爬天都峰教學反思合集(14篇)
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的爬天都峰教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
爬天都峰教學反思 篇1
今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)?對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。”然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。
通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。
爬天都峰教學反思 篇2
《爬天都峰》主要是寫在相互鼓勵下，老爺爺和我（小姑娘）都爬上了認為爬不上的峰頂。
如何讓學生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵下，從對方身上汲取到力量和勇氣是教學的難點，而課文最后一節(jié)爸爸說的`話：“都會從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的話作了總結，同時點明中心。因此在教學時，我抓住對話進行體會，把三人的對話巧妙組合，自然引導，化解了學生理解的難點。
１、分角色讀對話，
�。�、思考：為什么兩人爬上天都峰后要相互道謝呢？隨機理解了“居然”一詞。
生：因為在爬的過程中他們兩相互幫助。
生：因為老爺爺一開始認為自己是爬不上來的，現(xiàn)在爬上來了。
師：你從哪個詞看出老爺爺認為自己是爬不上的呢？
生：居然。
師：居然是什么意思呢？
生：想不到的意思。
師：那小姑娘呢？
生：她也認為自己是爬不上的。
師：你又是從哪里看出來的？
生：課文第二自然段寫：“真叫人發(fā)顫！”說明我很害怕，不敢爬。
師：不錯，這兩位一開始都認為自己爬不上來的人，結果都爬上了峰頂，那是因為他們在爬的過程中相互鼓勵，相互幫助。用爸爸的一句話來說是：──
（出示課件文本：“都會從別人身上汲取力量。”理解“汲取”。）
（我還抓住空白點讓學生想象寫話，在爬的過程中他們是怎么相互鼓勵幫助的，可以是是對話，也可以是行動。）
爬天都峰教學反思 篇3
《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
在本課的教學中我首先讓學生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向學生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習新知，激發(fā)了學生學習的興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟，結合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
在學習爬天都峰這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒，一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。
學完本文后再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。
本課教學中存在的不足是：為了搶教學進度，對重點字詞段的品讀不夠，學生理解不深入，教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，應以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”回顧教學過程，我主要從以下幾個切入點進行課堂教學，效果還不錯：
１、在教學過程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫�！钡染渥拥睦斫�，結合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片，讓學生有個直觀的印象，這樣對學生理解爬天都峰的困難，為學習我爬天都峰的過程打下鋪墊。
�。�、注意引導學生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內心的'復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學生情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。最后，理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學中層層滲透下突破了。
３、課后延伸，讓學生結合生活實際，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例，讓學生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學生能夠結合自己生活談，效果還不錯。
爬天都峰教學反思 篇4
三年級的教學側重點要從識字寫字教學轉移到閱讀作文教學，如何才能把握好這個度，讓學生的語言與潛力都得到充分的發(fā)展呢？“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”。這是崔巒教授提出的常態(tài)語文教學。這也是我們一線教師所追求的。
課文透過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的描述，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的`道理。
