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《在沙漠中心》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《在沙漠中心》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《在沙漠中心》教學(xué)反思1
1、在導(dǎo)入新課時，以提問的方式，讓學(xué)生談?wù)剬ι衬恼J(rèn)識，激起學(xué)生的興趣。
2、這篇文章的內(nèi)容比較深，對心理描寫句子的'品味是學(xué)習(xí)的重點。
3、在學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，有點流于形式，品讀倉促，閱讀的積極性也沒充分地調(diào)動起來。
4、自主合作探究時，學(xué)習(xí)的方法和手段也應(yīng)靈活多變，時間可以安排2—3課時，以便拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的堅強(qiáng)的意志和積極樂觀的人生態(tài)度。
《在沙漠中心》教學(xué)反思2
《在沙漠中心》 法國飛行員、作家圣�？诵跖謇锏淖髌贰＿@位法國作家用自己獨特的視角為人們展現(xiàn)了一個未知的領(lǐng)域，他也用自己的生命向人們詮釋了自己冒險的人生。所以在備這堂課的時候，我把教學(xué)目標(biāo)定位在兩點：1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文的能力，整體感知課文并感受作者的心理活動。2、通過教學(xué)，使學(xué)生能關(guān)注主人公積極、樂觀的人生態(tài)度和為人類飛行事業(yè)所負(fù)的責(zé)任感。大家都知道如果我們以今天的眼光去看待作者的每次飛行，那么這位作家筆下的變幻風(fēng)光，他的冒險生活，乃至獻(xiàn)身精神等英雄行為和大無畏精神及意義都會大打折扣。其結(jié)果是，學(xué)生不僅在閱讀時會有種若無其事的輕松，而且也不可能真正估量這位作家在這篇中所體現(xiàn)的這種責(zé)任感。
文本細(xì)讀可從以下幾方面考慮：
1、從語言入手。仔細(xì)推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用那種說法。通過對文字的推敲，深入感悟文本內(nèi)涵。
2、尋找“縫隙”,尋找作品中自相矛盾不可解釋之處。我們對這些“矛盾”進(jìn)行細(xì)讀、闡釋，就能獲得對文本的深刻解讀。
3、比較對照。我們可以把文本與原文對照，可以把文本跟其他作家的同類作品比較，從比較中尋找文本的獨到之處。
4、知人論世。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。我們還可以通過與同行交流、聽同行上課、多看教育教學(xué)雜志，來打開細(xì)讀的.視角。
只有“眼睛”在場的細(xì)讀是無效的．只有“頭腦”在場的細(xì)讀是低效的．唯有“生命”在場的細(xì)讀才是真正高效的。
“與讀共舞”，是一種幸福的折磨、痛苦的享受，是幸福和痛苦糾纏、交織在一起的過程。細(xì)讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對文本細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有遠(yuǎn)，你對文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀。從這個意義說，細(xì)讀不是從文本開始，而是從“自己”開始細(xì)讀文本，關(guān)鍵不在于文本本身，而在細(xì)讀著的那個人，在細(xì)讀文本中，大家都讀出了自己美麗的倒影！通過文本細(xì)讀，老師的精神觸角將會變得越來越細(xì)膩、越來越敏感、越來越深刻、越來越富有詩意。從這個意義上說，文本細(xì)讀實在是一次重新發(fā)現(xiàn)自己、估價自己、解構(gòu)自己又升華自己的過程。
《在沙漠中心》教學(xué)反思3
這是最遲的一份思考，也許我在語文教學(xué)之路走的時間還很短暫，也很漫長。
以前的我一心就是怎么樣去抓成績，所有的上課設(shè)計都是圍繞考試而展開的，這種情況一直都在。直到我外出參加考調(diào)的時候，雖然拿到了調(diào)函，但最后我被迫留下來了。雖上課面試的成績我是第一名，但最后主考官問我的話讓我明白我完全是因為我站在講臺上流露出的經(jīng)驗而吸引了他們�；貋砗筮@一年我堅持閱讀和寫作，每一堂課都努力解讀爭取上出自己的感覺，可是這一年的情況似乎好轉(zhuǎn)并不大。看看《在沙漠中心》就更加明顯。
這一年的教學(xué)預(yù)設(shè)都是我自己的一廂情愿，完全沒有考慮我們學(xué)情。每當(dāng)我想起學(xué)情的分析很重要的時候，我都在想可以留在課堂上來自己生成。當(dāng)我看見肖培東老師對這種情況的批評時我更加感受我這一年就在肖老師說的'情況。我一直都沒有反思。
在以《在沙漠中心》為例，我沒有考慮學(xué)情，也沒有自己的預(yù)設(shè)，或者說我的預(yù)設(shè)都很少。自己都沒有一桶水何來教給學(xué)生一桶水呢？再次我感受到我自己的膚淺，自己語文課堂的無效。肖老師非常強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的重要性，預(yù)設(shè)的厚度絕對了課堂的高度。要想我們的語文課堂教學(xué)改變現(xiàn)狀就必須做到高效，前提就是我們要對我們使用的教學(xué)教材進(jìn)行認(rèn)真的思考，充分的預(yù)設(shè)才是我在下學(xué)期一定要下足功夫的地方。
《在沙漠中心》教學(xué)反思4
這個單元的課文都是是以探險為話題的文章，《在沙漠中心》是一篇描寫人物心理活動還帶有點西方意識流味道的課文，對初一的學(xué)生來說其實挺難理解的，再加上選擇在陌生的七（1）班做公開課，對我來說其實也是一個冒險的歷程，但我愿意接受這樣的挑戰(zhàn)，即使失敗，也要去探索，正像文中的所說的“我們在群星中尋找自己的真理�！�
回想這堂課，大致流暢地展現(xiàn)了自己的教學(xué)設(shè)計，也達(dá)到了教學(xué)意圖，細(xì)節(jié)方面也落實到位：
一、追求課堂的豐富性
豐富性一直是我課堂的追求方向。但追求豐富的同時，如果不理順?biāo)悸罚锌赡軙䦷項l理紊亂的后果。所以在步驟的設(shè)計，費了一些心思，還好結(jié)果是令自己滿意的，每個環(huán)節(jié)的串聯(lián)是順暢的，而且也達(dá)到了步步深入的效果。在每個環(huán)節(jié)的銜接上，沒有遇到一點磕絆，可以說是一氣呵成。
二、追求課堂的深度感
這堂課容易上得很“說教”。所以在主題的`挖掘上，我希望能深刻一些，最后以“以樂觀、責(zé)任、執(zhí)著、堅強(qiáng)、信念等來點燃生命之燈”的主題、以及“生與死”問題的探究，來提高文本的深度。雖然七年（1）班學(xué)生總體表現(xiàn)比較令人滿意，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，有些學(xué)生課堂上喜歡看教參回答問題，懶于動腦筋；還有由于學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，品嘗文章關(guān)鍵句子花費了比較多的時間，以致“拓展延伸”只能在課后進(jìn)行，是一點遺憾。
三、創(chuàng)新與個性并發(fā)
