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黃鶴樓送別教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的黃鶴樓送別教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
黃鶴樓送別教學(xué)反思1
翻開教材，這篇課文已經(jīng)接近學(xué)期尾聲了，心中也似乎因新年的即將到來舒暢了許多，加之文中插圖精美，意境深遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來便又增添了幾分勁頭。應(yīng)該說，學(xué)生對黃鶴樓、李白、孟浩然、送別等并不是一無所知的，初讀之后，已經(jīng)大致了解文章講的是暮春三月，孟浩然即將遠(yuǎn)行揚州，李白在黃鶴樓為其送行。也能或多或少地感受到詩人想要表達(dá)的`依依惜別之情。當(dāng)然，如此粗淺的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。想要獲得進一步的理解，必須詩文對照。本文屬于文包詩類型，學(xué)生雖然接觸過此類體裁，但由于不多，所以還不能很好地通過詩文對照來理解古詩句的意思。
親耳聽還不如親手做，該放手時且放手。于是，我讓學(xué)生讀一讀，找一找，想一想，說一說，學(xué)生很快鉆到了文字的背后，成為語言文字的操縱者。在教學(xué)的尾聲，我又借助《黃鶴樓送別》文章內(nèi)容“送別”的特點，拓展補充其他送別詩，如《贈汪倫》、《別董大》等，進行朗讀、背誦。
黃鶴樓送別教學(xué)反思2
《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。
一、感受畫面，進入詩境。
在引導(dǎo)學(xué)生感受全文意境的環(huán)節(jié)，我分三步進行設(shè)計在。第一步：第二自然段讓學(xué)生抓住重點字詞體會李白與孟浩然之間的依依惜別之情；第二步：第三自然段放手讓學(xué)生去讀，思考能從中讀出什么？主要讓學(xué)生體會年輕的李白對孟浩然的敬仰之情和孟浩然作為一個老大哥對小弟的安慰，感受濃濃的兄弟情深。第三步：第四自然段的教學(xué)主要讓學(xué)生自讀，產(chǎn)生疑問：為什么李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方？引導(dǎo)學(xué)生走進李白的內(nèi)心，傾聽李白的心聲。這一部分的教學(xué)我覺得因為班級學(xué)生的素質(zhì)比較好，再加上我引導(dǎo)得巧妙、得當(dāng)，課堂的'氣氛比較活躍，教學(xué)效果較好。
二、詩文對照，理解詩意。
文包詩的課文主要是再現(xiàn)了古詩的意境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說課文的主要內(nèi)容后，我出示了古詩，先讓學(xué)生自讀，然后指名學(xué)生讀，要求讀出詩的節(jié)奏和韻味。接著進一步讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話說說古詩的大概內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進行了集中交流。最后我又讓學(xué)生質(zhì)疑：你們還有什么問題嗎？這就是我在設(shè)計教學(xué)時考慮不細(xì)致的地方。由于我提的問題放得比較開，學(xué)生提出的一些問題就偏離了我的初衷。我的目的是讓學(xué)生提一些字詞理解方面的問題，但由于我設(shè)計問題時沒給學(xué)生一個明確的方向，學(xué)生便提出了這樣一些問題：為什么詩題是“廣陵”而詩句中卻是“揚州”？為什么詩句中用“唯見”而不用“只見”？這一些問題可以說就影響了我的教學(xué)。所以，在以后的備課中，對于問題的設(shè)計，應(yīng)該多作考慮，以避免在上課時出現(xiàn)偏差。
黃鶴樓送別教學(xué)反思3
《黃鶴樓送別》是一首文包詩形式的課文，課文巧妙地將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩篇是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。文因詩而生，詩為文之魂，文為詩設(shè)境�！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！币痪淙诰笆闱�，借景抒情，言有盡而意無窮。
本課為一篇抒情性極強的課文，當(dāng)我得知由我來上這一篇小教研的課文時，心里不禁心生退意，因為自己一直以來都特別害怕上這樣抒情性極強的文章，但是事已至此也只能硬著頭皮上。
在反復(fù)地讀課文的基礎(chǔ)上我知道本篇文章必須要通過朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上去體會兩位詩人分別時的依依惜別之情，比如兩人都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情時的一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上的景色，比如兩人話別時的場景，我讓學(xué)生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話中你體會到什么？再如李白送孟浩然的`關(guān)鍵句的朗讀——李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
同時在教學(xué)中抓其中的一些關(guān)鍵詞，如讀李白的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人敬仰”、“譽滿天下”和一系列的尊稱，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”“就請你滿飲此杯吧”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的依依惜別之情。在目送的場景中，通過“佇立”、“凝視”、“孤帆”等關(guān)鍵詞語的體會。
在上完課文以后，我的師傅和聽課的幾個老師都給了很中肯的意見，這篇課文的關(guān)鍵點都抓到了，但是卻依然上得很理性，少了語文味，那種依依惜別的情感還是沒能在課堂中濃濃地流露出來。我也靜下來對自己這一堂課進行了思考，其實很大一部分原因是因為自身語言的不夠精煉，少了精煉的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的意境，師傅們給我提出了建議，希望我以后能精煉自己的語言，尤其是要重視精煉課文的過渡語，一步一步慢慢來，我很感謝師傅們一針見血的建議，我自己也很清楚這確實是我課堂之中缺陷比較明顯的地方，在接下來的教學(xué)中是自己應(yīng)該努力修煉的地方，同時在上完這一課時我也深深地覺得自己不該害怕上這樣抒情性極強的文章，只有不害怕，自己首先做到能夠融入課文中，被課文之中的情所打動你才能夠用你自己的情去打動你的學(xué)生，而不是為了講課文而去講課文。
黃鶴樓送別教學(xué)反思4
《黃鶴樓送別》是一首文包詩形式的課文，課文巧妙地將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩篇是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。而且文包詩是蘇教版小語教材的一個創(chuàng)設(shè)，一個特色，文因詩而生，詩為文之魂，文為詩設(shè)境。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！币痪淙诰笆闱�，借景抒情，言有盡而意無窮。
本課分兩課時完成，第一課時的任務(wù)是初讀課文，了解大意，理解詞語，理清層次，能用文中的語句理解詩句的意思。第二課時的任務(wù)是通過具體的語言文字，感悟李白和孟浩然之間的依依惜別之情。針對這一教學(xué)內(nèi)容，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
１、感受送別的情景，體會依依惜別之情。
２、通過具體的語言文字體會詩的意境，初步領(lǐng)會借景抒情，融情于景及言有盡有意無窮的含蓄表達(dá)的特色。
�。场⒏惺苤腥A古詩文的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生熱愛古詩的情感。
針對以上教學(xué)目標(biāo)，我主要通過以下三方面來完成：
一、注重朗讀
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文。獲得運用語文的能力，這一能力的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經(jīng)常的訓(xùn)練。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”本節(jié)課的朗讀主要體現(xiàn)在以下三點：
