《桂花雨》教學(xué)反思精選15篇
身為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編精心整理的《桂花雨》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《桂花雨》教學(xué)反思1
《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。 本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣,難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。因?yàn)槭锹宰x課文,我采取了步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,發(fā)揮想象,填寫閱讀卡。同學(xué)們的想象力非常的豐富,很圓滿的完成了我的.教學(xué)任務(wù),很是出乎我的意料。
本堂課,總體感覺還是比較順的,我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),我還生怕孩子到時(shí)候回答不出,找不到答案。比如說(shuō):畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案,這讓我很是佩服。
《桂花雨》教學(xué)反思2
初讀《桂花雨》這篇美文,我就深深地喜歡上了它。隨后,又讀了作者琦君的其他幾篇散文,感覺如飲甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn):
⒈創(chuàng)設(shè)情境,善用“空白”,引發(fā)想象。愛因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世上的一切!毙W(xué)生具有豐富的想象力,閱讀教學(xué)中,學(xué)生的想象力需通過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而教師必須給他們提供一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向,才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例:教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí),我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟,然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受,再說(shuō)出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心情的詞語(yǔ),最后用詞語(yǔ)喊出自己的內(nèi)心感受,這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自己的情感體驗(yàn),與作者產(chǎn)生情感共鳴,能融入文本,有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”,啟發(fā)學(xué)生想象,放飛想象的翅膀,聽弦外之音,會(huì)意外之意,這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的'生活積累和知識(shí)積累,拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容,獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源,對(duì)文本的理解有了升華。
、舱辖虒W(xué)資源,觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡,才能漸漸沉浸文本,體會(huì)真情。為此,我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境,還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息,通過(guò)自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。
語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法,上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語(yǔ)文課堂就因充分考慮學(xué)生的學(xué)情,行云流水,水到渠成。只有符合學(xué)生的才是最好的。
《桂花雨》教學(xué)反思3
今天, 我完成了正式上崗以來(lái)在張和祥小學(xué)的第一節(jié)公開課, 作為新教師, 有很多的 不足之處,需要以后在語(yǔ)文教學(xué)的摸索過(guò)程中逐漸完善。
首先, 在公開課基本常規(guī)方面, 手持教案上課, 這是不允許的。 教案上的基本流程應(yīng) 該爛熟于心,避免對(duì)著教案上課,影響教學(xué)效果。
再次,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師的分析代替了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí),我在備課時(shí), 就已經(jīng)用自己預(yù)設(shè)的“師”和“生”的對(duì)話將自己框死。那么在上課過(guò)程中,規(guī)規(guī)整整地按 照預(yù)設(shè)好的一切進(jìn)行, 將學(xué)生的思維也禁錮起來(lái), 導(dǎo)致, 原本很優(yōu)美的一篇文章, 甚至課堂 結(jié)尾時(shí)學(xué)生都沒有真正感受到花雨美、 搖花樂和童年的快樂, 更沒有產(chǎn)生學(xué)生與讀者之間的 共鳴, 師生互動(dòng)效果受到影響。 選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會(huì), 去學(xué)習(xí)。我可以事 先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法, 讓學(xué)生自覺地進(jìn)行方法的遷移, 自讀自悟, 可以在平時(shí)的`常規(guī)教學(xué) 中,著手將學(xué)生做批注寫體會(huì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái),好習(xí)慣終身收益。
緊接著,在教材的處理方面也有值得改進(jìn)的地方。例如:《桂花雨》這是一片選讀課 文, 選讀課文有它自身的特點(diǎn), 那么就要從課文特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué), 利用好課文前的導(dǎo)讀直 奔重點(diǎn), 不能泛泛而談, 什么都涉及一點(diǎn), 什么都不舍得拋棄, 導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁復(fù)而引 起的重點(diǎn)不明確、 時(shí)間過(guò)于緊張, 另外重點(diǎn)句子學(xué)生體會(huì)理解不夠, 不透徹, 放佛將浮在表 層的東西撿起來(lái),沉在底下的實(shí)質(zhì)性的東西并未涉及。
最后, 在學(xué)生方面, 我考慮不周全。 我并沒有按照我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā), 將教學(xué) 的高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學(xué)目標(biāo),一步一步、扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生有所收獲,收獲收益終身的東西。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮, 吾將上下而求索。 我愿意在語(yǔ)文教學(xué)道路上把每一步都扎穩(wěn), 及時(shí) 反思, 認(rèn)真思考, 特別在備課方面多下點(diǎn)功夫, 向前輩學(xué)習(xí), 盡力把每一堂語(yǔ)文課上得有效, 讓學(xué)生獲得受益終身的情感的共鳴和思想的啟迪。
《桂花雨》教學(xué)反思4
從時(shí)間分配上看,學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間約x分鐘,自學(xué)時(shí)間(含練習(xí)、朗讀等)約x分鐘,學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間約x分鐘,而學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到xx分鐘是一個(gè)比較合理的時(shí)間分配,可見本節(jié)課留給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,還是表現(xiàn)為老師課上講得太多,留給學(xué)生獨(dú)立思考、討論練習(xí)的時(shí)間太少,學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì),影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。造成這一結(jié)果的原因是什么?