這堂課，基本展現(xiàn)了自己的風(fēng)采，也調(diào)動了氣氛。精彩緣于生成。我很慶幸自己給了學(xué)生一個寬松的教學(xué)環(huán)境，讓他們敢想、敢說。孩子們是有棱有角的活生生的生命，尤其是現(xiàn)在的孩子，信息量廣，接受快捷，方法多樣，思維活躍，課堂上常有“節(jié)外生枝”的情況，一成不變的“教案劇”根本不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。教學(xué)的確定性中存在著不確定性，才會創(chuàng)造出美的涌動，就像鳥兒們喜愛生活在生機(jī)勃勃的綠樹枝頭，而綠樹因為有了鳥兒的靈性才愈發(fā)蒼翠挺拔，呈現(xiàn)出無限生機(jī)。我們做教師的一定要有一顆“生態(tài)保護(hù)”的寬容之心，用自己的細(xì)心、愛心、恒心，呵護(hù)孩子們創(chuàng)造性的智慧，精心呵護(hù)孩子們偶爾“飛出”課堂的思緒，用自己的教學(xué)機(jī)智串連起那飛揚(yáng)的思緒，讓語文課堂這棵綠樹時時煥發(fā)靈動的光彩。
《在沙漠中心》教學(xué)反思5
這篇文章是圣埃克絮佩里的，這堂課是肖老師的。
圣�？诵跖謇锍Ｔ诤喚毜娜宋锢镌⒑鄬印盎印钡男畔�。肖老師能在一個簡約的構(gòu)架里完成他豐富的情感、深刻的思想。他《在沙漠中心》的課脈可以用“三言”來形容。
“三言”，作者“我”的三句話是這堂課的綱�！叭浴鼻懊嬲n堂的第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生概括文章——文章寫了一件什么事。這是讓學(xué)生讀文章的整體，總體上去駕馭文章，生成總思維地圖�！拔以谏衬锏膬�(nèi)心感受”這個概括已悄然開啟即將到來的精彩。
找三言，讀三言，悟三言。
這印證了肖老師后來他自己講的，課堂應(yīng)該以語言為核心，以語言活動為課堂教學(xué)主體的想法。整堂課以讀這三句話為主線，以悟這三句話為理路，從而有效的開啟了“三言”模式。
一言——“我對自己說，??”。這個拓展環(huán)節(jié)實在讓人拍案叫絕�！拔覍ψ约赫f，??”修正了師生初定的“三句話”的說法，我們可以理解為肖老師有意的有效“試誤”，因為這能夠讓學(xué)生對文章寫法心理描寫的發(fā)現(xiàn)更為深刻。接下來，肖老師以“文章很多地方都可以理解為‘我對自己說’”帶動學(xué)生有效的朗讀文章大量的心理描寫，這是這堂課的神奇之語，是這堂課的神來之筆，剛剛是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章寫法——心理描寫，現(xiàn)在是讓學(xué)生充分領(lǐng)受文章的主要寫法——心理描寫。個體讀，集體讀，老師讀；讀數(shù)詞，讀量詞，讀副詞，讀動詞，讀標(biāo)點，讀句式，讀情感，讀思想。如讀“沒有一棵樹，一道籬笆，一塊石頭可以容我藏身”，肖老師就點撥學(xué)生要把著力點用在三個“一”上，這不但讀出了“數(shù)詞”，也讀出了連貫，當(dāng)然也就能導(dǎo)出我們所要的學(xué)生的情感??語文主要是讓學(xué)生感悟文章的“言語形式”，這里是活證，當(dāng)然下面也是。
二言——“擠出的是什么”。語文教學(xué)的精彩常是一種進(jìn)入文章路徑方式的精彩，常是一種解讀的精彩。肖老師的“三言之道”其實就是建立在他自己有機(jī)解讀文章的基礎(chǔ)上�！耙活w干枯得擠不出一滴眼淚的心”語含雙關(guān)，意透“堅強(qiáng)”，他帶領(lǐng)學(xué)生讀到了�！拔抑雷约合矚g什么，那就是生命”直奔主旨，顯露“希望”，他帶領(lǐng)學(xué)生讀到了。第二處神來之筆——“擠出的是什么”，也就自然而然地被他們讀出來了�！皵D出的.是什么”，擠出的是海風(fēng)的滋味，擠出的是活著的意義，擠出的是生命的希望，擠出的還有“三言”——最后一句話。“擠出的是什么”這個環(huán)節(jié)既是對前文“我對自己說”絕望心理在結(jié)構(gòu)上的呼應(yīng)，同時又是內(nèi)容上的自然延續(xù)、發(fā)展和升華。“我對自己
說，??”環(huán)節(jié)是對文章言語形式的精準(zhǔn)把握�！皵D出的是什么”環(huán)節(jié)是對文章言語內(nèi)
容的有效提煉。前表后里，前言后意，互為映襯。擠到哪里是哪里，擠到哪里導(dǎo)哪里，這是對學(xué)生“學(xué)”的尊重，從某種意義上來說也是對作者和教者自身的尊重，這是這堂課不同常人之處，也是真正厲害之處。
三言——“上路吧，普雷沃”。這是前兩言結(jié)的碩果。肖老師引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)點巧妙地讀出了這條光明的尾巴。
《在沙漠中心》于肖老師，就像圣�？诵跖謇铩缎⊥踝印返暮傆谛⊥踝�，一旦被“馴養(yǎng)”，就會變成“在沙漠中的心”。“在沙漠中的心”是肖老師引導(dǎo)學(xué)生給課文加標(biāo)題的又一巧妙之果。
昔者《禮記》有“三言之道??三者正，則庶物從之矣”。今日，肖老師的“三言”也頗有此中意味。
《在沙漠中心》教學(xué)反思6
法國作家圣�？诵跖逶凇对谏衬行摹防镉米约邯毺氐囊暯菫槿藗冋宫F(xiàn)了一個未知的領(lǐng)域，他用自己的生命向人們詮釋了自己作為探險家的人生，文中多有哲理性語句。
所以在備這堂課的時候，我把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為：
1、通過快讀來理清全文脈絡(luò)。
2、通過分析關(guān)鍵句、段來體味作者對人生的思索。
文本分析從三方面來進(jìn)行：
1、從內(nèi)容入手。了解課文所闡述的內(nèi)容，從而探究作者心理的變化過程，通過了解作者心理的變化來分析作者的精神世界。
2、從語言入手。仔細(xì)推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用那種說法。通過對文字的推敲，深入感悟文本內(nèi)涵。
3、知人論世。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。還可以通過多看參考資料，聯(lián)系自身生命體驗來打開細(xì)讀的視角。
這節(jié)課，有得有失。較滿意的'是基本上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，思路清晰，兩個主問題的設(shè)計，比較貼近學(xué)生的水平，能夠讓學(xué)生跳一跳夠到蘋果。但也有不足：
1、語言的品析形式不多樣。在語言品析時，教師替代學(xué)生之處過多，應(yīng)該讓學(xué)生自己讀一讀，生生間的互讀，男生讀，女生讀，或師生合作讀等形式朗讀，這樣可能體會會更深刻一些。
2、難點的突破欠火候。在討論作者對生命意義的理解時，學(xué)生理解的比較膚淺，教師此時應(yīng)該補(bǔ)充當(dāng)時的背景資料幫助學(xué)生，但因為自己準(zhǔn)備的不充分，所以這部分沒有很好的引領(lǐng)學(xué)生深入下去。
3、結(jié)尾處過于潦草。時間把握的不好，以至于小結(jié)部分學(xué)生寫作交流的時間不足，草草結(jié)束。
通過這節(jié)課可看出很多細(xì)節(jié)方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。
《在沙漠中心》教學(xué)反思7
這堂課大致流暢地展現(xiàn)了自己的教學(xué)設(shè)計，也達(dá)到了教學(xué)意圖，細(xì)節(jié)方面也落實到位。
一、突出課堂的豐富性