三年級的學生，剛從低年級向中年級過渡，對于生字的掌握學生還是會有必須的難度。在揭示課題后，我示范寫“爬”，讓學生仔細觀察字的筆順、結構。還讓學生拿起筆寫寫“爬、峰”兩個字，保證學生有充足的寫字時間，同時注意學生的寫字姿勢，重視良好的學習習慣的培養(yǎng)。對于一些難理解的詞語，透過老師指導性地閱讀，讓學生主動去理解體會詞語的意思。比如：“筆陡”，透過簡筆畫的形式進行理解�！鞍l(fā)顫”，透過讓學生找近義詞的方法進行理解。
本冊教材比較重視語言的積累。在每篇課文中都采用多種形式引導學生積累語言，在課后練習中也加強了詞、句、段的積累。因此，從一開學，我就引導學生學完課文后把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，并摘抄下來。優(yōu)秀的學生還能夠選取性地背一背，背背自己喜歡的部分課文。因為背誦是積累語言的好方法，學習語言十分需要適當?shù)挠洃�。學生積累了豐富的詞語和句群，一篇篇精致的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎，語言運用潛力也會隨之提高�！杜捞於挤濉返诙匀欢沃械膬蓚�句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描述了出來，是學生積累語言的好材料。在教學這兩句話時，我讓學生在充分感悟、朗讀的基礎上，及時地讓學生進行了積累。除了極個別學生，大部分的學生都能流利地背誦。充分地利用課本資源，會讓我們的孩子學得更簡單一點。
爬天都峰教學反思 篇5
昨天我校公開課在四二班開展，由我講了17、《爬天都峰》這一課的第一課時，《爬天都峰》這篇課文主要描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。
教學中，首先播放黃山圖片師說導入語進行導入新課，徐霞客有詩云：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”黃山以奇松、怪石、云海、溫泉，“四絕”稱若于世，有“天下第一山”之美譽，俗話說：“無限風光在險峰”，黃山有七十二峰，峰峰相連，傲然聳立，雄偉秀麗，可想要領略這美麗的風光也不是一番易事。緊接著出示黃山三大奇峰：天都峰、蓮花峰、光明頂?shù)膱D片，板書課題，齊讀課題，齊讀介紹天都峰的資料，加深對天都峰的理解進行學習新課。
緊接著，我吸取了前兩篇課文教學的不足，引導學生學會用多種方法掌握所學的生字，培養(yǎng)獨立識字的能力。通過小組讀，開火車讀，分男女生讀，學習生字，師重點指導“顫、辮、攀"的書寫，其次，在學生初讀課文，了解大意之后，讓小組內交流梳理出文中的人物和時間信息，接著讓學生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；最后概括文章主要內容。
最后，我重點指導學生理解天都峰的`“險”以及“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ�。由于課文的第二自然段重點描寫天都峰的險要。我指導學生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面，再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來。這樣的天險，不要說攀登了，看了都會使人心里發(fā)顫。引導學生品讀“我”爬天都峰之前第二自然段：“我站在天都峰腳下抬望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！通朗讀體會天都峰高、陡的特點，讀出語氣詞“啊”、“哩”和兩個感嘆句，先由學生自由讀，挑生展示，評價，提出不足，師范讀，再讓生體會，小組內讀，再展示，通過反復朗讀體會山之險，和“我”爬山前猶豫不自信的心理活動，在學生充分理解了這段話的內容后，我問學生：“作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？”目的是使學生體會課文的內在聯(lián)系，是為下文寫爬天都峰作準備。再次，我加強引導學生充分朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ�，你（您）也來爬天都峰？，卻體現(xiàn)了他們的復雜心情，讓學生體會這一老一小的對話中加上一個“也”字，表面上似乎雙方都有懷疑，其實是互相羨慕、欽佩，表項出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。“對，咱們一起爬吧！”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對方身上汲取了力量，堅定了勇攀高峰的決心。
通過對本文的教學，有多處不足之處：
1、導入語過長，欣賞黃山圖片稍微有點多，應直接欣賞黃山三大奇峰圖片，插入導入語導入效果會更好！
2、整體感知，梳理出文中的人物和時間信息，應及時概括文章主要內容，課件設置的填一填應結合文中的人物和時間信息填空，再按照爬山前一爬山中一爬山后來把握文章的寫作順序來讓學學習本文。
3、品析文章時，要學生融入文本進入角色去感受天都峰的高、陡，以及人物的心理活動，通過多種方式朗讀效果會更好。學生朗讀方面還需要加強練習。
通過對本文的教學，教師備教材的同時，不能忽略了學生的年齡特點，以及剛從三年級升入四年級需要過渡，提問時問題要有梯度才能照顧到全體學生和朗讀品析文章的能力要慢慢培養(yǎng)，對文章的概括能力很薄弱。今后教學中要加強練習才行。
爬天都峰教學反思 篇6
今天我為大家說課的內容是小學語文第五冊《爬天都峰》，文章是按事情發(fā)展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發(fā)展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。
【教法運用】
