課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法，以此來提升學(xué)生的語言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生對文章思想的感悟能力，促使學(xué)生的綜合性語文能力得到提升。
參考文獻：
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作者：朱平 單位：長春市雙陽區(qū)城中小學(xué)
語文閱讀教學(xué)反思15
3月8日夜自習(xí)三節(jié)課，評講了全國Ⅱ卷中的文言文。由于是第一次開始操作，我用心編織著課堂的每個環(huán)節(jié)，以期達到師生心靈的高度交流和融合。第一次形成一個好的模式，學(xué)生以后就可以自然而然地主動學(xué)習(xí)了。我一直把學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)語文當成我的教學(xué)目標之一。
課堂流程如下：第一節(jié)課，我提前到，檢查同學(xué)們準備試卷和筆記本情況(老師的督促很關(guān)鍵，不可放任自流，高中生不會做筆記的大有人在，這是一個養(yǎng)成教育問題)，提出明確的要求：20分鐘做題，20分鐘自我檢查(對答案，看翻譯，查字典)。時間上同學(xué)們把握的還可以，可能是文章不是太難吧�？煜抡n時，我讓兩個同學(xué)把自己最初的翻譯板書到了黑板上，供第二節(jié)評講用。第二節(jié)課，我開始評講，先對答案，統(tǒng)計了三道選擇題的全對人數(shù)，有三分之一多，然后挑了一個同學(xué)背誦我提供給大家的古文翻譯原則，并且提示大家，我將隨時提問這個原則，因為那就是我們古文應(yīng)考和平時訓(xùn)練的法寶。那個同學(xué)回答的不是太熟練，我覺得一個抽象知識的總結(jié)是需要時間的，更重要的是在每個時間段里對知識的.默默消化，而老師總認為這個問題很簡單，學(xué)生肯定會，而實際上學(xué)生不會，也可能根本就沒引起注意。學(xué)生畢竟是學(xué)生，需要老師的督促，引導(dǎo)，才能從一個層次到另一個層次，而老師往往高估了學(xué)生。當然有時，也會低估了學(xué)生。只有適時地檢查統(tǒng)計，師生真正的思維交流才能有較準確的判斷，才能有教學(xué)相長的局面。就像這個古文翻譯原則，我在班里重復(fù)了無數(shù)遍，我想當然地認為，同學(xué)們肯定爛熟于心了，其實不然，而且很不然。我想得堅決打倒樂觀主義，躬耕于教室才行。接著我開始領(lǐng)著同學(xué)們按照那個原則給黑板上兩位同學(xué)評分。結(jié)果兩位同學(xué)總分都是7分，但小題得分有區(qū)別。一個同學(xué)是知道那個知識點，但掌握不是太全面，即省略的部分要補出來并用括號括起來，他沒有帶括號，我說這是規(guī)范問題要注意。一個同學(xué)在翻譯時加進了自己的過多的理解，我說這是精確問題，要注意。規(guī)范和精確的訓(xùn)練是有效的對付應(yīng)試的策略。同學(xué)們有同感。接著，我就開始領(lǐng)著同學(xué)們疏通文意。交代了兩個閱讀文言文的小門路，一是放慢思維，文言文是高度凝練的語言，想和看要一致，橫向思考要多于縱向思考，而大部分同學(xué)會看很快，看著看著就摸不到文路了。二是古文中單音字多，也就是一字一義，如果看不明白時，不妨這樣去試試。我在講的時候，讓同學(xué)們拿著筆，把我讀的時候停頓的地方用筆斷開，方便理解。我把一些生字，重要的字詞、句式都給同學(xué)們指了出來，講完后，我讓一個同學(xué)讀了一遍文章，基本還行。接著，我在文中挑了幾個重要的實詞，延伸到文外，把它們的重要意思略做了一下總結(jié)。板書到了黑板上。
完成以上教學(xué)，用了兩節(jié)半課的時間，由于是第一次，我的闡釋語言多了些，以后就用兩節(jié)課完成以上內(nèi)容。同學(xué)們做一節(jié)，我講一節(jié)。每講新課之前要求同學(xué)讀熟上一篇，凡是讀不熟的要抄三遍原文。另外老師提到的知識要一一整理到專門的本上，方便以后復(fù)習(xí)時用。
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