語文教案
作為一名教師，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的語文教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與能力】
1.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。
2.整體感知課文內(nèi)容，了解老王的“苦”與“善”，把握他的性格特點(diǎn)。
【過程與方法】
學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
從老王這個(gè)人物身上，理解他的愛心、善心、同情心，品味作者的仁愛精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)通過幾個(gè)生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
2.把握老王的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。
三、教學(xué)方法
談話法、小組合作探究法。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們在日常生活中遇到過讓你難忘的人嗎?嗯，有同學(xué)說他們的爸爸媽媽，還有同學(xué)說他們的鄰居。從同學(xué)們的回答中，可以知道你們遇到過讓你難忘的人。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章就是寫作者對她的鄰居的懷念，讓我們一起走進(jìn)楊絳先生的散文《老王》。
(二)初讀課文，整體感知
1.初讀課文，解決生字詞。
2.學(xué)生通讀課文，理解文章大意。
3.了解作者簡介。
(三)深入研讀，體會情感
(1)作者一家對老王怎樣?具體表現(xiàn)在哪些事上?又表現(xiàn)出他們具有怎樣的品質(zhì)?
明確：送水，車費(fèi)減半;送錢先生去醫(yī)院，不要錢，拿了錢，還不大放心;臨終前還給“我”家送香油和雞蛋。作者一家盡力幫助老王，給他錢救濟(jì)生活;女兒給他買魚肝油治好了夜盲癥。這些事情表現(xiàn)了楊絳一家人與人為善、厚道仁慈、知恩必報(bào)的美德。
(2)這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
明確：以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時(shí)間順序來編排。開頭三段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業(yè)，老王的謀生手段;二是生理缺陷，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點(diǎn)的結(jié)果，收入少，生活就苦。下面的內(nèi)容按時(shí)間順序安排，回憶與“我”老王的交往。
(3)作者夫婦已經(jīng)很關(guān)心老王了，為什么還在結(jié)尾說：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍。
明確：作者愧怍自己作為一個(gè)幸運(yùn)的人，對不幸的、應(yīng)有所同情、有所寬容的人，卻沒有理解他們的高貴品性，甚至連感覺也沒有，就那一點(diǎn)感動也是在他死之后才有的;作者的愧怍還因?yàn)槿思以谏詈髸r(shí)刻來關(guān)顧自己的時(shí)候，卻沒有感覺，沒有感動她的慚愧、她的內(nèi)疚集中在當(dāng)時(shí)自己只對人家病態(tài)的外貌描寫有感覺，而對人家崇高的內(nèi)心沒有感覺。從這個(gè)意義上說，才可以理解楊絳為什么全文都沒有什么描寫，偏偏到了老王最后送雞蛋來的時(shí)候，大大的描寫一番，而所寫的相貌又是那么的丑陋，令人毛骨悚然。政事他的`丑反映出了他的病情十分嚴(yán)重，同時(shí)又反映出他對別人的無條件的，絲毫沒有考慮到自己的健康狀況。
(4)老王是怎樣的形象?
明確：老王是一個(gè)車夫，是一個(gè)窮苦的勞動者，他孤苦伶仃，卻樸實(shí)善良�！拔医�(jīng)常坐老王的三輪”中以看出老王是個(gè)車夫。他生活艱難，居住在“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“幾間塌敗的小屋”里。雖然老王的日子過得很艱苦，但他依然惦記著我們，在他在病危之際，親自來謝謝好心人。
(四)拓展延伸，理解難點(diǎn)
在社會生活中，應(yīng)愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?
對不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關(guān)心他們，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發(fā)展和文明了。(平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一個(gè)幸運(yùn)者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任，沒有歧視不幸者的理由。讓我們?yōu)槔贤鹾炔?為老王那顆金子般真摯而誠懇的心喝彩!)