我們從各個(gè)細(xì)項(xiàng)逐一分析:
。ㄒ唬┙處熤v解
一節(jié)課理想的講解時(shí)間應(yīng)為8分鐘左右,本節(jié)課教師講解時(shí)間為13′18〞,遠(yuǎn)超過(guò)合理講解時(shí)間。
(二)師生問答
一節(jié)課中師生問答時(shí)間根據(jù)課型可長(zhǎng)可短,本次課師生問答時(shí)間為8′24〞,問答過(guò)程中問題的質(zhì)量不夠高,對(duì)學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)不夠,導(dǎo)致很多問題學(xué)生沒能快速答出。
。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí)
本節(jié)課最大的失誤在于沒有安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,對(duì)一篇自讀課文來(lái)說(shuō),課堂大部分的時(shí)間是留給學(xué)生自讀、自悟來(lái)解決問題的,而本節(jié)課屬于典型的“滿堂灌”。
。ㄋ模⿲W(xué)生自學(xué)
學(xué)生自學(xué)的時(shí)間只有7分鐘,在課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn),學(xué)生在課堂上沒有足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固,也就無(wú)法形成相應(yīng)的技能。
。ㄎ澹┓墙虒W(xué)時(shí)間
本節(jié)課的非教學(xué)時(shí)間為10′45〞,除了操作電腦展示課件時(shí)的時(shí)間耽擱外,還有在課堂上對(duì)自己的教學(xué)流程的淡忘,經(jīng)常出現(xiàn)大腦一片空白,無(wú)法進(jìn)展下去的情境,可見在課堂調(diào)控方面的能力較為欠缺(課堂調(diào)控包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)控和老師自己的心理調(diào)控)使得課堂不夠緊湊。
二、課堂問題情況
(一)問題的類型
本節(jié)課提問較少,只有16個(gè)問題。其中課堂常規(guī)性問題占12.5%,記憶性問題占18.75%,推理理解性問題占43.75%,創(chuàng)造綜合性問題占25%,沒有評(píng)價(jià)性問題。
。ǘ⿲W(xué)生回答的類型
學(xué)生回答問題的類型:機(jī)械判斷是否的占18.75%,認(rèn)知、記憶性回答占18.75%,理解、推理性問題占37.5%,創(chuàng)造綜合性回答占25%。
。ㄈ┗卮鸬姆绞
從回答的方式看,提問后讓舉手者回答占50%,提問后齊答的占50%。對(duì)于未舉手的學(xué)生沒有關(guān)注,降低了學(xué)生的參與面。另外,提問后齊答的問題占一半,不僅降低了提問的有效性,而且由于反饋的信息不明確,也容易使教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷,無(wú)法及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)。
。ㄋ模┙處煹睦泶鸱绞
對(duì)于學(xué)生的回答,重復(fù)學(xué)生答案的占43.75%,鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的占56.25%,一般能做到發(fā)揮情感激勵(lì)作用,營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍,但鼓勵(lì)語(yǔ)言平淡,不利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。重復(fù)學(xué)生答案的情況也占了43.75%,既浪費(fèi)時(shí)間,降低了課堂效率,而且打擊了學(xué)生思考的積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。沒有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題。
。ㄎ澹┨釂柡蟮耐nD(圖9)
在課堂上,適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問有效性的重要環(huán)節(jié),它可以使學(xué)生反應(yīng)長(zhǎng)度增加,回答時(shí)間延長(zhǎng),答題正確率提高,增強(qiáng)學(xué)生自信心,創(chuàng)造性思維活動(dòng)更加活躍,思維結(jié)果更為完善。這節(jié)課中停頓3—5秒的占50%,停頓6秒以上的占12.5%,停頓不足3秒的占25%。對(duì)于學(xué)生的回答,我常常等不及說(shuō)出,也有時(shí)反應(yīng)快的學(xué)生會(huì)在我問完之后馬上回答,影響其他學(xué)生的'思考,這也是課堂常規(guī)需要注意的問題。
三、反思
《桂花雨》這是一篇自讀課文,寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān),因此在設(shè)計(jì)本課時(shí),我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法,并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫法的認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課,思考作者通過(guò)那些景物和事情來(lái)表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn),掌握了方法,學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)水到渠成。
在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分,思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題:桂花帶給“我”哪些快樂?為什么母親說(shuō):“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”?這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯,有些地方比較含蓄,所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂,但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂,在課堂教學(xué)中,我的引導(dǎo)不夠充分。后來(lái)聽鐘老師的課,發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描寫桂花的句子,再帶著感情朗讀,再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少,學(xué)生聽老師說(shuō),懶得去思考,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
另外,我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!蔽覝(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我通過(guò)“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香,卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字,這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字,通過(guò)他們自主的比較,體會(huì)詞語(yǔ)的含義,比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái),這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說(shuō)得好,我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng),才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。
在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂”時(shí),“纏”字寫出了作者急切心情,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。可是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自己的講解讓學(xué)生理解,而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,可以讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂”時(shí),如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖,接著說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊?”,給學(xué)生更多的時(shí)間去思維,去深入想象,幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情,再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊,相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當(dāng)然,這需要激情和熱情,而我就是缺乏這個(gè)。
課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論,母親話語(yǔ)的品讀,更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?墒沁@么多的問題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生,卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。于是,還是我自己自說(shuō)自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí),對(duì)于這些深刻難懂的問題,可以留給學(xué)生小組討論,在交流中體會(huì)、思考。
另外,在時(shí)間安排上,我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生,而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì),而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí),要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,提出有價(jià)值的問題;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題,才能提高課堂提問質(zhì)量。
