- 黃鶴樓送別教學反思 推薦度：
- 相關推薦
《送別》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《送別》教學反思，希望對大家有所幫助。
《送別》教學反思1
翻開教材，這篇課文已經(jīng)接近學期尾聲了，心中也似乎因新年的即將到來舒暢了許多，加之文中插圖精美，意境深遠，學習起來便又增添了幾分勁頭。應該說，學生對黃鶴樓、李白、孟浩然、送別等并不是一無所知的，初讀之后，已經(jīng)大致了解文章講的是暮春三月，孟浩然即將遠行揚州，李白在黃鶴樓為其送行。也能或多或少地感受到詩人想要表達的依依惜別之情。當然，如此粗淺的理解是遠遠不夠的。想要獲得進一步的理解，必須詩文對照。本文屬于文包詩類型，學生雖然接觸過此類體裁，但由于不多，所以還不能很好地通過詩文對照來理解古詩句的意思。
親耳聽還不如親手做，該放手時且放手。于是，我讓學生讀一讀，找一找，想一想，說一說，學生很快鉆到了文字的背后，成為語言文字的`操縱者。在教學的尾聲，我又借助《黃鶴樓送別》文章內容“送別”的特點，拓展補充其他送別詩，如《贈汪倫》、《別董大》等，進行朗讀、背誦。
《送別》教學反思2
【背景】
《語文課程標準》中關于閱讀教學有這樣的描述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗、理解�！遍喿x教學不可避免的要理解文中的詞句蘊含的感情，傳統(tǒng)的語文教學常因教師的教師的繁瑣分析而使學生陷于被動接受狀態(tài)，久而久之，學生自主閱讀感悟的能力降低，個性化閱讀更是無從談起。
【案例】
呂老師在12月29日執(zhí)教五年級《黃鶴樓送別》一文過程中采用以詩導入的方法，使學生在詩意中享受語文，然后回憶“文包詩”的前例，喚醒學生已有經(jīng)驗。進入課文學習，在學生主動學習的狀態(tài)中完成了初讀，便開始理解感悟課文，學生的學習狀態(tài)很好。老師出示了文中主插圖。
師：請看這幅圖，美嗎？
生：真美！
師：有哪些美麗的景物呢？
生1：垂柳！
生2：桃花！
生3：黃鶴樓！
生4：長江！
這個學生回答后學生中有陣小小的動蕩，很顯然有人不同意。老師并不急于下判斷，而是進行了追問。
師：長江看得見嗎？
生4：看不見！
師：那你為什么這樣說？
生4：因為我認為圖中空白處是霧氣，而霧氣中就應該是長江。
該學生真是具有一雙慧眼，真正讀懂了這一幅畫，因為他融入了課文，并真正的通過自己的已有知識以及細致觀察來參與學習。老師此時因勢
利導，引導孩子們來領略這一組詞語的美，并讀出它們的美來。
師：很好。這優(yōu)美的春景正是因了它們而更加美好，讓我們用欣賞的眼光來看它們。讀詞！
生：暮春三月煙霧迷蒙繁花似錦
師：美嗎？
生：美！
師：讀出美來！
生再讀
然后教師基本上采用這種方法繼續(xù)學習“楊柳依依沙鷗點點”、“俯臨長江飛檐凌空”。只是在學習“俯臨長江飛檐凌空”讓學生有通過圖來理解。最后，在畫面的映襯下，教者讓學生嘗試連貫起來說說這幅畫面，學生說得很好，聲情并茂。教者由此引入詩歌，情境中的朗讀也很好。
【分析與反思】
呂向東老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》特別重視對詞句的感悟。這一片段中，呂老師預設的目標應該是朗讀感悟送別時江邊的美景，可他并不急于直奔主題，而是先以詞串形式展現(xiàn)暮春江畔、黃鶴樓、江面這三幅畫面，讓學生帶著欣賞享受的心態(tài)去讀、去想象，進而情不自禁的把它們聯(lián)系起來，教師達成預設目標。這樣的環(huán)節(jié)設計不僅使課堂學生的思維更為活躍，也帶給學生審美的教育，使學生閱讀主體地位充分顯現(xiàn)。
首先，教者特別珍視學生自身對文本的體驗。學生的每一次閱讀，教者總是給予引導性評價，如“很美，再美點，誰來？”美感的.產(chǎn)生因人而異，教者沒有給學生一種固定的模式，而是讓學生盡情抒發(fā)胸中的想法。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”正是有了教者這種寬容的引導，學生才能一步步深入的挖掘出語言文字的美更使美麗的語言文字化身為美麗的畫面。
其次，教者特別注意發(fā)揮學生的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識本身更重要。”其實，《黃鶴樓送別》文中主插圖應是一幅寫意山水畫，一切只是寥寥數(shù)筆。以“繁花似錦”來說，圖中僅有一簇桃花。試想，如果老師要用物來啟發(fā)學生，互聯(lián)網(wǎng)中有多少美麗的花朵？只是那樣一來，“繁花似錦”在學生的腦海中就是那幅照片，就仿佛某影星演過西施，在觀眾的心中西施就是她一樣。具體化的東西往往不會得到所有人的肯定。于是，那樣的“繁花似錦”在有的人心中可能就不會美麗�？山陶呓o的恰是意向性的東西，所以學生有無限遐想的空間，朗讀的個性和韻味也就有了依托。
最后，要說的是學生的獨特體驗要珍視，絕不是說對學生的閱讀行為不予干預。教師適時的點撥、補充、糾正是必不可少的。它們能使學生的閱讀感悟在一個愉悅的環(huán)境中向著目標順利邁進。像現(xiàn)在的一些閱讀課堂，教師不敢說話，似乎一說就是不尊重學生，其實這種想法是不對的。學生的知識積累、人生閱歷還很單薄，又是難免產(chǎn)生一些狹隘的想法，站在高出的我們就要適時地拉一把扶一把，那才是真正的閱讀教學。
語文的外延是生活的外延，我們必須在語文教學中給學生以美的享受，讓學生感受生活的美，這樣才能使他們在熱愛語文的同時珍愛生活。挖掘學生心中的美感，語文教師責無旁貸，讓學生讀出美來，讓他們知道：
暮春三月、煙霧彌漫、繁花似錦是美的
楊柳依依、沙鷗點點、白帆片片是美的
友人遠去、天涯盡頭、形單影只同樣是思念的美麗
《送別》教學反思3
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的一篇課文，本單元的主題是“走進名著”。本篇課文是蘇教版教材特有的一種文體——文包詩。這是一篇標致的敘事散文與李白名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的完美連系。
一接觸到這冊書，就被這篇課文字里止間散收的蜜意所打動。無所害怕的選擇了他作為本次期看杯的決賽課文。比及戰(zhàn)教研組其他成員細讀文本時，才收現(xiàn)《黃鶴樓送別》并沒有是我所念象的那樣。我們彷佛陷進了一種二易選擇：文包詩，是教文，照舊學詩？到底孰沉孰重？假定僅僅把課文作為理解古詩的“拐棍”，用一下就等忙丟失蹤，是很悵惘的'。教研組的其他先生課下也皆自動查找了許多文包詩的材料，跟著巨匠一起深進的鉆研，關于這類課的思緒也越來越了然。