(五)小結(jié)作業(yè)
試以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。
五、板書設(shè)計(jì)
語文教案 篇2
一、通過游戲，激發(fā)興趣。
1．談話導(dǎo)入：《畫楊桃》中，一個(gè)同學(xué)看到一件事物是五角形的，一個(gè)同學(xué)看到的是圓形的，這兩種截然不同的觀察結(jié)果卻是出自同一件事物，正所謂是“橫看成嶺側(cè)成峰”。觀察不僅能給人帶來很多靈感，而且能給我們帶來許多樂趣。下面我們來比一比，誰具有孫悟空的火眼金睛，在3秒鐘時(shí)間內(nèi)，看出是什么圖形。
2．出示右邊第一幅圖3秒鐘。
3．你看到了什么？請把看到的與你的同桌同學(xué)交流交流，注意：（1）把話說清楚，說完整。（2）聽的同學(xué)要認(rèn)真、專注，若有不明白的可以向同桌請教。請教也很講究，態(tài)度要誠懇，語言要中肯。
同桌同學(xué)交流。
4．教師巡視，邀請一對觀察結(jié)果不同的上臺展示交流過程。
其他同學(xué)評價(jià)他們的語言表達(dá)是否清楚、完整。
5．通過交流，全班同學(xué)分成不同看法的兩個(gè)方陣。
同學(xué)們同時(shí)同地看了一幅圖，看到的結(jié)果卻完全不一樣呢？到底是哪一方的看法是正確的呢？
（1）雙方可以進(jìn)行爭辯，據(jù)理力爭。
（2）就不懂的可以虛心地向?qū)Ψ秸埥�、提問或跟對方商討�?/p>
6．再一次出示該圖片，請同學(xué)們再一次仔細(xì)的看圖，能不能像魏格納一樣有驚人的'發(fā)現(xiàn)呢？
結(jié)合第一次的觀察所得，說說：第一次看到了什么？現(xiàn)在又有什么發(fā)現(xiàn)？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？對這兩次的觀察有什么感受？
根據(jù)學(xué)生的回答，小結(jié)觀察方法：觀察時(shí)要仔細(xì)地看，反復(fù)地看，從多個(gè)角度去看，才會有許許多多新的發(fā)現(xiàn)，才能有像孫悟空一樣的火眼金睛！
重點(diǎn)板書：
仔細(xì)地看
反復(fù)地看
多角度看
二、小組合作觀察，練習(xí)觀察方法，練習(xí)條理表達(dá)。
同學(xué)們，現(xiàn)在我們就要來試一試我們的火眼金睛有多厲害。小組同學(xué)合作觀察右邊第二幅圖，比一比哪一組同學(xué)的火眼金睛最厲害，腦子轉(zhuǎn)得最快，語言表達(dá)得最有條理。
小組活動，積極運(yùn)用觀察方法觀察，積極思考，并集合小組各成員意見，最后統(tǒng)一觀察所得。
各小組交流：每組派一名代表有條理地闡述觀察過程和觀察結(jié)果。
其他小組可以就某一組的闡述補(bǔ)充自己組的看法，也可以提出自己的疑問。
評價(jià)：每組選2名同學(xué)和老師組成評委團(tuán)，給各小組評分。評分項(xiàng)目為觀察能力和語言表達(dá)（總分100分），附加項(xiàng)目是聯(lián)想能力（20分）。
三、小組競賽觀察，發(fā)現(xiàn)多，說得好。
1．剛才，同學(xué)們的火眼金睛幫了小組的大忙，同時(shí)，同學(xué)們的觀察能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉�，F(xiàn)在，我們要來比一比誰的火眼金睛最厲害，誰的口才最厲害。
2．出示第三幅圖（10個(gè)人頭圖）
3．從圖上先看到了什么；再進(jìn)一步仔細(xì)觀察，看到了什么；反復(fù)看一看，換幾個(gè)角度看一看，看到了什么，想到了什么；有什么深切的感受或啟示？比一比，誰的發(fā)現(xiàn)多，誰說得好。
初賽：小組比賽，選出各2名優(yōu)秀者。
復(fù)賽：優(yōu)秀者在班級里比賽，評選出“觀察能力突出獎”和“小小口才家”。
4．發(fā)獎
四、總結(jié)：
生活中時(shí)時(shí)處處需要觀察，誰學(xué)會了觀察，誰就具有慧眼。只有我們仔細(xì)地觀察，反復(fù)地觀察，多角度地觀察，就會具有慧眼。
五、作業(yè)：把觀察樂趣與別人一起分享。
語文教案 篇3
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、學(xué)生熟讀課文，會生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙
3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)作者老舍的資料。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，我們都經(jīng)歷過冬天，那么，石家莊的冬天給你什么樣的感受？
說到北方冬天的時(shí)候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國有這么一個(gè)地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點(diǎn)熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，去觀看濟(jì)南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。
