《桂花雨》教學(xué)反思（推薦）
作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《桂花雨》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《桂花雨》教學(xué)反思1
《桂花雨》是琦君寫的一篇散文。通過對課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能真正體會作者的思鄉(xiāng)情。教授本節(jié)課后，我有如下感想：
一、精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中感受作者對桂花的喜愛。
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，我就在“最迷人”等字眼上做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者是通過對比其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂。
課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我最大的亮點就是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”，我和學(xué)生同搖同樂，用各種不同的方法喊搖花時的句子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情。
課文的.最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
《桂花雨》教學(xué)反思2
初讀《桂花雨》這篇文章，如淋浴在一場香香的桂花雨中，在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽說有實習(xí)生來聽課，我便選擇了這課。以前曾聽過此課，記憶比較深刻，便按著基本思路上了下來。下課后很多學(xué)生跑來，眉飛色舞地跟我說：“老師，上課時我仿佛都聞到了桂花的香氣�！甭犕�，我的心情也跟著輕舞飛揚(yáng)了。時值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計的意圖，不知算不算后知后覺呢！
一、練筆中突破難點，追求“知識與能力齊飛”。
在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”理解作者的“搖花樂”后，讓生找出描寫“桂花香”的句子，緊抓“浸”字，學(xué)生把桂花的香氣讀得相當(dāng)?shù)轿弧＝又阋鲆粋�看似矛盾的.疑問：“桂花只在八九月開放，為什么說“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來寫一寫這些句子
提示：桂花搖落以后，母親。
當(dāng)有鄉(xiāng)親來家里串門，父親。
過年時，胡家老爺爺、毛家老婆婆。
最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨，還培養(yǎng)了語文能力。
二、略讀課內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬
本次學(xué)�！鞍偌抑v壇”活動金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。該課從伊始對琦君作品風(fēng)格及作品的介紹、學(xué)完“搖花樂”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受，到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結(jié)，對學(xué)生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用，間接地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
三、滲透強(qiáng)化表達(dá)方法，進(jìn)一步為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
本單元一個教學(xué)重點是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過哪些景物或事情表達(dá)出來的，要求學(xué)生掌握并運用該知識點。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文，思考文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路，板書設(shè)計如下，讓生一目了然。
事?lián)u花樂。
思鄉(xiāng)情物桂花香。
人母親善。
想來，在教學(xué)備課中，教師多一份思考，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲，爭取做一位善思的老師吧！
《桂花雨》教學(xué)反思3
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合著本班學(xué)生實際，我對教材進(jìn)行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的'快樂心情。我給了充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐�。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。（1）“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u�！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘��！真像下雨！好香的雨��！’”我運用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。
而學(xué)生創(chuàng)作小詩，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，因為少數(shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個班級的兩極分化。我必須深入思考，怎么樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。
《桂花雨》教學(xué)反思4
《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫了作者回憶童年在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，處處流露出作者對家鄉(xiāng)的無比懷念。由于是一篇略讀課文，所以在設(shè)計時我比較注重以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，在讀中理解感悟，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。
鑒于以往課堂上效率不高，并且教學(xué)語言過于拖沓的毛病，這次我特別提醒自己在語言上盡量簡潔，不過多重復(fù)同一個問題或答案，而且在把握課文重點段落上，把目光注視在“搖桂花”這一段。這個段落既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。在本節(jié)課上，我比較注重學(xué)生的讀，從開始的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時的想象讀，多種形式的朗讀，使得學(xué)生在讀中讀出自己的感悟。
在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識到一個好的板書對教學(xué)可以起到畫龍點睛的效果。于是我在這節(jié)課上，考慮能否讓板書更好地為教學(xué)服務(wù)，想到桂花的形狀是四個花瓣的，于是我把板書設(shè)計成一朵桂花的形狀，果然學(xué)生一看板書就覺得耳目一新，對課文的理解也容易得多。這節(jié)課在板書設(shè)計上的嘗試，讓我對語文教學(xué)又有一個新的`發(fā)現(xiàn)。
話說回來，反思這節(jié)課，仍有很多不足值得我去關(guān)注。例如：對重點字詞的挖掘不夠深。如“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！睂Α敖弊值睦斫庖龑�(dǎo)不足，使得學(xué)生理解不夠透徹，進(jìn)而對桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的……”，對“又”字的理解，可以引申到體會作者感情，但在教學(xué)中我沒有把握好。在體會詞語的含義，在以后的教學(xué)上，我更應(yīng)該培養(yǎng)他們推敲詞語的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種對重點語句的挖掘習(xí)慣。