首先“文包詩”這類課型的教授教化，其重點沒有是闡收，解說編者所編的“文”，而是要讓學死經(jīng)由讀“文”，更好、更快、更有樂趣的學會“文”中所包含的那首詩或詞，理解其意境�！拔摹睕]有只是學死進修古詩的拐杖，并且也是一篇很好的閱讀教材。果此，在教授教化中，要把“文”戰(zhàn)“詩”重復比照賞析，從而做到“單贏”而沒有是“兩敗俱傷”！
其次“文包詩”這類課文一樣泛泛皆是意境純美，情感竭誠，《黃鶴樓送別》一文更是云云。教授教化時，我們認為應以“情”為切進點，在課堂中積極創(chuàng)設情感氣氛。果時空相隔太迢遠，減上詩人死活的期間、經(jīng)歷等等與學死現(xiàn)實死活的環(huán)境、死活經(jīng)驗等等存在著寰宇之別。作為西席，我們應盡可以也許地縮短這份差異。
第三它以一篇完整的閱讀課文的形式呈現(xiàn)，學死必需像閱讀其他課文一樣，首先賣力讀好課文，借助說話文字，讀懂課文內容，捕捉有效信息，進修課文說話，進步閱讀才能。憑借短文對古詩意境的形象刻畫，進一步睜開說話念象力，深進挖挖、咀嚼、不雅賞古詩內涵的意蘊美、情境美戰(zhàn)說話音韻美；雖然，也能夠邊讀文、邊吟詩，兩相參照，詩文共賞。
古代說話也罷，現(xiàn)代說話也罷，他們皆是故國的說話。再深進一點思慮，沒有管是課文，照舊詩歌指向的皆是同一個方針，那就是——感覺說話、體味說話、利用說話。這是我們語文教授教化的素量。
《送別》教學反思4
《黃鶴樓送別》是一首文包詩形式的課文，課文巧妙地將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩篇是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。而且文包詩是蘇教版小語教材的一個創(chuàng)設，一個特色，文因詩而生，詩為文之魂，文為詩設境。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”一句融景抒情，借景抒情，言有盡而意無窮。
本課分兩課時完成，第一課時的任務是初讀課文，了解大意，理解詞語，理清層次，能用文中的語句理解詩句的意思。第二課時的任務是通過具體的語言文字，感悟李白和孟浩然之間的依依惜別之情。針對這一教學內容，我擬定了以下教學目標：
�。�、感受送別的情景，體會依依惜別之情。
�。�、通過具體的語言文字體會詩的意境，初步領會借景抒情，融情于景及言有盡有意無窮的含蓄表達的特色。
�。�、感受中華古詩文的博大精深，培養(yǎng)學生熱愛古詩的情感。
針對以上教學目標，我主要通過以下三方面來完成：
一、注重朗讀
課程標準中指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。語文教學的主要任務是讓學生學習語文。獲得運用語文的能力，這一能力的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經(jīng)常的訓練。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”本節(jié)課的朗讀主要體現(xiàn)在以下三點：
�。薄⒆x的目的性很明確。比如話別的場景，讓學生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話中你體會到什么？在第四小節(jié)目送場景的教學中，要求學生一邊輕聲讀一邊思考：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的體會。在教學１、２自然段時，讓學生一邊默讀一邊思考：這對好朋友他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無心欣賞？從中你體會到了什么？在每部分的教學中，做到讓學生讀有針對性，有目的性。
２、讀的層次由淺入深。在讓學生感受“煙花三月”的美景時，對“煙花三月”一詞進行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓學生讀好這個詞，第二次讀通過理解文中具體描寫“煙花三月”的句子，并讓學生想象了畫面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過觀察，積累有關描寫“煙花三月”的詞語的基礎上，再讀，這次讀學生的情景全部融進了這“煙花三月”。這樣每一次讀學生的感受都不一樣，學生對“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。
再如對目送孟浩然的關鍵句的朗讀——李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……，我也創(chuàng)設了由淺入深的情境來指導朗讀，師：白帆隨著江風漸漸遠去，李白……（后接讀）師：小船消失在藍天的盡頭，李白……（生接讀）師：友人早已不見了蹤影，好久好久，李白……（生接讀）。
再如對“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！边@句詩的朗讀，也是創(chuàng)設了三個由淺入深的.情境來指導朗讀。師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩將它描寫得淋漓盡致，生：（讀詩句）師：友人早已遠去，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊，這一江春水流不盡李白對孟浩然的無限牽掛。生：（讀詩句）師：這依依惜別之情，這牽掛之情，就在這凝視的目光中，生：（讀詩句）
包括最后對整首詩的朗讀也是由淺入深，這樣也讓課堂有起有伏，真正體現(xiàn)了語文味。
�。场⒆x的形式多樣化 在本節(jié)課上，我采用了個別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂朗讀、師范讀、師生配合讀等多種讀的形式，學生就這樣在不斷的朗讀中形成語感，積累語言。
二、注重感悟