�。�、讀的目的性很明確。比如話別的場景，讓學(xué)生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話中你體會到什么？在第四小節(jié)目送場景的教學(xué)中，要求學(xué)生一邊輕聲讀一邊思考：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的體會。在教學(xué)１、２自然段時，讓學(xué)生一邊默讀一邊思考：這對好朋友他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無心欣賞？從中你體會到了什么？在每部分的教學(xué)中，做到讓學(xué)生讀有針對性，有目的性。
�。�、讀的層次由淺入深。在讓學(xué)生感受“煙花三月”的美景時，對“煙花三月”一詞進行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓學(xué)生讀好這個詞，第二次讀通過理解文中具體描寫“煙花三月”的句子，并讓學(xué)生想象了畫面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過觀察，積累有關(guān)描寫“煙花三月”的詞語的基礎(chǔ)上，再讀，這次讀學(xué)生的情景全部融進了這“煙花三月”。這樣每一次讀學(xué)生的感受都不一樣，學(xué)生對“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。
再如對目送孟浩然的關(guān)鍵句的朗讀——李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……，我也創(chuàng)設(shè)了由淺入深的情境來指導(dǎo)朗讀，師：白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白……（后接讀）師：小船消失在藍(lán)天的盡頭，李白……（生接讀）師：友人早已不見了蹤影，好久好久，李白……（生接讀）。
再如對“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！边@句詩的朗讀，也是創(chuàng)設(shè)了三個由淺入深的情境來指導(dǎo)朗讀。師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩將它描寫得淋漓盡致，生：（讀詩句）師：友人早已遠(yuǎn)去，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊，這一江春水流不盡李白對孟浩然的無限牽掛。生：（讀詩句）師：這依依惜別之情，這牽掛之情，就在這凝視的目光中，生：（讀詩句）
包括最后對整首詩的朗讀也是由淺入深，這樣也讓課堂有起有伏，真正體現(xiàn)了語文味。
�。场⒆x的形式多樣化 在本節(jié)課上，我采用了個別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂朗讀、師范讀、師生配合讀等多種讀的形式，學(xué)生就這樣在不斷的朗讀中形成語感，積累語言。
二、注重感悟
在教學(xué)中對一些關(guān)鍵詞的點撥、推敲是為了更深入地感受詩的意境。如讀李白的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人敬仰”、“譽滿天下”和一系列的尊稱，體會他對孟浩然的.敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”“就請你滿飲此杯吧”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的依依惜別之情。在目送的場景中，通過“佇立”、“凝視”、“孤帆”等關(guān)鍵詞語的體會，雖然只是短短的幾個字，卻能夠很好地表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。在教師的不斷引導(dǎo)中，不斷地對文本的催化中，學(xué)生的情感融合到了詩人的情感中，讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文學(xué)背后豐富的情意緣，文字背后蘊含的人物的豐富情感。
三、注重積累
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要獲得的最基本的東西應(yīng)該是語文積累。在理解“譽滿天下”一詞時，我到學(xué)生對孟浩然詩的積累，補充了《贈孟浩然》一詩，讓大家更好地體會孟浩然人格的高尚。教學(xué)了“煙花三月”一詞，除了積累了書中有關(guān)描寫“煙花三月”的詞外，又通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生再說一些，這樣在課堂上就擴大了學(xué)生知識的信息量。另外《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生多情自古傷離別，古往今來送別的詩有很多很多，老師在課堂上出示了一些，又讓學(xué)生課后再收集本些，吟一吟，背一背，從而又讓學(xué)生積累了更多的差別古詩，感受到中華古詩文的博大精深，對調(diào)動激發(fā)學(xué)生的情感，也起到了很好的推波助瀾的作用。
黃鶴樓送別教學(xué)反思5
為幫助學(xué)生深刻體會李白對孟浩然的敬仰之情以及兩人深厚的友情，在教學(xué)《黃鶴樓送別》之前，我補充了李白的《贈孟浩然》，通過反復(fù)吟誦、體會，學(xué)生對兩人的感情有了深刻的理解，這為課文的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。在讀通課文的基礎(chǔ)上，我請學(xué)生聯(lián)系課文詞句談詩意的理解。學(xué)生抓住文章第一段的“暮春三月，長江……，年輕的李白正在……餞行”一句談感受，從句中的`“暮春、煙霧迷蒙、繁花似錦”學(xué)生感受到李白就是在這樣一個“煙花三月”的迷人景象中在黃鶴樓與孟浩然分別。至于詩中的“西辭、下?lián)P州”的理解雖有難度，但通過仔細(xì)讀文，聯(lián)系“今天您就要順江東下，前往揚州”以及觀察插圖，學(xué)生很容易明白“長江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠(yuǎn)的地方”，自然是“西辭、下?lián)P州”了。第三、四句詩，學(xué)生大都能聯(lián)系第四、五節(jié)課文的理解談詩意。這樣引導(dǎo)學(xué)生借助課文有關(guān)詞句，有效地幫助學(xué)生理解了詩意。
教學(xué)結(jié)束，我又借助《黃鶴樓送別》文章內(nèi)容“送別”的特點，拓展補充其他送別詩，如《贈汪倫》、《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》等，進行朗讀、背誦。
黃鶴樓送別教學(xué)反思6
本課屬于“文包詩”的形式。課文記敘了年輕的李白在黃鶴樓為好友孟浩然餞行的事，描繪了長江邊煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春美景，抒發(fā)了詩人送別友人時無限依戀的感情。
課上，讓學(xué)生抓住 “依依惜別”，讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句，比如：抓住“孟夫子”、“兄長和老師”、六個“您”等等，通過細(xì)心朗讀，結(jié)合看插圖，領(lǐng)會課文語言。
李白佇立江邊凝視遠(yuǎn)望，內(nèi)心必然思緒萬千，作者以省略號留下藝術(shù)空白，給讀者以廣闊的感悟空間。課上，通過引導(dǎo)學(xué)生走進詩人的內(nèi)心世界，想象說話，與其心靈對話，感悟詩人內(nèi)心深處豐富細(xì)膩的情感，產(chǎn)生共鳴，更好地體會兩人依依惜別的深情。
古詩的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，通過相互討論交流的方式找到文中和各句詩相對應(yīng)的句子，借助文中的語言理解詩的意思。至于詩中的詞語，只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點撥即可。還可以指導(dǎo)學(xué)生對古詩和文中對應(yīng)的句子進行反復(fù)吟誦，加深體會。
“文包詩”這類課文既不同于單純的古詩教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂，從文理解詩。我在教學(xué)中比較重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。理解了“文”，對詩的理解不一定會水到渠成，所以要做到“文”“詩”結(jié)合。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的.一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。
教學(xué)本課時，在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品味，比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并通過“以讀激情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。