設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生熟悉的事物自然導(dǎo)入，給學(xué)生以親切自然之感，同時(shí)教師也點(diǎn)到了濟(jì)南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學(xué)生以提示。
二、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)，初讀課文，掃清字詞障礙。
出示預(yù)習(xí)要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預(yù)習(xí)本上，并想辦法記住它。
�。�2）了解文章大意，想想濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)是什么？
�。�3）搜集有關(guān)老舍的資料。
1、通過小組學(xué)習(xí)的方式，驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)。
過程：4人小組學(xué)習(xí)中1號同學(xué)當(dāng)小組長負(fù)責(zé)組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預(yù)習(xí)中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負(fù)責(zé)記錄在預(yù)習(xí)本中。
2、全班交流自學(xué)成果與遺留問題。
3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學(xué)負(fù)責(zé)，在小組中讀正確。
4、檢查詞語能否讀正確。3號同學(xué)讀詞語。
5、再讀課文，要求讀正確、通順。
6、檢查課文朗讀情況。4號同學(xué)在小組讀課文。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意在通過小組學(xué)習(xí)的主要形式驗(yàn)收學(xué)生的認(rèn)讀情況，小組學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)同學(xué)都能在團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)，都有任務(wù)，鍛煉、培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生的能力。
三、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第二項(xiàng)，讀課文，理清文章脈絡(luò)，概括大意。
1、默讀課文，然后試著想一想濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是什么？
濟(jì)南的冬天——溫晴
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力。這在教學(xué)大綱中對高年級段提出了明確的要求。
四、再讀課文，感受。
1、教師設(shè)置情景導(dǎo)入，讓孩子們想象濟(jì)南的冬天的畫面。
2、課文是從哪幾個(gè)方面來寫濟(jì)南的冬天的？
預(yù)設(shè)：去感受濟(jì)南的冬天。
3、配樂創(chuàng)設(shè)情境，朗讀體會濟(jì)南冬天的美。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓學(xué)生交流的過程更加整合，使學(xué)生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課，我們初讀了《濟(jì)南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色。誰來說一說，文章圍繞 “濟(jì)南的冬天”主要講了哪幾方面的內(nèi)容？
設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧全篇，盡快讓學(xué)生走進(jìn)文本，為后面賞析課文做好準(zhǔn)備。
這節(jié)課我們再次走進(jìn)這個(gè)不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會作者的思想感情。
二、圍繞中心話題，體會濟(jì)南冬天的特點(diǎn)以及作者的情感：
學(xué)生賞析濟(jì)南山、水
接著作者又寫了濟(jì)南的山、水，現(xiàn)在請四組同學(xué)的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其余同學(xué)把書合上，從畫中，從同學(xué)的復(fù)述中感受濟(jì)南的山、水。
1、第一張圖片：陽光下山景圖。
請第一組學(xué)生代表上臺根據(jù)圖片復(fù)述課文第二自然段內(nèi)容。
教師提問：濟(jì)南陽光下小山有什么特點(diǎn)？
