小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思【合集15篇】
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
正比例的知識(shí)，內(nèi)容抽象，學(xué)生難以接受。學(xué)好正比例知識(shí)是學(xué)習(xí)反比例知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，使學(xué)生正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：
1、從觀察中思考
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程，“思考”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本
課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生自己再設(shè)計(jì)一種情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而得出：兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全體學(xué)生在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。
2、在合作中感悟
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，讓學(xué)生采取同桌兩人互相說(shuō)說(shuō)的'方式自學(xué)例2，在小組里進(jìn)行合作討論，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。
3、在生活中運(yùn)用
課堂教學(xué)應(yīng)該著力于體現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”的理念，為此，在歸納總結(jié)出了正比例的意義后，我安排了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的一些正比例關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。
4、在練習(xí)中提升
為了及時(shí)鞏固新知識(shí)，設(shè)計(jì)了幾道練習(xí)題后，又設(shè)計(jì)了兩道加深題，讓學(xué)生鞏固本節(jié)課知識(shí)。通過(guò)練習(xí)，要求逐步提高，學(xué)生的思維也得到了提高；最后引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了正比例的意義。
反思整節(jié)課，體現(xiàn)了讓學(xué)生自主探究，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又使學(xué)生在交流評(píng)價(jià)過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面獲得豐富的體驗(yàn)，較好的實(shí)現(xiàn)了事先的教學(xué)設(shè)想。但在教學(xué)正反比例意義時(shí)還是有很多不盡如人意的地方。整堂課，由于量比較大，雖然設(shè)計(jì)比較到位，但由于把握不夠，顯得有些著急，而且亂，今后教學(xué)中應(yīng)努力改進(jìn)。
這堂課,對(duì)教材中幾個(gè)概念，在理解上仍存在一些問(wèn)題。
比如，什么樣的兩種量叫做相關(guān)量的兩種量，課本上的概念是：一種量變化，另一種量也隨著變化。那么一個(gè)人的身高和體重算不算兩種相關(guān)聯(lián)的量可以說(shuō)從一定程度上或多或少有點(diǎn)相關(guān)，但是在一定程度上又不相關(guān)，比如人到長(zhǎng)大以后開(kāi)始發(fā)胖，身高不變，體重變化，這又這么說(shuō)？
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
本單元教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)正確地讀、寫(xiě)百分?jǐn)?shù)，會(huì)運(yùn)用百分?jǐn)?shù)表達(dá)生活中一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象。
2、掌握小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間互化的方法。
3、在理解、分析數(shù)量關(guān)系基礎(chǔ)上，正確解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題。
4、學(xué)會(huì)把分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)和技能遷移到百分?jǐn)?shù)，體會(huì)類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想。
在實(shí)際教學(xué)中，五個(gè)解決問(wèn)題里面，我認(rèn)為沒(méi)有解決好的就是例5,從學(xué)生的數(shù)學(xué)總結(jié)中也得到證實(shí)，很多學(xué)生表示沒(méi)有掌握例5，他們希望老師能重新講解。學(xué)生沒(méi)有掌握好，首先反思的是老師，那個(gè)點(diǎn)沒(méi)有講解清晰。
我的問(wèn)題在于：1、夸大了題目的難度。和可能和小時(shí)候上學(xué)不喜歡或者沒(méi)有掌握這一知識(shí)點(diǎn)有關(guān)系，盡管當(dāng)了老師，更多的對(duì)于數(shù)學(xué)的畏懼性依然存在，甚至無(wú)措的情況也有。所以在教學(xué)中夸大題目的難度，也給學(xué)生帶來(lái)一定暗示：這個(gè)題目很難，你不會(huì)掌握它。
�。ù胧鹤约阂欢ㄒ毩�(xí)，不僅能做對(duì)題目，還有學(xué)會(huì)找出題目中的關(guān)鍵點(diǎn)，找到解決問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)的方法。在做練習(xí)后，我會(huì)和答案對(duì)比，差異在哪里，實(shí)際上我更多的是看結(jié)果，先看結(jié)果是否一致，結(jié)果一致時(shí)再對(duì)比列式的`不同。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，我找到了解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)及如何去突破關(guān)鍵點(diǎn)，當(dāng)我熟練掌握時(shí)才發(fā)現(xiàn)，心中的信念是找到解決問(wèn)題的方法，問(wèn)題的難度性已經(jīng)不存在了。）
2、倉(cāng)促上課。在自己沒(méi)有清晰掌握的時(shí)候就給學(xué)生講解，勢(shì)必是講不清楚的。要趕進(jìn)度，重視進(jìn)度而忽視教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量也很難提高。
（措施：重新為學(xué)生講解。學(xué)生感到單位1的變化是一個(gè)難點(diǎn)，他們找不準(zhǔn)單位1，實(shí)際問(wèn)題是單位1的變化，單位1變成了什么，他們不清晰。他們?nèi)阅軠?zhǔn)確的找到單位1，但不會(huì)使用單位1，有些時(shí)候單位1中具體的量發(fā)生了變化，他們不清晰。）
找到了我的問(wèn)題所在和學(xué)生的問(wèn)題所在，就需要我去幫助他們理順?biāo)悸罚嗌蟽?yōu)秀的學(xué)生聽(tīng)的也是云里霧里的，例5的教學(xué)實(shí)在差勁，老師就沒(méi)有表述清晰。非常感謝可愛(ài)的學(xué)生，他們知道自己的問(wèn)題，看他們也讓我知道自己的問(wèn)題。
接下來(lái)就是重新講解，我將題目進(jìn)行細(xì)化。
首先練習(xí)的是填空題：（）比20多20% （）比8少25%
20比（）多20% 8比（）少25%
讓學(xué)生列式解答，在這四道練習(xí)題中，前兩道的單位1是知道的，分別是20和8，，用乘法，列式20×（1+20%）和8×（1-25%），后兩道不知道單位1，所以用除法：20÷（1+20%），8÷（1-25%）學(xué)生列式解答后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)列式的原因。接下來(lái)就是重新出示例5，細(xì)化
4月份比3月份減少20%，變成填空題是（四月份）比1少20%（3月份是單位1 ，假設(shè)為1），求出四月份為0.8
5月份比四月份增長(zhǎng)20%，改填空題為（五月份）比0.8多20%（四月份是單位1，具體數(shù)值是0.8），學(xué)生很容易求出五月份，接下來(lái)學(xué)生就能比較5月份和3月份。
接下來(lái)的練習(xí)中，我會(huì)讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，找到題目的關(guān)鍵點(diǎn)，然后進(jìn)行轉(zhuǎn)化和細(xì)化，填空題的形式出現(xiàn)，要清楚每一步求出的是什么。