在教學中對一些關鍵詞的點撥、推敲是為了更深入地感受詩的意境。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”、“譽滿天下”和一系列的尊稱，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”“就請你滿飲此杯吧”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的依依惜別之情。在目送的場景中，通過“佇立”、“凝視”、“孤帆”等關鍵詞語的體會，雖然只是短短的幾個字，卻能夠很好地表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導學生細細品味。在教師的不斷引導中，不斷地對文本的催化中，學生的情感融合到了詩人的情感中，讓學生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本內部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文學背后豐富的情意緣，文字背后蘊含的人物的豐富情感。
三、注重積累
《語文課程標準》提到了學生在語文學習中要獲得的最基本的東西應該是語文積累。在理解“譽滿天下”一詞時，我到學生對孟浩然詩的積累，補充了《贈孟浩然》一詩，讓大家更好地體會孟浩然人格的高尚。教學了“煙花三月”一詞，除了積累了書中有關描寫“煙花三月”的詞外，又通過情境創(chuàng)設讓學生再說一些，這樣在課堂上就擴大了學生知識的信息量。另外《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，告訴學生多情自古傷離別，古往今來送別的詩有很多很多，老師在課堂上出示了一些，又讓學生課后再收集本些，吟一吟，背一背，從而又讓學生積累了更多的差別古詩，感受到中華古詩文的博大精深，對調動激發(fā)學生的情感，也起到了很好的推波助瀾的作用。
《送別》教學反思5
《讀好送別詩》一課教學目標明確、教學重難點突出，教學環(huán)節(jié)清楚、連貫，寓教于樂，利用平板電腦進行教學，發(fā)揮了學生的自主、合作、探究精神，使學生真正成為學習的主人，在教師的引導下，循序漸進，掌握方法，朗讀水平切實得到提高。
“授人以魚不如授人以漁”，教師首先利用微課《讀好送別詩》教給學生朗讀方法，并結合《送元二使安西》幫助學生分析，使學生掌握讀好送別詩的方法，即：1。知詩人悉背景2。品詩句節(jié)奏清3。入詩境畫面生4。悟詩情抑揚明。接下來，引導學生利用掌握的方法，讀好《別董大》一詩。充分利用平板電腦的信息搜索功能，指導學生進行小組合作，探究學習。通過查找詩人資料、了解寫作背景，結合注釋和自己查閱的資料，讀通詩句大意，劃分好詩歌節(jié)奏，把握詩歌情感，從而定好朗讀的感情基調。最后一組在前面幾組同學調查研究的基礎上，嘗試朗讀。因為之前也是根據(jù)學生的學習能力進行的分組，所以各小組能分工合作，完成任務。通過用平板電腦對學生進行當堂測試，現(xiàn)場反饋學習結果，對學生進行有針對性的指導。最后，通過練讀、配樂讀，學生的`朗讀水平確有提高。通過評選“朗讀之星”，對學生積極投入朗讀起到了鼓勵、示范作用。贈送《誦讀》一書，是因為這本書是一本“有聲”讀物，學生可利用手中的平板進行掃碼學習，每一篇誦讀材料的旁邊都有一個二維碼，通過掃描二維碼可以即時觀看該誦讀材料的范讀視頻，十分方便有效。
最后的作業(yè)布置恰當妥帖，請學生利用學到的方法自選一首送別詩，進行配樂朗讀，并上傳至PAPA軟件，讓更多的學生、家長、甚至其他老師進行點評，既拓寬了學生的學習渠道，又盡可能的照顧到每一名學生，使學生的學習得到更多人的關注，滿足個性化發(fā)展的需求。
誠然，利用平板電腦輔助學習還存在許多問題有待我們共同探討，但信息化輔助教學已是時代之必然，希望與各位同仁攜手共進，讓信息化之花在我們的課堂上綻放。
《送別》教學反思6
“愛情是永恒的主題，離別是古老的門檻”，《長亭送別》就是一出關于愛情、關于離別的戲曲。它纏綿悱惻，撩人心弦，又哀愁凄美，催人淚下。能給人如此大的沖擊，我覺得其間“情景交融”這種手法的巧用功不可沒。因此，我這堂課的定位就是解讀文本中以哀景寫哀情的經(jīng)典之處。
《長亭送別》這篇美文中“情景交融”之處很多，我抓住課題中“送”、“別”二字將目光聚焦到【端正好】和【一煞】、【收尾】處，以此將全文“情景交融”教學重點設為“送時之景”與“別時之境”兩大板塊。第一板塊教學，以教師渲染為主，做成一個可供學生模仿改詩的部分；第二板塊以學生活動為主，構建一個能讓學生自由發(fā)揮、盡情展露的T臺。而貫穿兩大板塊的一根紅線就是鶯鶯的感情。
然而縱觀整堂課，發(fā)現(xiàn)很多時候，自己為了作足一個情感的向導，把舞臺讓給學生還是太少了。有人曾打了個有趣的`比喻，說：“教學生就像吃山核挑，到底是剝好了給他們吃呢；還是買‘手剝的’；抑或是干脆給他們一把錘子，讓他們自己敲、自己剝？”我想我是給他們買了一包“手剝山核桃”。期待哪一天我的學生能拿著我交給他們的獨門小錘子，敲剝得輕松，咀嚼著有味，進課堂和出課堂之間多些微妙的變化�！�
《送別》教學反思7
《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統(tǒng)教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但本課希望憑借設計科學的教案和課件，運用激勵性評價手段調動學生朗讀、想象、領悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學效率，預計用兩課時就可以達成教學目標。
一、巧用多媒體多媒體以生動形象的畫面和美妙悅耳的聲音吸引著學生，巧妙地運用多媒體有事半功倍的作用。在這節(jié)課中，我就巧妙地利用了多媒體，為學生創(chuàng)設了生動的情景。一開始，我就展示了美麗的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長江邊，一隊友人在舉杯話別，再配上動聽的古箏曲，一下子就把學生引如到課文的情景中去。在教學第四段時，我結合悠揚的樂曲，聲請并茂的朗誦為學生展示了兩人離別時那感人的情景。尤其是帆船隨風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭那一幕，我設置了動畫，更是吸引了所有學生的眼球。
二、抓住重點詞語朗讀，感悟《小學語文大綱》明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶�！白x”是語文學科的主要特色。蘇軾也曾說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。況且《黃鶴樓送別》文句優(yōu)美，更適宜訓練朗讀。如第二段抓住“一會兒—一會兒————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，譽滿天下”等詞語理解感悟，朗讀。為了激發(fā)學生的`朗讀興趣，我采用了各種手段及方式，如在朗讀第三段時，讓演李白的同學讀李白的話，讓演孟浩然的同學讀孟浩然的話，進行分角色朗讀。在朗讀古詩時，配上悠揚動聽的樂曲，訓練學生朗讀。當學生讀得不到位時，我就進行范讀，手把手地教，由于訓練教扎實，因此朗讀效果不錯。
