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創(chuàng)造綠色的生活教學(xué)反思5篇
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的創(chuàng)造綠色的生活教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
創(chuàng)造綠色的生活教學(xué)反思1
1.和孩子一起體會(huì)一顆種子變成大樹(shù)的過(guò)程。讓孩子閉上眼睛，聽(tīng)著音樂(lè)，把自己比喻成一個(gè)種子;種子從土壤中發(fā)芽生長(zhǎng)，然后長(zhǎng)出樹(shù)桿、樹(shù)枝和樹(shù)葉;最后變成一棵參天大樹(shù)。整個(gè)過(guò)程由老師來(lái)引導(dǎo)，身體為樹(shù)桿，胳膊為樹(shù)枝，手指為小樹(shù)枝，然后想象從手指上長(zhǎng)出了很多樹(shù)葉，手指抖動(dòng)會(huì)聽(tīng)見(jiàn)樹(shù)葉沙沙作響，讓孩子想象自己就是一個(gè)茁壯成長(zhǎng)的小樹(shù)，呼吸著新鮮的空氣，喝著甘甜的雨水，快克的成長(zhǎng)。
2.畫(huà)樹(shù)，長(zhǎng)方形的主樹(shù)桿，在主樹(shù)干上端分出三四條分枝、然后再?gòu)姆种ι袭?huà)若干條小樹(shù)枝，最后在小樹(shù)枝上畫(huà)上樹(shù)葉。樹(shù)葉的畫(huà)法老師要耐心的教，尤其是葉脈對(duì)稱的`畫(huà)法，很多小朋友是不容易掌握的。
3.小朋友講講面包樹(shù)，在南太平洋的一些島嶼上有一種樹(shù)叫面包樹(shù)，樹(shù)上結(jié)的果實(shí)叫面包果，當(dāng)?shù)鼐用袢鄙偌Z食。他們就靠吃面包果來(lái)生存。一顆面包樹(shù)的果實(shí)能養(yǎng)活兩個(gè)人，所以當(dāng)?shù)鼐用窦壹叶挤N面包樹(shù)。引導(dǎo)孩子想象，樹(shù)上除了可以結(jié)出面包還可以結(jié)出什么，比如巧克力、模型飛機(jī)、魔法書(shū)等等，讓孩子自由想象。最后要求孩子們畫(huà)一顆神奇的樹(shù)，可以結(jié)出任何自己想要的東西。并把這些神奇的果實(shí)畫(huà)在樹(shù)上。
4.條波浪線畫(huà)出樹(shù)冠，因?yàn)闃?shù)葉太多不能一一畫(huà)出，所以就用波浪線的樹(shù)冠來(lái)表示。
5.涂色，先涂樹(shù)干樹(shù)枝和神奇的果實(shí)，最后涂樹(shù)葉用不同的綠色吧樹(shù)冠內(nèi)的空白都填滿，自己摸索搭配綠色規(guī)律。
補(bǔ)充： 森林是人類(lèi)最好的朋友，他不僅可以改善地球的氣候，保持水土、減少洪澇災(zāi)害，而且為我們提供良好的生活環(huán)境，為了保護(hù)我們的家園，我們千萬(wàn)不要破壞森林。
創(chuàng)造綠色的生活教學(xué)反思2
一、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：
為了更好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂有效教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)。課前我除了備教材還注意備學(xué)生，我不想僅教會(huì)學(xué)生運(yùn)用造型表現(xiàn)的方法大膽創(chuàng)作，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)環(huán)境的污染和破壞，引發(fā)學(xué)生對(duì)于人類(lèi)生存環(huán)境的思考和討論，最終掌握綠色生活的核心理念，了解低碳、環(huán)保、綠色生活的科學(xué)知識(shí)。認(rèn)識(shí)低碳環(huán)保在人們生活中的重要性，增強(qiáng)綠色生活的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活的積極理念和情感。在創(chuàng)作中，結(jié)合作業(yè)進(jìn)行“互助互動(dòng)”學(xué)習(xí)。作業(yè)的完成應(yīng)從封閉走向開(kāi)放，由個(gè)體走向合作，共同完成作品可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，提高作品的質(zhì)量。
二、教學(xué)不足：
俗話說(shuō)“人算不如天算”，盡管課前我對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平做了充分的預(yù)設(shè)，但是在教學(xué)中還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，我巡視過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力太差，尤其是“手抄報(bào)創(chuàng)作小組”的合作不盡如人意，小組同學(xué)沒(méi)有協(xié)作各顧各的忙，磨磨蹭蹭地最后導(dǎo)致本組任務(wù)沒(méi)有完成;我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)不強(qiáng)，真是學(xué)生不急，急死老師。
三、改進(jìn)措施：
團(tuán)隊(duì)協(xié)作沒(méi)有配合好，學(xué)生習(xí)慣以自己為中心。這與平時(shí)練得少有直接關(guān)系，所以經(jīng)過(guò)本課的教訓(xùn)，我更要注意在平時(shí)的'教學(xué)中，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的優(yōu)勢(shì)，遵守和作學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的要求，俗話說(shuō)無(wú)規(guī)矩不成方圓，一堂好課取決于教師的精心組織，更取決于學(xué)生的積極配合，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能夠使學(xué)習(xí)從封閉走向開(kāi)放，由個(gè)體走向合作，共同完成作品可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，提高作品的質(zhì)量。
創(chuàng)造綠色的生活教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：了解一些有關(guān)家庭生活中的環(huán)保知識(shí)，即“綠色生活”的基本知識(shí)，重點(diǎn)了解“綠色消費(fèi)，環(huán)保選購(gòu)”這一綠色理念。
2能力目標(biāo)：發(fā)展自主探究，參與實(shí)踐的能力。
3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)美好生態(tài)環(huán)境的熱愛(ài)和向往之情，從生活的細(xì)微處入手，為著心中的綠色家園不斷努力。
教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)展自主探究，參與實(shí)踐的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：
(1) 乘坐時(shí)空穿梭機(jī)回到古代，去看一看那時(shí)候人們的生活狀態(tài)，如建筑、交通、通訊等。
(2) 想一想現(xiàn)在人們的生活有了哪些變化?