就是用這種細(xì)化加轉(zhuǎn)化的方法，學(xué)生順利掌握，依然有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有掌握，課下有針對(duì)性的補(bǔ)習(xí)。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的有效教學(xué)模式的探究，本節(jié)課主要是根據(jù)有效教學(xué)的流程來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中主要有學(xué)生自學(xué)、小組合作、學(xué)生合作展示、師生概括、鞏固練習(xí)等。在教學(xué)中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在小組合作中突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生能根據(jù)自學(xué)思考題閱讀課本，并找出答案。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生輪流發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)，遇到不會(huì)的互相討論解決問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)效果是理想的。平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生如何發(fā)言，如何講述題目較多，在學(xué)生展示方面，學(xué)生上來(lái)會(huì)先讀題目，然后進(jìn)行分析，再講解答過(guò)程，雖然對(duì)反比例的概念仍不太熟悉，不過(guò)整體來(lái)看，表達(dá)還算流利、清晰。整節(jié)課學(xué)生全面參與課堂，在課堂上能突出重難點(diǎn)，通過(guò)觀察和鞏固練習(xí)，可以看出學(xué)習(xí)效果是良好的。但需要改進(jìn)的地方如下：
一、課堂氣氛不活躍
課堂氣氛是學(xué)生是否積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)之一。活躍的課堂氣氛可以帶動(dòng)學(xué)生積極思考，參與課堂的討論與發(fā)言。沉悶的課堂讓學(xué)生思維受限，不能充分地進(jìn)行討論與思考，對(duì)學(xué)習(xí)要掌握的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生恐懼，影響學(xué)習(xí)效果。活躍的課堂氣氛較容易形成輕松的課堂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與掌握程度。本節(jié)課的課堂氣氛顯得很不活躍，跟平時(shí)的課堂相差甚遠(yuǎn)。上學(xué)期也曾上過(guò)公開(kāi)課，課堂氣氛一樣不活躍。經(jīng)過(guò)反思和詢(xún)問(wèn)學(xué)生原因有二，首先教師不善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，沒(méi)有大力鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。在課堂上，教師提出問(wèn)題后，就請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生回答對(duì)或不對(duì)，教師沒(méi)有及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生找不到成功感，對(duì)舉手發(fā)言積極性不高。其次，本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，概念性強(qiáng)，部分學(xué)生的表達(dá)能力有限，而有老師聽(tīng)課，學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)漏，有一定的心理壓力，在沒(méi)有完全把握的情況下就不敢舉手了。以后在平常課上就需要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生有成功感，體會(huì)到教師的肯定，并培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言，爭(zhēng)相上臺(tái)發(fā)言的意識(shí)。在課堂上不怕浪費(fèi)時(shí)間，一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生講，講到?jīng)]有學(xué)生有不同的意見(jiàn)為止，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉膽量。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)不到位
在學(xué)校開(kāi)展的有效教學(xué)探究中，最主要是教師要提前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，特別是導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)案既能體現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)，同時(shí)也讓學(xué)生了解到這節(jié)課的主要內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)學(xué)案中，最難的就是自學(xué)思考題，自學(xué)思考題是根據(jù)書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，在設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，而且表達(dá)需要清晰易懂，讓學(xué)生能在自學(xué)的過(guò)程中基本找到答案。本節(jié)課的內(nèi)容概念性，較抽象，而課本上的內(nèi)容較少，圖表較多，沒(méi)有什么概念性的內(nèi)容。學(xué)生從書(shū)本中能夠獲得的信息就是反比例的例子、圖像、簡(jiǎn)要的介紹，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)基本是根據(jù)書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中第一個(gè)問(wèn)題（書(shū)本上第一個(gè)圖與第二個(gè)圖的圖像表示什么，有什么不同？）就是為了讓學(xué)生能夠了解到反比例圖像是一條曲線(xiàn)，但是在課堂上只有個(gè)別學(xué)生找到答案了，大部分學(xué)生都不知道答案在哪里。其實(shí)答案就是認(rèn)真看那兩個(gè)圖的同時(shí)把上面的幾行字看一下。但是學(xué)生連問(wèn)題理解都有困難。后來(lái)想想，首先是問(wèn)題設(shè)計(jì)的不是很好，說(shuō)的只是第一個(gè)圖與第二個(gè)圖，有明顯的導(dǎo)向性，讓學(xué)生只去圖中找答案，忽視了看文字。其次就是學(xué)生的自學(xué)課本知識(shí)還不到位，沒(méi)有仔細(xì)閱讀課本的習(xí)慣，大部分學(xué)生只是根據(jù)老師出的思考題來(lái)看問(wèn)題，完全沒(méi)有真正先把書(shū)本看一遍然后再看問(wèn)題，或者帶著問(wèn)題去看書(shū)本。學(xué)生的預(yù)習(xí)方面的培養(yǎng)仍有待加強(qiáng)。
三、重難點(diǎn)講述不到位
本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)找出反比例的意義，并學(xué)會(huì)判斷兩個(gè)量是否成反比例。從練習(xí)的效果來(lái)看，只有部分學(xué)生掌握了本節(jié)課重難點(diǎn)，還有部分學(xué)生對(duì)反比例的意義是了解了，但是不會(huì)運(yùn)用反比例的意義去解答問(wèn)題。究其原因主要是在講例題時(shí)，沒(méi)有講清楚步驟與解答方法。如例1，王伯從家到長(zhǎng)城的速度與時(shí)間如下表，請(qǐng)先填寫(xiě)完整，再回答問(wèn)題。表格的正確答案是速度快時(shí)間就少，路程是一定的。大部分學(xué)生都會(huì)填寫(xiě)表格，但有個(gè)別學(xué)生是不會(huì)填寫(xiě)的，把表格填寫(xiě)成正比例關(guān)系，速度慢時(shí)間也減小。這個(gè)例子也是學(xué)生上臺(tái)展示的一部分，學(xué)生從分析題目至如何填寫(xiě)表格，最后說(shuō)明問(wèn)題都講到了。學(xué)生上臺(tái)展示主要是針對(duì)大部分已經(jīng)做對(duì)的學(xué)生，會(huì)做的學(xué)生聽(tīng)的是很清楚，但不會(huì)做的學(xué)生完全聽(tīng)不懂。特別是中下層生，講一遍是完全不夠的，他們還是理解不了。教師在學(xué)生展示完后，應(yīng)該及時(shí)再補(bǔ)充說(shuō)明一下，表格是如何填寫(xiě)的，每個(gè)數(shù)據(jù)是如何算出來(lái)的，為什么路程是一定的.。再次的強(qiáng)化對(duì)中下層來(lái)說(shuō)是非常重要的，今天沒(méi)有學(xué)會(huì)，以后再補(bǔ)就難了。學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，如果例子沒(méi)有聽(tīng)明白，那就不會(huì)做了，起碼方法是沒(méi)有掌握到。在以后的教學(xué)過(guò)程中，遇到較難理解的問(wèn)題，教師一定要再重復(fù)，讓學(xué)生清清楚楚地了解到為什么是這樣？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該如何解答.