在學(xué)生對詩人的感情有了深層次的理解后，我還安排了一個表演讀的過程。我讓學(xué)生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達(dá)自己對詩情的理解，在學(xué)生在表演讀中充分體會友人離別時的心情。
黃鶴樓送別教學(xué)反思7
師：道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們也舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓他深深地印在心底吧！同學(xué)們請你們在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
(學(xué)生自己練習(xí))
一組學(xué)生上臺
生1：孟兄，你看這天多藍(lán)��！
生2：是啊，賢弟！這長江邊煙霧迷蒙，景色真美！
生1：要是我們能長居此地，該有多好啊，可是你今天就要順江東下了，我真是舍不得��！
生2：我也舍不得你啊，不過我相信我們還會再見面的！
生1：孟兄，說句實在話，自從我結(jié)識了你，就一直把你當(dāng)作我的兄長和老師。我從你身上學(xué)到了很多很多，為了感謝你，就請您滿飲此杯吧！
生2：賢弟，來，干！
（兩人舉杯共飲）
生2：王勃說得好：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕！
生1：孟兄，小弟我再敬你一杯，愿你一路順風(fēng)！
生2：賢弟，再見！
另一組學(xué)生上臺
生3：孟兄，你看這兒的景色多美啊！繁華似錦，云霧繚繞。
生4：是啊，要是我們能長久在此飲酒作詩，那該多好啊！可是我今天就要遠(yuǎn)行了，內(nèi)心真有點舍不得。
生3：孟兄，自從結(jié)識您以來，您給了我很多幫助，您就是我的兄長、我的恩師，為了給你送行，我特地準(zhǔn)備了一壇尚好的“女兒紅”，來，孟兄，我們干一杯！
生4：賢弟啊，你太謙虛了。方圓幾百里，你——李白，誰人不知啊，能認(rèn)識你也是我三生有幸��！來，為我們的友誼干一杯！
生3：來，干！孟兄，送君千里，終需一別。但我深信，不久的`將來，我們一定會再見面的。到那時，小弟我一定準(zhǔn)備最好的酒菜為您接風(fēng)。
生4：賢弟啊，愚兄我就此告別，保重啊！
生3：孟兄，保重！后會有期！
生4：后會有期！
評析：
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步。”想象是創(chuàng)新之母，但想象又必須依托于形象，教師在利用多媒體創(chuàng)設(shè)了離別情境后，讓學(xué)生找自己的朋友，聯(lián)系上下文展開想象，分角色扮演李白和孟浩然進行說話練習(xí)。這一設(shè)計，學(xué)生訓(xùn)練面廣，先讓學(xué)生找好友練說，在此基礎(chǔ)上，在讓學(xué)生上臺演一演，學(xué)生自信心增強了，語言表達(dá)能力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了，個個受益匪淺。有效的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得了更多的思考和表達(dá)的機會，養(yǎng)成了良好的與他人合作的習(xí)慣，激活了學(xué)生的思維，使想象不僅僅是形象思維，更是藝術(shù)思維，從而產(chǎn)生了1+1＞2的效果。
黃鶴樓送別教學(xué)反思8
《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時達(dá)成，但本課希望憑借設(shè)計科學(xué)的教案和課件，運用激勵性評價手段調(diào)動學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，預(yù)計用兩課時就可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
一、巧用多媒體多媒體以生動形象的畫面和美妙悅耳的聲音吸引著學(xué)生，巧妙地運用多媒體有事半功倍的作用。在這節(jié)課中，我就巧妙地利用了多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的情景。一開始，我就展示了美麗的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長江邊，一隊友人在舉杯話別，再配上動聽的古箏曲，一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去。在教學(xué)第四段時，我結(jié)合悠揚的樂曲，聲請并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時那感人的情景。尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭那一幕，我設(shè)置了動畫，更是吸引了所有學(xué)生的眼球。
二、抓住重點詞語朗讀，感悟《小學(xué)語文大綱》明確指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶�！白x”是語文學(xué)科的主要特色。蘇軾也曾說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的`重要特征。況且《黃鶴樓送別》文句優(yōu)美，更適宜訓(xùn)練朗讀。如第二段抓住“一會兒—一會兒————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，譽滿天下”等詞語理解感悟，朗讀。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我采用了各種手段及方式，如在朗讀第三段時，讓演李白的同學(xué)讀李白的話，讓演孟浩然的同學(xué)讀孟浩然的話，進行分角色朗讀。在朗讀古詩時，配上悠揚動聽的樂曲，訓(xùn)練學(xué)生朗讀。當(dāng)學(xué)生讀得不到位時，我就進行范讀，手把手地教，由于訓(xùn)練教扎實，因此朗讀效果不錯。
三、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛之情。在課文結(jié)尾處，我讓學(xué)生說說還有哪些詩是關(guān)于送別的�！盾饺貥撬托翝u》《贈汪倫》等，學(xué)生列舉了好多，我還出示了好多關(guān)于送別的詩，讓學(xué)生摘錄，課后，我又布置了收集關(guān)于送別的詩，準(zhǔn)備開朗誦比賽會，旨在激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣。
黃鶴樓送別教學(xué)反思9
今天我執(zhí)教的《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第七單元的一篇“文包詩”形式的課文。課文以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。
今天我上的是第一課時，在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到以下幾點：
一、教學(xué)目標(biāo)簡明
作為第一課時的教學(xué)，在本節(jié)課中我制定了以下3個教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容。
我覺得一堂課只要徹底解決一兩個學(xué)生切實需要解決問題，真正給學(xué)生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水的教學(xué)要有效得多。
二、教學(xué)內(nèi)容簡約
課堂教學(xué)的時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)精力都是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化
在本節(jié)課的教學(xué)中我設(shè)計了以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：
�。ㄒ唬┯稍娙刖场⒔沂菊n題；
（二）初讀課文、整體感知；
�。ㄈ┡娜刖�、由境生情；
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)寫字，加深記憶；
（五）布置作業(yè)、拓展延伸
我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)本身是一件簡單的快活的事情。我們沒有必要設(shè)計那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問題)和陷阱讓學(xué)生去鉆。學(xué)生會因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神。“勤師培養(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!