教學中充分借助集聲、色、光、音于一體的視頻片段圖象，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解，讀中理解、體會；教師通過”教、扶、放“讓學生從學會到會學；讓多媒體輔助教學，以”情景教學法“激發(fā)興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。
【教學環(huán)節(jié)】
拿到教材后，我仔細地閱讀了教材的內容，確定以下的教學目標：
認知目標：
�。�、理解詞語以及文中的長句。
�。�、抓住重點詞語，體會人物思想感情。
能力目標：
�。�、培養(yǎng)學生正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出人物語氣和感情。
�。病⒛軌蛲ㄟ^網絡收集圖片，并對所選圖片進行復制、粘貼。
情感目標：
�。�、教育學生學會從別人的'身上汲取力量。
�。病⑴囵B(yǎng)學生從小就不怕困難、奮發(fā)向上的風格。
教學重難點：體會句子的含義，能從別人身上汲取力量。
我是如何把教學目標與制作的網頁結合在一起的呢？
我把這堂課分成分成三個環(huán)節(jié)：
一、圖片欣賞，分析題眼
課一開始，我就引導學生觀看天都峰的介紹，然后讓他們交流，說說：你收集到什么資料？引出天都峰的高和陡。
然后通過比較”登山“與”爬山“，讓他們體會到”爬山“說明是要手腳并用的。這為后面的體會思想起到了鋪墊的作用。
二、說演結合，培養(yǎng)能力
課文的分析，我主要抓住了課文中的一句話，展開教學。首先，我向學生提供了理解這句話的方法，……學生可根據(jù)這三步來學習，學生可定會問”汲取“是什么意思？于是我引導他們利用”金山詞霸‘來理解。聯(lián)系上下文照相關的句子，我為學生提供了ＢＢＳ的交流平臺，學生可以把找到的句子，復制粘貼下來。通過公告板，學生之間可以閱讀到自己的、別人的，教師也可以輕松地掌握每個學生的反饋情況，便于加以指導。學生還可以通過閱讀，把自己推薦給同學，大家一起來評一評、議一議，這樣，交流面大大地擴大了。便于學生理解內容，我還提供了一個短篇，學生再次感受到天都峰的“高”和“陡”。圖片欣賞中，鯽魚背的照片解決了一個難點內容。學生還可以通過……
三、拓展閱讀，培養(yǎng)能力
在理解了重點內容以后，我讓學生發(fā)揮想象，把老爺爺和小女孩的對話演一演，再次體會到他們身上克服困難的精神。并且，讓他們收集黃山的圖片。拓寬知識面。
【設計理念】
�。薄F(xiàn)代技術為學生提供了豐富的學習信息，生動、形象、直觀的畫面，能夠幫助解決教學中的難點，我個人認為，為學生提供豐富多彩的學習資源與創(chuàng)造空間，未必要花很多時間來精心制作網頁，在有限的時間內，我們可以直接把現(xiàn)成的資料做成連接。讓后運用到課堂上，例如xxx我都采用了這個方法。面對學生的有些提問，我引導他們運用“金山詞霸”軟件自己解決問題。例如：xx
２、小學語文課是一門基礎課。在古詩的教學中，詞句的理解，基礎知識的訓練固然重要，但最終還是要歸宿到能力的培養(yǎng)上。這樣的方法，為學生學習古詩提供了一把鑰匙。因為葉圣陶先生說過：“教是為了不教�！绷硪晃幌日芤苍f：“授之以魚不如授之以漁。”這些都說明了培養(yǎng)能力的重要性。對于古詩教學來說，它也是十分重要的。
�。�、利用多媒體的優(yōu)勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍、學習情境，充分調動學生的非智力因素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。利用互聯(lián)網學習可以充分激活學生主動學習的狀態(tài)，多媒體的最大特點是生動性、形象性和直觀性，而小學生的思維又以形象思維為主，難于理解的抽象內容，學生可根據(jù)媒體上提供的內容，找到答案，例如在“背景資料”中，學生會得到許多與長征相關的信息，然后與他人交流。其實，學生收集資料、交流信息的過程本身就是一種很好的自主學習過程。
爬天都峰教學反思 篇7
這天上課分別在兩個班講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果兩班學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。之后以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，三班學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼�，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的狀況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時，學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當時心里很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。學生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的`都出了汗，之后讓他們比較想象爺爺爬時的樣貌。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師
不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最后爬上了山頂�！比缓筮M行讀七八九段，學生就學會了比較。
在一班指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學生一齊討論了一下，透過看天都峰的高等，學生明白因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