三、課內外結合，培養(yǎng)學生對古詩的熱愛這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培養(yǎng)學生對古詩的熱愛之情。在課文結尾處，我讓學生說說還有哪些詩是關于送別的。《芙蓉樓送辛漸》《贈汪倫》等，學生列舉了好多，我還出示了好多關于送別的詩，讓學生摘錄，課后，我又布置了收集關于送別的詩，準備開朗誦比賽會，旨在激發(fā)學生對古詩的興趣。
《送別》教學反思8
《送別》是教科版藝術教材第八冊的一首二聲部合唱歌曲，是李叔同采用美國人約翰·奧德威的《夢見家和母親》的旋律填寫的學堂樂歌。
本節(jié)課教學的重點是：學習二部合唱歌曲，體會歌曲所要表達的思想感情，感受多聲部音樂的和諧美。教學難點是：引導學生用個性化的學習加以感受、體驗，唱好二聲部歌曲。
在歌曲《送別》第二課時的備課中，我遇到了幾個難題。
一是怎么樣銜接第一課時的舊知識？每周兩節(jié)的音樂課，學生對上一課時的教學內容遺忘較多。音樂是聽覺藝術，是時間藝術，學習過程中的許多問題不容易被發(fā)現(xiàn)，難以為下一教學環(huán)節(jié)的提高提供參照。
另一個難題是今天所學的歌曲《送別》創(chuàng)作的年代較遠，怎么讓學生詳細地了解歌曲創(chuàng)作背景，幫助理解歌曲內容，又不占用課堂太多時間？
在開展“信息技術與學科教學的優(yōu)化整合”的課題研究中，我嘗試利用現(xiàn)代信息技術手段，解決教學中的難題，有效實現(xiàn)教學目標，主要體現(xiàn)在：
一、運用信息技術，巧妙銜接“舊、新知”。
課伊始，我讓學生觀看上一節(jié)課的教學錄像選段，“主局者迷旁觀者清”，學生很快找出自己在學習中出現(xiàn)的問題，提出自己的看法，我綜合學生的意見，引導學生在復習中鞏固舊知識提出新要求，展開新課的學習。
二、運用信息技術，整合校本課程。
音樂作品有兩種表達方式，一是聲樂一是器樂。豎笛是我們學校音樂教學輔助樂器，我在這堂課上運用豎笛幫助學生鞏固歌曲旋律學習�，F(xiàn)代樂器電子琴也是我們學校的一個重要的課外學習項目。我不僅在課堂教學中，使用電子琴興趣活動組學生演奏的歌曲《送別》的伴奏音頻，還將伴奏音頻上傳到學校藝術網(wǎng)，供學生下載使用，為學生在家復習、預習提供方便，提高課堂教學效率。
三、運用信息技術，激活課堂學習
生動形象是現(xiàn)代信息技術賦予教學的一大特點。根據(jù)小學生形象思維占主導、活潑好動的年齡特征。我精心制作課件、網(wǎng)頁，直觀地呈現(xiàn)教學內容。在導入歌曲二聲部的學習中，我采用對比欣賞的教學手段。通過對比，幫助學生更清晰地感受二部合唱歌曲。依托信息技術整合學科技能有效解決二部合唱難點。
四、運用信息技術，拓展延伸課堂
我們以為課堂教學的目的是為培養(yǎng)學生的學習能力及可持續(xù)發(fā)展能力服務，所以課堂教學在課外的拓展與延伸非常重要。我將教學內容有關的知識上傳到學校藝術網(wǎng)，供學生查閱。我還建立一個QQ學習群，了解學生的學習需求，解答學生學習中碰到的.疑難問題。在學校藝術網(wǎng)的藝術展廳，展示學生的學習成果，激勵學生的學習積極性。
教學是一個不斷研究過程，本節(jié)課在利用現(xiàn)代信息技術與藝術課程的整合嘗試方面取得一定收獲，但課堂研究是無止境的，反思本節(jié)課教學還存在一些不足的地方：
比如二聲部合唱的學習難度較大，雖然基本完成本課的教學目的，學會二部合唱歌曲《送別》，但演唱質量有待下節(jié)課繼續(xù)提高。再一個是在保證安全的前提下，如何進行遠程學習交流。包括師生間的交流，同學間的交流以及同行間的交流。這還亟待我們繼續(xù)探索、實踐，希望借我們的課堂傾聽大家寶貴的意見。說得不對、不足的，敬請各位專家、領導、老師批評指正。
《送別》教學反思9
《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學生情感的好課文。
“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情�？梢赃@么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《全日制義務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展。”
基于以上思考，我在教學《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。
一、整體入手，潛心會文
上課伊始，緊扣題眼“送別”設問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的`基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。
三、抓住“空白”，引導想象
文章主要是引導學生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的。教學時我抓住文中的空白點，引導學生進行想象，以此深入人物內心世界。例如：當李白目送友人的帆船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，依然佇立江邊，此時他會說些什么，想些什么呢?通過想象說話，讓學生在想象中與人物進行心靈的溝通，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會文中所表達的意境。
四、拓展資料，升華感情
文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂，例如，在教學李白舉杯辭行時所說的一段話時，老師首先通過范讀，使學生直接感受到李白對孟浩然的敬仰與難舍之情，為了使學生真切地體悟李白對孟浩然的敬仰之情，我適時地拓展了李白的詩《贈孟浩然》，幫助學生了解孟浩然的高尚品格，從而使學生對兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實”“厚實”，對激發(fā)學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