四、教學(xué)方法簡便
簡單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。如本節(jié)課在教學(xué)學(xué)生理解詞意時我教給他們把詞語放入具體的語言環(huán)境中聯(lián)系上下文去理解，根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)理解字義等方法
五、教學(xué)媒介簡單
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度，也會扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗和豐富的想象力。本節(jié)課在使用多媒體時我盡量做到可用可不用的堅決不用的，更多的時候讓通過學(xué)生觀察插圖、和文本對話來實現(xiàn)對課文內(nèi)容的理解。
六、教學(xué)用語簡要
本節(jié)課我非常注重自己教學(xué)語言的精煉和簡潔明了。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此!
總之，本節(jié)課我力爭做到“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”，使每個學(xué)生都學(xué)有所獲。
人們常說課堂是一門遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的.教學(xué)中還存在以下幾個問題：
1．課堂節(jié)奏掌握得不夠好，給學(xué)生留的讀書時間和集體交流時間較多，整節(jié)課我都在忙著糾正學(xué)生的讀音以及錯誤的讀寫姿勢，因而耽誤了好多的時間，致使最后的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束，沒有落到實處。
2.學(xué)情掌握不夠，和預(yù)設(shè)的有很大的差距，沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，拖堂時間太長。
3．評價學(xué)生的語言激勵性不夠，沒有充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
我會在今后的工作中繼續(xù)虛心學(xué)習(xí)，進一步提高自己的教學(xué)能力。
黃鶴樓送別教學(xué)反思10
文包詩，是蘇版教材的一大特色。它把一首古詩巧妙地包含在一篇現(xiàn)代白話短文中。詩是文頭、文是詩身；詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格。從《詠華山》到《游子吟》，從《每逢佳節(jié)倍思親》到《李廣射虎》，學(xué)生在不知不覺中深化對古詩意境的領(lǐng)悟，提高了古詩鑒賞能力，同時增強了語言感受力。
《黃鶴樓送別》更是一首文詩兼美的文包詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。
“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行�！崩首x這句，既可以品詩，在詩中對應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時盡在，又可以感受到一幅生機盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然，別情也如詩如畫。
“黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”黃鶴樓，是李、孟兩人友情的見證地，這里曾多次留下他們多次愉快的交往。黃鶴樓本身也是傳說中的仙人飛天之處�！案┡R長江，飛檐凌空”，又使它無形中添了一分仙氣。在分別時刻漸漸逼近時，他們一會兒“仰望”，一會兒“遠(yuǎn)眺”，千言萬語寄托于眼前仙景，眷戀之情躍然紙上。詩中雖找不出可對應(yīng)之處，然，這正是作者的高妙。景、人、情盡顯，為理解古詩營造了一個十分好的意境，讀來是那么地親切自然，觸境生情。
最終別離時，李、孟的對話更可見李白的敬仰與惜別之情。孟浩然則把此情埋在心底，反而去寬慰自己的好友。東下?lián)P州，孟浩然去的是繁華都市。李白雖覺難舍，卻也十分向往，向往揚州，更向往孟浩然，向往他的.人品、向往他的學(xué)識、向往能與他在一起，這在他的《贈孟浩然》一詩中可見一斑：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。
“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”，這一對偶極具韻律感，讀來瑯瑯上口，似乎“楊柳”、“沙鷗”也隨著李白的心所動。友人“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭”，李白“依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”這一充滿詩意的細(xì)節(jié)，把李白的無限向往之情描摹得細(xì)膩、逼真。“佇立”、“凝視”，直至白帆消失在天盡頭，天盡頭還有什么呢？“唯見長江天際流”，只有這浩浩蕩蕩的春水啊，載著李白的向往，流向遠(yuǎn)方。這綿綿而去的長江水，也象征著李、孟友情永世不絕。
詩人目送孤帆遠(yuǎn)影，心潮如江水般洶涌起伏，一首充滿向往、富有詩意的送別詩呼之即出，便有了千古流傳的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，文與詩銜接得不露一絲痕跡。美文、名詩融為一體，既品詩，又賞文，這恐怕就是文包詩的魅力所在吧！
《品詩賞文兩相宜——學(xué)《黃鶴樓送別》(作者：百合)》全文共1481字
《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，使得詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情�？梢赃@么說，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標(biāo)之中，更可見情感是語文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！�
基于以上思考，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學(xué)生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。
一、整體入手，潛心會文
上課伊始，緊扣題眼“送別”設(shè)問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學(xué)生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并通過“以讀激情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。
本節(jié)課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學(xué)中比較重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。盡管我認(rèn)為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的。