豐富性一直是我課堂的追求方向。但追求豐富的同時，如果不理順?biāo)悸罚锌赡軙䦷項l理紊亂的后果。所以在步驟的設(shè)計，費了一些心思，還好結(jié)果是令自己滿意的，每個環(huán)節(jié)的串聯(lián)是順暢的，而且也達(dá)到了步步深入的效果。在每個環(huán)節(jié)的銜接上，沒有遇到一點磕絆，可以說是一氣呵成。
二、追求課堂的深度感
這堂課容易上得很“說教”。所以在主題的挖掘上，我希望能深刻一些，最后以“以樂觀、責(zé)任、執(zhí)著、堅強(qiáng)、信念等來點燃生命之燈”的主題、以及“生與死”問題的探究，來提高文本的深度。雖然七年（4）班學(xué)生總體表現(xiàn)也比較令人滿意，但是畢竟是普通班，個別學(xué)生的回答欠缺了一點深度，以致在以“提升深度”目的而設(shè)計的主題探討，沒能達(dá)成希望能達(dá)到的最高的.升華，是一點遺憾。
三、純凈童話與優(yōu)美氛圍相融
本文雖然是敘述飛行員在沙漠中的遇難經(jīng)過，但是這個飛行員同時又是童話作家，他在為絕望的時刻是以心中的童話畫面來安慰自己的心靈的。這也是本文在充滿痛苦的文字中流淌的一股清泉。所以我拓展了童話的內(nèi)容，給課堂帶來純凈優(yōu)美的氣息，也讓突顯出主人公內(nèi)心的純凈與堅強(qiáng)，增加了課堂的厚度與美感。
四、創(chuàng)新與個性并發(fā)
這堂創(chuàng)新點也得到了有效的發(fā)揮。我希望把自己年輕的激情揮灑到課堂上。這堂課上，基本展現(xiàn)了自己的風(fēng)采，也調(diào)動了氣氛。課堂練筆環(huán)節(jié)的例句模仿，我設(shè)計了優(yōu)美的畫面和音樂背景，學(xué)生也造出了比較有亮點的句子。但遺憾的是課堂時間有限，七年級學(xué)生還對公開課比較生疏，愿意站起來朗讀自己的學(xué)生不多。課堂最后的配樂朗誦材料，是我親手寫就的，為了拉近與學(xué)生的距離，我用寫信的方式書寫對本人的感悟與作者的心靈交流，帶來親切感，升華了課堂的主題，加深了課堂的深度。稍感遺憾的是，該班音響不是很好，稍稍消弱了配樂的感染力。
課后，學(xué)生對這堂課反映很好，并表示希望我能再來給他們上課。通過這次賽課，自己得到了更好的鍛煉，收獲頗豐。
《在沙漠中心》教學(xué)反思8
語文課到底應(yīng)該怎樣上？多年來眾說紛紜，見仁見智。其實這牽扯到對語文教學(xué)的核心素養(yǎng)、對語文教學(xué)的終極目標(biāo)等問題的認(rèn)識。一個語文老師，怎樣上語文課，能夠體現(xiàn)出他對語文教學(xué)、對文本解讀、對學(xué)生學(xué)情等方面的認(rèn)知及教學(xué)觀念。觀摩特級教師肖培東老師的《春酒》和《在沙漠中心》兩節(jié)課，很有感觸。以肖老師的這兩節(jié)課為例，可以說明我們到底該怎樣去上語文課。
一、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡x定教學(xué)內(nèi)容
王榮生教授說，語文教學(xué)“教什么”永遠(yuǎn)比“怎樣教”更重要。一篇課文到底應(yīng)該“教什么”，這是語文課是否有效的關(guān)鍵因素。因為教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)方式和教學(xué)效果，選定的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確恰當(dāng)，目標(biāo)明確，教學(xué)效益才能最大化。
肖老師的這兩節(jié)課，在教學(xué)內(nèi)容的選擇確定上非常準(zhǔn)確和恰當(dāng)。我們許多老師一般不敢這樣去選定教學(xué)內(nèi)容，往往從傳統(tǒng)角度去選擇教學(xué)內(nèi)容上課，比如《春酒》，就會講分為幾個層次，寫了那些哪些事情或人物，表現(xiàn)了什么感情，在寫法上還有什么特點等等。但肖老師選擇的教學(xué)內(nèi)容就很集中，切入角度也很獨特，他從理解這篇課文寫了什么入手，再看這些內(nèi)容表達(dá)了什么情感，然后教學(xué)的重點是：這種情感是怎樣的味道？支撐這些情感的文字在哪里？這樣從內(nèi)容到情感，重點是理解這種情感是用怎樣的語言文字怎樣表達(dá)出來的，也就是引導(dǎo)學(xué)生，通過對文本語言文字的學(xué)習(xí)品味，進(jìn)而理解作者的對“春酒”的獨特情感。
20xx版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程下了一個定義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文的核心素養(yǎng)是“學(xué)習(xí)語言文字運用”，如果抓不住這個核心，教學(xué)也就可能主次不分、本末倒置。肖老師的兩節(jié)課就是緊緊圍繞“學(xué)習(xí)語言文字運用”這個核心來選擇教學(xué)內(nèi)容的�！洞壕啤方虒W(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過讀和品，領(lǐng)悟作者是用怎樣的語言文字表現(xiàn)文中的情感的；《在沙漠中心》抓住人物的兩種心理，引導(dǎo)學(xué)生通過賞析關(guān)鍵句去理解作者是如何表現(xiàn)這種心理的。所以，肖老師這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇得很好、很準(zhǔn)。
而我們拿到這兩篇課文，往往不知道從哪里入手，在教學(xué)內(nèi)容上不知做什么取舍，總害怕遺漏了這個、遺漏了那個，總害怕把什么內(nèi)容還沒講到，因而每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都面面俱到，就這樣一節(jié)節(jié)、一天天、一年年地教下來，但學(xué)生收益甚微、進(jìn)步不大。
我們的教學(xué)更多的是理解分析文章寫了什么內(nèi)容，表現(xiàn)了什么主題，而不是學(xué)習(xí)作者是怎樣寫的、怎樣表達(dá)的。其實，作者是怎樣寫的、文章的思想情感是怎樣表達(dá)的，這才是語文課最應(yīng)該要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文章是寫不完，也是讀不完的，要理解文章情感內(nèi)容是用怎樣的語言文字形式表達(dá)出來的，才是語文教學(xué)的核心。這就是語文教學(xué)內(nèi)容的選定問題，王榮生教授最早提出這個問題、而且對此研究成果最多，如《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《語文課程與教學(xué)內(nèi)容》《閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣》等等。
二、貼近文本去品讀語言
品讀語言，就是緊貼文本，讀讀品品，從關(guān)鍵的詞語、精妙的句子入手，仔細(xì)咀嚼，反復(fù)品味其中蘊(yùn)含的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運用，這是是語文課教學(xué)的核心。
肖老師的兩節(jié)課緊緊扣住文本，引導(dǎo)學(xué)生品讀語言文字，就是一個詞一個詞、一個句一個句、一段話一段話地去品讀，讀出不同的味，品出其中的情。僅僅一個題目“春酒”，肖老師就讓學(xué)生品讀了十次左右，從中讀出了不同的情味。兩節(jié)課都是這樣，肖老師緊扣文本的重要詞語、關(guān)鍵語句，甚至是標(biāo)點符號，一直引導(dǎo)學(xué)生在讀、在品，在不斷地品讀中，學(xué)生對于文意、對于情感，也就自然而然地體味領(lǐng)悟了。肖老師的課堂上沒有我們平時那些“人物有什么特點，文章表現(xiàn)了什么情感，語言有什么特點”之類的問題，這類問題看似很具體、很大，其實多是架空了文本的概念分析，沒有真正深入到文本中去，沒有真正深入到語言文字的深處去，根本算不上真正的語言品讀。