透過這一課的教學，我了解到課堂務必有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。
爬天都峰教學反思 篇8
【摘要】提高語文課堂教學效率的途徑，它涉及到各個方面，既有教師自身的素質，也有學生方面的影響，還有各種教學環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師，在平時的教學中，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進。才能致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
關鍵詞教育教學；構建；實效性；高效課堂
新課程理念下的課堂教學，既要師生互動起來，又要高效的達成教學目標：即知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀。讓課堂真正成為學生學習的主陣地。充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的學習方式來構建小學語文高效課堂。
一、精心備課是關鍵
課堂上學生的主體作用是在老師的主導下得以充分發(fā)揮。首先，把文本作為載體，培養(yǎng)學生的學習技能。我們要對教材有充分的理解，梳理出文章的思路與結構，用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。對每堂課、每篇課文需要達到什么目標？用什么方法才能行之有效，學生理解上的難點在哪里等情況，都要作精心的預設準備。才能確保教學過程的實效性。
二、確定目標，突出重點
有了目標，就有了方向。在課堂教學中，要圍繞重點進行教學。例如：我在教《爬天都峰》這一課時，我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的.高和險的理解，以及我和老爺爺相互激勵的語句上。在體會天都峰的高和險時，我讓學生用多種形式朗讀這一段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”這一句體會天都峰的高；通過“掛”、“發(fā)顫”等詞體會天都峰的陡。讓學生理解“掛”這個詞時，我讓學生觀察一下教室里，看看什么東西是掛著的？讓學生體會到“掛”這個詞使用的形象貼切。說到這我問學生，你們還記得李白的《望廬山瀑布》這首嗎？學生背誦道：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川……”我用這里的“掛”，幫助學生理解課文中的“掛”。接下來讓學生看課文中的插圖。問學生：你覺得天都峰怎么樣？有什么特點？給學生創(chuàng)設這樣的情境，引出天都峰的高和陡。接著教師質疑：又高又陡、令人望而生畏的天都峰，“我們”怎樣才能爬得上去呢？學生就會有興趣地去探索下文中我和老爺爺是怎樣爬上天都峰的。我覺得，這里既有學法的指導，也為后文的理解起到渲染和鋪墊的作用。同時，也是寫法的滲透，作者重點描寫天都峰的險，是為下文寫怎樣爬上天都峰埋下了伏筆。幫助學生理清思路：正是因為有了天都峰的“險”，才有了爬天都峰的“難”。在困難面前，人與人之間的相互鼓勵就顯得尤為重要了。就這樣，一環(huán)緊扣一環(huán)，難點就在質疑和感悟中被突破了。
三、讓學生真正成為課堂的主人
在教學中，教師要想方設法運用各種教學手段和技術，讓學生在動口、動手、動腦的過程中感受文中的情感，培養(yǎng)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學生在參與中獲得更多的成功和進步的機會。因此，課堂教學倡導以自主、合作、探究為主，教師要根據(jù)學生發(fā)展的需要來組織教學，成為學習情境的創(chuàng)造者、組織者，學生學習的合作者、引導者和促進者。美國教育學家布盧姆說，“學習的最大動力，是對所學材料的興趣�！蔽覈逃铱鬃右苍f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣的力量是巨大的。我們知道運用多媒體教學，可以增強教學過程的趣味性，提高課堂教學效率。教師在課堂上要最大限度地滿足學生發(fā)展的需要，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生學習的自主性。讓學生學會自己去質疑，去解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找方法，探究結果。課堂上，教師要肯定學生在學習中所做的一切努力。有魅力的課堂教學就是要調動學生參與的積極性，發(fā)揮學生自己探究的能動性，讓學生成為課堂的主人。
爬天都峰教學反思 篇9
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。透過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。那里重點說一向對于第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在那里的時間就相對多了些，最后我期望透過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，透過那里的“掛”字來使學生理解課文中的'“掛”字，由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要透過知識的遷移和感性的事物的幫忙才能行！
爬天都峰教學反思 篇10