四、練習(xí)設(shè)計(jì)不夠合理
練習(xí)是檢查教學(xué)效果最直接的方法。在本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成情況不太理想，大部分學(xué)生只做到練習(xí)題的第二題，總共還有三個(gè)題目沒(méi)有完成。雖然練習(xí)的設(shè)計(jì)上，基本遵循課本上練習(xí)的要求來(lái)出的，層次較分明，但是仍存在不合理性。練習(xí)設(shè)計(jì)的題目要說(shuō)明的太多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)文字表達(dá)都是比較慢的，特別是新學(xué)習(xí)的概念，如果每道題都要求學(xué)生把概念從頭到尾寫(xiě)一遍難度是很大的。而練習(xí)上前面兩個(gè)就是這樣的題目，一下子就難住了學(xué)生。而后面的直接判斷題放的較后，應(yīng)該提前一些，放到第二個(gè)題目，這樣可以考察學(xué)生對(duì)反比例應(yīng)用的掌握情況。因?yàn)樵谝院蟮木毩?xí)中，大多數(shù)是直接判斷兩個(gè)量是否成反比例，而較少需要一字一句去寫(xiě)出原因的。
五、時(shí)間把握不好
整節(jié)課教學(xué)是很緊湊的，但明顯的看出練習(xí)時(shí)間不夠，最后學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)只展示了一個(gè)題目就下課了。本節(jié)課內(nèi)容較難，教師可自學(xué)的內(nèi)容放到課前，事先把問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前就把要思考的問(wèn)題先看一看，一來(lái)學(xué)生看書(shū)的時(shí)間會(huì)多一些，二來(lái)課堂上可以多留點(diǎn)時(shí)間做練習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，留的時(shí)間有點(diǎn)多，可以適當(dāng)減少一些，因?yàn)橛懻撏旰�，大部分學(xué)生其實(shí)是忙著把答案寫(xiě)上去，而不是在討論了，這時(shí)需要靈活處理。舉手發(fā)言的只是部分學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中只要小組長(zhǎng)做適當(dāng)記錄就可以了，不必要每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)。在導(dǎo)學(xué)搞設(shè)計(jì)上，應(yīng)該不要留那么多空位。只有各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間都把握好了，我們的教學(xué)效果才能得以體現(xiàn)。
不斷的實(shí)踐中，不斷的反思自己，這是教學(xué)能力提高的最直接的方法。反比例這節(jié)課雖然內(nèi)容較抽象，但作為一次公開(kāi)課來(lái)上，也是一種嘗試。希望以后的課堂上，能吸取這節(jié)課的教訓(xùn)，在以上各方面不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，也就是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，概括或發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：教材處理的核心問(wèn)題是從學(xué)科世界走向?qū)W生的生活世界。當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才是富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在討論“圓的周長(zhǎng)是不是直徑”時(shí)，有的學(xué)生運(yùn)用直觀的“看”、“比”或“量”的方法來(lái)判斷半圓弧比直徑長(zhǎng)，而有的學(xué)生卻運(yùn)用“兩點(diǎn)之間的曲線(xiàn)比線(xiàn)段長(zhǎng)”來(lái)推理，這是兩種不同水平的思維。最后教師可以將學(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。象這樣給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在觀察中思考，在思考中猜測(cè)，在操作中驗(yàn)證，在交流中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識(shí)，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對(duì)他們后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
二、根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們提出兩個(gè)層次的目標(biāo)——基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度的要求；發(fā)展目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、能力的提高而設(shè)計(jì)的。我在自己的教學(xué)過(guò)程中這兩個(gè)層次的目標(biāo)體現(xiàn)較好，課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為中心，活動(dòng)內(nèi)容切合學(xué)生需要。恰當(dāng)?shù)姆攀郑屚瑢W(xué)們自學(xué)，給予學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形的.面積時(shí)，我以小組為單位，讓學(xué)生動(dòng)手操作、探尋長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法�；顒�(dòng)過(guò)程具有自主性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，從而最大限度地尊重和保證了學(xué)生活動(dòng)的主體性、差異性，使學(xué)生參與課程生成具有更大的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，這樣做及時(shí)擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，給予了學(xué)生創(chuàng)造、展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，自學(xué)的效果就格外的明顯。這種做法，改變了以往教學(xué)中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。
另外，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主體參與的民主氛圍，和諧、民主的師生關(guān)系是主體性得以實(shí)現(xiàn)的基本保證，因此，我在課堂中常常與學(xué)生建立民主、和諧的氣氛，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，積極性很強(qiáng)。
三、 每次教學(xué)之前，我充分的備好課，我深知備好課是上好課的關(guān)鍵，而備好課重要的一點(diǎn)是要備學(xué)生。教學(xué)之中，我運(yùn)用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生，用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生，促使他們喜愛(ài)數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，我利用實(shí)物教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在進(jìn)行長(zhǎng)方形、正方形的面積的教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手量，畫(huà)等方法，提高學(xué)生的參與意識(shí)。對(duì)待優(yōu)生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對(duì)待中等生，我讓他們牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力、表達(dá)能力等；特別是對(duì)待差生學(xué)習(xí)積極性不高這方面，我更加的重視他們，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)之后，我基本做到每課后立即反思，寫(xiě)在教案上或?qū)懺诮炭茣?shū)上，及時(shí)總結(jié)自己在教學(xué)工作中的得失，以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服不足，同時(shí)，積極學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的張教師和白老師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)他們對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)看法，有什么教學(xué)中的困惑去請(qǐng)教他們。經(jīng)過(guò)我和學(xué)生的共同努力，學(xué)生的成績(jī)有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍有所加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣有所提高，一部分學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
因此，在今后的教學(xué)中，還應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：
第一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即在興趣培養(yǎng)及習(xí)慣養(yǎng)成中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
第二、在生動(dòng)、具體的教學(xué)情境中感悟數(shù)學(xué)。
1、圍繞生活實(shí)際設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。