肖老師的課，讓我聯(lián)想到了錢夢龍老師上的《愚公移山》，都是在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，把詞語扣得很緊，咂摸咀嚼得很細(xì)、很深。一個詞語可以前后勾連，聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的，反復(fù)咀嚼品味，讓語言學(xué)習(xí)落到了實處，這就是真正地品讀語言。肖老師的品讀語言，讓學(xué)生反復(fù)體會“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，“一馬當(dāng)先，不請自到”，還有像“舔”“一點點”“偷偷地好幾回”等詞句，都品味得很細(xì)、很深。再如《在沙漠中心》“我”的絕望，都是靠品讀詞句感受到的。文中有很多這樣的詞句，這樣的詞句只有反復(fù)品味、仔細(xì)咂摸，才能感受到真意真情。
這兩節(jié)課都是通過品讀語言來理解文本、體味情感的，但我們平時許多語文課，不注意深入品讀，有時候只是看看語言有什么特點、用了什么修辭，舉幾個例子蜻蜓點水地一說而過。這兩節(jié)課緊貼文本語言反復(fù)品讀的過程，才是真正的教學(xué)生閱讀，教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)生從字里行間去品味，品讀出文章的味道來。許多語文課都是架空文本的分析，對于課文，哪怕是簡單的課文，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生沉下心來去細(xì)細(xì)品讀挖掘，沒有自己的理解感悟，只注重文本內(nèi)容，沒有從語言文字的深度上去品讀，自然就看不到這些詞語、句子的精彩。如果能從這些看似平常的詞語中品讀出深味來，才是教學(xué)的真正功力所在。
三、文本解讀符合學(xué)情
肖老師的這兩節(jié)課，分別面對的是初二和初一的學(xué)生。所以，他的文本解讀符合學(xué)生這個年齡段的認(rèn)知水平，符合初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，符合這兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而不是一味地在文本解讀方面標(biāo)新立異，或者過度挖掘，解讀出所謂的“新意”來。
關(guān)于文本解讀，我們需要分清“研究解讀”和“教學(xué)解讀”。
“研究解讀”，或者叫“學(xué)術(shù)解讀”，也可以說是“文學(xué)評論”。作為一個讀者或者評論者，閱讀后的理解、感悟、評價，決定著他的文本解讀。他是怎樣思考的，他就可以怎樣解讀，他完全可以解讀出學(xué)術(shù)界都沒解讀過的觀點，只要自己覺得有理就行，也可以說是標(biāo)新立異，至于學(xué)術(shù)界認(rèn)可不認(rèn)可，那是另一回事。有些研究者，在文本解讀上，往往追求“偏、奇、怪、新”，進(jìn)行經(jīng)院式解讀，或者是考證式解讀，往往拋開文本的語言文字，或從人文思想、或從寫作背景，或從作者經(jīng)歷，或從其他方面入手去解讀文本，以顯示文本解讀的“深”和“新”。對于這種文本解讀，在語文教學(xué)上，有人也叫它是“深度解讀”或者“過度解讀”，也就是過分挖掘文本的思想內(nèi)涵或者其他因素，甚至到了偏執(zhí)的地步。
“教學(xué)解讀”，就是根據(jù)教學(xué)的需要，符合教學(xué)的`實際、符合學(xué)生學(xué)情的去解讀文本。我們面對的是初中學(xué)生，所以我們的解讀必須符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，符合初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際，符合初中語文教學(xué)的核心目標(biāo)，要能夠讓初中學(xué)生通過閱讀品味，真正領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵和情感，這就是“教學(xué)解讀”。如果教師對文本解讀得很有深度也很有新意，但落實不到學(xué)生那里，不是學(xué)生自己的理解感悟，那在教學(xué)上就沒有多大作用和意義。
“研究解讀”和“教學(xué)解讀”雖然可能有相同的地方，但是二者絕不能等同，更不能直接以“研究解讀”代替“教學(xué)解讀”。
肖老師執(zhí)教的《春酒》主要是引導(dǎo)學(xué)生理解回憶春酒的情感，《在沙漠中心》主要是引導(dǎo)學(xué)生理解兩種心理狀態(tài)。這些解讀，也許是許多人都能解讀出來的，沒有什么“偏奇怪新”，但這是貼合學(xué)生學(xué)情的文本解讀。肖老師說“我要淺淺地教語文”，我理解的肖老師“淺淺地”，就是貼近文本，品味語言，讓學(xué)生體味、領(lǐng)悟文意和情感。實際上他對文本的解讀也有一定深度，除了共性的東西，也有深刻的地方。比如《春酒》一課，最后問到“琦君是誰的孩子？”引導(dǎo)學(xué)生理解為：琦君是媽媽的孩子，是春酒的孩子，是習(xí)俗的孩子，是文化的孩子。這就是把作者情感上升到了文化的高度，這就是解讀的深度。《在沙漠中心》一課，肖老師引導(dǎo)學(xué)生品讀“絕望”，品讀“堅強(qiáng)”，這是我們一般老師也都能解讀到的，沒有獨一無二的“偏奇怪新”，但他有巧妙的設(shè)計，比如改動標(biāo)題，加一個主標(biāo)題來體現(xiàn)對文本解讀的深度。
語文課的優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)在哪里？就在這里，就是靠實實在在、符合學(xué)情的文本解讀，不靠“偏奇新怪”、不靠獵奇去取勝。如果看那些不接地氣的文本解讀，許多老師都難以理解、難以接受，那么學(xué)生呢，十幾歲的學(xué)生憑他們的學(xué)習(xí)積累、人生經(jīng)歷、情感體驗?zāi)懿荒芾斫饽兀克裕虒W(xué)時，應(yīng)該區(qū)分兩種文本解讀，即“研究解讀”和“教學(xué)解讀”。這樣說，不是說可以對文本不進(jìn)行深入挖掘，而是在深入解讀、有了自己獨到體驗之后，才能根據(jù)學(xué)情自如地駕馭課堂。如果沒有自己的解讀體驗，人云亦云的話，那么教學(xué)時就做不到自如駕馭。
四、教學(xué)流程自然流暢
一節(jié)課的教學(xué)流程，是教師基于課程、基于文本、基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計的最終呈現(xiàn)。教學(xué)流程自然、流暢，沒有過多的雕琢痕跡，沒有太多的磕磕絆絆，既驗證了教學(xué)設(shè)計的科學(xué)合理，也說明了教師主導(dǎo)把控課堂的藝術(shù)能力。