我一直以為自己是一個(gè)有親和力的人,但是看了視頻才知道原來(lái)是張苦瓜臉,從頭到尾沒有笑過(guò),因?yàn)橐恢庇X得自己笑起來(lái)很丑,以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多,但還不夠淡定,對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn),常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。
“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。之前對(duì)于自己的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識(shí),如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題,就像一面鏡子,讓我對(duì)照自己,努力改進(jìn)。
《桂花雨》教學(xué)反思5
《桂花雨》是部編五年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文,整節(jié)課設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生整體感知課文,然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個(gè)板塊,通過(guò)朗讀、想象、感悟,因勢(shì)利導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生走近作者,走進(jìn)文本,最后拓展閱讀,了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過(guò)語(yǔ)言文字的比較與訓(xùn)練,使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。
一、走進(jìn)桂花雨
教學(xué)伊始,引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的課文,接著揭示課題《桂花雨》,讓學(xué)生自由朗讀課文,了解本篇課文中寫了什么景?又寫了什么事?學(xué)生馬上就能明白,課文寫景寫的是桂花;寫事寫的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景,又是寫事,并會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是通過(guò)這樣的情景制造,讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動(dòng),也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致?傊\(yùn)用舊知引入新知,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也能形成較好的學(xué)教氛圍。
二、品味桂花香
品花“香”,得寫“法”,感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文中“桂花香”,抓住全文中出現(xiàn)的八個(gè)“香”字。但是課文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不同的表達(dá)方法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個(gè)句子,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做批注的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法。如:“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時(shí)那才是香飄十里。”這句話是運(yùn)用了夸張的寫法,另外還有比喻、對(duì)比等寫作手法。盡管學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,但是,要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò),大膽展示自我,孩子們會(huì)在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨(dú)特之處。接下來(lái)是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞,并品讀作者用詞的巧妙,特別是對(duì)“浸”字的'品讀引導(dǎo)到位,使得學(xué)生理解透徹,進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里,而且在“潤(rùn)物無(wú)聲”中學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)特的寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法,老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,通過(guò)自讀自悟的形式品讀句子,品味詞語(yǔ),做到了人文性與工具性相融合。
三、體會(huì)搖花樂
通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言描寫,體會(huì)搖花樂,獲得語(yǔ)言“味”。體會(huì)“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué),是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本,抓住文中人物的語(yǔ)言及動(dòng)作反復(fù)品讀,并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象,從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時(shí),用動(dòng)畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景,特別是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我,喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨!”等這些詞語(yǔ),充分體驗(yàn)桂花雨落下時(shí)的心情。“搖花樂”情景的再現(xiàn),使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對(duì)“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解,在理解中閱讀。隨后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下,會(huì)用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的快樂呢?學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解,展開想象,練習(xí)說(shuō)話。這樣的教學(xué)方式,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。
四、感悟故鄉(xiāng)情
再現(xiàn)送花情景,感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是通過(guò)感悟課文的景及物進(jìn)而來(lái)體會(huì)思鄉(xiāng)情。通過(guò)對(duì)前面“桂花香”及“搖花樂”兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟,學(xué)生已對(duì)桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中,學(xué)生會(huì)深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí),讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆,再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演,然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼,深化了學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)內(nèi)容的理解,體會(huì)作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。
五、走近搖花人
教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是對(duì)作者及其寫作風(fēng)格進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹,并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀,在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。
這節(jié)課,重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容,以情感人,強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),但童心是一樣的,讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛好,進(jìn)行閱讀和探究,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。
《桂花雨》教學(xué)反思6
《桂花雨》是我國(guó)著名女作家琦君寫的一片散文,語(yǔ)言文字細(xì)膩優(yōu)美,讓人如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者記憶中最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過(guò)寫喜歡桂花迷人的香氣和回憶童年搖桂花這件事表達(dá)了自己濃濃的思鄉(xiāng)之情。但作者的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年的懷念卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品才感受的到。那么如何在我的.課堂中讓學(xué)生體會(huì)到作者的這種情感呢?