黃鶴樓送別教學(xué)反思11
《黃鶴樓送別》是一篇文包詩的課文，全文主要寫了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的事，描繪了長江邊的春日美景，抒發(fā)了詩人之間的依依惜別之情。
如何讓學(xué)生體會到李白對孟浩然的依依惜別之情，是這篇課文的教學(xué)重點。所以，課文第三自然段李白和孟浩然的對話，需要引領(lǐng)學(xué)生重點精讀。
課文的第二自然段，通過對李白動作的描寫，學(xué)生初步體會到了李白藏在心底的不舍之情。教學(xué)中，我讀課文，讓學(xué)生做動作，體會了李白的心情。既然寫了李白的依依不舍，那么光有動作是沒有說服力的。自然過渡到下一段的學(xué)習(xí)中。
李白高舉酒杯，端給孟浩然，意味深長地說了一番話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能見面，就請您滿飲此杯吧！”這段話主要包含了李白的兩種感情，一是對孟浩然的尊敬和仰慕，而是對孟浩然的依依不舍。教學(xué)中，先讓學(xué)生讀這段話，找出文章中所包含的感情，再說說自己從哪些詞語讀到的。經(jīng)過討論交流，學(xué)生能說出自己的讀書感悟，可能是由于學(xué)生知識面的狹窄，“夫子”的意思沒有解讀出來，不知道這是李白對孟浩然的尊稱，對此，我及時進行了點撥。品析孟浩然的'話，要引導(dǎo)學(xué)生理解王勃詩句的意思，說出孟浩然用這個詩句寬慰李白的原因，體會孟浩然的良苦用心。
在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時，我主要選擇了兩個小練筆的內(nèi)容。一是課文第四自然段的省略號處，“李白送走了孟浩然，站在江邊，他的心里想……”二是課后的第五題，“說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思�！�
課堂時間是有限的，我必須在這兩個小練筆之間做出合理的取舍。經(jīng)過再三讀課文，我忽然明白，學(xué)生生活的年代和李白生活的唐代差別很大，以學(xué)生的心里其實無法準(zhǔn)確地揣摩李白的想法。所以第一個小練筆的內(nèi)容是不適合學(xué)生學(xué)情的。于是，課文精讀完畢，我讓學(xué)生合上課本，出示了練筆內(nèi)容——“聯(lián)系課文內(nèi)容，寫寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思�！惫黄淙�，當(dāng)我布置了人物，學(xué)生立刻埋頭沙沙地寫起來了。
教學(xué)的最后，我出示了兩首送別詩，給學(xué)生背誦，作為本課的拓展延伸。第一首是高適的《別董大》，第二首是王維的《送元二使安西》。這樣做的目的，既讓學(xué)生積淀了古詩詞，也延伸了送別的含義。
黃鶴樓送別教學(xué)反思12
如果要說中國文學(xué)的廣袤天穹中有一顆最璀璨的星，那無疑是詩歌。而它又與一個朝代相連，那就是“唐朝”。有人說唐朝詩歌為什么繁盛，因為詩人們所擅于表現(xiàn)的曠遠(yuǎn)意境和情感，形成了特有的“情境詩歌”。有些詩歌甚至不言一“情”，卻能夠從表現(xiàn)的意境中處處體現(xiàn)詩人強烈的離情別緒�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》可以算作這一類的典型。
秦少游說“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，然而有誰愿意忍受沉甸甸的思念，才下眉頭，卻上心頭。最后落個人比黃花瘦？多情自古傷離別，這兩個字一直是個傷感的話題。李白以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表情，在這里被演繹成一個文人間的動人“情”事。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文學(xué)科的特點是人文性和工具性的統(tǒng)一�！蔽矣X得語言文字的文學(xué)性以及內(nèi)涵可能更甚于工具性。如何讓課堂煥發(fā)出生命活力?如何讓課堂成為學(xué)生生命的獨白、心靈的對話，成為自身認(rèn)識、情感的展示？其基點就在于“情感”。
列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子�！彼�，語文教學(xué)要注入“情”，突出“情”，使之貫穿于語文學(xué)科教學(xué)的始終。
我思考過這樣一個問題：語文教師和其他學(xué)科教師的不同性在哪？得出的結(jié)論是，語文教師應(yīng)該比別的學(xué)科教師更加有感情，甚至不僅僅是感情，而要有激情，要能夠把自己的情感傳遞給學(xué)生。只有如此，才能彰顯語文課堂的“人文性”和濃濃的“情味”。
基于這些思考以及實踐，我將結(jié)合《黃鶴樓送別》這篇課文，從情美、心美以及人美三個方面對情感教育在語文課堂中的運用進行分析。
一、深入文本，捕捉情美。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現(xiàn)，從而使讀者在讀文中獲得對詩句內(nèi)涵、意境的深刻感悟。文章緊扣“送別”展開，將“情”貫穿于遣詞用句之中。
1、詞句之情。
文章景色優(yōu)美怡人，感情充沛。而這些都是通過一系列的詞句和場景展現(xiàn)的“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。”“黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點�！�
我出示詞語“暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點點、俯臨長江、飛檐臨空”讓學(xué)生自己讀一讀，并結(jié)合文中的插圖，想象一下場景，說說你仿佛看到了什么？
“一切景語皆情語”。文中的每個詞都是一道美麗的風(fēng)景和畫面，只有你輕輕地去讀一讀它，用心地去想一想，才能看到一幅幅別樣的風(fēng)景。所以在這里我由描繪景色的詞語入手，漸入文本。讓學(xué)生美美讀詞，初入情感，為學(xué)生理解文本，走進人物的情感世界做好了鋪墊。另外，每個詞的背后都有他的意思，引導(dǎo)學(xué)生讀詞，說出理解，無疑引導(dǎo)學(xué)生讀中有思，讀中有想，有助于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，體現(xiàn)了為學(xué)而教的教學(xué)理念。
“多情自古傷離別”就在這美麗而又傷感的煙花三月，李白送別好友孟浩然。此時此刻，面對這醉人美景，兩個即將分別的朋友有心欣賞嗎？你從哪兒知道的？
課件出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
在此，通過學(xué)生找出的兩個“一會兒”，引導(dǎo)他們思考為什么面對如此美景李白和孟浩然卻無心欣賞，即他們此時的心情是怎樣的？請學(xué)生快速從文中找出表現(xiàn)他們此刻心情的詞。（依依惜別）并將感情送進這個詞，讀讀它。
