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中心教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的中心教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中心教學反思1
應該說《中心對稱》這節(jié)課的教學效果與我設計的預期效果差不多。學生的配合度比較高。師生的研究學習互動的氛圍比較活躍。聽課教師給這節(jié)課下了比較高的評價。關于新課程的理念和數學思想方法用得比較到位。這給我莫大的鼓勵，讓我對課改充滿信心。我的這節(jié)公開課在設計時注重了把我們數學組的課題研究和師生共用教學案進行了滲透和整合。而我們的數學課題是《對學生數學學習過程中問題生成的預設與解決》。
1、設計流程：
圖片欣賞-----中心對稱圖形-----應用-------圖片欣賞------成中心對稱----性質與判定----應用-----練習與反饋----小結。
2、主要用意：
通過觀察圖片引起學生的興趣，欣賞圖片讓學生在學習中體驗數學中，中心對稱的美，從實際圖片的設計著手引入新課，在圖形的運動變化中進行概念的教學，在觀察中思考中心對稱的性質以及如何識別。在例題的選擇時注意加強中心對稱的應用。在問題預設中注重學生的發(fā)展。出現(xiàn)問題或疑問時，加強了引導。注重對學生學習過程中問題的解決。在這節(jié)課上想讓課題的研究要有一定的體現(xiàn)。把課題的研究內容和問題設置,在該課中得以融入,并有所表達一定的思想內涵。按教材課本的要求，我讓同學們欣賞圖形、感受圖形、識別圖形，進而理解中心對稱和中心對稱圖形的概念，體會對稱中心的位置以及意義和價值，并感受中心對稱圖形與成中心對稱的轉化關系。
在上課時，讓學生們欣賞圖形，觀察圖形，然后再理解圖形，進一步識別圖形，從而把概念教學融入其中。教學時根據新授內容預設學生可能出現(xiàn)的問題，加強應變并解決問題。我上課時以教學案為裁體，協(xié)調好課本教材、教學案和課件，注重從學生實際出發(fā)，上課以學生為主，加強學生的活動性、參與性，有意識的突出學生的主體地位，讓學生有思考問題的時間和空間。在學生討論“中心對稱與中心對稱圖形”時，注重從整體的眼光中看待問題，讓學生學會相互轉化。當學生出現(xiàn)把對稱中心這個名詞說成中心點時，我及時板書加以強調。在板書設計中注重書寫跟數學思想方法有關的內容，如“整體、組合、分割、轉化”這樣做使得學生學一定的數學思想方法，做到了潛移默化。在遇到預設不到的問題方面，充分地讓學生主動參與，自主解決，充分發(fā)揮每個學生的參與意識和學習熱情。對學生將會出現(xiàn)的問題作估計，課上解決，課后反思。
3、不足之處：
一、在分割長方形時可以進行變式教學，應問：同學們，如果是平行四邊形呢？菱形呢？正方形呢？等等；
二、根據學生的`實際情況請學生畫一個點關于對稱中心對稱的點時應在分析后進行現(xiàn)場演示，這樣更加符合學生學情。
三、我對學生的營造快樂學習研究氛圍并不夠。
四、課題中有關問題：對學生學習過程中問題預設不到的問題要加強研究。
在傳統(tǒng)的數學課堂教學中，學生和教師都會因為學和教的問題而影響質量和效果。以數學課堂教學為主陣地，以現(xiàn)行的數學教學案為主要內容，以數學組研究教師對學生數學學習過程中問題生成為契機，通過研究可能出現(xiàn)的問題，使學生在學習過程中盡量避免錯誤，少走彎路，輕負高質，獲得更多的知識與技能。為此我們八年級數學組，在潤州區(qū)教育系統(tǒng)各級領導的關懷和幫助下，我們開展了小課題的研究，這將有利于教師因材施教，更有利于教師往研究型發(fā)展和提高。從而切實提高課堂效率，真正實現(xiàn)以教學案為載體的課堂教學發(fā)展目標。
所以結合課題研究思路：教學案為載體的教學過程中學生學情相結合而對學生教學問題生成的預設與解決。指出重要觀點：因問題而教，因問題而學，以變化而變化。
從而突出數學課題的主要研究思路：
導學方面問題解決：體現(xiàn)新知識中數學問題的情境性和可接受性。設計一些問題情境引入新課,使學生可以將導學內容得以掌握，并能獨立自學解決一定的數學問題；
例題分析與變式訓練中的問題解決：例題分析體現(xiàn)數學問題的呈現(xiàn)方式，并進行變式訓練。
課堂練習與課后作業(yè)的問題解決：課堂練習的反饋與反思，作業(yè)問題的反饋與反思；學生態(tài)度與積極性的培養(yǎng)。
總之，我們將以小課題為指導，以教學案為抓手，在反思中學習，在實踐中積累，突出效率，提升教學質量。
中心教學反思2
在教學中以出示旋轉對稱圖形為切入點，讓學生在復習旋轉對稱圖形的知識上導出新的知識，這樣有助于學生在原有的知識體系的基礎上構建新的知識體系，有助于新的概念的掌握。