我從母親的“這里的桂花再香,也沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香!边@句話著手,讓學(xué)生劃找體現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花香的句子,著重抓住“全年,整個(gè)村子都浸在桂花香里!敝械摹叭辍薄罢麄(gè)村子”“浸”這幾個(gè)詞字引導(dǎo)學(xué)生深入感受家鄉(xiāng)的桂花香。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考,讓母親難忘的只有家鄉(xiāng)的桂花香嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令人難忘的還有發(fā)生在家鄉(xiāng)童年的往事“搖桂花”。在這一部分的教學(xué)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生想象“搖桂花”的快樂,再用朗讀來(lái)表達(dá)這種快樂。最后,將這些內(nèi)容整合,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難忘桂花香,回憶“搖花樂”都因?yàn)樽髡呦胝?qǐng)難忘、童年難忘。
這堂課下來(lái),學(xué)生對(duì)作者的感情以及文章的表達(dá)有一定的領(lǐng)悟。但備課匆忙,課堂匆忙,還是忽略了很多東西。
1、對(duì)文本的鉆研不夠。文中有兩句話“桂花盛開的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!薄叭辏麄(gè)村子都浸在桂花的香氣里!边@兩句話中都用了一個(gè)“浸”字,但“浸”的程度、范圍都有變化,應(yīng)通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“浸”字的不同。此外,在品讀“搖花樂”的“樂”時(shí)只讓學(xué)生體會(huì)來(lái)表面的快樂,沒有深究還“搖”出了什么?應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖的更深,只要深入,才能更好的讓學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。
2、“生本”意識(shí)欠缺。為了更好的“控制”學(xué)生,課堂環(huán)節(jié)多是一問一答,缺少學(xué)生自主交流討論的時(shí)間,應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間,讓他們有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的感受,也能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性。
3、朗讀指導(dǎo)缺乏。在本堂課中多是讓學(xué)生自己去體會(huì)自己去讀,缺少讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng),在學(xué)生有困難的情況下,應(yīng)通過(guò)教師范讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,下次爭(zhēng)取將朗讀環(huán)節(jié)做細(xì)。
4、課堂習(xí)慣的培養(yǎng)。本班是本學(xué)期新接手的班級(jí),課堂習(xí)慣不佳,我應(yīng)該花更多時(shí)間在培養(yǎng)學(xué)生的課堂習(xí)慣上。開學(xué)抓過(guò)一段時(shí)間,這段時(shí)間有所松懈,接下來(lái)要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生讀書、拿書、書寫、筆記等習(xí)慣。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!