在文中李孟二人的依依惜別之情表現(xiàn)的非常含蓄。正是他們這種悄無聲息，將離情別緒深藏于心底的舉動，更可見感情之深厚。
在這里我通過指讀、分讀、齊讀等多種形式的誦讀，力求學(xué)生在讀中感受到一個不經(jīng)意的動作、一個不經(jīng)意的眼神，流露出的兩位詩人深深地情誼。
在這個環(huán)節(jié)中，我通過抓關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生讀詞句，談理解，談感受，引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)而外的表達(dá)，擴散了學(xué)生的思維，活躍了學(xué)生的身心，促進了的學(xué)生表達(dá)，再通過引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會，自然引發(fā)了讀者與詩人之間的情感共鳴，學(xué)生在讀中說，說中品。由此漸入“依依惜別”的氛圍之中。整個設(shè)計我遵循從整體入手的理念，緊扣文章牽一發(fā)而動全身的主線——“送別”和中心情感“依依惜別”而展開。
2、對白之情。
語言是表達(dá)思想感情的工具。人物對話往往直接反映人物的真情實感，表現(xiàn)人物的特點。《黃鶴樓送別》中李孟二人的對白堪為“言為心聲”之極佳表現(xiàn)。
(1)李白的話
天下無不散之筵席，藏在心底的依依惜別之情再也難以抑制，千言萬語涌上了的心頭，終于，李白舉起了酒杯……
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
請學(xué)生自己輕聲讀讀李白的話，邊讀邊想，從這段話中你讀懂了什么？感受到了什么？讀完后抓住關(guān)鍵詞談?wù)勥@段話給你的感受。
當(dāng)學(xué)生談到“兄長和老師”時我相機進行了補充：當(dāng)時孟浩然早已詩名遠(yuǎn)揚。李白比孟浩然小，結(jié)束江南之游后特來拜訪孟浩然，兩人一見如故，孟浩然在詩詞創(chuàng)作上給了李白悉心的指導(dǎo)，所以李白稱他是兄長和老師。在此表現(xiàn)出李白對孟浩然的尊敬、崇敬之情。
當(dāng)談到“人品令人敬仰”時，我請學(xué)生回憶了李白的《贈孟浩然》。通過李白對孟浩然少年時鄙視功名，不愛官爵車馬，有了成就后又歸隱山林與青松白云相伴的高潔品質(zhì)的高度贊譽，使學(xué)生了解到孟浩然究竟有什么值得李白敬仰的地方，增加學(xué)生的情感體驗。
還有學(xué)生談到了“詩篇譽滿天下”。對于譽滿天下一詞，我通過讓學(xué)生說一首他們知道的孟浩然的詩來進行理解。學(xué)生基本上說的都是《春曉》，并且進行了熟練的背誦。我相機肯定了《春曉》的確是婦孺讓皆知的一首詩，用“婦孺皆知”替換“譽滿天下”，不僅使學(xué)生明確了“譽滿天下”的意思，更由此凸顯孟浩然在詩篇上的成就。由此推及李白對他的敬仰、崇敬的感情。
李白的話中除了表現(xiàn)出對孟浩然的敬仰，更有著濃濃的'依依惜別之情�！敖裉炷鸵樈瓥|下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
還沒分別李白就惦念重逢。足見對于這次分別，是多么的不舍呀！志同道合友人即將遠(yuǎn)行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過!哪位同學(xué)來讀讀李白的話，讀出李白的敬仰與依依惜別！
此時此刻，學(xué)生已經(jīng)由前面環(huán)節(jié)的積淀，有了一定的情感體驗，加之文章語句本身不著痕跡的感情渲染，能夠讀出和感受出李白通過語言所表達(dá)出來的思想感情。了解到李白舉起的酒杯中不僅僅是酒，更是他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。這種升華了的情感體驗來源于文章本身語言描寫的魅力。
（2）孟浩然的話
“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕�！�
相見時難別亦難，孟浩然此時將自己的眷戀之情深深地藏在心底，接過酒杯一飲而盡，反而好言寬慰李白。他是怎樣寬慰李白的的？請學(xué)生自由讀孟浩然的話，多讀幾遍，看看從中能讀出什么？
通過對“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰�！边@句話的理解，學(xué)生體會出孟浩然忍住離愁寬慰李白，不愧為兄長、老師。請同學(xué)帶著自己的理解，用如兄長，似老師一般安慰安慰李白。
這段對白中李孟二人一個滿懷仰慕，敬上臨別之酒；一個寬慰友人，道聲情意深長。人物對話對人物的情感往往起到推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在。我通過讓學(xué)生朗讀，將自己的語言和文中人物的語言結(jié)合起來，并融合自己的情感，和人物，和文章產(chǎn)生共鳴。
3、畫面之情。
課文里的插圖是一個豐富的文本資源。《黃鶴樓送別》的插圖是一幅美麗的風(fēng)景畫，那長江煙波浩淼，紅艷艷的桃花，情意綿綿的楊柳，在天空盤旋的點點海鷗，李白站在江邊極目遠(yuǎn)眺滾滾的江水消失在藍(lán)天的盡頭……畫面上有景，有人�？粗嬅�，想著此時此刻李白的心里，定是離愁在翻滾，滿心的失落從那佇立的身影清晰可見。我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)觀畫面后思考：在這傷感的煙花三月這些景物會充斥著怎樣的感情呢？李白的心里又會想些什么呢？
圖畫中的景物本沒有情，但學(xué)生是有情人。想象更是能讓他們賦予圖畫以靈性，以情感。讓學(xué)生圍繞畫面想象，讓意境在他們心中冉冉升起，引導(dǎo)學(xué)生進入文章的特定氛圍，完成由視覺到情感體驗的轉(zhuǎn)化。
二、積淀情感，心靈碰撞
情感是人對現(xiàn)實事物的態(tài)度的體驗，是認(rèn)知活動啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分。情感如同一片肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。語文教師只有加強課堂情感教學(xué)，讓情感教學(xué)充滿課堂，才能促進學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展，使課堂成為學(xué)生充分展示自我的舞臺。
1、借助配樂，創(chuàng)設(shè)情境。
“音樂的魅力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解，使不可能的事也變?yōu)榱丝赡堋！泵恳皇滓魳范际且环N語言，通過音樂創(chuàng)設(shè)場景和氛圍，有助于使學(xué)生貼近文本。
《黃鶴樓送別》發(fā)生的時間離學(xué)生太過遙遠(yuǎn)，對于一個五年級的學(xué)生來說，也很難體會那種由敬仰生發(fā)出的深厚感情。即使孩子的心靈蘊藏有豐富的礦藏，但他們也不可能憑空發(fā)現(xiàn)和挖掘，這時就需要教師創(chuàng)設(shè)情境。
