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七年級(jí)下冊(cè)人教版8.4澳大利亞優(yōu)秀教學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編精心整理的七年級(jí)下冊(cè)人教版8.4澳大利亞優(yōu)秀教學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
一、概述
1.本課內(nèi)容為初中地理人教課標(biāo)版七年級(jí)下學(xué)期第八章第四節(jié)《澳大利亞》第一課時(shí)；
2.課時(shí)安排：1課時(shí) 40分鐘；
3.《澳大利亞》是教材選編的“東半球的國(guó)家和地區(qū)”中的最后一個(gè)國(guó)家，在介紹上不求面面俱到，教材選取三大模塊“世界活化石博物館”、“騎在羊背上的國(guó)家”、“做在礦車(chē)上的國(guó)家”，突出這個(gè)國(guó)家特有的自然環(huán)境特征及經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)。各部分內(nèi)容又安排了相當(dāng)數(shù)量的活動(dòng)，目的是從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，引起學(xué)生探究澳大利亞獨(dú)特地理現(xiàn)象的興趣，從而積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠擴(kuò)展學(xué)生的地理視野，鞏固學(xué)生通過(guò)教材第一章學(xué)習(xí)獲得的區(qū)域分析方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
（一）知識(shí)與技能
1.能夠說(shuō)出澳大利亞的位置特點(diǎn)及領(lǐng)土組成，知道澳大利亞是世界上唯一一個(gè)獨(dú)占一塊大陸的國(guó)家；
2.知道澳大利亞特有的動(dòng)物，能夠解釋澳大利亞大陸動(dòng)物古老性的成因；
3.理解澳大利亞發(fā)展農(nóng)牧業(yè)的優(yōu)勢(shì)，初步學(xué)會(huì)分析澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)發(fā)達(dá)的自然條件；
4.通過(guò)閱讀位置圖、地形圖、氣候圖、農(nóng)牧業(yè)分布圖等，進(jìn)一步提高讀圖、判圖和綜合分析問(wèn)題的能力。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1.采用問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)模式，分析澳大利亞動(dòng)物古老性的成因，體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的一般方法；
2.采用合作學(xué)習(xí)、角色扮演的活動(dòng)方式探討歸納澳大利亞畜牧業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，分析地形、氣候等自然條件對(duì)澳大利亞農(nóng)牧業(yè)的影響，總結(jié)它們之間內(nèi)在的聯(lián)系，并通過(guò)填圖記憶主要的地形區(qū)和氣候分布，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
通過(guò)澳大利亞發(fā)展農(nóng)牧業(yè)的事實(shí)，增強(qiáng)對(duì)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)重要性的理解。
三、學(xué)生特征分析
1.本課是世界區(qū)域地理的一節(jié)課，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)幾個(gè)不同的國(guó)家，初步掌握了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法；
2.學(xué)生能夠運(yùn)用比較法、綜合法等方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，做出判斷；
3.教材設(shè)計(jì)的模塊特色鮮明，學(xué)生比較感興趣，有探究學(xué)習(xí)的愿望，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該困難不大。
四、教學(xué)資源
1.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《地理》（人教版）七年級(jí)下冊(cè)；
2.教科書(shū)配套地理圖冊(cè)；
3.針對(duì)本課開(kāi)發(fā)的PPT課件：《澳大利亞》；
4.多媒體教室、投影設(shè)備。
五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
1.問(wèn)題引導(dǎo)策略：通過(guò)選取貼近學(xué)生生活或者最關(guān)心的話(huà)題，用最短的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到所要研究的問(wèn)題上來(lái)。
2.情境創(chuàng)設(shè)：通過(guò)模擬到澳大利亞旅游，了解澳大利亞的基本概況，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備，產(chǎn)生探索的欲望，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用；