《桂花雨》教學(xué)反思7
聰明的作者常常是“猶抱琵琶半遮面”的,常常并不把自己的要表達(dá)的“意義”直白地“說(shuō)”出來(lái),而是要用形象的方式來(lái)暗示或隱喻,將自己的“意義”隱藏起來(lái),或者是在最隱秘的'地方略微顯示一點(diǎn)點(diǎn),以引導(dǎo)或者說(shuō)是誘惑讀者去發(fā)現(xiàn),去琢磨。所以,作為讀者,尤其需要在反復(fù)地閱讀文本的過(guò)程中,努力地發(fā)現(xiàn)文本的隱秘處,(這隱秘處也就是最緊要之處,最“含糊”之處,)進(jìn)而從此發(fā)掘出作者所要表達(dá)的“真意”。開放性的訓(xùn)練,水到渠成地完成學(xué)生由認(rèn)知到思維、情感的遷移,課堂成了學(xué)生激情燃燒的動(dòng)感地帶:學(xué)生在感受、理解、積累知識(shí)中獲得了初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在“這里的水真甜,她會(huì)說(shuō)‘ ’”的句式訓(xùn)練中,學(xué)生深深地體悟到作者、“母親”的濃濃的思鄉(xiāng)之情,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)的熱愛之情。這樣在讀書的過(guò)程中,感悟文句中的詞語(yǔ),揣度作者的情感,感受文中人物的心情,使學(xué)生自己的感情熔爐點(diǎn)燃情感火花,讓課堂“生成”之花碰撞后、思考后、體驗(yàn)后留下一串“智慧”果。
《桂花雨》教學(xué)反思8
初讀《桂花雨》這篇美文,我就深深地喜歡上了它。隨后,又讀了作者琦君的其他幾篇散文,感覺如飲甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今日的課成功之處主要有這幾點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)情境,善用“空白”,引發(fā)想象。愛因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世上的一切!毙W(xué)生具有豐富的想象力,閱讀教學(xué)中,學(xué)生的想象力需經(jīng)過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的.。而教師必須給他們供給一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向,才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例:教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí),我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟,然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受,再說(shuō)出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心境的詞語(yǔ),最終用詞語(yǔ)喊出自我的內(nèi)心感受,這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自我的情感體驗(yàn),與作者產(chǎn)生情感共鳴,能融入文本,有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”,啟發(fā)學(xué)生想象,放飛想象的翅膀,聽弦外之音,會(huì)意外之意,這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累,拓展、豐富、充實(shí)課文資料,獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源,對(duì)文本的理解有了升華。
2、整合教學(xué)資源,觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡,才能漸漸沉浸文本,體會(huì)真情。為此,我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境,還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,讓學(xué)生從供給的資源中獲得信息,經(jīng)過(guò)自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。
語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法,上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語(yǔ)文課堂就因充分研究學(xué)生的學(xué)情,行云流水,水到渠成。僅有貼合學(xué)生的才是最好的。
《桂花雨》教學(xué)反思9
小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學(xué)中,我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出
小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課是閱讀課文,課堂時(shí)間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問題讀課文上。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會(huì)到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂。我借助多媒體課件,在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示:讀了課文后,你感到了什么?學(xué)生尋著問題找到:“香”、“樂”兩個(gè)字,于是我用課件出示這兩個(gè)字,然后要求學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂”的句子或段落。這樣,學(xué)生帶著問題讀書,在文中找句子,找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè),引導(dǎo)學(xué)生讀句子、段落,體會(huì)句子含義,學(xué)生在找、讀中體會(huì)了作者的思想感情,又抓住了文章的重點(diǎn)。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破
這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念,體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見不容易的事。我運(yùn)用多媒體課件,出示桂花樹、我搖樹時(shí)等情景,讓學(xué)生在情景中體會(huì)感受,然后思考媽媽的'話:“這里的桂花再香,也比不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的桂花香!弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不,不一樣在哪,按作者寫的應(yīng)該是哪處的香?為什么媽媽又會(huì)這樣說(shuō),于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因,于是我再出示課件:這里的再,也比不過(guò)家鄉(xiāng)。通過(guò)句子練習(xí),學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺(tái)詞,突破了難點(diǎn)。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達(dá)到人文化境界
多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景,將語(yǔ)文外的多種因素調(diào)動(dòng),配合語(yǔ)言文字達(dá)到美育作用。
首先,我使用了淺蘭色的底版,在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體,給人舒適的感受。比如說(shuō)“桂花”我就用的是黃色的字體,使人聯(lián)想到桂花是黃色的,而“香”用橘紅色,給人以溫馨之感。
此外,我還插入了高清晰度、具有美感的圖片,有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片,還有透析心靈感受的小雨圖,這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。
另外,我還從音樂庫(kù)中找到了一段很舒緩的音樂,在學(xué)生自己感悟課文后,在音樂的伴奏下,學(xué)生有感情的讀課文,仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng),看到了桂花、感受了搖花的樂趣!