本節(jié)課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的。
《送別》教學反思10
語文新課標指出： 閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，初中古詩詞教學不能只停留在積累這一能力上，應引導學生理解詩歌內容及情感，初步掌握一些鑒賞的方法。
10 月初，我上了一節(jié)古詩閱讀鑒賞課《渡荊門送別》，教學過程中遇到的一些問題引起了我對初中古詩閱讀鑒賞的三點反思。
一、知人論詩更高效
南懷瑾先生說：“言為心聲，詩從情發(fā)�！痹谠姼杞虒W中，貫徹知人論詩的詩歌教學觀念，引導學生結合作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作風格來品味詩歌情感，有助于提高學生的詩歌鑒賞水平。知人論詩這種觀念并不是說要求對每位詩人的方方面面都做詳細的介紹，對有些詩人則沒有必要，不同的詩人介紹的側重點也各不相同，比如對李白就側重于個性與詩歌風格的介紹，對杜甫側重于其詩歌表達的主要情感的強調，關注杜甫把個人情感與社會狀況相結合。如果進行對比閱讀，還可以結果詩人的傳記，將詩人之間的關系作疏理，讓學生對著名詩人有更深入的`了解。比如，這四位詩人同屬唐代，他們之間都有著一段故事。李白送別孟浩然，寫下《黃鶴樓 送孟浩然 之廣陵》；李白面對崔顥的《黃鶴樓》，自愧不如地說：“ 眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭” ；杜甫評價李白道：“昔年有狂客，號爾謫仙人。筆落驚風雨，詩成泣鬼神。
二、比照賞讀重選詩
在這節(jié)課堂里，我運用了對比閱讀法，運用《渡荊門送別》與《早寒江上有懷》的對比，讓學生對思鄉(xiāng)的古詩有初步的了解。古代詩歌閱讀教學，進行教學設計時不防根據(jù)題材分類，在同一冊語文課本，或不同學期的語文課本中選擇兩首詩進行比照賞讀，在教學設計時可以有所側重，其中一首作為重點閱讀，另外一首作為拓展練習。也可以根據(jù)詩人的創(chuàng)作風格的異同，創(chuàng)作年代的異同，或者詩人之間的相關經(jīng)歷等。如果只按照課本編排的先后順序，學生可能對于詩人缺少一種整體的認知，對于某一類題材缺少整體閱讀的方法。
三、描寫畫面悟詩情
古詩閱讀要加強學生反復吟誦古詩文本的意識，本節(jié)古詩閱讀課反映出學生過于注重過往的閱讀體驗，重視過往習慣的方法指導，對于古詩的字詞句扣得不緊，不習慣反復吟讀，仔細斟酌，往往使詩歌閱讀留于字句的表層，還未深入景物所抒發(fā)的詩人的內部情感中去。比如，當要求學生“品讀全詩，展開聯(lián)想和想象，描繪‘山隨平野盡，江入大荒流’所展現(xiàn)的景象”時，大部分學生仍習慣于把描寫古詩畫面理解為翻譯古文，全然沒有考慮到“景中有情，情在景中”的特點，把詩歌畫面描繪得干巴巴，完全失去了詩意。在今后的古詩閱讀教學中，我們必須加強朗讀與品析的指導，讓學生學會繪景悟情，學會字斟句酌品詩味。
《送別》教學反思11
什么是“語文味”？如何體現(xiàn)“語文味”？是我們這次研討課的主題。本次課前，我們通過網(wǎng)上學習和主題探討的形式，對什么是“語文味”？如何體現(xiàn)“語文味”？開始有了初步的認識。
梁老師精心的準備，精彩的課堂，為我們開了一個好頭�！耙皇瘬羝鹎永恕甭铮槲覀兘窈蟮膰L試與探索起到拋磚引玉的作用。下面是我自己初淺的看法：
一、夯實基礎，體現(xiàn)“語文味”。
我們都知道語文教學要體現(xiàn)出語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。梁老師的這一節(jié)課，很注重學生對語言文字的積累和運用。一是在新課前復習詞語，讀好詞串，并運用詞語說話。二是在課堂中梁老師抓住“依依昔別、藏、佇立、凝視”等詞語，“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”等關鍵句的品讀，引導學生細細咀嚼、慢慢品味。這就是語文課區(qū)別與其它課程的具體體現(xiàn)。夯實語文基礎知識，落實語文教學的工具性，這就是體現(xiàn)“語文味”。
二、把準課文感情基調，有效指導朗讀，體現(xiàn)“語文味”。
《黃鶴樓送別》是一篇文質兼美的“文包詩”課文，梁教師運用符合情境的背景音樂和詩意的'語言創(chuàng)設情境，通過梁老師的精心引導激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生自然而然的走進文本與老師對話，與文本對話。這是一種潛移默化的熏陶，聽著教師優(yōu)美的語言是一種美的享受，學生充滿個性的朗讀也是一種美的享受。如在引導學生誦讀李白舉杯敬酒的段落時，老師動情地訴說“這是一杯……”，一組排比句的運用，把李白與孟浩然的依依惜別之情融入文章，學生也能在詩意中動情誦讀，理解感悟文章表達的情感。在這種美的語言熏陶下，學生的語感得到培養(yǎng)，學生的語言才會豐富起來，才會優(yōu)美起來。課堂中梁教師把準課文感情基調，有效指導朗讀，這就是“語文味”的具體體現(xiàn)。
《送別》教學反思12
《黃鶴樓送別》是一篇文包詩。這篇課文的知識與技能是讓學生學會7個生字，認識兩個不寫的生字。理解由生字組成的詞語。并有感情的朗讀課文或達到背誦的效果，然后再通過小組合作探究，借助課文語言，理解詩句的意思，從而體會詩人之間的依依惜別之情。
這節(jié)課的設計理念是這樣的：
一、導入：由歌曲導入，激發(fā)學生學習的興趣，從歌曲中把學生的思緒帶入文本中，從而讓學生走進課本。
二、整體感知：先讓學生認真聽課文范讀，以次理解古詩的內容，激發(fā)學生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象，接著再引導學生抓住重點詞、句、段去理解課文內容。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞語，體會他對孟浩然的.敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的惜別之情。
三、探究：在理解過程中的基礎中，讓同學們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，學生較自由地理解了詩的意思，此時我又引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體認識。
《送別》教學反思13