2、在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
第三、解讀教材，在有機(jī)整合和知識(shí)重組中呈現(xiàn)數(shù)學(xué)。
由此，我覺(jué)得新課程下的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師、引路人，是課堂討論的平等參與者。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)然還要注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
1.創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”�！白弧笔且粋�(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，但由找朋友而引出的座位紛爭(zhēng)卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。例如導(dǎo)入時(shí)的找朋友、根據(jù)座號(hào)找到新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的動(dòng)物園和游樂(lè)場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
2.有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生提供良好的求知環(huán)境。本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線(xiàn)，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。其中有三名學(xué)生的座號(hào)是數(shù)對(duì)形式，有兩名同學(xué)的'數(shù)對(duì)是不完整的而無(wú)法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的識(shí)識(shí)沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲，使學(xué)生在一次又一次的思維中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、始終是帶著問(wèn)題探索、研究知識(shí)，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫，學(xué)生自主性強(qiáng)，教學(xué)效果較為滿(mǎn)意。但在教學(xué)后，同樣發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：
1.數(shù)對(duì)的比較應(yīng)該放在換座游戲后，根據(jù)找不到座位的同學(xué)的數(shù)對(duì)來(lái)比較。同時(shí)換座游戲中數(shù)對(duì)的出示出應(yīng)該特意給學(xué)生設(shè)置陷阱。如出示(5，☆)、(☆，3)、(☆，☆)等數(shù)對(duì);
2.教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)起始列和起始行的理解和掌握，否則，學(xué)生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行;
3.在此堂課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)比較蒼白無(wú)力，以后還應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的多變和豐富性;
4.此課內(nèi)容是否能作為活動(dòng)課在室外講授，是我正在考慮的問(wèn)題，也許這樣能更充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
《生活中的比》一課的生活味濃很濃，教材呈現(xiàn)了生活中三個(gè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生體會(huì)到比就在我們身邊。學(xué)生比較容易接受。在設(shè)計(jì)前，我首先對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真的分析，《生活中的比》是在學(xué)生已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)“除法的意義”“分?jǐn)?shù)的意義”“分?jǐn)?shù)乘、除法的意義”“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”以及相關(guān)的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是《比的認(rèn)識(shí)》的起始課。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價(jià)格”三個(gè)生活情境去引發(fā)學(xué)生的思考和討論，并在次基礎(chǔ)上抽象出比的概念，使學(xué)生深深體會(huì)到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。其次對(duì)學(xué)生也進(jìn)行了前測(cè)：針對(duì)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方式方法我都有較全面的了解，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，喜歡探究式、合作式的學(xué)習(xí)方式；六年級(jí)的學(xué)生也具備了一定的的閱讀、理解和自學(xué)能力。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)去設(shè)計(jì)一些生活中具有趣味性的、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論，使學(xué)生在豐富、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會(huì)比的意義和價(jià)值。基于以上對(duì)教材的分析以及所確定的教學(xué)重難點(diǎn)，我綜合從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面擬定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1.經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過(guò)程，理解比的意義。
2.能正確讀寫(xiě)比，記住比各部分的名稱(chēng)，會(huì)求比值。
3.能利用比的知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，感受比在生活中的廣泛存在。
4.培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、抽象、概括和自主學(xué)習(xí)的能力以及在生活中發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。本節(jié)課我從廣告導(dǎo)入，運(yùn)用課本中創(chuàng)設(shè)的3個(gè)相聯(lián)的情境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，理解“比”的概念，使學(xué)生感受到兩個(gè)數(shù)或兩種量相除就可以運(yùn)用“比”的知識(shí)去解釋與應(yīng)用。在學(xué)習(xí)比的知識(shí)，比的各部名稱(chēng)的時(shí)候，我放手讓學(xué)生自學(xué)書(shū)本的“認(rèn)一認(rèn)”，讓學(xué)生體會(huì)自學(xué)的.樂(lè)趣，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)知識(shí)，整理知識(shí)的能力。接著和學(xué)生討論比與除法、分?jǐn)?shù)與比的關(guān)系、區(qū)別，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到比，除法、分?jǐn)?shù)三者之間可以互相轉(zhuǎn)化，但同時(shí)又存在著一定的區(qū)別，更加深入了解比的含義，內(nèi)化比的意議。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的比，讓學(xué)生運(yùn)用比的知識(shí)對(duì)生活中的知識(shí)進(jìn)行解釋與運(yùn)用。本節(jié)課較為成功的體現(xiàn)在以下幾方面：
1.廣告導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教學(xué)埋下了伏筆。
2.根據(jù)實(shí)際需要引入比的意義，讓學(xué)生充分親歷一個(gè)從具體情境中抽象出比的過(guò)程，體會(huì)引入比的必要性。
3.處處體現(xiàn)生活中的比，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。
4.整節(jié)課始終以學(xué)生為本，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課需改進(jìn)的地方也不少，例如：
1.在教學(xué)第一個(gè)活動(dòng)的時(shí)候比較匆忙，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、去討論，學(xué)生對(duì)比的認(rèn)識(shí)可能還不夠充分。沒(méi)有用足用好第一個(gè)情境。
2.在讓學(xué)生說(shuō)生活中的比的時(shí)候，只是單純的讓學(xué)生說(shuō)生活中的比，如果當(dāng)時(shí)課件能夠出示一些教師搜集的生活中的比，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。例如可以這樣設(shè)計(jì)：生活中的比。（這些例子完全來(lái)源于生活，讓學(xué)生著實(shí)感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊）
（1）標(biāo)準(zhǔn)的籃球場(chǎng)長(zhǎng)和寬的比是28 ：15。
�。�2）我國(guó)國(guó)旗長(zhǎng)和寬的比是3 ：2。