(3) 是什么力量改變了我們的生活?
二、 講授新課：
(1) 學(xué)生分組，從建筑、交通、通訊、醫(yī)學(xué)、日常用品等方面，將自己收集到的材料進(jìn)行交流，探究科學(xué)的'發(fā)展帶給我們的變化。
(2) 學(xué)生可對(duì)現(xiàn)在的科學(xué)發(fā)明或生活進(jìn)行幻想。
三、啟發(fā)創(chuàng)作：
(1) 引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)中的學(xué)生作品，了解體現(xiàn)學(xué)科功能的表現(xiàn)方法。
(2) 欣賞一些運(yùn)用科學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)的生活用品。
作業(yè)要求：用繪畫(huà)或制作的方法，表現(xiàn)一副體現(xiàn)科學(xué)性并具有一定功能的主題作品。
四、展示作品：
科技產(chǎn)品發(fā)布會(huì)，設(shè)計(jì)師展示自己小組的設(shè)計(jì)作品，并進(jìn)行講解。
五、 小結(jié)。
六、反思
在創(chuàng)作中，結(jié)合作業(yè)進(jìn)行“互助互動(dòng)”學(xué)習(xí)。作業(yè)的完成應(yīng)從封閉走向開(kāi)放，由個(gè)體走向合作，共同完成作品可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，提高作品的質(zhì)量。
盡管課前我對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平做了充分的預(yù)設(shè)，但是在教學(xué)中還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，我巡視過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力太差，尤其是小組同學(xué)沒(méi)有協(xié)作各顧各的忙，磨磨蹭蹭地最后導(dǎo)致本組任務(wù)沒(méi)有完成;我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)不強(qiáng)。
創(chuàng)造綠色的生活教學(xué)反思4
《生活在地球村的人們》是人教版品德與社會(huì)第十一冊(cè)的最后一課，分三個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)認(rèn)識(shí)三大人種的不同之處，第二課時(shí)了解人種有不同的原因和各個(gè)人種無(wú)本質(zhì)差異、是相互平等的，第三課時(shí)了解和正確認(rèn)識(shí)種族歧視，形成正確的種族觀。我對(duì)課程資源進(jìn)行了相應(yīng)的整合，將第一、二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整體梳理，融為一個(gè)課時(shí)完成，并相應(yīng)制定了這一課的教學(xué)目標(biāo)：社會(huì)知識(shí)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握世界三大人種的體質(zhì)形態(tài)特征、主要分布地區(qū)和人口數(shù)量，了解不同人種的杰出人物。品德情感目標(biāo)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入了解三大人種的特點(diǎn)，明白人種沒(méi)有優(yōu)劣之分，樹(shù)立科學(xué)友善的人種觀，能平等友好地對(duì)待不同人種。技能目標(biāo)是學(xué)會(huì)看地圖、比例圖，練習(xí)收集、整理和運(yùn)用資料信息，學(xué)習(xí)在合作中解決問(wèn)題。
本課的'教學(xué)是以社會(huì)知識(shí)為重點(diǎn)的，如何將樹(shù)立正確的人種觀這一思想教育目標(biāo)巧妙融入社會(huì)知識(shí)教學(xué)之中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲呢?我的設(shè)計(jì)思路是把社會(huì)知識(shí)教學(xué)和思想教育緊密結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持下面引導(dǎo)，讓孩子們自己在對(duì)三大人種的深入認(rèn)識(shí)中，逐漸修正自己的人種觀。學(xué)生大多都對(duì)這點(diǎn)有比較好的認(rèn)識(shí)，我放手讓學(xué)生思考三大人種的杰出代表，明白了種族無(wú)優(yōu)劣之分的道理。
創(chuàng)造綠色的生活教學(xué)反思5