為幫助學生深刻體會李白對孟浩然的敬仰之情以及兩人深厚的友情，在教學《黃鶴樓送別》之前，我補充了李白的《贈孟浩然》，通過反復吟誦、體會，學生對兩人的感情有了深刻的理解，這為課文的學習打下了很好的基礎。在讀通課文的基礎上，我請學生聯(lián)系課文詞句談詩意的理解。學生抓住文章第一段的“暮春三月，長江……，年輕的李白正在……餞行”一句談感受，從句中的“暮春、煙霧迷蒙、繁花似錦”學生感受到李白就是在這樣一個“煙花三月”的迷人景象中在黃鶴樓與孟浩然分別。至于詩中的“西辭、下?lián)P州”的理解雖有難度，但通過仔細讀文，聯(lián)系“今天您就要順江東下，前往揚州”以及觀察插圖，學生很容易明白“長江水是由西向東流的`，揚州在黃鶴樓東面很遠的地方”，自然是“西辭、下?lián)P州”了。第三、四句詩，學生大都能聯(lián)系第四、五節(jié)課文的理解談詩意。這樣引導學生借助課文有關詞句，有效地幫助學生理解了詩意。
教學結束，我又借助《黃鶴樓送別》文章內容“送別”的特點，拓展補充其他送別詩，如《贈汪倫》、《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》等，進行朗讀、背誦。
《送別》教學反思14
如果要說中國文學的廣袤天穹中有一顆最璀璨的星，那無疑是詩歌。而它又與一個朝代相連，那就是“唐朝”。有人說唐朝詩歌為什么繁盛，因為詩人們所擅于表現(xiàn)的曠遠意境和情感，形成了特有的“情境詩歌”。有些詩歌甚至不言一“情”，卻能夠從表現(xiàn)的意境中處處體現(xiàn)詩人強烈的離情別緒。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可以算作這一類的典型。
秦少游說“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，然而有誰愿意忍受沉甸甸的思念，才下眉頭，卻上心頭。最后落個人比黃花瘦？多情自古傷離別，這兩個字一直是個傷感的話題。李白以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表情，在這里被演繹成一個文人間的動人“情”事。
語文新課程標準指出：“語文學科的特點是人文性和工具性的統(tǒng)一。”我覺得語言文字的文學性以及內涵可能更甚于工具性。如何讓課堂煥發(fā)出生命活力?如何讓課堂成為學生生命的獨白、心靈的對話，成為自身認識、情感的展示？其基點就在于“情感”。
列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子�！彼�，語文教學要注入“情”，突出“情”，使之貫穿于語文學科教學的始終。
我思考過這樣一個問題：語文教師和其他學科教師的不同性在哪？得出的結論是，語文教師應該比別的學科教師更加有感情，甚至不僅僅是感情，而要有激情，要能夠把自己的情感傳遞給學生。只有如此，才能彰顯語文課堂的“人文性”和濃濃的“情味”。
基于這些思考以及實踐，我將結合《黃鶴樓送別》這篇課文，從情美、心美以及人美三個方面對情感教育在語文課堂中的運用進行分析。
一、深入文本，捕捉情美。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現(xiàn)，從而使讀者在讀文中獲得對詩句內涵、意境的深刻感悟。文章緊扣“送別”展開，將“情”貫穿于遣詞用句之中。
1、詞句之情。
文章景色優(yōu)美怡人，感情充沛。而這些都是通過一系列的詞句和場景展現(xiàn)的“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦�！薄包S鶴樓俯臨長江，飛檐凌空”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。”
我出示詞語“暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點點、俯臨長江、飛檐臨空”讓學生自己讀一讀，并結合文中的插圖，想象一下場景，說說你仿佛看到了什么？
“一切景語皆情語”。文中的每個詞都是一道美麗的風景和畫面，只有你輕輕地去讀一讀它，用心地去想一想，才能看到一幅幅別樣的風景。所以在這里我由描繪景色的詞語入手，漸入文本。讓學生美美讀詞，初入情感，為學生理解文本，走進人物的情感世界做好了鋪墊。另外，每個詞的背后都有他的意思，引導學生讀詞，說出理解，無疑引導學生讀中有思，讀中有想，有助于后續(xù)教學環(huán)節(jié)的展開，體現(xiàn)了為學而教的教學理念。
“多情自古傷離別”就在這美麗而又傷感的煙花三月，李白送別好友孟浩然。此時此刻，面對這醉人美景，兩個即將分別的朋友有心欣賞嗎？你從哪兒知道的？
課件出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
在此，通過學生找出的兩個“一會兒”，引導他們思考為什么面對如此美景李白和孟浩然卻無心欣賞，即他們此時的心情是怎樣的？請學生快速從文中找出表現(xiàn)他們此刻心情的詞。（依依惜別）并將感情送進這個詞，讀讀它。
在文中李孟二人的依依惜別之情表現(xiàn)的非常含蓄。正是他們這種悄無聲息，將離情別緒深藏于心底的舉動，更可見感情之深厚。
在這里我通過指讀、分讀、齊讀等多種形式的誦讀，力求學生在讀中感受到一個不經(jīng)意的動作、一個不經(jīng)意的眼神，流露出的兩位詩人深深地情誼。
在這個環(huán)節(jié)中，我通過抓關鍵詞句，讓學生讀詞句，談理解，談感受，引導學生由內而外的表達，擴散了學生的思維，活躍了學生的身心，促進了的學生表達，再通過引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會，自然引發(fā)了讀者與詩人之間的情感共鳴，學生在讀中說，說中品。由此漸入“依依惜別”的氛圍之中。整個設計我遵循從整體入手的理念，緊扣文章牽一發(fā)而動全身的主線——“送別”和中心情感“依依惜別”而展開。
2、對白之情。
語言是表達思想感情的工具。人物對話往往直接反映人物的真情實感，表現(xiàn)人物的特點�！饵S鶴樓送別》中李孟二人的對白堪為“言為心聲”之極佳表現(xiàn)。
(1)李白的話
天下無不散之筵席，藏在心底的依依惜別之情再也難以抑制，千言萬語涌上了的心頭，終于，李白舉起了酒杯……
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的`兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