教師引導(dǎo)下學(xué)生回答。
板書：陽光下的小山：溫晴
2、第二張圖片：薄雪后山景圖。
請第二組學(xué)生代表上臺根據(jù)圖片復(fù)述第三自然段內(nèi)容。
教師指導(dǎo)背誦：根據(jù)學(xué)生復(fù)述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導(dǎo)背誦。
提問：濟(jì)南小雪的小山有什么特點(diǎn)？
板書：小雪后的小山：秀氣
3、第三張圖片：城外遠(yuǎn)望山景圖、冒著熱氣的綠水圖
設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生從整體到局部對問有一個(gè)更高層次的`認(rèn)識。
三、深入品讀課文，體會情感。
1、小組交流中心話題。
課文處處流露著作者對冬天的濟(jì)南的熱愛�，F(xiàn)在找出文中相關(guān)的語句用心讀一讀，談?wù)勛约旱母惺�，并在小組中交流交流。
2、全班交流。
預(yù)設(shè)點(diǎn)：
�、佟斑@一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！�
用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
�、冢耙粋�(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
�、邸吧狡律吓P著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪�！�
“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。
�、苎┖笊骄懊钤谘┕�、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
在實(shí)際課堂中，學(xué)生的回答可能會不定性的說到某一部分。教師深入學(xué)生回答，與之展開深入對話，有機(jī)結(jié)合在一起。
設(shè)計(jì)意圖：以一個(gè)問題，統(tǒng)領(lǐng)全課。課堂上，教師把寶貴的時(shí)間還給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀、探究、感悟。學(xué)生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對濟(jì)南冬天的熱愛。
二、回顧全篇，拓展延伸。
1、向生活延展。
教師引導(dǎo)：老舍先生寫濟(jì)南的冬天抓住了景物特點(diǎn)，你寫《家鄉(xiāng)的冬天》準(zhǔn)備抓住什么特點(diǎn)？
學(xué)生寫簡要發(fā)言提綱，然后口述。
教師作綜合評價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。
�、偻扑]閱讀：《沁園春．雪》
三、作業(yè)。
1、背誦整篇文章。
2、學(xué)了本文之后，你的感想是什么？記錄下今天的收獲�？梢圆捎迷姼琛⑽淖峙洚嫷刃问健�
3、請你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。
設(shè)計(jì)意圖：向書的世界引領(lǐng)，激勵著學(xué)生種下自己心中生命之花的種子。
語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.細(xì)讀課文，結(jié)合自身感受，體會作者情感。
2.進(jìn)行說說練習(xí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛老師的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件演示。
學(xué)具準(zhǔn)備：樹葉、紅色彩筆、白紙一張。
教學(xué)過程：
一、課件導(dǎo)入：
師：今天老師從美麗的大自然中給你們帶來一件禮物，想看看是什么嗎?(課件演示出示一張紅楓葉)
板書：貼圖：(紅楓葉)
師：哪一位同學(xué)愿意用一個(gè)詞來說說它的顏色?
(火紅)板書：火紅的。
師：齊讀課題
讀完題目，你有什么想法?
師：同學(xué)們非常愛動腦筋，提出了自己想知道的事情。只要我們認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考這些問題都能得到解決。
二、初讀課文：
師：讀課文(自由讀)
1、圈出不認(rèn)識的字，并用自己的方法解決生字。
2、師范讀課文：
師：這么美的楓葉，老師也想讀讀課文，可以嗎?
師：誰愿意評評老師的朗讀?
三、細(xì)讀課文：(小聲自由讀)
�、僮x完課文：你認(rèn)為這篇課文都寫了楓葉的什么呢?
�、谡n文有幾個(gè)自然段?
1、學(xué)習(xí)第一段：(指讀)
思：你最喜歡哪些詞語?(尋找、走來走去、火紅)
�、儆脛幼鞔笞郑裁唇袑ふ摇�
�、诜伦邅碜呷フf( )來( )去，并說一句話。
�、塾没鸺t的( )進(jìn)行詞語搭配。
師：火紅的還可以來說什么呢?
師：小作者找到她想要的楓葉了嗎?
2.學(xué)習(xí)第二段(自由讀)
思：①讀后你知道了什么?