3.通過(guò)扮演牧廠(chǎng)主，選擇合適的地點(diǎn)發(fā)展自己的牧廠(chǎng)，激發(fā)學(xué)生積極思維，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，解決實(shí)際問(wèn)題，獲取能力。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師活動(dòng)：展示PPT課件（澳大利亞的風(fēng)光），提出問(wèn)題：隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們的生活水平有了極大提高，越來(lái)越多的人選擇去國(guó)外旅游，而且目的地也不再只是局限于東南亞各國(guó)，澳大利亞成為又一個(gè)旅游熱點(diǎn)。同學(xué)們對(duì)這個(gè)國(guó)家知道多少？你能夠說(shuō)出它最具特色的事物嗎？
學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)日常獲得的知識(shí)回答問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的情境，從學(xué)生感興趣的問(wèn)題出發(fā)，師生共同探討，既啟發(fā)發(fā)散思維，又可以讓教師了解學(xué)生對(duì)澳大利亞已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)。
�。ǘ┲笇�(dǎo)讀圖，開(kāi)展教學(xué)
教師活動(dòng)：展示PPT課件（澳大利亞在世界的位置、澳大利亞的范圍），提出問(wèn)題：
�。�1）同學(xué)們根據(jù)前面總結(jié)的學(xué)習(xí)方法說(shuō)出澳大利亞的位置特點(diǎn)，從緯度位置、海陸位置和相對(duì)位置三個(gè)方面分別描述。
�。�2）說(shuō)出澳大利亞的范圍，看看世界上還有哪個(gè)國(guó)家和澳大利亞一樣，自己占有一塊大陸？
�。�3）假如此時(shí)你想去澳大利亞旅游，都需要做哪些準(zhǔn)備呢？如果想獲得充足的陽(yáng)光，住旅館的時(shí)候，你會(huì)為自己選擇哪一朝向的房間呢？
學(xué)生活動(dòng)：利用前面掌握的分析區(qū)域位置的方法，對(duì)照位置圖，分析澳大利亞的位置特征，明確澳大利亞的范圍，掌握澳大利亞位于南半球，季節(jié)與北半球相反這一地理事實(shí)。在此基礎(chǔ)上，以小組為單位模擬組織旅游團(tuán)，討論赴澳旅游的準(zhǔn)備工作。
設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用區(qū)域地理位置分析方法解決教學(xué)問(wèn)題的能力，將地理知識(shí)與日常生活緊密相聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終生發(fā)展有用的地理”。
�。ㄈ┢平饣罨┪镳^之迷――圍繞問(wèn)題，主題探究
教師活動(dòng)：
�。�1）展示PPT課件（澳大利亞的國(guó)徽，珍奇的動(dòng)物）；
（2）提出問(wèn)題：從位置看，澳大利亞與我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的國(guó)家有很大的不同。其實(shí)這個(gè)國(guó)家還有很多獨(dú)特的事物，比如這里有很多其他大洲沒(méi)有的生物，澳大利亞的國(guó)徽上就展示了兩種特有動(dòng)物，同學(xué)們能夠說(shuō)出它們的名字嗎？除了這些動(dòng)物，你還知道哪些澳大利亞珍奇的動(dòng)植物？
學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)PPT課件提供的資料以及日常獲得的知識(shí)說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的澳大利亞動(dòng)植物，了解澳大利亞生物的獨(dú)特性。
教師活動(dòng)：
�。�1）總結(jié)學(xué)生的回答，利用PPT課件簡(jiǎn)要介紹部分動(dòng)植物的生活特性；
�。�2）問(wèn)題質(zhì)疑：澳大利亞目前保存了很多古老的生物種類(lèi)，而在其他大洲這些動(dòng)植物早已經(jīng)消失了，這是為什么，同學(xué)們知道其中的原因嗎？
學(xué)生活動(dòng)：分組討論分析澳大利亞生物古老性的成因，形成初步觀點(diǎn)。
教師活動(dòng)：
（1）PPT課件展示：大陸漂移學(xué)說(shuō)動(dòng)畫(huà)；
�。�2）問(wèn)題深化：澳大利亞大陸大約在什么時(shí)候與其他大陸分離？澳大利亞大陸長(zhǎng)期孤獨(dú)地存在于南半球的海洋上，這對(duì)生物的進(jìn)化會(huì)產(chǎn)生什么影響？（自然環(huán)境比較單一，生物的進(jìn)化速度減慢，這些動(dòng)物又沒(méi)有生存的天敵，就能夠生存至今。）
（3）問(wèn)題拓展：同樣是在南半球，南極洲為什么沒(méi)有這么多古老生物呢？（南極大陸氣候寒冷，環(huán)境惡劣，不利于生物的生存和發(fā)展。）
學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)PPT課件提供的大陸漂移學(xué)說(shuō)動(dòng)畫(huà)對(duì)形成的初步觀點(diǎn)進(jìn)一步梳理、歸納，形成小組結(jié)論，選取代表進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。在此基礎(chǔ)上利用位置、氣候等自然要素的特點(diǎn)分析澳大利亞和南極洲之間的環(huán)境差異。
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