學生在初一下學期學習了軸對稱的有關知識，在學習中心對稱知識時一方面要用這一知識作類比，另一方面又要防止軸對稱概念對中心對稱概念的干擾，在教學中本課在揭示了中心對稱圖形的概念，加強了和軸對稱圖形的辨析，并在練習中掌握它們的區(qū)別，讓學生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱圖形這一概念。
中心對稱圖形的概念是本課重點，課前我和學生一起玩魔術，準備四張撲克牌，三張不是中心對稱圖形的牌，一張是中心對稱圖形的牌，老師背過身，讓學生任意轉一張牌，老師都能猜出，讓學生想為什么，同學們想不想學會這個本領？學習這節(jié)課的知識，你也會這個本領了。對于剛才所提出的問題學生急于知道，但僅利用現(xiàn)有的知識技能又無法解決，從而形成認知的沖突，這就激發(fā)了他們的求知欲，使學生在問題最集中，思維最活躍的狀態(tài)下開始學習。通過一堂課的學習，在課堂結束時又回到了這個問題上，同學們明白了課前魔術表演的奧秘，也其樂融融地投入了游戲中，讓他們體味到了數學的趣味和神奇。
本課在兩個圖形成中心對稱的特征的'導出由學生自主探索而得，在演示給學生兩個三角形關于點成中心對稱，讓學生觀察圖形中對應線段的位置和數量關系，對應點的連線與對稱中心的關系，然后讓學生自己通過連線測量發(fā)現(xiàn)了對應線段平行且相等，對應點的連線經過對稱中心，且被對稱中心平分。學生通過自主活動發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，增加了他們學習數學的信心。
我在課尾安排了讓學生欣賞生活中的中心對稱圖形，讓學生知道中心對稱圖形與人們生活密切相關，而且充滿了對稱美，也讓學生知道自己也能設計這些圖形，再次讓學生體味數學的魅力——圖形美，在課后作業(yè)中布置學生搜集生活中的中心對稱圖形，并設計中心對稱圖形，讓學生將課堂中所學的知識用到生活中去。
中心教學反思3
學生在初一下學期學習了軸對稱的有關知識，在學習中心對稱知識時一方面要用這一知識作類比，另一方面又要防止軸對稱概念對中心對稱概念的干擾，在教學中本課在揭示了中心對稱圖形的概念，加強了和軸對稱圖形的辨析，并在練習中掌握它們的區(qū)別，讓學生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱圖形這一概念。
同樣中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱，這兩個概念又充滿了辨證關系，當把某個圖形看作一個整體，這個圖形就是中心對稱圖形；如果把這個圖形的組成部分看作兩個圖形，則這兩個圖形關于這一點成中心對稱。所以中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱是一個事物的兩個方面，其概念是相對而言的。這兩個概念有助于學生辨證思維的培養(yǎng)，同時這兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系的正確理解是本堂課的難點所在，在教學中，在學生已掌握中心對稱圖形這一概念后，通過動畫演示讓學生明確這是中心對稱圖形,接著將圖形標上字母,并把兩個三角形涂上不同的.顏色,讓學生把這個圖形看作兩個三角形,動畫演示讓其中一個三角形繞一點旋轉180度與另一個三角形重合,從而揭示兩個圖形關于某一點成中心對稱的概念,這樣通過動畫讓學生明白了中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱概念之間的區(qū)別
像這樣運用直觀形象的演示來演繹比較容易混淆的概念效果還的比較好的。
中心教學反思4
我講《全國政治文化中心——北京》這節(jié)課的體會是，因為去年在北京剛舉行29屆奧運會，學生普遍對此比較感興趣，也對北京有個初步的印象。但是真正深入的去備課，發(fā)現(xiàn)原來這節(jié)課并不是很好上，因為本身在教材內容上來看，這節(jié)內容就有點散亂，重難點不是很突出。針對這樣的問題，我把教材的內容打亂，重新整合，就有了我這節(jié)課的內容。
這節(jié)課的亮點：1.首先讓學生談談自己心目中、印象中的`北京，對北京有個初步的印象，然后讓學生觀看一組北京風光的圖片，這組圖片反映到北京的方方面面，如有周口店北京人遺址、清華大學、還有像北京國際機場等，讓學生看完這組圖片后說出北京有哪些城市職能，把后面的內容提到前面來，而且是種很巧妙的結合。
2.在講完北京的城市職能后，我就問學生為什么北京有這些城市職能，這就跟它的地理位置、自然環(huán)境有關。這樣就很自然的過渡到北京的自然環(huán)境特征。在這部分，我采用學生分組討論合作的方法，我給出了幾道關于北京位置、地形、氣候等自然特征的題目，讓學生來討論分析，從而總結出北京的自然特征。