�。�3）地球上海洋面積和陸地面積的比是：63 ：27。教學(xué)時(shí)出示題目的前半部分，讓學(xué)生估計(jì)是（ ）比（ ）。學(xué)生興趣濃厚，積極性特高。
�。�4）雀巢咖啡是由白砂糖和速溶咖啡按（2）：（５）混合而成的。
�。ǎ担┠氵�能舉一些生活中的比嗎？我的困惑：1.情境是為課堂教學(xué)服務(wù)的，而教材設(shè)計(jì)的三個(gè)情境，也只有情境一能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)比的必要性，第二、三兩個(gè)情境的跳躍性太大，出現(xiàn)在學(xué)生面前太突然，對(duì)教材情境的取舍我猶豫再三，該尊重教材還是創(chuàng)造性地使用教材呢？最后還是決定選擇后者。2.教參提到的“兩個(gè)不同類(lèi)量的比可以表示為一個(gè)新的量”教學(xué)中如何滲透？“滲透”二字如何才能適度、有效滲透？我的感悟：無(wú)論是公開(kāi)課還是平時(shí)的教學(xué)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真解讀教材，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生走出課堂到底學(xué)會(huì)了什么？學(xué)生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預(yù)測(cè)和課堂預(yù)測(cè)工作，關(guān)注每一位學(xué)生要落到實(shí)處，老師對(duì)學(xué)生的了解是把握課堂的關(guān)鍵，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有效為教學(xué)服務(wù)的。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
一、本單元教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生在熟悉得生活情境中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，理解正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義，能正確的讀、寫(xiě)正數(shù)和負(fù)數(shù)。
2、使學(xué)生理解并掌握0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)的結(jié)論，知道數(shù)可以分為正數(shù)、0、負(fù)數(shù)，理解分類(lèi)討論思想。
3、使學(xué)生初步掌握用數(shù)軸上的點(diǎn)表示正、負(fù)數(shù)的方法，體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。
二、學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題：
1、對(duì)于零下溫度的對(duì)比，最高溫度和最低溫度的時(shí)候，找不到哪個(gè)是最高溫度，哪個(gè)是最低溫度。
2、不知道和平均成績(jī)作比較的時(shí)候，什么時(shí)候記為正，什么時(shí)候?yàn)樨?fù)
3、數(shù)形結(jié)合問(wèn)題多一些，不能準(zhǔn)確找出分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上的位置
這三個(gè)問(wèn)題中，數(shù)形結(jié)合的多一些。學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)了兩類(lèi)問(wèn)題：第一種表達(dá)不準(zhǔn)確，如數(shù)越大，氣溫就越低。還有的同學(xué)表示，不能夠準(zhǔn)確區(qū)別溫度的高低，特別是零攝氏度以下。
第二種是表達(dá)的不具體。如數(shù)軸上的數(shù)學(xué)，有時(shí)候搞不清楚有分?jǐn)?shù)時(shí)怎么寫(xiě)，在數(shù)形結(jié)合直線(xiàn)上寫(xiě)分?jǐn)?shù)時(shí)會(huì)搞的糊里糊涂的，這些都是表達(dá)的不夠具體或者不準(zhǔn)確。
我對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)總結(jié)不僅做了修改，而且發(fā)現(xiàn)學(xué)生本單元學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中，不能夠很好的把這些問(wèn)題給解決掉，而是等待老師讓寫(xiě)數(shù)學(xué)總結(jié)的時(shí)候把它展示出來(lái)，那么我就提醒學(xué)生，在平時(shí)就要做到不懂就問(wèn)，不要等到寫(xiě)數(shù)學(xué)總結(jié)才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在。工夫要下在平時(shí)。學(xué)生單元總結(jié)中，李金如的總結(jié)寫(xiě)的.非常的具體：如例三主要講數(shù)軸上的內(nèi)容，一般情況下。向東為正向西為負(fù)，如果畫(huà)一條數(shù)軸0表示起點(diǎn)，一段為1米讓你描述出正數(shù)的位置，那就是向東走一米就達(dá)到了正1的位置。同樣她也有表達(dá)不準(zhǔn)確的地方，如分不清楚溫度的高低，她舉例說(shuō)北京是零下三攝氏度，不知道是高是低，哈爾濱零下十八攝氏度，不知道是高是低。溫度的高低需要比較，如果他這樣寫(xiě)：北京是零下三攝氏度，哈爾濱是零下十八攝氏度，它們的溫度誰(shuí)高誰(shuí)低？這就是非常準(zhǔn)確的描述。
三、問(wèn)題解決
我結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題重點(diǎn)講了零下溫度的對(duì)比和數(shù)軸上的正負(fù)數(shù)的表示方法。讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，如數(shù)軸0為起點(diǎn)，右邊的統(tǒng)統(tǒng)為正，左邊的數(shù)就為負(fù)數(shù)，當(dāng)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)時(shí)，可以把分?jǐn)?shù)化為小數(shù)，在數(shù)軸上表示出來(lái)。溫度從下往上是升高的，建議讓學(xué)生畫(huà)數(shù)軸來(lái)比較零下溫度的高低。
四、再次修改完善
把學(xué)生存在問(wèn)題講清楚之后，讓學(xué)生再次在數(shù)學(xué)總結(jié)上進(jìn)行反饋。通過(guò)文字把自己要表達(dá)的問(wèn)題表達(dá)清楚�。∽约罕磉_(dá)不準(zhǔn)確的或者說(shuō)表達(dá)不具體的內(nèi)容也要進(jìn)行修改，寫(xiě)具體寫(xiě)清楚，把心理學(xué)上的具體化技術(shù)充分應(yīng)用。高皓翔就寫(xiě)到：我的成績(jī)是91分，目標(biāo)成績(jī)95分，達(dá)到了記作+4分，如果考試得87分，記作-4分，這就是非常具體的應(yīng)用，也是非常好的結(jié)合自身的應(yīng)用。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
六年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多很雜，而事實(shí)上小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的總復(fù)習(xí)，一直讓老師很為難，假如一味地將知識(shí)重新再現(xiàn)，學(xué)得好的同學(xué)認(rèn)為自身都會(huì)了不要聽(tīng)，學(xué)得不好的同學(xué)也沒(méi)有定心聽(tīng)，老師覺(jué)得上復(fù)習(xí)課很痛苦，該怎樣防止枯燥重復(fù)，又能體現(xiàn)同學(xué)的主體精神呢？我在概念課的復(fù)習(xí)教學(xué)上做了一次小小的嘗試。
假如按課的類(lèi)型分，可以分成計(jì)算課、概念課、平面圖形課和統(tǒng)計(jì)課等，每種課的類(lèi)型在復(fù)習(xí)時(shí)各有特色。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不時(shí)重組，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,從而形成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在此過(guò)程中，同學(xué)的自主整理和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力就顯得特別重要。畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課注重協(xié)助同學(xué)把分散在各年級(jí)、各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)上下串聯(lián)，左右溝通起來(lái)。因?yàn)椤矮@得的知識(shí)假如沒(méi)有完滿(mǎn)的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的知識(shí)�！崩砬逯R(shí)體系要充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性和積極性，要讓同學(xué)自身動(dòng)手動(dòng)腦，教師的作用主要是引導(dǎo)、協(xié)助、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。