《我的早年生活》是第二單元的第一篇課文，這篇文章節(jié)選自著名偉人丘吉爾的傳記《我的早年生活》，講述了丘吉爾自12歲時(shí)在哈羅中學(xué)讀書(shū)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活。文章一共記敘了四個(gè)片段，分別是入學(xué)考試、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、征兵考試，語(yǔ)言詼諧幽默，充滿自我調(diào)侃，讓人忍俊不禁。作者通過(guò)對(duì)自己中學(xué)生涯的描寫(xiě)，我們可以看到一個(gè)樂(lè)觀、自信、坦然，能夠正確認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)有理想有信念的丘吉爾，這也就是作者成功的秘訣。
我把教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)確定為通過(guò)閱讀了解丘吉爾早年生活經(jīng)歷的失敗與成功，分析其中的閃光點(diǎn)，從而讓學(xué)生獲得有益啟示。
這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
首先，課堂思路清晰。這節(jié)課我抓住了課文的第一小節(jié)“每個(gè)人都是昆蟲(chóng)，但我確信，我是一個(gè)螢火蟲(chóng)”中的“螢火蟲(chóng)”一詞，設(shè)計(jì)了三個(gè)主問(wèn)題：
1、螢火蟲(chóng)的特點(diǎn)是能在黑夜中發(fā)光，那么丘吉爾人生中的黑夜在文中表現(xiàn)為什么?
2、但在這人生的黑夜中，丘吉爾似乎也受到了幸運(yùn)女神的眷顧，哪些事讓人覺(jué)得丘吉爾很幸運(yùn)?
3、討論丘吉爾的成功真的是靠幸運(yùn)嗎。
通過(guò)這三個(gè)主問(wèn)題，課文內(nèi)容便被串聯(lián)起來(lái)，而且思路清晰。
其次，學(xué)生的主體性得到了較為充分的發(fā)揮。這篇課文中，有幾個(gè)字詞比較重要，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我設(shè)置了“漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用講臺(tái)上的黑板和每組的小白板進(jìn)行展示。同時(shí)，在落實(shí)“丘吉爾的成功真的是靠幸運(yùn)嗎”這一題時(shí)，要求學(xué)生在小白板上寫(xiě)關(guān)鍵詞，并寫(xiě)上文本中的相關(guān)內(nèi)容。這樣做了后，再由每個(gè)組派代表上臺(tái)展示、發(fā)言，并由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、完善。這樣，學(xué)生的積極性就得到了較為充分的發(fā)揮。
第三，朗誦得到了充分的體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂應(yīng)有朗朗的讀書(shū)聲，因此，在這節(jié)課中，我安排了多處朗讀，比如讀“我喜愛(ài)歷史……而他們則千方百計(jì)地揭露我的無(wú)知”一段時(shí)，為了體現(xiàn)丘吉爾的無(wú)奈，我又設(shè)置了一段縮減后的對(duì)比段落，兩次對(duì)比朗讀，更讓學(xué)生在朗讀中充分體會(huì)到了作者當(dāng)時(shí)的尷尬、無(wú)奈之情。
但是，這節(jié)課也存在幾點(diǎn)不足。
第一，朗讀的目的應(yīng)該更明確。本課中的朗讀除了“我喜愛(ài)歷史……而他們則千方百計(jì)地揭露我的無(wú)知”一段的對(duì)比朗讀是為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)文中作者的情感外。其余幾次的朗讀，其目的性并不明確，有只是為了讓學(xué)生朗讀而朗讀的感覺(jué)，因此，在朗讀的`設(shè)計(jì)中，還需要把目的明確下來(lái)，比如是為了體會(huì)情感，還是為了體味詞語(yǔ)運(yùn)用的妙處等。
第二，課堂應(yīng)更徹底地向?qū)W生開(kāi)放。在這節(jié)課中，我把“人生的黑夜”、“幸運(yùn)女生的眷顧”、“成功的來(lái)由”放給學(xué)生討論，但是在“成功的來(lái)由”這個(gè)環(huán)節(jié)的討論中，學(xué)生的積極性并沒(méi)有完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，原因在于一個(gè)小組上臺(tái)展示后，我沒(méi)有讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、交流，而是追問(wèn)其他小組有沒(méi)有關(guān)于這一點(diǎn)的相似看法。這個(gè)追問(wèn)使得課堂的氣氛被壓抑住了，如果任學(xué)生進(jìn)行自由的回答，那么課堂的氛圍應(yīng)該會(huì)更好些，學(xué)生的參與性也將大大提高。
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