3.在講到北京水文這個自然要素的時候，我又聯(lián)系到了教材后面的內容，把河流與北京城址的變遷聯(lián)系起來，造成北京歷史上城址不斷往北、往東擴展的一個重要的原因就是水源，所以我很自然的就把這部分內容提到了前面，使學生認識到水在城市發(fā)展過程中的重要作用。
不足之處：1.雖然我已經把教材內容重新整合，但是感覺重點、難點還是不夠突出，重難點的講解還不夠深入。
2.給學生討論的題目還有點簡單，有些題目還沒有經過深入的推敲，感覺討論價值還不是很高。
中心教學反思5
《在沙漠中心》這篇文章所在的單元以探索為主題，以激發(fā)學生的探索精神，練習快速閱讀，提高學生篩選信息的能力為目標。這篇文章是一篇譯文，法國作家圣埃克絮佩里用自己獨特的視角為人們展現(xiàn)了一個未知的領域，也用自己的生命向人們詮釋了“通過飛行尋找真理，用生命書寫人生意義”的生活真諦。這一獨特的人生思想與學生實際有著較大的距離，加上其意識流似的敘述方式，對于七年級學生來說，要走進文本，走進沙漠的中心，走進作者的內心世界，確實有點難。所以在備這堂課時，我的指導思想是“深入淺出”，自己讀深讀透文本，淺顯地教授學生。我把教學目標定位在三點：1、知識能力：重點研讀作者的心理變化過程，領悟冒險的真正意義。 2、過程方法：練習快速閱讀課文，抓住課文的主要信息，概括內容要點。
3、情感態(tài)度價值觀：在熏陶感染中引導學生感受人物崇高的精神品質，認識探險的真正意義，體味生命的價值。
在本堂課的實際教學中，我重視學生主體地位的發(fā)揮，把課堂充分地交給學生，把理解、感悟的權力留給學生，而我只是以課堂教學的引導者、參與者甚至某些時候只是旁觀者的身份參與課堂的討論、正確價值觀念和意識的形成。我一直認為語文課堂應該是活躍和開放的，它不只是知識傳授講解的地方，更是思想碰撞和文化傳承的地方，因此，我設計了答記者問這一環(huán)節(jié)，假設圣埃克絮佩里先生來到答記
者問的現(xiàn)場，你是記者，你將問圣�？诵跖謇锵壬裁磫栴}，假設你是圣�？诵跖謇锵壬銓⒃鯓踊卮�。一些學生的提問很巧妙地對文本進行了探究，如：“你在沙漠中遇到哪些困難？”，“你是如何應對這些困難的？”，“你是如何走出沙漠的”等等。這個環(huán)節(jié)旨在引導學生從環(huán)境描寫、人物動作、內心獨白等角度體味作者在沙漠中的一系列心理活動，在此基礎上水到渠成地引導學生感悟文本的思想內涵。通過此環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學生能夠結合文本來提問和回答，這說明學生已經能讀懂文本了，并且是在輕松愉快的氛圍下完成對文本的探究。最后，讓學生根據自己收集到的探險家的事例來談談冒險和生命的關系來結束全文，整體上顯得緊湊而條理清晰，學生印象深刻。
整堂課的大局把握上我覺得較為成功，既達成了課堂的豐富性，也追求到了課堂的深度感。學生在與文本、作者、老師的對話中產生了積極的情感體驗，重新構建了對生命的積極思考。
雖也自豪、滿意，但過后細細反思，還是不難發(fā)現(xiàn)這堂課的不足之處。
首先是朗讀不夠。語文教學應該重視朗讀，連古人都說“讀書有三到：心到、眼到、口到”，著名語文教育專家黃玉峰老師也說，語文課堂上就應該有朗朗讀書聲，可見“讀”在語言學習中的重要性。本課課文雖然很長，但并未對學生提到的句子進行朗讀品析，比如學生在讀到“沙漠就像大理石那么光滑。在白天，它不會為你提供一點兒陰涼，晚上只會讓你在寒風中沒有一點兒遮蔽�！边@句時，說出了
自己對沙漠環(huán)境殘酷的感受，可是我卻只是簡單地給予了評價，并未讓學生通過讀的.方式，來體會沙漠的險惡、殘酷，喪失了一次讓學生走進沙漠惡劣環(huán)境，設身處地的感受沙漠無情、冷酷的機會。還有就是對重點句子缺少反復讀，而且整堂課朗朗的讀書聲并未充斥整堂課的教學過程。
其次，在實際教學中，我的教學應變智慧還不夠。當教學實際和課堂的預設目標不一致時，缺乏有效且簡單的、自然的處置方式。比如在引導學生感受作者心理時，學生說出來“痛苦、平靜、樂觀”，唯獨沒有說出“絕望”，我便很生硬地引導學生去感受作者的“絕望”。其實，痛苦和絕望的心理是相伴相生的，在學生講到痛苦感受時，只要稍微用言語引導一下，并能很自然地引導出對“絕望”心理的感受。還有，在感受作者心理時，沒有引導學生專心去找一種感受的文章句子，而是很隨意的讓學生自己去找描寫心理感受的句子，因此學生找的心理是雜亂出現(xiàn)的，可能第一個學生說出了“痛苦”的心理，第二個學生找的就是樂觀，第三個學生找的還是“痛苦”，第四個學生則是“平靜”等。過程顯得隨意而沒有規(guī)律。因此，在以后的課堂教學中，我還要不斷提高自己的課堂應變能力，在圍繞完成“預定教學目標”的同時，一定要引導好學生對教學過程的探索。
第三，教學評價語過于單調。在反饋學生的回答和質疑時，我常用的評價語就是“嗯，很好”“很不錯”等等一些常用卻沒有什么營養(yǎng)的話，知道的學生是認為這是老師對自己的肯定，不知道的學生還