我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語(yǔ)文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。
《桂花雨》教學(xué)反思10
《桂花雨》主要以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。這篇文章非常優(yōu)美,使人讀后真的象浸潤(rùn)在一場(chǎng)香香的桂花雨中。
文章表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情,不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊(yùn),不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此,我在這堂課上以讀代講,以讀促情的做法,收到良好的效果。
一、抓文本用心讀
課文的理解靠讀,字詞的掌握靠讀,語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀,主題的把握靠讀,學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的.講解。因此,在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中,我先讓學(xué)生自己去讀,自己去接觸范文,仔細(xì)揣摩,反復(fù)體味,內(nèi)心融入。
第一,讓學(xué)生帶著問題去讀,做到每讀一段都要有目的,不白讀;
第二,選好讀的重點(diǎn)去讀,一篇課文不能平均使用力量,必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,提高學(xué)生的朗讀能力。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持這項(xiàng)訓(xùn)練,讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文所要表達(dá)的思想感情,也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。
二、在理解中美讀
在課堂上,要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言,就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象,體會(huì)作者的思想感情,讀出味來(lái)。
1、為什么說(shuō)母親說(shuō):“外地的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!蹦兀课易寣W(xué)生瀏覽課文,從中找出寫桂花香的句子,哪個(gè)句子最能體現(xiàn)桂花香呢?學(xué)生找出:桂花開的最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。和全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)的這兩句不同,這些詩(shī)句對(duì)桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過(guò)與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)照,就更深刻地去理解母親所說(shuō)的話了。
2、課文第三節(jié)的第一句:“搖桂花”對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事,所以老是纏著母親問“媽,怎么還不搖桂花嘛!”一個(gè)“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情,同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后,我問“老是纏著”是什么樣的心情?學(xué)生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情!苯又易寣W(xué)生試著練習(xí)讀,把這種期待與迫切的心情讀出來(lái)。為了理解“纏”這個(gè)詞,我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來(lái)就比較到位了。
三、在感悟中讀美
1、課文的第三小節(jié),我先讓學(xué)生讀課文,找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂心情的詞句:“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真象下雨!好香的雨呀!”
、倮斫狻笆箘诺?fù)u”搖出了什么?。自己盼望已久的事情發(fā)生了,應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢?讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文,學(xué)生歡樂的心情體現(xiàn)得不夠充分,我又讓學(xué)生把歡樂的詞語(yǔ)帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。
、诠鸹娂娐湎聛(lái),落得我們滿頭滿身,讓學(xué)生看著畫面想象“桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花。”的歡樂情景。通過(guò)同桌共同享受著歡樂時(shí)刻,師生合作說(shuō)話,來(lái)進(jìn)一步享受“搖花樂”這一快樂時(shí)光。
2、理解:母親常常說(shuō):“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”時(shí),我讓學(xué)生在讀中體會(huì),母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!蓖枪鸹,難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,凝聚著母親的母親的歡樂,母親的辛勞,也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念,通過(guò)師生合作說(shuō)話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是作者對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)故鄉(xiāng)的思念)此時(shí)此刻,學(xué)生再去讀母親的話,自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。
《桂花雨》教學(xué)反思11
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時(shí)侯,我最喜歡桂花!边@句,以童年時(shí)代的眼光展開敘述,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的搖花樂。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣,難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
在讀通讀順課文時(shí),我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯,我最喜歡桂花!钡脑,學(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀,讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀,學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!边@一句話。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟,能經(jīng)過(guò)“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn);經(jīng)過(guò)“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的比較,體會(huì)詞語(yǔ)的含義,學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達(dá),感情深厚可不一樣,指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言。
在體會(huì)“搖花樂”時(shí),“纏”字寫出了作者急切心境,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂,同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的`情感。講“纏“字的時(shí)候,我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來(lái)引導(dǎo)。最終能夠搖桂花了,這可把“我”樂壞了,我怎樣樂壞了,學(xué)生入情境朗讀,讀好詞語(yǔ)“使勁”,讓孩子們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖。學(xué)生從使盡地?fù)u到動(dòng)情地讀,真的感受到搖桂花的樂趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊,真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過(guò)個(gè)人讀、小組讀、團(tuán)體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的美麗情景。