我執(zhí)教的《比和比例》屬于概念課，為了讓同學(xué)對(duì)比和比例的知識(shí)形成整體的認(rèn)識(shí)，又能掌握住知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)成舉一反三，一舉多得，我將比和比例的知識(shí)對(duì)比復(fù)習(xí)，深化基本概念。當(dāng)問(wèn)同學(xué)“關(guān)于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么？”時(shí)，同學(xué)們講了很多，同時(shí)也深深感到這些知識(shí)點(diǎn)假如這樣處置的話(huà)會(huì)顯得零亂、無(wú)序、缺乏系統(tǒng)化，這一環(huán)節(jié)的處置旨在激發(fā)同學(xué)“自主萌生出整理知識(shí)，梳理結(jié)構(gòu)”的需求，在此基礎(chǔ)上以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)，同學(xué)在明確了學(xué)習(xí)要求之后學(xué)習(xí)的愿望得到了滿(mǎn)足，同學(xué)學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)要求具體，認(rèn)知抵觸相對(duì)集中，這樣同學(xué)的興趣濃厚了，每一位同學(xué)有了具體的任務(wù)，防止了小組學(xué)習(xí)只搞形式同學(xué)無(wú)事可干的尷尬局面。本課從構(gòu)思到實(shí)施已是幾易其稿了，我的矛盾在于同學(xué)將知識(shí)圖表化的過(guò)程需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間，假如把這一過(guò)程放在課堂上的話(huà)可能會(huì)“浪費(fèi)”很多時(shí)間，但是假如放在課前去完成的話(huà)，同學(xué)的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識(shí)的系統(tǒng)化。在經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)之后，我決定還是把這個(gè)過(guò)程放在課堂上去完成，因?yàn)橐恢庇幸粋�(gè)信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給同學(xué)些什么？難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎？我想應(yīng)該給同學(xué)數(shù)學(xué)思想和方法，這才是同學(xué)一生都受用的.。事實(shí)上，每一門(mén)學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類(lèi)型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，計(jì)算復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的戰(zhàn)略與實(shí)際運(yùn)用，統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)課重在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程并能對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出正確的分析，而概念復(fù)習(xí)課則在于選擇合適的方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化，同學(xué)能對(duì)之整體掌握，進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識(shí)。
因此我覺(jué)得這“浪費(fèi)”的時(shí)間是值得的，同學(xué)經(jīng)過(guò)自身的努力而整理出來(lái)的知識(shí)體系，同學(xué)理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力�？傊�,通過(guò)列表的方式使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，也明確了各知識(shí)點(diǎn)的共性和個(gè)性，表示了同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是滲透了同學(xué)對(duì)各類(lèi)信息的整合、梳理，培養(yǎng)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
《比的應(yīng)用》與前面學(xué)的比的知識(shí)，尤其是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題密切相關(guān)。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，多從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以下就是我針對(duì)著課上做的教學(xué)反思：
一、喚起與生成
在喚起與生成環(huán)節(jié)，我充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)，所以在新課的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：先復(fù)習(xí)比的意義，多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，然后引出媽媽在生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題即：出示例2，學(xué)生對(duì)比中兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系已經(jīng)能夠比較熟練的把握，所以對(duì)出示的例題不會(huì)感覺(jué)到陌生，同時(shí)還可以引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲。
二.探究與解決
在本環(huán)節(jié)中我本著課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，目的就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變．充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的`主體性。所以在教學(xué)過(guò)程中，我努力的把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)自行解決，教師在全班交流的時(shí)候可以適時(shí)點(diǎn)評(píng)，達(dá)到方法的總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。每一個(gè)問(wèn)題的提出，我都給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
在教學(xué)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法和加減法混合運(yùn)算的計(jì)算題，我原以為這部分知識(shí)很簡(jiǎn)單。呵呵！沒(méi)有想到，錯(cuò)的人還真不少。我真佩服學(xué)生們的“創(chuàng)造能力”。細(xì)究其類(lèi)型，主要有以下三種：一是乘法和加減法計(jì)算方法混淆，不少學(xué)生做加法時(shí)也約分，而在我強(qiáng)調(diào)之后又出現(xiàn)個(gè)別的學(xué)生乘法計(jì)算通分的笑話(huà)。二是不能靈活運(yùn)用運(yùn)算定律來(lái)使計(jì)算簡(jiǎn)便，特別是分?jǐn)?shù)乘法分配律的相關(guān)計(jì)算，原先的'整數(shù)小數(shù)的基礎(chǔ)就不夠好的學(xué)生，碰到分?jǐn)?shù)更是一塌糊涂啦！三是一般計(jì)算題和簡(jiǎn)便計(jì)算題混淆，將不能用簡(jiǎn)便方法的也給你發(fā)明個(gè)“簡(jiǎn)便”方法出來(lái)，哎，真拿他們沒(méi)辦法呢！
針對(duì)這些現(xiàn)象我采取了以下措施：一引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法和加減法的意義，追溯求本，理解各自的意義；二聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法和加減法各自的計(jì)算方法，并采取針對(duì)性練習(xí)（即數(shù)不變、運(yùn)算符號(hào)改變）；三復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，并對(duì)常見(jiàn)的分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的題型予以分類(lèi)整理，輔之對(duì)應(yīng)練習(xí)；四是加強(qiáng)審題的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷。其實(shí)最主要還是抓班級(jí)里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤類(lèi)型幾乎都是由他們所創(chuàng)。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
六年級(jí)下冊(cè)的第一課就是《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，“負(fù)數(shù)”是小學(xué)階段學(xué)生初次接觸，學(xué)生比較陌生，但生活中卻普遍存在。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程力求為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，特別注意挖掘現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，利用溫度計(jì)，存折等我們生活中常見(jiàn)到的負(fù)數(shù)，讓學(xué)生初步感知了負(fù)數(shù)，理解了每個(gè)負(fù)數(shù)所表達(dá)的相反意義的量，學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
到了第二課時(shí)比較大小，是先以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，即負(fù)數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。對(duì)于正數(shù)的比較，因?yàn)槭桥f知識(shí)，所以不在話(huà)下。以往的學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的大小比較，能憑借著數(shù)軸進(jìn)行比較，脫離數(shù)軸時(shí)，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分?jǐn)?shù)比較大小，很容易出錯(cuò)。