在讓學(xué)生借助插圖想象畫面時，我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：“李白佇立江邊，久久凝視浩浩蕩蕩的江水，從那孤獨的身影中你能感受到什么呢？”通過對畫面的描述和前面的情感積淀，我引導(dǎo)學(xué)生想李白所想，思李白所思，在不知不覺中拉近了學(xué)生和文本主人公的距離，使得學(xué)生和主人公的內(nèi)心世界產(chǎn)生對話，和人物的靈魂產(chǎn)生對話，學(xué)生傷感的情懷自然迸發(fā)，主人公的形象也會在學(xué)生心中變得更加鮮活。
當(dāng)《長亭送別》的配樂響起的時候，學(xué)生仿佛從樂曲中聽出了濃濃的不舍。他們看著美妙的畫面，想象著濃濃的惜別的話語，訴說著自己的感受。此時畫面不再只是單純的美麗，它被染上了滿滿的傷感，學(xué)生的感情難掩激蕩。他們伴隨著音樂，感受著這場千古誦讀。
2、彰顯語言的情感性。
語文教學(xué)至關(guān)重要的一點是調(diào)動學(xué)生感情，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生為作品中的形象、意境乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句所打動所感染，誘發(fā)其情感上的共鳴。那么，作為“導(dǎo)演”的教師的情感便至關(guān)重要。
教師的情感是通過語言來表達(dá)的。蘇霍姆林斯基說過：“教師的言語是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具�！�
我在教學(xué)《黃鶴樓送別》的過程中，特別注重教學(xué)語言生動形象，情感充沛。因為它具有激發(fā)性和感染力。如“一個不經(jīng)意的動作一個不經(jīng)意的眼神，卻流露出兩位詩人深深地情誼�！薄爸就篮嫌讶思磳⑦h(yuǎn)行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過!”“送君千里，終需一別，孟浩然他得走了。人有情，景也通情，你看楊柳依依，沙鷗點點�！薄皾L滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了一場千古誦讀。如果你登上黃鶴樓，面對滔滔江水，你一定會情不自禁的想起兩個人——會想起一首詩——你一定會再次深情吟誦——”
在范讀李白的話時，我特別注意前兩句是表達(dá)敬仰之情，語氣要高昂些。后兩句主要表達(dá)了依依惜別之情，語氣要低沉些。通過聲調(diào)的高低起伏來撥動學(xué)生的心弦。
在教學(xué)的過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流與碰撞。只有教師的言語表達(dá)充滿情感色彩，才能撥動學(xué)生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對知識的不斷探求。
3、發(fā)揮想象的情感功能。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步。”
《黃鶴樓送別》是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的拓展和闡釋，詩歌成了故事的濃縮和提煉。詩文互照，情景同現(xiàn)，給讀著留下了許多想象的空間。教學(xué)活動中，我緊緊抓住文本的“空白”，通過聯(lián)想，進行填補和接連，充分地領(lǐng)悟和理解作品的豐富內(nèi)容，深刻地體驗其內(nèi)在情感。
例如在教學(xué)第四自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生想象：李白望著滔滔的江水，望著一葉孤帆消失在茫茫的藍(lán)天的盡頭，此時此刻，他會想些什么呢？
學(xué)生輕輕地誦讀，用心體會，李白那孤寂而傷感的背影清晰可見，那滿心的離愁和傷感涌上了學(xué)生的心頭�！八麜�，孟兄啊，只希望您一路平安，在異鄉(xiāng)照顧好自己，千萬別生病，否則我在這里怎么能心安呢？”“孟夫子，您走了，只愿我們的友誼能像桃花潭的水那樣深，只愿我們的友誼天長地久，我在這里等待著我們再次相逢的日子，到那時，我們再舉杯暢飲，開懷作詩。”學(xué)生通過想象衍生出豐富的情感世界，和文本，和詩人產(chǎn)生了共鳴。
在教學(xué)中我還通過角色體驗，引導(dǎo)學(xué)生走進李白和孟浩然的內(nèi)心�！把荨辈皇茄b飾，是為了再現(xiàn)話別情境，拉近古近距離，以“演”促讀，以評促讀，讀中感悟，讀中體驗，感受友人間深厚的情誼。
三、情感激勵，提升自我
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程評價重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢、不足及其形成原因�！笨梢�，新課標(biāo)非常重視評價的激勵功能。
學(xué)生天性愛表揚，一句贊美的話，一個贊許的動作，一個欣賞的眼神，都會形成一種無形的力量，能使孩子感受到一種被器重的心理暗示。教師激勵性的評價，會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而激起興趣，增強自信，誘發(fā)傾吐的欲望。
在教學(xué)《黃鶴樓送別》時，我會經(jīng)常性的向?qū)W生投去贊賞的目光，如一位同學(xué)在描述畫面景色的時候語言非常優(yōu)美，并用了一系列描繪春天的成語。我對他大加贊嘆，夸他是“春的使者”；當(dāng)提到《贈孟浩然》這首課外拓展詩時，一位學(xué)生熟練地背了出來，我贊賞他積累的豐富。對于學(xué)生的回答，我還經(jīng)常頻頻點頭，表示我也有同感，不時為學(xué)生的回答以及豐富的想象叫好，稱他們是李白的知音。
教師鼓勵和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的賞識性的評價語言，是不可低估的“動力資源”，是一種“強化劑”，可以把學(xué)生引向成功，增強自信心。
教育的最根本目的在于培養(yǎng)人，促進人的發(fā)展，塑造學(xué)生的人格美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞識，學(xué)會真實、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。通過充滿活力，充滿情感的語文課堂提升自我。
黃鶴樓送別教學(xué)反思13
起首“文包詩”那類課型的教教，其重面沒有是闡發(fā)，解說編者所編的“文”，而是要讓教生顛末讀“文”，更好、更快、更有愛好的教會“文”中所包露的那首詩或詞，理解其意境。 “文”沒有僅是教生進修古詩的拐杖，并且也是一篇很好的瀏覽教材。果此，在教教中，要把“文”和“詩”反復(fù)對比賞析，從而做到“單贏”而沒有是“兩敗俱傷”！
一接觸到那冊書，就被那篇課文字里行間披收的密意所打動。臨危不懼的選擇了他做為本次盼看杯的決賽課文。比及和教研組其他成員細(xì)讀文本時，才收明《黃鶴樓送別》并沒有是我所假想的'那樣。我們猶如陷進了一種兩難選擇：文包詩，是教文，照樣教詩？到底孰沉孰重？假如僅僅把課文做為理解古詩的“拐棍”，用一下就等閑喪失落，是很悵惘的。教研組的其他教員課下也都積極查找了許多文包詩的材料，隨著各人一同深切的鉆研，閉于那類課的思路也越來越了了。
《黃鶴樓送別》是蘇教版小教語文第九冊第七單元的一篇課文，本單元的主題是“走進名著”。本篇課文是蘇教版教材獨有的一種文體——文包詩。那是一篇斑斕的敘事散文與李白名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的完美離散。