可是，我們許多課堂教學(xué)太注重形式，太注重環(huán)節(jié)的齊全。許多語文課每一節(jié)都有小組合作的環(huán)節(jié)，有探究的環(huán)節(jié)，有交流展示的環(huán)節(jié)，有拓展延伸的環(huán)節(jié)等等。關(guān)于“小組討論”合作學(xué)習(xí)，不管問題是否重要，也不管有沒有討論的必要，都要來個小組討論。課上常聽老師說，“這個問題，請大家小組討論一下，給大家一分鐘時間”，或者更絕的是精確到“給大家三十秒或四十秒時間”。這樣的小組討論能有什么結(jié)果呢？關(guān)于“成果展示”環(huán)節(jié)，多數(shù)都不是小組討論的結(jié)果，或是照搬教輔書上的答案，或是發(fā)言學(xué)生個人的思考理解。本來小組討論是很好的一種學(xué)習(xí)形式，但讓我們給用濫了，當(dāng)一種形式被用濫了的時候，就可以想象一下效率，純粹成了一種空殼、一種給人看的形式。再就是“拓展遷移”，文本讀懂了沒有，理解了沒有，都不知道，就要拓展，就要遷移。如果這節(jié)課真的把文本學(xué)通學(xué)透了，還有學(xué)習(xí)時間，我們可以拓展延伸；如果連文本都沒弄清，這一課都沒學(xué)好的話，為了延伸而延伸，為了拓展而拓展，為了有這個環(huán)節(jié)，這樣的“拓展延伸”只是一種形式而已。很多課都是把這些作為“新課程”的標(biāo)志，貼在自己課堂上，這其實是對新課程的理解狹隘化、表面化、程式化了。
肖老師的兩節(jié)課很自然、樸素、流暢，如行云流水般，讓人如坐春風(fēng)�！洞壕啤窂膬�(nèi)容到情感，再從文本的字眼行間里去品讀，看這些情感是怎么表現(xiàn)出來的，是一步步完成一種內(nèi)在的流程�！对谏衬行摹肥菑膬�(nèi)容到心理活動，到兩類心理感情，再到兩類感情是如何表現(xiàn)出來的，又回到學(xué)習(xí)語言文字的核心上來。這種教學(xué)設(shè)計，表面看不出什么痕跡，但仔細(xì)體會，我們一定能感受到肖老師的課內(nèi)在聯(lián)系是非常緊密的，比那些標(biāo)注了所謂幾個環(huán)節(jié)的課要緊湊得多。肖老師的課沒借助多少外在的東西，沒有多少花樣，似乎一直在與學(xué)生對話交流，看似“淺淺”的，但那種內(nèi)在的由淺入深，逐漸的升華，都顯示出教學(xué)流程是非常有序的。
所以，語文教學(xué)不要過分注重那些外在的形式，要多注重課堂的內(nèi)涵，多注重教學(xué)內(nèi)容的選定，多注重語言文字的品讀，多注重文本解讀的學(xué)情基礎(chǔ)，多注重自然樸素的流程，讓我們的語文課真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的樂園。
《在沙漠中心》教學(xué)反思9
暑假。悶熱。
停水。焦躁。
坐在書桌前，閱讀肖培東老師的《在沙漠中心》，與身處沙漠中心干渴無比幾近絕望的圣埃克絮佩里相比，忽覺不再焦慮煩悶。
《在沙漠中心》是圣�？诵跖謇锏淖髌�，因為是外國作品，加之又是瀕臨死亡之人的大段內(nèi)心獨白，學(xué)生理解困難，所以授課難度較大。
若按照常規(guī)授課，一般都是分析人物內(nèi)心活動，探究人物心理變化，研讀關(guān)鍵語句，研討探險的意義，思考作者走出困境對自己的人生啟迪……
這樣的設(shè)計似乎面面俱到，但必定是僵而無味的，一節(jié)課下來，老師拖得艱難，學(xué)生聽得茫然，結(jié)果基本是徒勞無益一無所獲。
肖老師這節(jié)課像他的其他課一樣——精彩依舊。
概括起來，這節(jié)課的流程和亮點就是——抓三言提綱挈領(lǐng)，添一字意蘊(yùn)無窮。
主要環(huán)節(jié)如下：
1.整體感知
2.沙漠中心的三句“話”
3.品第一句話，讀出沙漠里的絕望
4.品第二句話，“擠出”沙漠里的心
5.品讀第三句話，感受沙漠里的堅強(qiáng)
6.改寫標(biāo)題，記住“在沙漠中的心”
具體來說，肖老師這節(jié)課的亮點有：
一、抓三言提綱挈領(lǐng)
本篇文章可以分析的內(nèi)容很多，怎樣找到一個有效的抓手是本篇文章急需解決的問題。很多老師遇到這一課都很困惑，不知道該從何講起，也不知道該怎么把自己感受到的作者的情感傳達(dá)給學(xué)生。
肖老師目光敏銳，巧妙地利用文章中出現(xiàn)的三句話作為主問題引領(lǐng)本節(jié)課，使得本節(jié)課層次明晰且訓(xùn)練扎實有效。
肖老師通過和學(xué)生一起品讀第一句話，主要感受的是沙漠環(huán)境的惡劣和作者內(nèi)心的痛苦絕望，然后通過給文中心理描寫的句子加“我對自己說”這個前綴語，深入體會作者的內(nèi)心情感。
對第二句話的賞析則主要關(guān)注作者的內(nèi)心感受，肖老師重點引導(dǎo)學(xué)生朗讀分析第二句話“這里有一顆干枯的心……一顆干枯的心……一顆干枯得擠不出一滴眼淚的心……”
第三句話的處理相對簡潔，主要是通過對第三句話“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎住：我們應(yīng)該繼續(xù)走下去�！敝蟮木涮柕捏w會來完成，通過嘗試將句號改成感嘆號，感受“我”的堅實沉穩(wěn)。
二、添一字意蘊(yùn)無窮
課堂接近尾聲，高潮再次掀起。
肖老師通過給文中擬寫主標(biāo)題的形式讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課，學(xué)生給出的標(biāo)題都挺不錯，有：走下去，繼續(xù)走下去、由平靜走向堅強(qiáng)、感悟生命、為人類冒險、領(lǐng)略一次海風(fēng)的滋味。學(xué)生的擬題生動形象，尤其是《走下去，繼續(xù)走下去》和《領(lǐng)略一次海風(fēng)的滋味》這兩個標(biāo)題，緊扣文章內(nèi)容又蘊(yùn)含哲理。
不過，肖老師給出的標(biāo)題更為精妙。
僅僅添加一個字“的”，就讓原來的標(biāo)題煥發(fā)無窮的魅力，飽含無窮的意蘊(yùn)。
肖老師怎樣添加的呢？
在沙漠中的心！
是不是非常有創(chuàng)意，非常精準(zhǔn)的'概括呢？
三、摳細(xì)節(jié)深挖細(xì)讀
肖老師的課一直注重朗讀，形式多樣且注重朗讀方法的指導(dǎo)。肖老師在對學(xué)生反復(fù)的朗讀指導(dǎo)中不僅僅提升了學(xué)生的朗讀水平，還增強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解，對作者感情的體悟，更重要的是，肖老師在對細(xì)節(jié)的關(guān)注中培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
如：“這里有一顆干枯的心……一顆干枯的心……一顆干枯得擠不出一滴眼淚的心……”中的省略號，一般老師可能會不很在意，但肖老師卻悉心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出作者當(dāng)時的筋疲力盡，讀出“停滯延長”的意味。
再比如“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎�。何覀儜�(yīng)該繼續(xù)走下去�！蔽哪┑木涮栃だ蠋熞仓攸c關(guān)注，他采用了調(diào)換標(biāo)點的方法，體會此處的句號和調(diào)換之后的感嘆號的區(qū)別，深入理解作者內(nèi)心的平靜。
再比如對“擠出”的深入挖掘，這也是這個教學(xué)環(huán)節(jié)的一個亮點。
老師引導(dǎo)學(xué)生思考：擠不出一滴眼淚，作者“擠出”的又是什么？
學(xué)生的答案有：對生命的熱愛、勇氣、平靜、希望、淡定……學(xué)生呈現(xiàn)的答案也很好地說明了學(xué)生對作者的情感已經(jīng)深入理解。
四、給機(jī)會助生成長
公開課，40分鐘的金貴時間。在這個分分鐘都得爭取，分分鐘都想出彩的展示舞臺上，大家都有這樣的體會：最怕遇到啟而不發(fā)的學(xué)生，尤其是磨磨唧唧延誤時間的學(xué)生。