請學生自己輕聲讀讀李白的話，邊讀邊想，從這段話中你讀懂了什么？感受到了什么？讀完后抓住關鍵詞談談這段話給你的感受。
當學生談到“兄長和老師”時我相機進行了補充：當時孟浩然早已詩名遠揚。李白比孟浩然小，結束江南之游后特來拜訪孟浩然，兩人一見如故，孟浩然在詩詞創(chuàng)作上給了李白悉心的指導，所以李白稱他是兄長和老師。在此表現(xiàn)出李白對孟浩然的尊敬、崇敬之情。
當談到“人品令人敬仰”時，我請學生回憶了李白的《贈孟浩然》。通過李白對孟浩然少年時鄙視功名，不愛官爵車馬，有了成就后又歸隱山林與青松白云相伴的高潔品質的高度贊譽，使學生了解到孟浩然究竟有什么值得李白敬仰的地方，增加學生的情感體驗。
還有學生談到了“詩篇譽滿天下”。對于譽滿天下一詞，我通過讓學生說一首他們知道的孟浩然的詩來進行理解。學生基本上說的都是《春曉》，并且進行了熟練的背誦。我相機肯定了《春曉》的確是婦孺讓皆知的一首詩，用“婦孺皆知”替換“譽滿天下”，不僅使學生明確了“譽滿天下”的意思，更由此凸顯孟浩然在詩篇上的成就。由此推及李白對他的敬仰、崇敬的感情。
李白的話中除了表現(xiàn)出對孟浩然的敬仰，更有著濃濃的依依惜別之情。“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
還沒分別李白就惦念重逢。足見對于這次分別，是多么的不舍呀！志同道合友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過!哪位同學來讀讀李白的話，讀出李白的敬仰與依依惜別！
此時此刻，學生已經(jīng)由前面環(huán)節(jié)的積淀，有了一定的情感體驗，加之文章語句本身不著痕跡的感情渲染，能夠讀出和感受出李白通過語言所表達出來的思想感情。了解到李白舉起的酒杯中不僅僅是酒，更是他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。這種升華了的情感體驗來源于文章本身語言描寫的魅力。
�。�2）孟浩然的話
“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰�！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕�！�
相見時難別亦難，孟浩然此時將自己的眷戀之情深深地藏在心底，接過酒杯一飲而盡，反而好言寬慰李白。他是怎樣寬慰李白的的？請學生自由讀孟浩然的話，多讀幾遍，看看從中能讀出什么？
通過對“海內存知已，天涯若比鄰。”這句話的理解，學生體會出孟浩然忍住離愁寬慰李白，不愧為兄長、老師。請同學帶著自己的理解，用如兄長，似老師一般安慰安慰李白。
這段對白中李孟二人一個滿懷仰慕，敬上臨別之酒；一個寬慰友人，道聲情意深長。人物對話對人物的情感往往起到推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在。我通過讓學生朗讀，將自己的語言和文中人物的語言結合起來，并融合自己的情感，和人物，和文章產(chǎn)生共鳴。
3、畫面之情。
課文里的插圖是一個豐富的文本資源�！饵S鶴樓送別》的插圖是一幅美麗的風景畫，那長江煙波浩淼，紅艷艷的桃花，情意綿綿的楊柳，在天空盤旋的點點海鷗，李白站在江邊極目遠眺滾滾的江水消失在藍天的盡頭……畫面上有景，有人。看著畫面，想著此時此刻李白的心里，定是離愁在翻滾，滿心的失落從那佇立的身影清晰可見。我引導學生細觀畫面后思考：在這傷感的煙花三月這些景物會充斥著怎樣的感情呢？李白的心里又會想些什么呢？
圖畫中的景物本沒有情，但學生是有情人。想象更是能讓他們賦予圖畫以靈性，以情感。讓學生圍繞畫面想象，讓意境在他們心中冉冉升起，引導學生進入文章的特定氛圍，完成由視覺到情感體驗的轉化。
二、積淀情感，心靈碰撞
情感是人對現(xiàn)實事物的態(tài)度的體驗，是認知活動啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，是構成心理素質的重要成分。情感如同一片肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。語文教師只有加強課堂情感教學，讓情感教學充滿課堂，才能促進學生生動、活潑、主動的發(fā)展，使課堂成為學生充分展示自我的舞臺。
1、借助配樂，創(chuàng)設情境。
“音樂的魅力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解，使不可能的事也變?yōu)榱丝赡��！泵恳皇滓魳范际且环N語言，通過音樂創(chuàng)設場景和氛圍，有助于使學生貼近文本。
《黃鶴樓送別》發(fā)生的時間離學生太過遙遠，對于一個五年級的學生來說，也很難體會那種由敬仰生發(fā)出的深厚感情。即使孩子的心靈蘊藏有豐富的礦藏，但他們也不可能憑空發(fā)現(xiàn)和挖掘，這時就需要教師創(chuàng)設情境。
在讓學生借助插圖想象畫面時，我創(chuàng)設了一個問題情境：“李白佇立江邊，久久凝視浩浩蕩蕩的江水，從那孤獨的身影中你能感受到什么呢？”通過對畫面的描述和前面的情感積淀，我引導學生想李白所想，思李白所思，在不知不覺中拉近了學生和文本主人公的距離，使得學生和主人公的內心世界產(chǎn)生對話，和人物的靈魂產(chǎn)生對話，學生傷感的情懷自然迸發(fā)，主人公的形象也會在學生心中變得更加鮮活。
當《長亭送別》的配樂響起的時候，學生仿佛從樂曲中聽出了濃濃的不舍。他們看著美妙的畫面，想象著濃濃的惜別的話語，訴說著自己的感受。此時畫面不再只是單純的美麗，它被染上了滿滿的傷感，學生的感情難掩激蕩。他們伴隨著音樂，感受著這場千古誦讀。
2、彰顯語言的情感性。
語文教學至關重要的一點是調動學生感情，啟迪學生思維，使學生為作品中的形象、意境乃至情節(jié)、結構、詞句所打動所感染，誘發(fā)其情感上的共鳴。那么，作為“導演”的教師的情感便至關重要。
教師的情感是通過語言來表達的。蘇霍姆林斯基說過：“教師的言語是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。”
我在教學《黃鶴樓送別》的過程中，特別注重教學語言生動形象，情感充沛。因為它具有激發(fā)性和感染力。如“一個不經(jīng)意的動作一個不經(jīng)意的眼神，卻流露出兩位詩人深深地情誼�！薄爸就篮嫌讶思磳⑦h行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過!”“送君千里，終需一別，孟浩然他得走了。人有情，景也通情，你看楊柳依依，沙鷗點點�！薄皾L滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了一場千古誦讀。如果你登上黃鶴樓，面對滔滔江水，你一定會情不自禁的想起兩個人——會想起一首詩——你一定會再次深情吟誦——”