以為老師這種“模糊不定”的評價語是在對自己的懷疑甚至是敷衍。整堂課雖然學生很活躍，也提出了很多有意義有價值的想法、觀點，但總覺得自己的評價語過于單調、貧乏。在學生精彩的解答面前，顯得蒼白無力，特別是“兩位圣�？诵跖謇锵壬钡幕卮穑粋�回答得簡單但命中要害，一個語言幽默，善于應變，并且很有領導天賦，我都沒有具體的進行評價。因此，在評價語方面，我還要下相當大的功夫，去改正豐富自己的評價方式、方法和語言。
最后，課堂教學結尾有些不盡如人意。在最后幾分鐘，由于時間關系，只讓幾個學生來評價了“生存、生活、生命”這“三生”與“冒險”的關系，在其評價完后，我設計了一個環(huán)節(jié)，問學生你學到了什么。在生活中，我們也很有可能遇到這些危險，比如地震、火災、恐怖襲擊等等。那么，讀了這篇文章之后，你學到了些什么？當你身處險境的時候，為了生存，首先應該做的是什么？設計此環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生明白面對困境，要學會自我心理調整，學會正確地看待人生，學會在艱難的環(huán)境中生存。生活中要處處有自覺的生存意識，要學會自救，為自己提供更多的生存機會，維護自己的生命。可惜由于時間安排不合理，這個環(huán)節(jié)只能留成作業(yè)。
通過這次賽課，自己得到了更好的鍛煉，收獲頗豐。也可看出很多細節(jié)方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。
中心教學反思6
今天的數學新授課上，我做了一些小小的改變，先對昨天的家庭作業(yè)進行了評講，主要是在批改的基礎上進行的，然后進行了新課，最后整個課堂下來，時間還是有些緊張，但整體上感覺容量比較大。
課后，我對課堂進行了反思，我是想讓自己的課堂是精彩的，不是那種熱熱鬧鬧的，而是有思考的，有思想碰撞的�？纯催@節(jié)課，家庭作業(yè)的評講基本是以我引導，學生一起回答為主。新課的講授，在知識回顧環(huán)節(jié)，以出示填空形式的題目，由單個學生依此回答，在新知學習環(huán)節(jié)，有我的講授，也有同桌互學，班級展示的形式，但也多以口頭表述為主，在總結歸納環(huán)節(jié)，由學生各抒己見，我來總結升華，在習題鞏固環(huán)節(jié)，交給學生集中練習，再在全班范圍內公布答案，并點撥。
總體看來，課堂是的互動還是不夠多，學生被動學習的跡象非常明顯，有種疲憊的狀態(tài)，好像思維的活躍性沒有調動起來。我反思是有以下原因：一是，在備課的時候更多關注在知識層面，忽視了學生學習的方式、狀態(tài)，沒能有機統(tǒng)一；其次，課堂氣氛的培養(yǎng)在于點滴的引導，在這近兩個月的'時間里，學生一開始的新鮮感已經沒有了，而我沒有及時的反思改進；再者，認識不夠，以學生為主體的思想沒有把握住，老師的身份定位太高，總想做“領導”。
根據以上分析，我想從以下方面改進：一是備好課。雖然一再說備課，但只有依據自己學生的特點去設計去思考，才會更有效果，也就是說，得思考，而且是深入的思考；其次，每節(jié)課設置一些小小的不一樣的環(huán)節(jié)，吸引注意力，新鮮感常在，主動性就容易些；再者，重視學生主體地位，關注課堂學生變化，做好靈活調整。
一堂好課，一堂精彩的課堂，一定是以學為中心的。換個角度，換個思路，讓課堂精彩，也許就不是難事了。加油！
中心教學反思7
本課是明確中心對稱圖形與中心對稱的教學，我非常重視本節(jié)開頭的教學內容，采用做游戲擺撲克的方法引入教學，激發(fā)學生的學習興趣，在進行了解中心對稱的概念時我采用了讓學生觀察分析探討，使學生從感性認識上升到理懷的認識。從實例出發(fā)，展現(xiàn)知識的形成過程，使學生不會感到數學知識學習的單調乏味，逐步提高學生抽象概括的能力。
初二學生對一些“動”圖形很感興趣，為此本節(jié)采用了動畫形式，讓學生親身體驗；從而使學生易于發(fā)現(xiàn)、總結。教學時以啟發(fā)和小組討論交流為主，進行談話式的引導，并注意利用變式練習題，準備開放性的習題配合，歸納小結注意點，以期達到調動學生學習的積極性，使學生的思維更加活躍，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，讓學生在理解的基礎上掌握中心對稱的有關知識。
為了突破重點、難點，我采用了分組討論、學生啟發(fā)、實例分析的方法讓學生自主說出來；相互補充，學會合作。培養(yǎng)了學生的良好學習習慣與和諧融洽的教學氣氛。在整個教學過程的`設計中師是朋友、是合作者；講解則是學生探索結果的概括，對學生的鼓勵調動了學生的積極性。