②理解“然而”一詞的意思。
③讀出小作者在不停地找的'感情。(練讀—指名)
3.學(xué)習(xí)第三段(師讀)
思：①你從老師的讀中體會到了什么?(高興)
②學(xué)生自由讀。
③你還讀出了什么?(楓葉的紅，楓葉的樣子)
板書：比( )還紅，比( )還紅。
四、進(jìn)行說話練習(xí)：
補(bǔ)充a、比( )還紅。比( )還紅。
b、我找到一張結(jié)白的紙，它比( )還白比( )還白。
師：小作者找到楓葉干什么呢?
五、學(xué)習(xí)第四、五段(自由讀)
師：老師的節(jié)日是哪一天?你想對老師說什么呢?
可以在九月十日說給老師聽一聽。
六、動手畫：
師：課文學(xué)完了你們的問題也得到了解決。還知道了什么呢?
師：我非常想看看文中的楓葉，你們有什么好辦法?(動筆畫楓葉)
七、齊讀全文(激情飽滿的讀課文)
八、動手拼一拼
用小組采集的樹葉進(jìn)行拼圖并參觀。
九、小結(jié)：
師：今天我們在小作者的帶領(lǐng)下感受到了大自然的美，同時(shí)也看到了小作者與老師之間深厚的感情，我也很愿意成為大家的朋友，你們愿意做我的朋友嗎?愿我們在校園的生活中快樂的度過每一天!
板書：
火紅的比( )還紅比( )還紅。對
老
師
送給老師。 的
愛
【教學(xué)總結(jié)】
《火紅的楓葉》以簡煉明快的語言描寫了小朋友借助大自然中美麗火紅的楓葉，在楓葉上留下文字，送給老師的情景，表達(dá)了對老師的尊敬與感謝之情。
在進(jìn)入課堂之前，我事先準(zhǔn)備了一片楓葉。通過這片楓葉與學(xué)生分享?xiàng)魅~的美麗可愛。為了讓學(xué)生對楓葉有較為直觀鮮明的感性認(rèn)識，我用幻燈片放大給學(xué)生觀看，在充分訴說與交流的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀課文2～3自然段，特別是當(dāng)讀到“啊，我終于找到了一片最紅最紅的楓葉!”這句時(shí)，學(xué)生會情不自禁地把“終于”這個(gè)詞加以強(qiáng)調(diào)。對課文的`理解不再需要老師過多的講解�！耙黄瑮魅~，一首小詩，一張賀卡，代表的是一份真情，這種情感比水還清澈，比楓葉還熱情。”當(dāng)情到深處，當(dāng)面不能恰如其分地表達(dá)情感的深沉，這時(shí)，最合適的應(yīng)該是文字，把情感吐露筆端，更能把這份情表達(dá)得真切動人，意味深長。這種情感還會進(jìn)一步拓展為親情、友情，為學(xué)生的表達(dá)提供了更為廣闊的空間，也讓學(xué)生在制作賀卡的過程中，領(lǐng)悟到了賀卡在傳遞情意方面的溫馨魅力。
“一首小詩”，是一首怎樣的小詩，把文中的空白點(diǎn)予以豐富，也使課文的主題更為明朗，給學(xué)生的愛師之情找到了合適的結(jié)合點(diǎn)。
語文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀《字典公公家里的爭吵》，理解詩中的詞語。
2、學(xué)會正確使用標(biāo)點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
有感情讀兒童詩。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、三分鐘演講
二、謎語導(dǎo)入
小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？ 老師有一則謎語，看你能不能猜出來，聽仔細(xì)了：有人不說話，肚里學(xué)問多。有字不認(rèn)識，就去請教它。（一起說）
字典就像一位慈祥的老人。如果你在學(xué)習(xí)中遇到一些困難，只要是它知道的就會毫無保留地告訴你，因此，大家都親切地叫它字典公公。字典公公的家很大，里面的家族成員可多了�？墒怯幸惶�，字典公公家里發(fā)生了爭吵，吵得可熱鬧了。小朋友們，你們想不想去字典公公家了解一下這場爭吵？（想）