《桂花雨》教學(xué)反思5
《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節(jié)課設(shè)計首先讓學(xué)生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個板塊，通過朗讀、想象、感悟，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，最后拓展閱讀，了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過語言文字的比較與訓(xùn)練，使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。
一、走進(jìn)桂花雨
教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文，接著揭示課題《桂花雨》，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？學(xué)生馬上就能明白，課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，并會表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動，也把各個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。總之，運用舊知引入新知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能形成較好的學(xué)教氛圍。
二、品味桂花香
品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗課文中“桂花香”，抓住全文中出現(xiàn)的八個“香”字。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達(dá)方法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個句子，引導(dǎo)學(xué)生通過做批注的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里�！边@句話是運用了夸張的寫法，另外還有比喻、對比等寫作手法。盡管學(xué)生在表達(dá)自己的想法時會出現(xiàn)一些錯誤，但是，要鼓勵學(xué)生不要怕出錯，大膽展示自我，孩子們會在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，特別是對“浸”字的品讀引導(dǎo)到位，使得學(xué)生理解透徹，進(jìn)而對桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里，而且在“潤物無聲”中學(xué)生體會到了獨特的寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法，老師適當(dāng)?shù)攸c撥，通過自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語，做到了人文性與工具性相融合。
三、體會搖花樂
通過動作、語言描寫，體會搖花樂，獲得語言“味”。體會“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動作反復(fù)品讀，并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時，用動畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景，特別是讓學(xué)生扮演兒時的我，喊一喊“啊！真像下雨��！好香的雨��！”等這些詞語，充分體驗桂花雨落下時的心情�！皳u花樂”情景的再現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下，會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達(dá)自己的快樂呢？學(xué)生結(jié)合對文本的理解，展開想象，練習(xí)說話。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
四、感悟故鄉(xiāng)情
再現(xiàn)送花情景，感悟濃濃的'故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進(jìn)而來體會思鄉(xiāng)情。通過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環(huán)節(jié)的感悟，學(xué)生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中，學(xué)生會深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演，然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學(xué)生對文中重點內(nèi)容的理解，體會作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。
五、走近搖花人
教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風(fēng)格進(jìn)行了簡要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。
這節(jié)課，重視引導(dǎo)學(xué)生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，以情感人，強(qiáng)化內(nèi)心體驗。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，但童心是一樣的，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛好，進(jìn)行閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
《桂花雨》教學(xué)反思6
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對這樣的文章，每一部分都非常優(yōu)美，很難取舍。在反復(fù)對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點放在了：
一、聞桂花香
在這個塊面的教學(xué)上，抓住一個“浸”字，兩次出現(xiàn)�？圩』ㄏ�，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。
二、覓搖花樂
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。注重對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候，我借助課件提問，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨”，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出其中的.感情，我運用了創(chuàng)設(shè)情境——想象畫面，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，感受到桂花飄落的快樂�？上Ь褪怯捎跁r間關(guān)系，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的場景無法展示出來，匆匆?guī)н^了，有點可惜。
三、悟思鄉(xiāng)情
對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花。這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
課文最后我試圖通過琦君其他作品，來總結(jié)琦君作品最多表達(dá)的一個主題——思鄉(xiāng)情。
另外，在時間安排上，我要盡量留足夠的時間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵性的評價。在備課時，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，提出有價值的問題；同時也要鼓勵學(xué)生積極地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。