本節(jié)在調動學生積極上還存在著一定的不足。比如：有的學生發(fā)現(xiàn)問題卻不能主動提出來。教學中的學困生雖然有了一定的進步，但還有待于提高。
中心教學反思8
《在沙漠中心》是法國作家圣�？诵跖謇镉米约邯毺氐囊暯菫槿藗冋宫F(xiàn)了一個未知的領域，他用自己的生命向人們詮釋了自己冒險的人生。所以在備這堂課的時候，我把教學目標定位在：
知識目標
1．了解作家作品，以更好地理解課文的思想內涵。
2．理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內容。
3．理清作者的心理變化過程，品味重點語句的含義，了解作者的優(yōu)秀品質。
能力目標
1．學習用心理描寫塑造人物，表現(xiàn)人物性格的寫法。
情感目標
體味生命的意義，培養(yǎng)敢于面對挫折和失敗的堅強意志與品質；
對文本的解讀尤其是人生感悟類的文章通常需要讀者置身在文本環(huán)境中來，才能切身體會文中蘊含的某種情感。如果我們以今天的眼光去看待作者的`每次飛行，那么這位作家筆下的冒險生活，乃至獻身精神等英雄行為和大無畏精神及意義都會大打折扣。其結果是，學生不僅在閱讀時根本不可能真正體會這位作家在這篇中所體現(xiàn)的這種責任感。
所以我在教學預設時非常注重學生對文本的解讀，突出通過品析關鍵字句來體會作者的情感及心理變化，最終體味生命的意義，培養(yǎng)敢于面對挫折和失敗的堅強意志與品質。但是由于在教學預設時“戰(zhàn)線”拉的太長――問題設計過多，重點不突出，教學預設點過高（沒有很好地依據生情設計），學生在課前并沒有進行細致的預習等等，以致原先期望通過品析關鍵字句來體會作者情感的及心理變化的教學思想沒有得以落實，只是“蜻蜓點水”了一番，這樣不僅浪費了時間，而且學生在回答問題時，闡述得理由并不深刻，作為教師的我因為教學機智不夠也沒有能完好的進行點撥和引導。問題的串聯(lián)不夠自然，學生對問題的切入也不順暢，很多細節(jié)方面都有不到位的地方，這都說明這節(jié)課我是不成功的，需要認真總結反思。
中心教學反思9
著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式:教師成長=經驗+反思。每次上完課后，反思自己的教學行為，總結教學中的得與失，這既是一種學習，也是在不斷豐富自己的教學素養(yǎng)和提升自己的教學能力.
上周，我上了一節(jié)公開課《中心對稱圖形》，現(xiàn)在就這節(jié)課我談兩個“做法”、兩個“問題”：
兩個做法：
(一)處處留心皆學問
本節(jié)課的設計上，我充分體現(xiàn)了“中心對稱圖形”這個重點，圍繞它我進行了全方位的篩選材料，這些材料都是我平時積累的結果，其中有生活中的、小學算術中的、物理內容的、撲克牌上的、游戲里的、打油詩里的等等材料，從表面上看似乎沒有多少聯(lián)系的東西，最后都能很自然地為所統(tǒng)領，很自然地歸屬于“中心對稱圖形”這個中心。數學是一門講究理論、講究層次和條理的學科，對于沒有真正感悟到數學之美的初中生來說，是容易枯燥的;當老師把數學和學生的生活緊密聯(lián)系起來時，孩子們才會容易產生共鳴，進而對數學發(fā)生興趣。因此，平時我特別注意收集跟數學有關的生活素材，以便于在教學中能簡明、有趣地說明一些難懂或易錯的數學知識。
(二)總結學生的新穎解法并充分利用它
在課堂教學中，我特別重視總結學生提出的問題和新穎的解法，數學問題往往是多個角度來考慮，特別是在幾何證明題中，一道題往往有多種證明方法，因此在幾何教學中，我注意例題的精選，精選出的例題在課堂中給學生充分思考的時間，充分去挖掘學生思想中蘊含的這部分的知識，然后讓學生之間交流;上課時，對于每個學生回答的問題要及時給予評價，盡可能的多鼓勵，這樣會激勵更多的學生參與到課堂中來。
有時候，剛在三班上完課，又到四班上在講同樣問題，就可以給學生說這個問題是剛剛在三班某個同學回答出來的，這樣會暗示四班學生三班學生能回答的問題我們四班同樣能回答的，人都有不服輸的心里，這樣會激勵更多的學生參與到課堂中，同時對三班的同學也會起激勵作用，課下會有四班同學給三班學生說到這個事情的`，因為好事情傳播的速度是很快的。三班的這位同學聽說在四班的課堂上老師用到了他回答問題的方法，他至少會高興一天的，今天這樣明天也這樣，經常這樣學生就會對這門課程保持比較高的熱情，這樣對學生有利對自己也有利啊。
當一個學生的解題方法，通過我的加工拓展變成一種解題思路，每一次使用時，我就專門提出“這次我們應用某某同學的方法來解它”，對這個同學來說是莫大的心理鼓舞。
有一段，我曾經把自己學生作業(yè)中一些新穎解法匯集在一起，辦成了一個小報，轉發(fā)全年級每一個學生手里，以此來鼓舞學生、激發(fā)學生學習數學的興趣。同班學生的獨特解法上了第一期，其他學生就渴望下一期有自己的杰作，就會在作業(yè)中很努力地鉆研而不是應付。
中心教學反思10