課文最終我試圖經(jīng)過(guò)母親心思的討論,母親話語(yǔ)的品讀,以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生對(duì)母親話語(yǔ)的理解,更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
這篇文章的教學(xué)主要經(jīng)過(guò)多種形式地有感情朗讀,品詞、品句、品段,讀中悟語(yǔ)、讀中悟情,基本上能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。另外,我還鼓勵(lì)學(xué)生摘抄課文精美的詞句,從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
《桂花雨》教學(xué)反思12
這是五年級(jí)上學(xué)期第二組的一篇略讀課文,作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進(jìn)桂花香和搖花樂之中,文詞兼美,情感細(xì)膩真實(shí)。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三首古詩(shī)詞,一篇用了三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的課文《梅花魂》,我還引領(lǐng)孩子們誦讀了楊牧的《故鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》,所以他們對(duì)于本組課文的主題——“月是故鄉(xiāng)明”應(yīng)該非常熟悉,也掌握了一定的學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)類文章的方法。因此準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),我就在想:還是側(cè)重品讀句子,感受語(yǔ)言魅力的指導(dǎo)吧,畢竟“學(xué)會(huì)讀書,自主表達(dá)”是高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。理出了上課流程,做了十幾張文字為主的幻燈片。沒有印象中有老師聽課時(shí)應(yīng)該添加的繁雜“花樣”,就上一節(jié)實(shí)實(shí)在在的高年級(jí)閱讀指導(dǎo)課吧,像平時(shí)上課那樣;也沒有領(lǐng)著學(xué)生提前預(yù)習(xí),只是課前布置了預(yù)習(xí)課文。
導(dǎo)入語(yǔ)板題后,我便出示了課文開頭。只有一句話,先讓孩子們讀,接著問:“你從中獲取了什么信息?”這個(gè)環(huán)節(jié)是我臨上課時(shí)才加上去的,就是想看看五年級(jí)孩子對(duì)于文字的捕捉和感悟。其實(shí)我的`心有些惴惴,怕他們一下子把課文的主題給說(shuō)出來(lái),沒有了“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的那種深刻印象(以前的班級(jí),這個(gè)“包袱”一定包不住。)但,我顯然高估了這個(gè)剛剛接手三周的新班級(jí)。舉手的孩子很少,也沒能重點(diǎn)提到與課文題目相照應(yīng)的詞語(yǔ)。原本我想,孩子一定會(huì)以此猜想課文內(nèi)容:課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉(xiāng)”的事吧?這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。像這樣的課前預(yù)設(shè)而沒能達(dá)到預(yù)想的問題有好幾處,這也是平時(shí)上課會(huì)經(jīng)常遇到的情況,可能預(yù)設(shè)過(guò)高或者平時(shí)的能力訓(xùn)練欠缺。
然后的問題出在做批注的環(huán)節(jié)。剛接這個(gè)班,一切還在和孩子的磨合和融合期,課堂上還有很多的孩子不會(huì)聽講,因此在閱讀教學(xué)中沒有把自讀自悟當(dāng)成重點(diǎn)訓(xùn)練。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例,但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然,除了圈圈畫畫外,似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來(lái)。不動(dòng)筆墨不讀書,這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成也非一日即成,這應(yīng)當(dāng)我下一步課堂閱讀教學(xué)的方向吧。不過(guò)班級(jí)交流時(shí),在我的引導(dǎo)下,孩子們對(duì)“浸”字的理解,對(duì)搖花時(shí) “樂”字的表達(dá),還是能一步步感受的到,朗讀也能漸入佳境。
語(yǔ)文的讀和寫是不分家的。我安排了兩次說(shuō)話的練習(xí):一次是搖桂花時(shí)的感受,注重想象與表達(dá);一次是課文中心句的仿改,感悟思鄉(xiāng)情。一課時(shí)完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù),時(shí)間很緊張,學(xué)生回答有精彩之處,但提問面還是太窄,沒有給更多的孩子練習(xí)機(jī)會(huì)。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。有很多學(xué)生課堂上非;钴S,有很多精彩的發(fā)言,聲情并茂的朗讀,這給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),甚至連腦筋都沒有動(dòng)一下的學(xué)生,他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。
《桂花雨》教學(xué)反思13
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文,在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解課文資料。
上完課后,我發(fā)現(xiàn)許多不足之處,反思如下:
一、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足。
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了!薄ⅰ肮鸹ㄊ㈤_的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!、“!真像下雨,好香的雨。、“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里!、“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時(shí)那才是香飄十里。”這幾個(gè)描述桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞,透過(guò)品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香,但孩子們的品讀并不到位,也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的.區(qū)別。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒有到達(dá)。
二、時(shí)光把握不夠準(zhǔn)確,品讀“搖花樂”資料草草收常
在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí),由于孩子透過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后,沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn),所以之后又用了一大部分時(shí)光去彌補(bǔ)這個(gè)問題,以致在后面體會(huì)“搖花樂”時(shí),顯得倉(cāng)促。
在本節(jié)資料中,“纏”字寫出了作者的急切情緒,“使勁”、“喊”寫出來(lái)了搖桂花的樂趣,同時(shí)反映了作者對(duì)桂花的喜愛?僧(dāng)時(shí)由于時(shí)光倉(cāng)促,我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過(guò),并沒有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。”
三、朗讀形式單調(diào)。
本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方
式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收,更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。
在上課的過(guò)程中,我也觀察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng),可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我也采用過(guò)這種挑戰(zhàn)式的朗讀,效果甚好。
四、教師灌輸?shù)锰啵⒆觽冏晕冶憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少。
有人說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,少一點(diǎn)理性的分