《桂花雨》教學(xué)反思7
《桂花雨》是新課標(biāo)人教版第九冊第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好，最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它的迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。
讀著這篇文章，感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。本課教學(xué)的重點是抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)，迷人，至少，鄰居，成熟，完整，尤其，提前，香飄十里”等詞語。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
由于本課是一篇略讀課文。所以，在教學(xué)時，我讓學(xué)生通過自讀自悟，認(rèn)讀生字，了解課文的主要內(nèi)容，知道桂花給作者帶來了什么快樂。然后，細(xì)讀課文，體會"這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花"的含義，體會作者的思想感情。有了自己的想法后，與同學(xué)進(jìn)行交流。從交流中，使學(xué)生體會到作者的思想感情，正是從"我"對有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的`話里表現(xiàn)出來的。最后，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。
應(yīng)該說本文是一篇語言優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活美好的回憶，我除了引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文外，還鼓勵學(xué)生把喜歡的句子或段落背誦，抄寫下來，以豐富學(xué)生語言的積累。
《桂花雨》教學(xué)反思8
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
應(yīng)對這樣的文章，每一段都十分優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點放在了：
一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學(xué)上，抓住一個浸字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈�？墒牵诎堰@種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下頭聽著教師很活力得投入著，他們的情感體驗遠(yuǎn)沒有教師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們教師的教學(xué)思路其實是十分清晰的，可是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著教師在文本中跳來跳去，而應(yīng)對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一齊？
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
1、從課題入手，營造閱讀期待：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的歡樂。
2、品讀浸字，感受桂花雨迷人的'香：
3、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比可是家鄉(xiāng)的桂花：
那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香，可是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份歡樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅僅教師的教路十分清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識水平，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。可是，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵。
《桂花雨》教學(xué)反思9
在教學(xué)《桂花雨》一課前，我給學(xué)生布置了一次小練筆：讓他們回憶童年生活中一件記憶深刻的事情，如果是老家不在本地的，就回憶童年自己故鄉(xiāng)生活最難忘的一件事，寫下來。作文收上來以后，我發(fā)現(xiàn)許多孩子寫得非常精彩，我班有很多農(nóng)民工子女，他們大多從小生活在鄉(xiāng)村，跟隨父母來到城里讀書，他們在故鄉(xiāng)的童年生活，可以說遠(yuǎn)比城里的孩子更豐富多彩：有的寫自己在小河里捉、小魚、螃蟹，有的寫自己去山上探險，有的寫自己去偷摘別人家的梨子、柚子，有的寫自己和伙伴玩捉迷藏……因為真實體驗，學(xué)生有話可寫，寫得有趣生動，而且有真情實感，我在讀這些孩子作文的時候，也和他們一同分享了他們的快樂童年。
課堂上，在理解母親說的`“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話時，我先抓住文章中四次寫作者家鄉(xiāng)“桂花香’的語句，讓學(xué)生朗讀、感悟，然后將落腳點放在“這里的再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！边@句話上，首先，我抓住句前“可是”一詞，問學(xué)生，這個詞跟上文哪句話聯(lián)系最緊密，學(xué)生馬上找到了，我讓學(xué)生在前面加上“雖然”一詞，將兩句話連起來，就是“雖然杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。但是這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蔽易寣W(xué)生通過反復(fù)讀后質(zhì)疑：“杭州的規(guī)劃真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花么？你們是怎樣理解的？”學(xué)生有的說，是因為母親思念故鄉(xiāng)，有的說，是因為故鄉(xiāng)在母親心目中位置很重要，有一個孩子說因為故鄉(xiāng)已經(jīng)成為母親生命中重要的一部分，那種思鄉(xiāng)之情是割也割舍不斷的。（聽到這里，我?guī)ь^，全班同學(xué)都鼓起了掌。然后，我結(jié)合課前布置的小練筆，問學(xué)生：“你們昨天有很多同學(xué)些自己在老家摘梨子、柚子，捉小魚和螃蟹，我們現(xiàn)在在城市里可以買到看起來更好的梨子、柚子、小魚和螃蟹，但是你們吃在嘴里，有沒有感覺到，還是老家的那些東西，吃起來更有一番滋味呢？”孩子們連連點頭，“那你們在讀到母親說的‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！臅r候，是不是更理解母親的這句話了呢？”我接著說，俗話說“甜不甜，家鄉(xiāng)水，親不親，故鄉(xiāng)人。還有杜甫的《月夜憶舍弟》中‘月是故鄉(xiāng)明’中說的也就是這個道理。”我將這些話板書在黑板上，讓學(xué)生們讀著，陷入了深深的思索……
這節(jié)課，我利用課前練筆喚醒了學(xué)生對故鄉(xiāng)童年生活的美好回憶，同時，利用他們已有的生活體驗，理解文章中的重點句，從而引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本和作者進(jìn)行了一次深入對話。
《桂花雨》教學(xué)反思10
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時代的眼光展開敘述。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的.重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“��！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教學(xué)反思11