肖老師這節(jié)課也遇到了這樣的尷尬，但肖老師卻沒有失去耐心，而是循循善誘，耐心等待，多次給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生一點點地進(jìn)步成長。
當(dāng)學(xué)生回答不上來問題的時候，肖老師沒有簡單地打斷以節(jié)省時間，而是說“再默默地讀讀�！边@句話給了學(xué)生緩沖的時間。接著，肖老師說“這些句子很多很多，在你能看出‘我’內(nèi)心的句子前面加上‘我對自己說’就可以了。”這句話無疑是一盞指路明燈，告訴學(xué)生這樣的句子很多讓學(xué)生先克服畏難情緒，同時還告訴學(xué)生尋找的具體方法，那就是——在能看出“我”內(nèi)心的句子前面加上“我對自己說”。耐心的等待加上有效的指導(dǎo)最終讓這個當(dāng)初發(fā)不了言的學(xué)生張開了口。
課堂上還有一個學(xué)生，她在這節(jié)課上的經(jīng)歷一定讓許多老師和她自己印象深刻。
第一次站起來，她啞口無言；這樣的情形，一般老師在公開課上大概不會給她第二次機(jī)會，可是肖老師又一次專門提問她，結(jié)果她還是沒有回答出來；第三次，機(jī)會再一次上門，肖老師再一次提問她，這一次，她終于回答出來了，相信那一刻，她內(nèi)心一定是非常高興的；第四次，這個曾屢次受挫但屢次受到鼓勵的孩子主動站起來了，而她的精彩擬題也受到了肖老師的懇切鼓勵。
一節(jié)課結(jié)束了，留給我學(xué)習(xí)思考的還有很多很多……
《在沙漠中心》教學(xué)反思10
《在沙漠中心》是人教版初中語文七年級下冊第五單元的一篇文章，本單元以探索為主題，以激發(fā)學(xué)生的探索精神，練習(xí)快速閱讀，提高學(xué)生篩選信息的能力為目標(biāo)�！对谏衬行摹分饕鑼懥孙w行員作家圣埃克絮佩里在飛機(jī)墜毀沙漠，瀕臨死亡之時的心理活動。大部分同學(xué)對探險這個話題很感興趣，但往往關(guān)注的是這一領(lǐng)域的神秘和驚險刺激的情節(jié)，忽視心理活動的體味與思想內(nèi)涵的挖掘。我們每一次閱讀也是一次探險的過程和心靈得到洗禮的過程。這篇文章比較深奧，所以對心理描寫的句子的品味理解是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的`重點，由于預(yù)設(shè)性太強(qiáng)了，課堂上在環(huán)境描寫這個環(huán)節(jié)花的時間太多，導(dǎo)致在后面分析文中主人公的心理的環(huán)節(jié)時間不夠，品讀比較倉促。學(xué)生的閱讀積極性也沒有調(diào)動起來。我想以后應(yīng)當(dāng)在如何真正的做到深入淺出上下功夫，以及自己對文本的細(xì)讀是非常重要的，在教學(xué)之前應(yīng)扎實的把課文讀懂讀透，才能上出好課來。
《在沙漠中心》教學(xué)反思11
《在沙漠中心》這篇文章所在的單元以探索為主題，以激發(fā)學(xué)生的探索精神，練習(xí)快速閱讀，提高學(xué)生篩選信息的能力為目標(biāo)。這篇文章是一篇譯文，法國作家圣�？诵跖謇镉米约邯毺氐囊暯菫槿藗冋宫F(xiàn)了一個未知的領(lǐng)域，也用自己的生命向人們詮釋了“通過飛行尋找真理，用生命書寫人生意義”的生活真諦。這一獨特的人生思想與學(xué)生實際有著較大的距離，加上其意識流似的敘述方式，對于七年級學(xué)生來說，要走進(jìn)文本，走進(jìn)沙漠的中心，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，確實有點難。所以在備這堂課時，我的指導(dǎo)思想是“深入淺出”，自己讀深讀透文本，淺顯地教授學(xué)生。我把教學(xué)目標(biāo)定位在三點：1、知識能力：重點研讀作者的心理變化過程，領(lǐng)悟冒險的真正意義。 2、過程方法：練習(xí)快速閱讀課文，抓住課文的主要信息，概括內(nèi)容要點。
3、情感態(tài)度價值觀：在熏陶感染中引導(dǎo)學(xué)生感受人物崇高的精神品質(zhì)，認(rèn)識探險的真正意義，體味生命的價值。
在本堂課的實際教學(xué)中，我重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，把課堂充分地交給學(xué)生，把理解、感悟的權(quán)力留給學(xué)生，而我只是以課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者甚至某些時候只是旁觀者的身份參與課堂的討論、正確價值觀念和意識的形成。我一直認(rèn)為語文課堂應(yīng)該是活躍和開放的，它不只是知識傳授講解的地方，更是思想碰撞和文化傳承的地方，因此，我設(shè)計了答記者問這一環(huán)節(jié)，假設(shè)圣埃克絮佩里先生來到答記
者問的現(xiàn)場，你是記者，你將問圣�？诵跖謇锵壬裁磫栴}，假設(shè)你是圣�？诵跖謇锵壬�，你將怎樣回答。一些學(xué)生的提問很巧妙地對文本進(jìn)行了探究，如：“你在沙漠中遇到哪些困難？”，“你是如何應(yīng)對這些困難的？”，“你是如何走出沙漠的”等等。這個環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫、人物動作、內(nèi)心獨白等角度體味作者在沙漠中的一系列心理活動，在此基礎(chǔ)上水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的思想內(nèi)涵。通過此環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠結(jié)合文本來提問和回答，這說明學(xué)生已經(jīng)能讀懂文本了，并且是在輕松愉快的氛圍下完成對文本的探究。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己收集到的探險家的事例來談?wù)劽半U和生命的關(guān)系來結(jié)束全文，整體上顯得緊湊而條理清晰，學(xué)生印象深刻。
整堂課的大局把握上我覺得較為成功，既達(dá)成了課堂的豐富性，也追求到了課堂的深度感。學(xué)生在與文本、作者、老師的對話中產(chǎn)生了積極的情感體驗，重新構(gòu)建了對生命的積極思考。
雖也自豪、滿意，但過后細(xì)細(xì)反思，還是不難發(fā)現(xiàn)這堂課的不足之處。
首先是朗讀不夠。語文教學(xué)應(yīng)該重視朗讀，連古人都說“讀書有三到：心到、眼到、口到”，著名語文教育專家黃玉峰老師也說，語文課堂上就應(yīng)該有朗朗讀書聲，可見“讀”在語言學(xué)習(xí)中的重要性。本課課文雖然很長，但并未對學(xué)生提到的句子進(jìn)行朗讀品析，比如學(xué)生在讀到“沙漠就像大理石那么光滑。在白天，它不會為你提供一點兒陰涼，晚上只會讓你在寒風(fēng)中沒有一點兒遮蔽。”這句時，說出了
自己對沙漠環(huán)境殘酷的感受，可是我卻只是簡單地給予了評價，并未讓學(xué)生通過讀的方式，來體會沙漠的險惡、殘酷，喪失了一次讓學(xué)生走進(jìn)沙漠惡劣環(huán)境，設(shè)身處地的感受沙漠無情、冷酷的機(jī)會。還有就是對重點句子缺少反復(fù)讀，而且整堂課朗朗的讀書聲并未充斥整堂課的教學(xué)過程。