其次，“文包詩”那類課文一樣平居都是意境雜美，激情竭誠，《黃鶴樓送別》一文更是如此。教教時，我們感覺應(yīng)以“情”為切進面，在教室中積極創(chuàng)設(shè)激情空氣。果時空相隔太悠遠(yuǎn)，加上騷人生活的時期、閱歷等等與教生真踐生活的環(huán)境、生活經(jīng)歷等等存在著判然沒有同。做為教師，我們應(yīng)盡量天縮短那份差別。
第三，它以一篇完整的瀏覽課文的情勢出現(xiàn)，教生必須像瀏覽其他課文一樣，起首賣力讀好課文，借助言語文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有用疑息，進修課文言語，進步瀏覽能力。憑借漫筆對古詩意境的形象刻畫，進一步展開言語假想力，深切挖挖、品味、鑒賞古詩內(nèi)在的意蘊美、情境美和言語音韻美；固然，也可以或許邊讀文、邊吟詩，兩相參照，詩文共賞。
現(xiàn)代言語也罷，現(xiàn)代言語也罷，他們都是故國的言語。再深切一面思慮，沒有管是課文，照樣詩歌指向的都是同一個目標(biāo)，那就是——感觸感染言語、體會言語、操縱言語。那是我們語文教教的素質(zhì)。
黃鶴樓送別教學(xué)反思14
《黃鶴樓送別》這篇課文屬“文包詩”，它以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。教學(xué)這篇課文，我從閱讀方面入手：閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生把文本所蘊涵的內(nèi)容、情感與自身的認(rèn)識、情感緊緊聯(lián)系起來的時候，才能真正讀懂意思、讀出韻味，讀出自己獨特的感受來。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)體驗的情境，讓孩子走進文本，感受詩人與友人之間的深情厚誼；感受詩人與友人之間離別時的傷感和不舍這樣，拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生的`積極性和主動性得到充分地調(diào)動，思維得到激情地迸發(fā)，促使更加感興趣地深入文本去探究、去發(fā)現(xiàn)，去感悟更深，更多的內(nèi)涵。/article/在《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生深入文本，用自己的心靈觸摸文本，感受任務(wù)和作者的思想和情感。
在對話交流中，孩子們的思維被激發(fā)，語言被激活。一些閃爍著孩子們智慧火花的話語告訴我們：課堂上，只要老師和學(xué)生全身心地投入，與文本和作者的思想進行交流。那么，他們就不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動和成長。也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)相互創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
黃鶴樓送別教學(xué)反思15
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。
一、整體入手，潛心會文
在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生盡量多的潛心會文的時間，讓學(xué)生以“含英咀華，涵詠真情”為宗旨。課始讓學(xué)生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學(xué)生潛心會文，投入地走進文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景，真摯地走進人物的內(nèi)心，讓學(xué)生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、滿飲此杯、依然、凝視、佇立、孤帆等，雖然只是這樣短短幾個字，卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，在教師的不斷引導(dǎo)中，不斷地對文本的催化中，學(xué)生的情感融合到了詩人的情感中。讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊含的人物的豐富情感。
三、抓住“空白”，引導(dǎo)想像
《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，這是只有五年的孩子很難體會到的�？墒钦n文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進行心靈的.溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。
四、引入資料，促進深化
文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，加之學(xué)生對人物以及古詩的背景了解又太淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“譽滿天下”以及對王勃詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰” 的引用，如何讓學(xué)生正確理解，讓孟浩然的形象在學(xué)生心中豐盈起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個人物形象在學(xué)生心中變得“充實”“厚實”起來，對調(diào)動激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
導(dǎo)師點評：
一、課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，升華情感時的引讀等，以讀貫穿了整個課堂教學(xué)。學(xué)生在讀的過程中體會詩人的情感，詩的意境。同時，通過有聲有色的讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色，上出語文課的特點。
二、借助文本引入資料，開拓課程資源需要有個“度”，這堂課上教師對這個“度”把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關(guān)資料，以及唐朝大詩人杜甫贊譽孟浩然“句句清詩堪可傳”，使學(xué)生很好地深層地理解了“您的人品令人敬仰”，理解了“譽滿天下”，并適時讓學(xué)生說說知道哪些孟浩然的詩篇，學(xué)生一下子說了十多首孟浩然的詩篇。這里的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得很好，一步步讓孟浩然的人物形象在學(xué)生心中豐滿起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。用時不多，卻緊扣文本，又不拘泥于文本，表現(xiàn)出教師嫻熟的駕馭文本的能力。課上得很成功，也很老練。
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