在范讀李白的話時，我特別注意前兩句是表達敬仰之情，語氣要高昂些。后兩句主要表達了依依惜別之情，語氣要低沉些。通過聲調的高低起伏來撥動學生的心弦。
在教學的過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流與碰撞。只有教師的言語表達充滿情感色彩，才能撥動學生的心弦，引起他們內心世界的共鳴，激發(fā)他們對知識的不斷探求。
3、發(fā)揮想象的情感功能。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步�！�
《黃鶴樓送別》是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的拓展和闡釋，詩歌成了故事的濃縮和提煉。詩文互照，情景同現(xiàn)，給讀著留下了許多想象的空間。教學活動中，我緊緊抓住文本的“空白”，通過聯(lián)想，進行填補和接連，充分地領悟和理解作品的豐富內容，深刻地體驗其內在情感。
例如在教學第四自然段時，我引導學生想象：李白望著滔滔的江水，望著一葉孤帆消失在茫茫的藍天的盡頭，此時此刻，他會想些什么呢？
學生輕輕地誦讀，用心體會，李白那孤寂而傷感的背影清晰可見，那滿心的離愁和傷感涌上了學生的心頭�！八麜耄闲职�，只希望您一路平安，在異鄉(xiāng)照顧好自己，千萬別生病，否則我在這里怎么能心安呢？”“孟夫子，您走了，只愿我們的友誼能像桃花潭的水那樣深，只愿我們的友誼天長地久，我在這里等待著我們再次相逢的日子，到那時，我們再舉杯暢飲，開懷作詩�！睂W生通過想象衍生出豐富的情感世界，和文本，和詩人產(chǎn)生了共鳴。
在教學中我還通過角色體驗，引導學生走進李白和孟浩然的內心�！把荨辈皇茄b飾，是為了再現(xiàn)話別情境，拉近古近距離，以“演”促讀，以評促讀，讀中感悟，讀中體驗，感受友人間深厚的情誼。
三、情感激勵，提升自我
《語文課程標準》明確指出：“語文課程評價重在激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學生學習上的優(yōu)勢、不足及其形成原因。”可見，新課標非常重視評價的激勵功能。
學生天性愛表揚，一句贊美的話，一個贊許的動作，一個欣賞的眼神，都會形成一種無形的力量，能使孩子感受到一種被器重的心理暗示。教師激勵性的評價，會使學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而激起興趣，增強自信，誘發(fā)傾吐的欲望。
在教學《黃鶴樓送別》時，我會經(jīng)常性的向學生投去贊賞的目光，如一位同學在描述畫面景色的時候語言非常優(yōu)美，并用了一系列描繪春天的成語。我對他大加贊嘆，夸他是“春的使者”；當提到《贈孟浩然》這首課外拓展詩時，一位學生熟練地背了出來，我贊賞他積累的豐富。對于學生的回答，我還經(jīng)常頻頻點頭，表示我也有同感，不時為學生的回答以及豐富的想象叫好，稱他們是李白的知音。
教師鼓勵和開發(fā)學生創(chuàng)造力的賞識性的評價語言，是不可低估的“動力資源”，是一種“強化劑”，可以把學生引向成功，增強自信心。
教育的最根本目的在于培養(yǎng)人，促進人的發(fā)展，塑造學生的人格美。在教學中引導學生學會賞識，學會真實、真切、真誠、真摯地關注、感受、體察生活。通過充滿活力，充滿情感的語文課堂提升自我。
《送別》教學反思15
《送別》這首歌曲是一首大家都耳熟能詳，傳唱至今的學堂樂歌，也是首次出現(xiàn)在本冊教材中。作為小學三年級的學生但說學唱歌曲旋律難度并不大，最大的難度在于如何體驗歌曲的情境，表達歌曲的情感。通過本課的教學做以下幾點反思：
1、上課開始，我以送別的器樂曲（口琴演奏）做欣賞，使學生較快的體驗感受歌曲，緊接著伴隨樂曲做背景音樂、欣賞了部分圖片、分別從歌曲曲內容和主題兩方面來展現(xiàn)。在進行體驗和欣賞的同時，使學生較快的熟悉了歌曲的`旋律，為后面歌曲的學唱以及情感的把握奠定了基礎。但同時我也遇到一個問題：在欣賞和體驗的過程中，有部分同學已開始跟音樂進行了學唱，這會影響到欣賞的目的，應在進行之前做好指引。
2、在新課教學開始時候，我選擇從歌詞入手，選用前面的器樂曲做背景音樂，進行了配樂詩朗誦，并帶領學生把握好語速與換氣，使詩歌和音樂做到很好的融合。在前后三次的聆聽后，讓學生跟隨音樂，帶歌詞進行了自學演唱，并指導學生音量和歌唱情緒的控制。接下來，聆聽了范唱，更直觀的讓學生了解了這首歌曲，并跟隨范唱進行學唱以糾正個別小的錯誤，此部分的進行相對比較順利，但在學生自己學唱的過程中，個別節(jié)奏和音準的錯誤沒有及時糾正。本想的是后面跟鋼琴學唱時進行專門處理，結果在后面處理時，感覺到學生已經(jīng)形成了習慣，很不容易糾正，所以在以后的教學中，遇見有問題的地方應及時糾正。
3、處理歌曲演唱時，跟鋼琴伴奏進行了演唱，處理了樂譜中的休止符和不易把握的節(jié)奏，并將樂曲劃分成三個部分來進行講述，原本想的是，通過三個部分劃分講解，讓學生更深刻的來了解歌曲的內容和意境，但由于語言功底太差，無法更好的對各部分進行渲染，使得效果恰恰相反，只有極少部分學生可以跟著老師的講解進行學習，大部分同學已經(jīng)沒有了熱情，這個問題的出現(xiàn)使我反思到，這一部分的教學可以換其他的方法來實現(xiàn)或者簡化程序，因為最終的目的是讓學生把握全曲三部分的情緒的變化（主要表現(xiàn)就是聲音的控制和情感處理上）。如果使用鋼琴分別演奏三部分，讓學生進行聽辨并進行模仿，這樣的效果也許會更好一些。
4、歌曲分析后，分別跟隨鋼琴伴奏和音樂伴奏進行了全曲的演唱，在跟隨音樂伴奏演唱時，指導學生把握節(jié)奏，辨別了音樂伴奏的前奏和間奏，最后對學生進行了引申教育，珍惜時間，珍惜所擁有的。
縱觀全課，教學任務已基本完成，時間控制相對較好，但是在學生的審美能力和情感體驗方面還需加強，歌曲的處理和準確性上要做到更精細，要不斷學習，豐富教學語言，在教學過程中時刻注意學生動態(tài)，隨機應變，上好每一節(jié)音樂課。
【《送別》教學反思】相關文章：
黃鶴樓送別教學反思03-19
《長亭送別》的教學設計09-13
《黃鶴樓送別》教學設計04-22
《送別》說課稿07-02
送別詩的教案11-25
《送別》優(yōu)秀教案05-15
《長亭送別》教案08-08
《渡荊門送別》教案03-05
（必備）《長亭送別》教案09-07