《在沙漠中心》是人教版初中語文七年級下冊第五單元的一篇文章，本單元以探索為主題，以激發(fā)學生的探索精神，練習快速閱讀，提高學生篩選信息的能力為目標�！对谏衬行摹分饕鑼懥孙w行員作家圣�？诵跖謇镌陲w機墜毀沙漠，瀕臨死亡之時的心理活動。大部分同學對探險這個話題很感興趣，但往往關注的是這一領域的神秘和驚險刺激的情節(jié)，忽視心理活動的體味與思想內涵的挖掘。我們每一次閱讀也是一次探險的過程和心靈得到洗禮的過程。這篇文章比較深奧，對心理描寫的句子的品味理解是學生學習這篇文章的重點。所以在備這堂課的時候，我把教學環(huán)節(jié)設計為：1通過快讀來理清全文脈絡。2通過分析關鍵句、段來體味作者對人生的思索。
文本分析從三方面來進行：
1、從內容入手。了解課文所闡述的內容，從而探究作者心理的變化過程，通過了解作者心理的變化來分析作者的精神世界。
2從語言入手。仔細推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用那種說法。通過對文字的推敲，深入感悟文本內涵。
3、知人論世。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。還可以通過多看參考資料，聯(lián)系自身生命體驗來打開細讀的視角。
這節(jié)課，有得有失。較滿意的是基本上實現(xiàn)了教學目標，思路清晰，兩個主問題的設計，比較貼近學生的水平，能夠讓學生跳一跳夠到蘋果。但也有不足：
1、 語言的品析形式不多樣。在語言品析時，教師替代學生之處過多，應該讓學生自己讀一讀，生生間的互讀，男生讀，女生讀，或師生合作讀等形式朗讀，這樣可能體會會更深刻一些。
2、 難點的'突破欠火候。在討論作者對生命意義的理解時，學生理解的比較膚淺，教師此時應該補充當時的背景資料幫助學生，但因為自己準備的不充分，所以這部分沒有很好的引領學生深入下去。
3、 結尾處過于潦草。時間把握的不好，以至于小結部分學生寫作交流的時間不足，草草結束。
通過這節(jié)課可看出很多細節(jié)方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。
中心教學反思11
這個單元的課文都是是以探險為話題的文章，《在沙漠中心》是一篇描寫人物心理活動還帶有點西方意識流味道的課文，對初一的學生來說其實挺難理解的，再加上選擇在陌生的七（1）班做公開課，對我來說其實也是一個冒險的歷程，但我愿意接受這樣的挑戰(zhàn)，即使失敗，也要去探索，正像文中的所說的“我們在群星中尋找自己的真理。”
回想這堂課，大致流暢地展現(xiàn)了自己的教學設計，也達到了教學意圖，細節(jié)方面也落實到位：
一、追求課堂的豐富性
豐富性一直是我課堂的追求方向。但追求豐富的同時，如果不理順思路，有可能會帶來條理紊亂的后果。所以在步驟的設計，費了一些心思，還好結果是令自己滿意的，每個環(huán)節(jié)的串聯(lián)是順暢的，而且也達到了步步深入的效果。在每個環(huán)節(jié)的銜接上，沒有遇到一點磕絆，可以說是一氣呵成。
二、追求課堂的深度感
這堂課容易上得很“說教”。所以在主題的挖掘上，我希望能深刻一些，最后以“以樂觀、責任、執(zhí)著、堅強、信念等來點燃生命之燈”的主題、以及“生與死”問題的探究，來提高文本的深度。雖然七年（1）班學生總體表現(xiàn)比較令人滿意，但是學習習慣不太好，有些學生課堂上喜歡看教參回答問題，懶于動腦筋；還有由于學生預習不充分，品嘗文章關鍵句子花費了比較多的時間，以致“拓展延伸”只能在課后進行，是一點遺憾。
三、創(chuàng)新與個性并發(fā)
這堂課，基本展現(xiàn)了自己的風采，也調動了氣氛。精彩緣于生成。我很慶幸自己給了學生一個寬松的教學環(huán)境，讓他們敢想、敢說。孩子們是有棱有角的活生生的生命，尤其是現(xiàn)在的孩子，信息量廣，接受快捷，方法多樣，思維活躍，課堂上常有“節(jié)外生枝”的情況，一成不變的“教案劇”根本不適應學生的發(fā)展需求。教學的確定性中存在著不確定性，才會創(chuàng)造出美的'涌動，就像鳥兒們喜愛生活在生機勃勃的綠樹枝頭，而綠樹因為有了鳥兒的靈性才愈發(fā)蒼翠挺拔，呈現(xiàn)出無限生機。我們做教師的一定要有一顆“生態(tài)保護”的寬容之心，用自己的細心、愛心、恒心，呵護孩子們創(chuàng)造性的智慧，精心呵護孩子們偶爾“飛出”課堂的思緒，用自己的教學機智串連起那飛揚的思緒，讓語文課堂這棵綠樹時時煥發(fā)靈動的光彩。
中心教學反思12