這節(jié)課我提前有了這樣的心理準(zhǔn)備，干脆就徹底放開(kāi)，讓學(xué)生自己去找數(shù)軸的奧秘吧。
學(xué)生自己在數(shù)軸上描過(guò)點(diǎn)后，自己觀賞怎樣比較大小。有什么發(fā)現(xiàn)？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“0左邊的數(shù)都比0小，右邊的數(shù)都比0大�！币粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“負(fù)數(shù)是從0看，越往左越小，正數(shù)是越向右越大，如-4/5比-1/5小應(yīng)該描在--1/5的左邊。”孩子們都很認(rèn)同剛才孩子的回答，我有順勢(shì)讓他們練了一個(gè)4/5和1/5，,又練了一個(gè)-8和-9，-1/2和1/5。
這節(jié)課的難點(diǎn)就這樣交給孩子們輕輕松松的解決了�？磥�(lái)我們不能小看了我們這些孩子的能量呀！
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
本課采用課件形式，給學(xué)生以生動(dòng)、形象、直觀的認(rèn)識(shí)，富于啟發(fā)地清晰揭示了知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，再加上學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作和老師的點(diǎn)撥解說(shuō)、提問(wèn)，讓學(xué)生在自主探索中合作交流，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到化。
1、讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，形成正確的幾何概念，掌握?qǐng)D形的特征及內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
如揭示圓的面積定義，基本建立了圓的面積概念。又如運(yùn)用計(jì)算機(jī)顯示由圓到近似長(zhǎng)方形的圖像的變換過(guò)程，揭示出數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)美，并充分體現(xiàn)構(gòu)圖美和動(dòng)態(tài)美的特點(diǎn)，它能刺激學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生探求知識(shí)奧秘的興趣，有助于解除學(xué)生視聽(tīng)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目的。
2、把數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)引入幾何的教學(xué)中，以研究的方式學(xué)習(xí)圓的面積，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
例如通過(guò)剪切、平移將平行四邊形、三角形、梯形拼合成與它面積相等底等高的長(zhǎng)方形、平行四邊形時(shí)，課件提供的'虛擬實(shí)驗(yàn)，使它們的面積公式推導(dǎo)過(guò)程完整展示在學(xué)生面前。學(xué)生不僅概括歸納出面積計(jì)算方法，感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用。而且學(xué)生在抽象、概括、歸納推理過(guò)程中接受?chē)?yán)密的邏輯思維訓(xùn)練，形成一種學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的方法，產(chǎn)生一種自我嘗試，主動(dòng)探究，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的需要、動(dòng)機(jī)和能力。從而順利的想到圓的面積計(jì)算公式也可以這樣推導(dǎo)。
教學(xué)中先動(dòng)畫(huà)展示等分圓的過(guò)程，再演示出拼合成長(zhǎng)方形的過(guò)程，通過(guò)幾組類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)，等分的份數(shù)遞增，拼成的圖形越來(lái)越接近于長(zhǎng)方形，讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)和觀察、比較得出這樣的事實(shí)，拼成的長(zhǎng)方形的面積和圓的面積相等，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的半徑，長(zhǎng)相等于圓周長(zhǎng)的一半，圓面積的推導(dǎo)過(guò)程就完整的展示出來(lái)。對(duì)于鞏固練習(xí)，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上，正確地掌握公式，并能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。
但是在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)量的加大，對(duì)于圓的面積公式還應(yīng)讓學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間去思考，去推導(dǎo)。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)還要精心安排。這是今后教學(xué)應(yīng)該改進(jìn)的地方和努力的方向。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
《折扣》這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的知識(shí)基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，大多數(shù)同學(xué)在日常生活中通過(guò)新聞媒體、交往、購(gòu)物等多少都有所接觸、了解。但學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)還只是憑借生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的感性認(rèn)識(shí)。如打折，學(xué)生都能想到是便宜了，比原價(jià)少了，但問(wèn)其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對(duì)折扣知識(shí)概念學(xué)生并未真正理解。另外，學(xué)生很少會(huì)將這種生活中的商業(yè)折扣與數(shù)學(xué)、與課本上的百分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，欠缺知識(shí)間溝通互化的意識(shí)。所以，需要教師規(guī)范、指導(dǎo)形成系統(tǒng)的概念，聯(lián)系生活實(shí)踐來(lái)展開(kāi)教學(xué)。但是在農(nóng)村生活中，打折的現(xiàn)象比城市少見(jiàn)一些。所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，盡量考慮到我們農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀。
數(shù)學(xué)本身來(lái)源于生活。所以我在新課導(dǎo)入時(shí)，就由學(xué)生們經(jīng)常接觸到的自行車(chē)為切入點(diǎn)，農(nóng)村的學(xué)生很多都是騎自行車(chē)上學(xué)的，對(duì)自行車(chē)學(xué)生們是再熟悉不過(guò)的了，就創(chuàng)設(shè)了為女兒買(mǎi)自行車(chē)的情境。通過(guò)猜測(cè)我買(mǎi)的自行車(chē)多少錢(qián)，與原價(jià)對(duì)比，從而引出了打折。然后再進(jìn)一步探究，打折究竟是怎么回事，并用所了解的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
反思這節(jié)課的教學(xué)，我注重了以下幾方面的問(wèn)題：
1、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
好的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是激活學(xué)生思維的重要手段。教學(xué)中我適時(shí)地結(jié)合生活情境，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，正確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不斷地提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的'靈活性和深刻性。如在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題環(huán)節(jié)，在學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)折數(shù)與百分比的相互關(guān)系的前提下，分層提出了“原價(jià)相同折率不同、原價(jià)不同折率也不同、原價(jià)不同折率相同”等一系列問(wèn)題，使學(xué)生不斷解折率表示的是現(xiàn)價(jià)與原價(jià)的關(guān)系這一核心內(nèi)容。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)情景的設(shè)計(jì)貼近生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，豐富學(xué)生的解題策略。如拓展提高環(huán)節(jié)，習(xí)題的設(shè)計(jì)使學(xué)生感受生活中的多種促銷(xiāo)方式、不同的解決方案，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示智慧、發(fā)揮潛能的空間。
3、突出培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的全面性。