本課是略讀課文，教學(xué)本課首先引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，了解課文大意，知道桂花給作者帶來了哪些快樂。然后讓學(xué)生再讀課文，抓住重點語句讀中想象當(dāng)時的情景，如“我又想起在故鄉(xiāng)童年時代的＇搖花樂｀，還有那搖落的陣陣桂花雨。”“這下我可樂壞了，幫大人抱著桂花樹，使勁搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花�！备形蛑攸c語句的含義并體會作者的思想感情。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，讓同學(xué)間進(jìn)行交流，教師適當(dāng)點撥。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會作者的.思想感情，讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。
總之這節(jié)課無論是讀還是交流，學(xué)生興致較濃，能積極參與，比較投入。
《桂花雨》教學(xué)反思12
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
應(yīng)對這樣的文章，每一段都十分優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點放在了：
一、談話營造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學(xué)上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的`處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下方聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實是十分清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而應(yīng)對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一齊？
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
�。�、從課題入手，營造閱讀期盼：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
�。�、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
�。�、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比但是家鄉(xiāng)的桂花：
那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅僅老師的教路十分清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識水平，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。但是，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵。
《桂花雨》教學(xué)反思13
課堂就是生活。作為教育工作者，我們有責(zé)任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個人。
首先，精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時代的一些經(jīng)歷，如父母的與人為善，美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景，淳樸的民風(fēng)……當(dāng)這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現(xiàn)在孩子眼前的時候，對作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個風(fēng)景優(yōu)美的地方，師生相約共同朝那個目的地出發(fā)，這是個美麗的約會，而且注定到那之后，每個人都會有一次與眾不同的體驗。
其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的'角色。當(dāng)交流體會時，教師就是和學(xué)生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會交換不同的見解；當(dāng)學(xué)生的理解有偏頗的時候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯處；當(dāng)學(xué)生的見解非常高明之時，教師可以謙虛地當(dāng)他們的學(xué)生，向他們討教；當(dāng)學(xué)生傷心沮喪時，教師應(yīng)該象父母親人一樣鼓勵他安慰他；當(dāng)大家開心時，可以象同伴朋友一樣談笑，玩�！@樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關(guān)懷——靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的升華和美化。
最后，教師引領(lǐng)著學(xué)生在課堂中學(xué)會生活。課堂上有太多的教育資源了，正如生活無法被設(shè)計一樣，課堂上會出現(xiàn)什么誰也無法預(yù)知。如在交流時，學(xué)會謙虛地傾聽，學(xué)會自信地表達(dá)；在他人表現(xiàn)勝過自己時，學(xué)會欣賞他人，學(xué)會喝彩；遇到好文章時，學(xué)會感動，學(xué)會關(guān)心他人的命運；有收獲的時候，學(xué)會分享；遇到難題時，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會求助；與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)時，學(xué)會寬容，學(xué)會協(xié)調(diào)，學(xué)會諒解；出現(xiàn)失敗時，學(xué)會堅強(qiáng)，學(xué)會反省，學(xué)會隨，學(xué)會樂觀……
“生命化教育”始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價值，始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現(xiàn)，可存有一絲期待，但不要強(qiáng)求。記得有教育學(xué)者說過“期待是一種寬容……期待是一種美”，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節(jié)課，度過每一個生命中的日子。
《桂花雨》教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2、理解母親說的“外地桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！边@句話的含義。
3、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉(xiāng)的思念之情。
教學(xué)重點難點：
1、理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。
2、想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、如今，正是金秋十月，桂子飄香的季節(jié)。今天，我們將再一次和作家琦君一起走進(jìn)她那美好的童年時代，一起感受那飄香的桂花雨。這篇課文主要講了什么內(nèi)容？
2、桂花的香貫串了全文，還記得描寫桂花香的句子嗎？誰能試著有感情的背一背？
3、桂花真香�。∧枪鸹ǖ南愫蛽u桂花有什么關(guān)系呢？
二、體會“搖花樂”。
1、請同學(xué)們自由讀課文第三、四自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了 “搖桂花”的快樂？請你找出關(guān)鍵的詞語體會體會，再試著有感情地讀一讀。
2、生自由交流以下內(nèi)容。(在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語和聯(lián)系上下文來說體會)
“我”的樂：
�。�1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” （課件出示這句話）體會“我”急切的心情。
�。�2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。 （課件出示這句話）
�。▋蓚�“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來。