本節(jié)課是建立在“軸對稱”、“圖形的旋轉”基礎之上，進一步學習特殊的圖形旋轉――中心對稱，主要介紹中心對稱的概念和性質。本節(jié)課的重點是中心對稱的概念；難點是中心對稱的性質和應用。 為了使學生感受、理解知識的產生和發(fā)展過程，鑒于本節(jié)教學內容的特點和學生的心理特征，我確定了以啟發(fā)、實踐、交流為主的教學方法。努力培養(yǎng)學生觀察、思考、交流、合作的學習品質和猜想、類比、歸納、概括的思維習慣，對激發(fā)學生探索精神和創(chuàng)新意識等方面都具有重要意義。為了培養(yǎng)學生的抽象思維，我通過了大量課件，把動態(tài)的問題直觀地表現(xiàn)出來，使學生更容易理解并掌握中心對稱的概念和性質。
本節(jié)課，從學生已有的生活經驗出發(fā)，引導學生通過各種形式的活動，從數學的角度去觀察事物、思考問題，使學生真正實現(xiàn)由“學會”到“會學”的質的飛躍。
1、創(chuàng)設情景，引入新知
首先，復習軸對稱的概念與旋轉的定義、性質。觀察課件，回答問題：
�、僬堄^察左圖（課件）的變化，你有什么發(fā)現(xiàn)？
②線段ac與bd相交于點o，oa=oc，ob=od，觀察△aob的變換過程，你有什么發(fā)現(xiàn)？從旋轉變換的角度引入中心對稱的概念，讓學生體會到知識間的內在聯(lián)系，中心對稱實際上是旋轉變換的一種特殊形式（中心對稱中要求旋轉角必須為180°），滲透了從一般到特殊的數學思想。
2、動手實踐，探究新知
學生在教師的引導下動手操作，完成63頁探究，旋轉三角板，畫關于點o對稱的兩個三角形，通過學生的動手操作，自主探索中心對稱的性質：學生畫出兩個中心對稱的三角形后，及時開展中心對稱性質的研究，歸納出中心對稱的性質：
（1） 關于中心對稱的兩個圖形，對稱點所連線段都經過對稱中心，而且被對稱中心所平分；
�。�2） 關于中心對稱的兩個圖形是全等圖形。讓學生嘗試自己證明△aob與△a′b′c′全等。
3、應用新知
（1）講授64頁例1。
在本次活動中，教師應重點關注：學生畫出圖形后，能否加深對中心對稱的性質的理解；學生不同的作圖方法。
�。�2）課后練習。以適當的練習鞏固本節(jié)課的知識點，使學生能熟練畫出兩個關于某點成中心對稱的圖形，鞏固學生的作圖能力，并會簡單應用中心對稱的'性質。
4、歸納小結
說說你在本節(jié)課的收獲。學生總結發(fā)言，不足之處由其他學生補充完善，教師應重點關注不同層次的學生對本節(jié)知識的理解、掌握程度，相互交流學習過程中的感受、收獲。
本課由問題引入概念，從而激發(fā)學生研究問題、解決問題的欲望。接著，讓學生動手操作，直觀地得出兩個圖形關于某點對稱這一概念，并加深對概念的理解。充分利用多媒體演示，盡量使問題直觀化，幫助學生掌握概念、性質和畫法，效果較明顯。
通過本節(jié)課的教學，我有如下建議：
1、從旋轉定義引入中心對稱的概念。先讓學生弄清旋轉角等于180°的兩個圖形之間的關系（借助多媒體演示，加深學生印象），進而引出中心對稱的定義。
關于中心對稱的定義，學生要體會到以下三層意思：
�。�1）有兩個圖形，能夠完全重合，即形狀大小都相同；
�。�2）對重合的方式有限制，也就是它們的位置關系必須滿足一個條件：將其中一個圖形繞某點旋轉180°后能夠與另一個圖形重合；
�。�3）也就是說，全等的圖形不一定是中心對稱的，而中心對的兩個圖形一定是全等的。
2、可以將中心對稱和軸對稱進行對比：
軸對稱中心對稱區(qū)別對應點連線被對稱軸垂直平分對稱點的連線均經過對稱中心，且被對稱中心平分聯(lián)系對稱的兩個圖形全等
3、學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)：中心對稱是旋轉的一種特殊情況，中心對稱的性質與旋轉的性質類似，主要區(qū)別在于對應點在一條直線上，旋轉角是固定的180°。第一個性質很重要，要使學生明確關于中心對稱的兩個圖形中：
（1）對稱中心在兩個對稱點的連線上；
（2）對稱中心到兩個對稱點的距離相等。
4、例1是畫出與已知圖形關于已知點的對稱圖形。此內容易于理解，可讓學生自己摸索得出畫法，教師稍做歸納即可。
5、中心對稱的性質是中心對稱應用的核心，是作圖的基礎。
中心教學反思13
昨天我和同學們共同學習了《中心對稱圖形》一課，縱觀這一節(jié)數學課，課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點。學生切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，體驗成功的喜悅。具體感受如下四點：
�。ㄒ唬�、目標定位準確，目標意識強。
這節(jié)課有三個目標：
1、了解中心對稱圖形的概念；
2、理解并掌握中心對稱圖形的性質。
3、能設計簡單的中心對稱圖形，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，體驗中心對稱圖形的美感。在由認定目標，實施目標等環(huán)節(jié)始終圍繞目標組織教學活動，效果較好。