事物往往包含兩面性，促銷(xiāo)的背后同時(shí)也包含著正常的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與虛假欺騙的兩種情況，如請(qǐng)你策劃環(huán)節(jié)，使學(xué)生在理解其實(shí)際意義的同時(shí)，學(xué)會(huì)多角度地分析問(wèn)題。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是學(xué)生理解正比例和反比例的意義。它是以后用比例解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)對(duì)正反比例的判斷，才能夠準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)用題中所出現(xiàn)的量進(jìn)行判斷，才能準(zhǔn)確地列出比例或者方程解題。
正反比例關(guān)系是比較重要的一種數(shù)量間的關(guān)系。但是如果準(zhǔn)確地把握這一關(guān)系的判斷方法那是非常重要的。在教學(xué)中我積極利用了學(xué)生的自我觀察，給于了學(xué)生一些較為形象具體的表格形式進(jìn)行對(duì)比、分析。從而讓學(xué)生能輕易地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)量間的變化關(guān)系。在觀察和對(duì)比了以后在進(jìn)行意義的概括。由淺到深逐步慢慢轉(zhuǎn)化為對(duì)文字的敘述的判斷。但是對(duì)正比例意義的理解還將涉及到學(xué)生對(duì)一些數(shù)量關(guān)系的掌握情況。但是我并沒(méi)有急于地讓學(xué)生背數(shù)量關(guān)系。而是把對(duì)意義的理解作為重點(diǎn)，通過(guò)幾個(gè)具體的表格的強(qiáng)化加深學(xué)生對(duì)意義的理解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)量關(guān)系并不陌生，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的，但是還是有一部分的學(xué)生是對(duì)數(shù)量關(guān)心的掌握是非常不理想的。本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個(gè)新的數(shù)學(xué)角度來(lái)加以研究，用一種新的`數(shù)學(xué)思想來(lái)加以理解，用一種新的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)加以定義。因此在復(fù)習(xí)題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習(xí)了常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系，滲透了難點(diǎn)。對(duì)于一些學(xué)生較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行重點(diǎn)的講解。象圓柱的底面積一定，體積與高成什么比例；看一本書(shū)，已看的頁(yè)數(shù)和看的頁(yè)數(shù)是否成正比例……等等。
但是在教學(xué)中同樣也感覺(jué)到，由于這個(gè)概念比較長(zhǎng)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要真正完整的記憶下來(lái)是比較困難的，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。所以我也教給學(xué)生一定的方法，抓住句中的重點(diǎn)，通過(guò)理解來(lái)記憶。讓學(xué)生通過(guò)相互之間說(shuō)，前后同桌檢查，達(dá)到對(duì)該概念的熟練敘述。
這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是學(xué)生理解正比例和反比例的意義。它是以后用比例解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)對(duì)正反比例的判斷，才能夠準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)用題中所出現(xiàn)的量進(jìn)行判斷，才能準(zhǔn)確地列出比例或者方程解題。
正反比例關(guān)系是比較重要的一種數(shù)量間的關(guān)系。但是如果準(zhǔn)確地把握這一關(guān)系的判斷方法那是非常重要的。在教學(xué)中我積極利用了學(xué)生的自我觀察，給于了學(xué)生一些較為形象具體的表格形式進(jìn)行對(duì)比、分析。從而讓學(xué)生能輕易地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)量間的變化關(guān)系。在觀察和對(duì)比了以后在進(jìn)行意義的概括。由淺到深逐步慢慢轉(zhuǎn)化為對(duì)文字的敘述的判斷。但是對(duì)正比例意義的理解還將涉及到學(xué)生對(duì)一些數(shù)量關(guān)系的掌握情況。但是我并沒(méi)有急于地讓學(xué)生背數(shù)量關(guān)系。而是把對(duì)意義的理解作為重點(diǎn)，通過(guò)幾個(gè)具體的表格的強(qiáng)化加深學(xué)生對(duì)意義的理解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)量關(guān)系并不陌生，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的，但是還是有一部分的學(xué)生是對(duì)數(shù)量關(guān)心的掌握是非常不理想的。本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上，而是要從一個(gè)新的數(shù)學(xué)角度來(lái)加以研究，用一種新的數(shù)學(xué)思想來(lái)加以理解，用一種新的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)加以定義。因此在復(fù)習(xí)題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習(xí)了常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系，滲透了難點(diǎn)。對(duì)于一些學(xué)生較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行重點(diǎn)的講解。象圓柱的底面積一定，體積與高成什么比例；看一本書(shū)，已看的頁(yè)數(shù)和看的頁(yè)數(shù)是否成正比例……等等。
但是在教學(xué)中同樣也感覺(jué)到，由于這個(gè)概念比較長(zhǎng)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要真正完整的記憶下來(lái)是比較困難的，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。所以我也教給學(xué)生一定的方法，抓住句中的重點(diǎn)，通過(guò)理解來(lái)記憶。讓學(xué)生通過(guò)相互之間說(shuō)，前后同桌檢查，達(dá)到對(duì)該概念的熟練敘述。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
一個(gè)學(xué)期馬上就要過(guò)去了，回顧自己的教學(xué)過(guò)程，主要有以下所得：
1、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，不會(huì)舉一反三，被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力差或方法少。
2、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。
�。�1）少部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。
�。�2）少部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查，不會(huì)檢查，明明錯(cuò)誤在眼皮下卻看不出來(lái)；有的學(xué)生是懶得檢查。
3、我在教學(xué)中還有不夠細(xì)致全面的地方。例如，在這學(xué)期考試中反映出部分學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用的問(wèn)題掌握不好，說(shuō)明我忽視了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。
針對(duì)出現(xiàn)的`問(wèn)題，我認(rèn)真地進(jìn)行了思考：
1、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，原因除了他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的意識(shí)、思想懶惰以外，和我的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。
2、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘知識(shí)特別快，可能你早上剛教過(guò)的內(nèi)容到下午他就忘記了。
3、良好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等教師還是應(yīng)該隨時(shí)強(qiáng)調(diào)的，并要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)。
通過(guò)反思，我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外，還應(yīng)積極地采取一定的措施加以改善：
1、對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，一定要讓他堅(jiān)持達(dá)到老師提出的要求，獨(dú)立地解答習(xí)題。
2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，認(rèn)真探索指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。
3、在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，需要有堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析錯(cuò)因，認(rèn)真改錯(cuò)，提高正確率。
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