《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我把重點放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎上又讓學生畫一畫，畫出天都峰的高聳入云、山高路遠，學生運用喜聞樂見的方式體會出天都峰的“高”和“陡”。同時，也達到了熟讀成誦的教學效果。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。在學習“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰”這一部分內容時，我抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內心空白，讓學生透過語言的'外衣，洞悉思想的本質。三年級的學生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學生的學習興趣，個個都躍躍欲試，爭先恐后來要求角色。其中一個小男孩還運用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動換來了個別學生的嬉笑聲，但是學生還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感。不過，由于時間有限，對學生的重點字詞指導不到位，比如“奮力、爬呀爬、終于”等等。
爬天都峰教學反思 篇11
今天是第一次講公開課，題目是《爬天都峰》。反思內容如下：
1、心態(tài)。上課前很緊張，早上五點半的時候就突然醒過來了，意識里還是準備的公開的教案。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設。因為我明白，如果我慫了，聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的.磕絆、顫音等，對于小學生而言，他們會更加緊張，不敢回答問題了。因此，正式上課后，大概有1分鐘的過渡吧，之后就沒再想這件事，所有的都是圍繞教學和學生發(fā)言情況展開。
2、時間。上課前會擔心自己的教學任務是不是有點多，時間夠不夠用，學生能不能消化得了。上課后，感覺對于每一個教學任務的時間分配上不是特別清晰。但最后的結果是，總結剛說完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。
3、教姿教態(tài)。無論是從衣著還是行為舉止上，感覺都符合一個教師的身份，這一點對自己還是滿意的。
4、教學方法，明白以啟發(fā)式的教學思想為指導，具體采用了以語言傳遞為主的教學方法，如討論法、朗讀法、講授法等。
爬天都峰教學反思 篇12
在教學《爬天都峰》時，一上課，我就先告訴同學們這節(jié)課的學習任務：學習課文，體會天都峰的高和陡，以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的，學習老爺爺和“我”都會從別人身上汲取力量。
在這節(jié)課中，我首先讓同學們自讀課文，然后指名讀，齊讀，最后讓同學齊讀完后，我興致勃勃地對學生說：“你們讀的真有感情，讓老師看到了天都峰的高和陡，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)摹Ｄ敲醋屛乙瞾碜x一讀，你們體會體會好嗎？”“好”！同學們異口同聲的回答，此時，我與學生已完全融入一體，可見老師的范讀相當重要。一位詩人說過：“好的朗讀體現(xiàn)了對作品的真正理解，是對作品的絕好解釋�！苯處熅实姆蹲x是最直觀的教具，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣，語調和表情，進行仔細體會和把握課文的思想內容和感情。同時給學生樹立聲音的.樣板，讓學生感受到朗讀的多姿多彩，使學生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書興趣，讓學生在讀中感悟，在讀中發(fā)現(xiàn)。
學生在全神貫注的聽著，而我在讀時卻故意漏掉幾個字，是課文中的（奮力），（終于）這幾個詞語。可是出問題了，當聽完后，學生們目瞪口呆的看著我，但卻不敢舉手提問，說“老師你讀錯了�！蔽乙层蹲×耍@點我在備課時也沒有考慮到，只想學生能提出來的，可見，這堂課還未真正放開。長期以來，我們一直在改變陳舊的教育觀念，卻忽略了長期以來受傳統(tǒng)教學管理下的學生因素，課堂改革，其實是學生，他們要適應由老師問變學生問，從一言一行都要經過老師批準至自由發(fā)言，從要求統(tǒng)一答案到倡導創(chuàng)新有個人見解，從被動接受知識到自己探索新知。這些，學生一時半會是接受不了的，所以當原先設想好的教學步驟，卻突然出現(xiàn)了冷場，我馬上就說：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這時學生才紛紛舉手說，接著我又讓他們說說加與不加有什么不同，引出詞語的作用，他們在老師的引導下理解了詞語的作用。
課結束了，我卻久久不能平靜，回顧整節(jié)課的學習流程：自讀發(fā)現(xiàn)、交流探索、有感情地朗讀，但還沒有讓學生成為真正的學習主人。所以在今后的教學當中，首先應樹立學生自學的觀念，讓他們明白，學生才是課堂的主人，老師只是一個引導者。我們現(xiàn)在課堂上強調學習方法，但學生會用的很少很少，今后我想應多指導學生的學習方法。前幾天，我從網上看到學習古詩的方法，我就把這種方法教給學生：
�。�、知詩人，解詩題。
２、抓字眼，明詩境。
３、想詩境，悟詩情。
４、吟詩句，背詩文。
我想，學生只要擁有了“自學方法，”才能真正的去自學、自悟課文。
在今后的教學中還要注意不能過分地對學生說；“應該這樣做”“應該那樣做”來限制學生，更不能認為學生這不行，那不行。學生是可信任的，學生是需要釋放的，因為學生是生命發(fā)展的個體！
在今后的課堂教學中，我將為學生創(chuàng)造一切機會，為學生的自學、自悟開辟一片藍天。
爬天都峰教學反思 篇13
爬天都峰教學反思1《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：
一、抓住關鍵詞句突破教學重難點