�。ǘ�、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
新課開始，我用學生都很熟悉的撲克牌做一個小魔術，來導入新課。這一環(huán)節(jié)的設計既活躍了課堂氣氛，又讓學生初步領會到中心對稱圖形的特點，為學生在緊跟其后的學習中探究中心對稱圖形的特點做好了鋪墊。同時，通過這個環(huán)節(jié)，也為本節(jié)課的學習留下了懸念，埋下伏筆，通過本節(jié)課的學習，最后可以解密小魔術。
�。ㄈ⑶擅钜龑�，自主探究，盡展數學美。
數學課程標準指出：學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。正是基于這樣的認識，這種設計充分體現(xiàn)了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索和與他人合作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構新知。
俗話說“耳中聽到終覺淺，覺之此事要躬親”。我沒有直接告訴學生什么是中心對稱圖形，而是安排學生觀察圖形的的特點，找一找他們的共同特征，通過觀察、猜想、自主探究并組織交流觀察到的圖形的特點，再配上形象具體的媒體演示，從而自然地引出中心對稱圖形的概念和中心對稱圖形的性質。學生經過“觀察一思考一探究一概括”的學習過程，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，使學生很好的掌握了知識。
�。ㄋ模�、多層練習，內化知識。
在練習中，我組織學生有層次地開展了一系列練習，通過看一看、試一試、畫一畫，做一做等形式，使學生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是中心對稱圖形，有效的讓學生鞏固了對中心對稱圖形的認識，加深了印象。通過逐層的練習，學生不但認識了什么樣的圖形是中心對稱圖形，而且還會畫不同的.中心對稱圖形。設置一些開放型練習，讓學生自己設計中心對稱圖案，并互相交流，目的在提高學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，和加深對所學的知識的理解和掌握。
本節(jié)課我也感覺到有明顯的不足，那就是對學生積極的調動有時還是感覺力不從心，對于后進生的關注還是感覺不夠，對于媒體的使用還是不能得心應手。
課堂教學的效益永遠是我們的生命線，成功的課堂更是學生的期盼，我會站穩(wěn)課堂，站靚課堂，上出課堂教學的風采來！
中心教學反思14
今天上了《在沙漠中心》一文，我首先學生看一幅江南水鄉(xiāng)圖，潺潺的流水，碧綠的濃蔭，嬉戲的小鳥，畫中充滿了濃郁的生命和活力。我讓學生從中說出看畫的感受。學生紛紛說看到了生命的涌動。然后我讓學生看一副莽莽沙漠圖，枯死樹木，火熱陽光，刺眼的黃沙。畫中是一片死氣沉沉圖景。學生從中看不出生命的跡象。通過兩幅涂的對比。學生驚訝的同時進而引出課文，在教學過程中，我充分發(fā)揮學生的`積極性，讓學生自主合作探究。感悟“我”內心的心路歷程，由痛苦，絕望，平靜，到樂觀心情變化過程，從中對責任生命的思索。進而追問什么生活是你向往的生活？人生怎樣才算成功？學生暢所欲言，情感碰撞，一次次生命的洗禮，一次次生命的感悟，一節(jié)生命感悟課就這樣結束了。我從中受益匪淺。
中心教學反思15
觀看的如何提高有效的教學反思的視頻，我就剛講過的《中心對稱》這堂課我把我講課思路和反思簡單說一下：
本課是明確中心對稱圖形與中心對稱的教學，我非常重視本節(jié)開頭的教學內容，采用做游戲擺撲克的方法引入教學，激發(fā)學生的學習興趣，在進行了解中心對稱的概念時我采用了讓學生觀察分析探討，使學生從感性認識上升到理懷的認識。從實例出發(fā)，展現(xiàn)知識的形成過程，使學生不會感到數學知識學習的單調乏味，逐步提高學生抽象概括的能力。
八年級學生對一些“動”圖形很感興趣，為此本節(jié)采用了動畫形式，讓學生親身體驗；從而使學生易于發(fā)現(xiàn)、總結。教學時以啟發(fā)和小組討論交流為主，進行談話式的引導，并注意利用變式練習題，準備開放性的習題配合，歸納小結注意點，以期達到調動學生學習的.積極性，使學生的思維更加活躍，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，讓學生在理解的基礎上掌握中心對稱的有關知識。
為了突破重點、難點，我采用了分組討論、學生啟發(fā)、實例分析的方法讓學生自主說出來；相互補充，學會合作。培養(yǎng)了學生的良好學習習慣與和諧融洽的教學氣氛。在整個教學過程的設計中師是朋友、是合作者；講解則是學生探索結果的概括，對學生的鼓勵調動了學生的積極性。
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