這節(jié)課就讓我們來讀一讀《字典公公家里的爭吵》這首兒童詩
三、指導(dǎo)誦讀
1、出示誦讀要求。
一讀通 讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
二讀懂 理解詞語，讀懂大意。
三讀好 想象畫面，讀出情感。
2、讀通。
�。�1）初讀全文。
請小朋友們用自己喜歡的讀書方式讀讀這首詩，遇到不認(rèn)識得字就讀讀上面的拼音，爭取把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通。開始吧！
學(xué)生自由讀課文，師巡視。
�。�2）檢查讀課文情況。
讀得怎么樣了？請一些同學(xué)來讀讀課文吧。每人一小節(jié)，誰愿意讀？
（3）指導(dǎo)停頓。
師生合作讀，學(xué)生用鉛筆畫上停頓符號。同桌一人一段互相讀。
3、讀懂。
�。�1）課文已經(jīng)基本讀通了，下面清小朋友們默讀課文，有不理解的詞用筆標(biāo)出來。
�。�2）交流解析難理解的詞語。
頭頭是道：形容說話或做事很有條理。
反駁：說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論或意見。
深奧：（道理、含義）高深不易理解。
報(bào)告：用口頭或書面的形式向上級或群眾所做的'正式陳述。
主角：主要角色、主要演員、主要人物。
不可開交：無法結(jié)束。
片面：偏于一面，不全面。
強(qiáng)調(diào)：著重提出。
4、聽錄音。
讀得怎樣？你想讀得像他一樣好嗎？我們一起努力！
5、讀好。
（1）第一段。
師：剛剛我們聽了課文的錄音，你知道字典公公家里是誰在爭吵了嗎？ 一起說：“標(biāo)點(diǎn)符號”。
師：對，詩歌的第一小節(jié)就告訴我們了。誰來讀讀第一小節(jié)。（指名讀 →齊讀）
指導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞語的朗讀。
�。�2）第二段。
師：哎呀，真夠吵的！[出示插圖]看它們的眼睛瞪得多大，聽它們的嗓門提得多高。感嘆號拄著拐杖，小問號張大耳朵，調(diào)皮的小逗號急得蹦蹦跳。
師：下面請小朋友們自由讀讀第2小節(jié)，看看你能不能抓住一些重點(diǎn)詞語讀出標(biāo)點(diǎn)符號們的神態(tài)和動作。
指導(dǎo)讀，可加上動作。
�。�3）第三至七段。
師：這些標(biāo)點(diǎn)臉紅脖子粗的，它們在吵什么呢？請同學(xué)們自由讀讀詩歌第3—7小節(jié)。注意讀好語氣。
師：課文里講了哪些標(biāo)點(diǎn)的爭吵？
你喜歡哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號呢？讀一讀，如果可以，邊讀邊加上動作就更好了。
�。�4）第八段。
師：就在大家爭得不可開交的時(shí)候，誰來發(fā)表意見了？
指導(dǎo)讀老人的口吻。
�。�5）第十段。
師：小朋友，你聽了字典公公家里的爭吵，心里想的啥，能不能讓我知道？
交流。
�。�6）第九段。
字典公公告訴我們：（齊讀）
6、分角色朗讀。
旁白、感嘆號、問號、頓號和逗號、省略號、句號、字典公公
師：瞧！通過我們的努力，已經(jīng)將這篇課文讀得如此動人。為了獎勵大家，我們來欣賞一首兒歌——《標(biāo)點(diǎn)符號歌》，請小朋友們仔細(xì)聽，看這首兒歌里提到了哪些標(biāo)點(diǎn)。（交流）
這學(xué)期我們已經(jīng)開始學(xué)寫作文了，標(biāo)點(diǎn)符號在文章中起到了很大的作用，我希望小朋友們在今后的作文中能正確的使用標(biāo)點(diǎn)符號。
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