“使勁”一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂，正所謂“兒童解得搖花樂”。練習(xí)讀中體會。）
�。�3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀!” （課件出示這句話）
師：讓我們一起來感受一下那飄香的桂花雨。演示桂花飄落的情景。師朗讀
這桂花雨美嗎？美在哪？
當(dāng)你享受著這飄香的桂花雨時，你會怎么喊呢？誰來讀讀這句話？
父母、鄉(xiāng)親之樂：
1、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風(fēng)打的旋兒都是香香的了，這正是“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。）
2、于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕。（課件出示詩）父親從中感受到了什么樂？（父親用詩表達(dá)了一份豐收之樂）
3、母親樂嗎？（這是一份濃濃的鄉(xiāng)情，母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂）
4、為什么“全年，整個村子都沉浸在桂花的香氣里？”（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）
三、感悟“思鄉(xiāng)情”。
當(dāng)我把外地的桂花捧給她時，母親深情地說……課件出示母親說的'話。
師：多年以后，我遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，住進(jìn)了城市，過上了優(yōu)裕舒適的生活，領(lǐng)略到了更多的名山大川，欣賞到了更多的奇花異草，每每我回到母親身邊，總是把我的經(jīng)歷講給母親聽。有一回，我游覽了桂林的山水后，我說：“桂林的山真秀啊！”可母親說：“ �！蹦赣H說：“外地的 再 ，也 �！保ㄕn件出示填空練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行練筆。）
師小結(jié)：再香不如家鄉(xiāng)桂，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人。每當(dāng)我聽到母親說這些話時，我就會想起（引讀）
四、拓展閱讀。
1、師述：許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠(yuǎn)離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話……（師朗讀）從這段話中你體會到了什么？
2、推薦余光中的詩《鄉(xiāng)愁》（課件出示），進(jìn)一步體會濃郁的鄉(xiāng)情。
3、推薦琦君的散文集《桂花雨》。
五、板書設(shè)計。
桂花香 迷 人濃 郁
桂花雨 思鄉(xiāng)情
“我”幫 著 使 勁
母 洗 凈 撮 放
搖花樂 父 口占 一 絕
村 沉 浸
《桂花雨》教學(xué)反思15
上次，我們學(xué)校開展了“綠色教育”特色課展示活動。我執(zhí)教了小學(xué)語文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動，收獲頗豐，感慨也頗多。
首先，是對“綠色教育”的認(rèn)識與探索。
“綠色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環(huán)境育人，全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。
學(xué)校開展“綠色教學(xué)”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念，力求具體地、實在地落實在一個個的預(yù)設(shè)教案中，一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)上。從而，提升或擴(kuò)展到人與人和諧，人與社會和諧，以及人與發(fā)展相和諧的高度�；谶@點認(rèn)識，在制定小學(xué)語文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計時，我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當(dāng)然，這只是我對追求。
其次，使緊扣“綠色教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分感受本文的美。
《桂花雨>是現(xiàn)代女作家綺君的名作.它主要以桂花香為線索，寫了我童年時代的搖花樂,表達(dá)了作家對家鄉(xiāng)親人，對美好童年生活的眷念.這是一篇很優(yōu)美的文章，讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯,精神慰藉.
在教學(xué)的開篇,我?guī)缀踹\用了催眠術(shù),利用文本的插圖,根據(jù)查閱的'很多資料,精心設(shè)計了導(dǎo)語:這是一幅定格在作者腦海中的永遠(yuǎn)也揮之不去的畫面.盡管時間空間都發(fā)生了很大變化,但是對童年,對家鄉(xiāng)的懷念,作者卻永遠(yuǎn)難以忘懷......此時，學(xué)生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而，激發(fā)學(xué)生的興趣，很快地接受文本，感受文本的美。
接著，我提出問題：“我”為什么喜歡桂花？學(xué)生很快的找到答案，并進(jìn)入感情朗讀，在教學(xué)文本中最精彩，也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時，我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂，范讀課文，同時大屏幕上出現(xiàn)了作者小時候搖落桂花的動畫等等。我想：此時學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻，作者、編者、學(xué)生、教師、音樂、畫面構(gòu)成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴－－懷念童年，熱愛家鄉(xiāng)，這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美！
在突破教學(xué)難點，理解母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花.”我讓學(xué)生讀中體會：一讀，體會母親話里的意思。二讀，思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花；三讀，聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩。我當(dāng)時認(rèn)為母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念，學(xué)生還是能體會到的，但評課的專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)還未到位，可能是缺少了點睛之筆吧。古人說：書到用時方恨少。我說：“課到上過才知憾！”又是汗顏的“汗”。
在教學(xué)最后的教學(xué)遷移上，我利用一組：春游、運動會、旅游等照片，激發(fā)學(xué)生說一說童年生活的趣事。評課時，專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)額落腳點是思鄉(xiāng)，并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學(xué)生，身在家鄉(xiāng)，如何思鄉(xiāng)？沒有生活積淀！童年趣事就是熱愛家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn)！也是美的回歸。
最后，是“綠色教育”與日常課的沖突。
我對“綠色教育”的認(rèn)識還很膚淺。課堂上存在著許多問題，盡管在努力實踐中。平時，日常的語文課很耗費課時；一篇閱讀課文要二、三課時；一篇非閱讀類課文，要四、五課時。不知如何提高課堂教學(xué)效率，也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
學(xué)無止境。教學(xué)也是如此.�？释麑＜�、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航，讓我們共同建構(gòu)語文“綠色”課堂新境界吧！
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