析,把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái),這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。
在講到“桂花盛開的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!焙汀叭辏麄(gè)村子都浸在桂花的香氣里!钡倪@兩個(gè)句子時(shí),我讓學(xué)生講了“浸”字的本意,也講了在文中的意思。我想,我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料代替“浸”字,透過(guò)自主的比較、揣摩和朗讀,體會(huì)詞語(yǔ)的含義,同時(shí)還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。
以上問題,究其根本原因,還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí),才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中,我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好基本功,扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語(yǔ)文課,避免類似狀況再次發(fā)生。
《桂花雨》教學(xué)反思14
《桂花雨》是一篇略讀課文,描寫了作者回憶童年在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,處處流露出作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)比懷念。由于是一篇略讀課文,所以在設(shè)計(jì)時(shí)我比較注重以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,在讀中理解感悟,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。
鑒于以往課堂上效率不高,并且教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于拖沓的毛病,這次我特別提醒自己在語(yǔ)言上盡量簡(jiǎn)潔,不過(guò)多重復(fù)同一個(gè)問題或答案,而且在把握課文重點(diǎn)段落上,把目光注視在“搖桂花”這一段。這個(gè)段落既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。在本節(jié)課上,我比較注重學(xué)生的讀,從開始的師生合作讀,到小組賽讀、自由讀、默讀,再到“搖桂花”時(shí)的想象讀,多種形式的朗讀,使得學(xué)生在讀中讀出自己的感悟。
在學(xué)習(xí)中,我認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的板書對(duì)教學(xué)可以起到畫龍點(diǎn)睛的效果。于是我在這節(jié)課上,考慮能否讓板書更好地為教學(xué)服務(wù),想到桂花的'形狀是四個(gè)花瓣的,于是我把板書設(shè)計(jì)成一朵桂花的形狀,果然學(xué)生一看板書就覺得耳目一新,對(duì)課文的理解也容易得多。這節(jié)課在板書設(shè)計(jì)上的嘗試,讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。
話說(shuō)回來(lái),反思這節(jié)課,仍有很多不足值得我去關(guān)注。例如:對(duì)重點(diǎn)字詞的挖掘不夠深。如“桂花開得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!睂(duì)“浸”字的理解引導(dǎo)不足,使得學(xué)生理解不夠透徹,進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的……”,對(duì)“又”字的理解,可以引申到體會(huì)作者感情,但在教學(xué)中我沒有把握好。在體會(huì)詞語(yǔ)的含義,在以后的教學(xué)上,我更應(yīng)該培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的挖掘習(xí)慣。
《桂花雨》教學(xué)反思15
《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文,濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后,游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這節(jié)課,我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一齊把文章由淺入深地讀進(jìn)去,走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”,走近作者的內(nèi)心世界,感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。
在默讀思考“桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂”這個(gè)環(huán)節(jié),我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度大大提高,抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語(yǔ)句,深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振,一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書,有見識(shí)。
正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考、充分交流的基礎(chǔ),因此當(dāng)體會(huì)“那里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí),學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言,于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。
我先請(qǐng)孩子們抓住這句話提問。問題提得很好,如“為什么杭州小山上的花更多,媽媽卻感到怎樣也比不上院子里的桂花呢?”“桂花的香氣都差不多,母親為什么要這樣說(shuō)呢?”
孩子們?cè)缫哑炔患按,高舉著小手,兩眼放光,唯恐不能在課堂上回響自我的聲音。于是有了這樣精彩的交流:
“因?yàn)樽髡呋貞浟送陼r(shí)桂花給他帶來(lái)了許多快樂,家鄉(xiāng)的桂花對(duì)于他是完美的回憶,母親也一樣,所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香,那是一種香甜的回憶!
“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的,家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛,所以感到更香!
“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的,當(dāng)她客居在杭州時(shí),十分思念家鄉(xiāng),所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香!
我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹嗎?還有別的什么嗎?”在我的`暗示下,孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下,閱讀的范圍擴(kuò)大了,發(fā)現(xiàn)更有深度了。
“在家鄉(xiāng)時(shí),媽媽每年都會(huì)把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,因?yàn)槟赣H想念那些鄰居了,所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香!
“母親和人們還一齊用桂花泡茶、做糕餅,這種快樂是在杭州沒有的,所以杭州的桂花樹再多,母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香!
“我覺得這樣說(shuō)體現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷念之情。”
……
好一個(gè)眷念之情!這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,好久未曾激動(dòng)過(guò)的我也禁不住心熱起來(lái)。
此刻的我,在林立的高舉的小手間穿梭,把話筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生,聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。
課終,我鄭重地說(shuō):“多謝你們精彩的發(fā)言,我這天的教學(xué)后記會(huì)因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富、精彩!”
不由得想起薛瑞萍老師在《能夠復(fù)制的幸!芬晃闹械母惺埽掖丝痰男腋S趾螄L不是拜學(xué)生所賜呢?
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