其次，在實際教學(xué)中，我的教學(xué)應(yīng)變智慧還不夠。當(dāng)教學(xué)實際和課堂的預(yù)設(shè)目標(biāo)不一致時，缺乏有效且簡單的、自然的處置方式。比如在引導(dǎo)學(xué)生感受作者心理時，學(xué)生說出來“痛苦、平靜、樂觀”，唯獨沒有說出“絕望”，我便很生硬地引導(dǎo)學(xué)生去感受作者的“絕望”。其實，痛苦和絕望的心理是相伴相生的，在學(xué)生講到痛苦感受時，只要稍微用言語引導(dǎo)一下，并能很自然地引導(dǎo)出對“絕望”心理的感受。還有，在感受作者心理時，沒有引導(dǎo)學(xué)生專心去找一種感受的文章句子，而是很隨意的讓學(xué)生自己去找描寫心理感受的句子，因此學(xué)生找的心理是雜亂出現(xiàn)的，可能第一個學(xué)生說出了“痛苦”的心理，第二個學(xué)生找的就是樂觀，第三個學(xué)生找的還是“痛苦”，第四個學(xué)生則是“平靜”等。過程顯得隨意而沒有規(guī)律。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我還要不斷提高自己的課堂應(yīng)變能力，在圍繞完成“預(yù)定教學(xué)目標(biāo)”的同時，一定要引導(dǎo)好學(xué)生對教學(xué)過程的.探索。
第三，教學(xué)評價語過于單調(diào)。在反饋學(xué)生的回答和質(zhì)疑時，我常用的評價語就是“嗯，很好”“很不錯”等等一些常用卻沒有什么營養(yǎng)的話，知道的學(xué)生是認(rèn)為這是老師對自己的肯定，不知道的學(xué)生還
以為老師這種“模糊不定”的評價語是在對自己的懷疑甚至是敷衍。整堂課雖然學(xué)生很活躍，也提出了很多有意義有價值的想法、觀點，但總覺得自己的評價語過于單調(diào)、貧乏。在學(xué)生精彩的解答面前，顯得蒼白無力，特別是“兩位圣�？诵跖謇锵壬钡幕卮�，一個回答得簡單但命中要害，一個語言幽默，善于應(yīng)變，并且很有領(lǐng)導(dǎo)天賦，我都沒有具體的進(jìn)行評價。因此，在評價語方面，我還要下相當(dāng)大的功夫，去改正豐富自己的評價方式、方法和語言。
最后，課堂教學(xué)結(jié)尾有些不盡如人意。在最后幾分鐘，由于時間關(guān)系，只讓幾個學(xué)生來評價了“生存、生活、生命”這“三生”與“冒險”的關(guān)系，在其評價完后，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，問學(xué)生你學(xué)到了什么。在生活中，我們也很有可能遇到這些危險，比如地震、火災(zāi)、恐怖襲擊等等。那么，讀了這篇文章之后，你學(xué)到了些什么？當(dāng)你身處險境的時候，為了生存，首先應(yīng)該做的是什么？設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生明白面對困境，要學(xué)會自我心理調(diào)整，學(xué)會正確地看待人生，學(xué)會在艱難的環(huán)境中生存。生活中要處處有自覺的生存意識，要學(xué)會自救，為自己提供更多的生存機(jī)會，維護(hù)自己的生命�？上в捎跁r間安排不合理，這個環(huán)節(jié)只能留成作業(yè)。
通過這次賽課，自己得到了更好的鍛煉，收獲頗豐。也可看出很多細(xì)節(jié)方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。
《在沙漠中心》教學(xué)反思12
今天上了《在沙漠中心》一文，我首先學(xué)生看一幅江南水鄉(xiāng)圖，潺潺的流水，碧綠的濃蔭，嬉戲的小鳥，畫中充滿了濃郁的生命和活力。我讓學(xué)生從中說出看畫的感受。學(xué)生紛紛說看到了生命的涌動。然后我讓學(xué)生看一副莽莽沙漠圖，枯死樹木，火熱陽光，刺眼的黃沙。畫中是一片死氣沉沉圖景。學(xué)生從中看不出生命的.跡象。通過兩幅涂的對比。學(xué)生驚訝的同時進(jìn)而引出課文，在教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主合作探究。感悟“我”內(nèi)心的心路歷程，由痛苦，絕望，平靜，到樂觀心情變化過程，從中對責(zé)任生命的思索。進(jìn)而追問什么生活是你向往的生活？人生怎樣才算成功？學(xué)生暢所欲言，情感碰撞，一次次生命的洗禮，一次次生命的感悟，一節(jié)生命感悟課就這樣結(jié)束了。我從中受益匪淺。
《在沙漠中心》教學(xué)反思13
《在沙漠中心》這課富含人生哲理，教學(xué)時要注意理解其深刻內(nèi)涵，由于時代和國別的關(guān)系，本文在敘述的時候，尤其是在闡述作者思想活動的時候，有些語言比較抽象，講讀時要注意深入淺出，可以舉一些易于理解的例子來幫助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，體會主人公的心情變化，加深理解課文內(nèi)容�？梢栽O(shè)計一個話題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗談“冒險”，正確認(rèn)識“冒險”并不是一味追求刺激，要理解它與“生之意義”“死之價值”的關(guān)系，讓學(xué)生將所學(xué)所感同自己的思想認(rèn)識生活現(xiàn)實融會貫通。教學(xué)這篇課文，讓學(xué)生領(lǐng)會到飛行在今天看來是平常的。但在20世紀(jì)初它是一項冒險的事業(yè)。
這篇文章比較深奧所以對心理描寫的句子的品味理解是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的重點，由于我的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)了課堂上在環(huán)境描寫這個環(huán)節(jié)花的時間太多，導(dǎo)致在后面分析文中主人公的心理的環(huán)節(jié)時間不夠，品讀時比較倉促。學(xué)生的閱讀積極性也沒有調(diào)動起來。我想以后應(yīng)當(dāng)在如何真正的做到深入淺出上下功夫，以及自己對文本的細(xì)讀是非常重要的，在教學(xué)之前應(yīng)扎實的把課文讀懂讀透，才能上出好課來。
這堂課大致流暢地展現(xiàn)了自己的教學(xué)設(shè)計，也達(dá)到了教學(xué)意圖，細(xì)節(jié)方面也落實到位。突出課堂的豐富性豐富性一直是我課堂的追求方向。但追求豐富的同時，如果不理順?biāo)悸�，有可能會帶來條理紊亂的后果。所以在步驟的設(shè)計，費了一些心思，還好結(jié)果是令自己滿意的，每個環(huán)節(jié)的串聯(lián)是順暢的，而且也達(dá)到了步步深入的.效果。在每個環(huán)節(jié)的銜接上，沒有遇到一點磕絆，可以說是一氣呵成。
我希望把自己年輕的激情揮灑到課堂上。這堂課上，基本展現(xiàn)了自己的風(fēng)采，也調(diào)動了氣氛。課堂練筆環(huán)節(jié)的例句模仿，我設(shè)計了優(yōu)美的畫面和音樂背景，學(xué)生也造出了比較有亮點的句子。但遺憾的是課堂時間有限，七年級學(xué)生還對公開課比較生疏，愿意站起來朗讀自己的學(xué)生不多。課堂最后的配樂朗誦材料，是我親手寫就的，為了拉近與學(xué)生的距離，我用寫信的方式書寫對本人的感悟與作者的心靈交流，帶來親切感，升華了課堂的主題，加深了課堂的深度。稍感遺憾的是，該班音響不是很好，稍稍消弱了配樂的感染力。
《在沙漠中心》教學(xué)反思14
《在沙漠中心》是法國作家圣�？诵跖謇镉米约邯毺氐囊暯菫槿藗冋宫F(xiàn)了一個未知的領(lǐng)域，他用自己的生命向人們詮釋了自己冒險的人生。所以在備這堂課的時候，我把教學(xué)目標(biāo)定位在：
知識目標(biāo)
1．了解作家作品，以更好地理解課文的思想內(nèi)涵。
2．理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內(nèi)容。