這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的�！钡染渥�，如果能上遠程教室結合觀看天都峰的錄像，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ 熬尤弧薄耙惨拧边@些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
二、以讀感悟，體驗情感對話
本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ�，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜心情，想象他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學中的不足：
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。
四、今后努力的方向：
在教學活動準備過程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
爬天都峰教學反思2《爬天都峰》是習作單元的第二篇課文，學習寫作方法是重點。今天的課雖然是奔著這個重點去的'，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來，把它當做一個例子來看。
上課的條理仍然不夠清晰，我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞，一目了然。
教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的。
因為文中出現(xiàn)了大量的對話，聯(lián)想到學生們平時作文中最擅長的“機器人對話”描寫，我不禁把重點改成了，學習文中的對話描寫，可以在“說”字前，對人物的動作，神態(tài)加以描寫。比如：他點點頭，笑著說：“……”。她頭也不抬的說：“……”同時對標點符號的運用，適當滲透。
然而還不敢把教參的重點拋在一邊，所以這堂課上的有點亂，沒有主次。其實，寫到這里，我心里已經清楚，關鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他一定會在課前練很多遍，直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。
以后還是要加強自己的備課。同時還要加強自己的表達能力，語無倫次，缺乏組織能力是我的常態(tài)，我必須要改掉它。
《爬天都峰》二次備課：
一、首先出示天都峰的圖片，讓學生感受其陡峭，并表達自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后，出示文中第二段內容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫進文章里。
學生讀二段內容，感受作者害怕的心理以及其用詞準確。
二、師：這個時候，作者碰見了一個老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個白發(fā)蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀還大哩！（提示學生，可以對自己事件當中見到的人物進行描寫。）
三、從人物對話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”，學習對話描寫
1.讓學生分角色朗讀人物對話，找出作者開始不敢爬，最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑挘o了她鼓舞和力量。老爺爺也是因為作者的鼓舞，所以爬上了山頂。點明本課主題。
2.出示文中的幾處對話，學生聯(lián)系實際生活，學習對話描寫中，可以對說話的人物進行適當?shù)拿鑼�，這樣會使人物形象更鮮明。
如：他（……）說：“……”。
3.作者爬山時，是什么樣子呢？
學習第6段，關注并圈畫動詞，學習作者的動作描寫方法。
四、爬山后，他們又做了什么？作者又是從哪些角度進行記錄的呢？
1.在鯽魚背前拍照做紀念。（做）
2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對話。
3.寫作順序
五、總結
作者從爬山這件事中，領悟到了一個道理：……在整個爬山事件中，作者抓住“怎么想，怎么說，怎么做”把爬山這件事寫清楚了。
結合“交流平臺”點明，把一件事寫清楚，需要注意什么�！�
爬天都峰教學反思 篇14
1.開課前先簡介黃山天都峰,再配以圖片,使學生對天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個印象:天都峰險峻筆陡,爬上去非常艱難。還可以與學生知道的山或爬山經歷進行對比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。
2.課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度,因此對于字詞的教學教師還應該比較注重。一些難以理解的字詞,教師要結合課文的講讀進行教學,這樣既降低了學習的難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結合版畫進行理解,“發(fā)顫”結合語境通過換詞進行理解,“攀”字根據(jù)字形來理解等。
3.挖補課文中的空白�！杜捞於挤濉分械摹拔摇焙屠蠣敔斣趩枌Ψ健耙瞾砼捞於挤濉睍r的心理活動是一個空白點,教師可以設計“小朋友和老爺爺在問對方的'時候,他們的心里又各自在想些什么”這樣的問題。學生在思考、回答問題的過程中,思維得到了較好的發(fā)散。
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