3．理清作者的心理變化過程，品味重點語句的含義，了解作者的優(yōu)秀品質(zhì)。
能力目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)用心理描寫塑造人物，表現(xiàn)人物性格的寫法。
情感目標(biāo)
體味生命的意義，培養(yǎng)敢于面對挫折和失敗的堅強(qiáng)意志與品質(zhì)；
對文本的解讀尤其是人生感悟類的文章通常需要讀者置身在文本環(huán)境中來，才能切身體會文中蘊(yùn)含的某種情感。如果我們以今天的`眼光去看待作者的每次飛行，那么這位作家筆下的冒險生活，乃至獻(xiàn)身精神等英雄行為和大無畏精神及意義都會大打折扣。其結(jié)果是，學(xué)生不僅在閱讀時根本不可能真正體會這位作家在這篇中所體現(xiàn)的這種責(zé)任感。
所以我在教學(xué)預(yù)設(shè)時非常注重學(xué)生對文本的解讀，突出通過品析關(guān)鍵字句來體會作者的情感及心理變化，最終體味生命的意義，培養(yǎng)敢于面對挫折和失敗的堅強(qiáng)意志與品質(zhì)。但是由于在教學(xué)預(yù)設(shè)時“戰(zhàn)線”拉的太長――問題設(shè)計過多，重點不突出，教學(xué)預(yù)設(shè)點過高（沒有很好地依據(jù)生情設(shè)計），學(xué)生在課前并沒有進(jìn)行細(xì)致的預(yù)習(xí)等等，以致原先期望通過品析關(guān)鍵字句來體會作者情感的及心理變化的教學(xué)思想沒有得以落實，只是“蜻蜓點水”了一番，這樣不僅浪費了時間，而且學(xué)生在回答問題時，闡述得理由并不深刻，作為教師的我因為教學(xué)機(jī)智不夠也沒有能完好的進(jìn)行點撥和引導(dǎo)。問題的串聯(lián)不夠自然，學(xué)生對問題的切入也不順暢，很多細(xì)節(jié)方面都有不到位的地方，這都說明這節(jié)課我是不成功的，需要認(rèn)真總結(jié)反思。
《在沙漠中心》教學(xué)反思15
拿到肖培東老師的《我就想淺淺地教語文》一書，就被《在沙漠中心》這篇課例吸引。這篇對于我來說總覺得無話可說的課文，肖老師卻能給出課例，實在令人贊嘆，而看完全篇課例后，震驚中夾雜著感動，噴涌心田，在詞窮地不斷贊嘆道：“實在是太精彩了”的同時，我也想用自己笨筆寫寫肖老師課例的精彩之處及我的感想。
一、整體感知，平凡精彩
名家開課總有很多意外之處，然而肖老師的課實在是起步平凡，他在得知學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文之后，就讓學(xué)生嘗試著概括整篇課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)，對于我來說一點都不陌生，但是往往都得不到預(yù)想的結(jié)果。但肖老師不一般，他能敏銳地根據(jù)學(xué)生回答不斷引導(dǎo)學(xué)生，最終啟發(fā)學(xué)生精彩概括文章內(nèi)容。盡管起步基礎(chǔ)，但收獲精彩！
二、品讀三言，體悟真心
如果說，肖老師開課平凡卻又精彩是課堂的第一圈漣漪的話，那么接下來，肖老師對文中三句話的剖析，便是像奔跑向岸邊的浪花，朵朵都激蕩人心。這樣一篇幾乎全是心理獨白的文章，肖老師巧妙地要求學(xué)生在文章中找到“我”——作者圣埃克絮佩里在沙漠中前前后后說的三句話，并把它們分為“‘我’對自己說”和“‘我’給同伴說”兩個方面。怎么分析呢？且看溫儒敏銳的肖老師的絕妙設(shè)計：
品第一句話，讀出沙漠里的絕望。
第一句話：我對自己說：“這不是寒冷，是別的原因。是我的大限到了�！睆倪@一句話開始，讓學(xué)生認(rèn)真品讀，讀出作者在沙漠中心的絕望，并由一句引出文中多個句子，比如：“我跑不動了，我再也沒有力氣了，我逃不出兇手的魔爪了，我跪倒在地，臉埋在手心里，屠刀就在我的頭上！”等等句子，讓學(xué)生在一次次的探索中，一次次的品讀中，體會作者那一刻的絕望。一句帶多句，句句品讀，切實感受作者那一刻的絕望，這樣的教學(xué)方法，實在是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們?nèi)粘５恼f教。
品第二句話，“擠出”沙漠里的心。
第二句話：我聽見自己說：“這里有一棵干枯的心……一棵干枯的心……一顆干枯得擠不出一滴眼淚的心……”肖老師在引導(dǎo)學(xué)生研讀這一句話的時候，面對句中省略號的品讀難關(guān)，不籠統(tǒng)宣教更不回避，而是慢慢地引導(dǎo)學(xué)生體會省略號的“停滯延長”，體會在省略號里包含的“于是，我的思緒有點亂”中的“亂”，從而順理成章的指導(dǎo)學(xué)生去體會句中的那點“擠不出眼淚”卻能“擠出”的另一片天空，那里閃爍著希望的星星，照亮了作者的心空，也照亮了學(xué)生的眼睛。于是可愛的孩子們在字里行間找到作者那有關(guān)“生命”“勇氣”“期待和希望”求生訊息，更有學(xué)生精彩地援引盧梭的話語，剖白作者那份為了生活為了事業(yè)而奮斗的自由精神。
真為肖老師的`智慧引導(dǎo)喝彩！
品讀第三句話，感受沙漠里的堅強(qiáng)。
有了前面兩句話的分析，第三句話很容易被學(xué)生體會，肖老師只著眼于“我們應(yīng)該繼續(xù)走下去”后面的點符號是否由句號更換為感嘆號，從而感受了作者那顆心的真實與沉穩(wěn)。
三、添加標(biāo)題，意蘊(yùn)悠長
最后肖老師通過給文章添加標(biāo)題的形式，讓學(xué)生再一次體悟文章的內(nèi)涵，有了前面的精彩思考，這一次學(xué)生們的標(biāo)題也是個個出奇，有《走下去，繼續(xù)走下去——在沙漠中心》《由平靜走向堅強(qiáng)——在沙漠中心》《感悟生命——在沙漠中心》《為人類冒險——在沙漠中心》《領(lǐng)略一次海風(fēng)的滋味》。而肖老師的《在沙漠中的心》更是一語道醒眾子弟，于是一起朗讀品讀那一句“在沙漠中的心”，慢慢讀，細(xì)細(xì)品，入人心。
一篇幾乎全文是內(nèi)心獨白的卻有歸屬“探險”單元的文章，肖老師摒棄孤獨的自以為是的宣講英雄的探險故事，而是抓住文中的三句話，細(xì)品慢嚼，潛心探究，最終在學(xué)生的高度參與中喚醒孩子們內(nèi)心深處對絕望的理解，對生命可貴的理解，對勇氣的理解，對人生而自由的理解，對堅強(qiáng)的理解，感謝肖老師，感謝他的精彩設(shè)計。
四、一句淺淺地教語文，浸滿師者深深情
一遍又一遍地讀這篇文章的課例，被肖老師的精彩設(shè)計而喝彩，更為肖老師那份執(zhí)著于語文這片濕地的心而震撼�？赐暾n例再看肖老師自己寫的課后感言，才知道原來這篇課文對于他來說也有難度，也給他帶來一定的苦惱，然而他一點兒都沒有放棄，而是靜下心來，靜靜讀，靜靜看。那句“我跳了起來”幾乎在我的腦海里立刻生成肖老師在得到教授這篇課文的突破口時的欣喜若狂的樣子，那是苦苦思索后終于迸射出的思維火花，是走出重重迷霧而忽得出口時的豁然開朗，是柳暗花明時刻的舒心與幸福，該是怎樣激蕩作者的心？那是一種幸福，那是為人師者的一種幸福。
而在這篇課例中，另一份隱在課堂里的情懷還在于他誠懇的善良友愛的引導(dǎo)一位學(xué)生從最開始的不說話到最后一次的精彩總結(jié)，當(dāng)那位同學(xué)說出“領(lǐng)略一次海風(fēng)滋味”的時候，我想這一堂課對于那一位學(xué)生該是一生難忘的經(jīng)歷，感謝肖老師。
肖老師淺淺地教著，卻從不止步于語文海洋的淺灘，而是帶著為人師者的情懷，語文師者的使命，向語文大海的更深處漫溯，采擷語言精華，捕獲文字魅力，從而喚醒啟迪課堂上、生活中那群可愛的孩子們，可愛的人兒！
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