精選力的教案模板匯總七篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的力的教案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

力的教案 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.知道阿基米德原理的內(nèi)容，會(huì)用公式進(jìn)行簡單的計(jì)算。

　　2.知道物體的浮沉條件，會(huì)用浮沉條件解決實(shí)際問題。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　構(gòu)建知識(shí)體系；靈活運(yùn)用相關(guān)浮力知識(shí)解答生活中相關(guān)問題。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　求浮力問題時(shí)阿基米德原理或浮沉條件的選用

　　復(fù)習(xí)過程

　　一、知識(shí)梳理

　　請(qǐng)完成下面的填空

　　1.阿基米德原理

　　2.物體的浮沉條件

　　(1)決定因素：物體浸在液體中，一般受到兩個(gè)力的作用，一個(gè)是豎直向下的＿＿＿，一個(gè)是豎直向上的＿＿＿，物體在液體中是上浮還是下沉，決定于二者之間的大小關(guān)系。

　　(2)對(duì)于實(shí)心物體，可以通過比較物體密度與液體密度的大小來判斷物體的浮沉（3）具體關(guān)系分析如下：

　　3. 浮力利用

　　(1)輪船：用密度大于水的材料做成空心，使它能排開更多的水。這就是制成輪船的道理。

　　排水量：排水量=輪船和載滿貨物的總質(zhì)量

　　(2)潛水艇：通過改變自身的重力來實(shí)現(xiàn)沉浮。

　　(3)氣球和飛艇：充入密度小于空氣的氣體。

　　4：計(jì)算浮力方法有：

　　(1)稱量法：F浮=G-F ，(G是物體受到重力，F(xiàn) 是物體浸入液體中彈簧秤的讀數(shù))

　　(2)壓力差法：F浮=F向上-F向下

　　(3)阿基米德原理：

　　(4)平衡法：F浮=G物 (適合漂浮、懸浮)

　　浮力：一切浸在液體或氣體里的物體，都受到液體或氣體對(duì)它豎直向上的力，這個(gè)力叫浮力。

　　浮力產(chǎn)生的原因：浸在液體中的物體受到液體對(duì)它的向上和向下的壓力差。

　　浮力方向：總是豎直向上的。

　　二、典型例題解答：

　　【例1】一個(gè)不規(guī)則的實(shí)心物體，質(zhì)量55g，放入裝滿純水的燒杯中，沉入底部，排開0.5N的水。然后向燒杯中加鹽并攪拌，直到物體懸浮為止（g=10N/g）。求：

　　(1)物體在純水中所受的浮力；

　　(2)物體的體積；

　　(3)物體懸浮時(shí)鹽水的密度。

　　【提示】（1）根據(jù)阿基米德原理，物體所受的浮力等于排開水的重力；（2）因物體浸沒，所以物體的體積等于物體排開液體的體積，V排可以根據(jù)阿基米德原理求出；（3）因物體懸浮，所以鹽水的密度和物體的密度相同。

　　【例2】把重5 N、密度為0．9×103 g／3的實(shí)心物體投入水中．當(dāng)物體靜止時(shí)，物體處于 狀態(tài)(填“漂浮"、“懸浮”或“沉在水底")，物體所受的浮力是 N，物體排開的水重是 N (水的密度為1.0×103 g／3)。

　　【提示】物體的密度與液體的密度的大小關(guān)系，可判定出物體的狀態(tài)，根據(jù)阿基米德原理，物體受到的浮力等于物體排開的液體重力，可求出排開的水重。

　　【例3】 將一塊實(shí)心物體放入盛水的燒杯中，物體靜止時(shí)如圖14－1所示。若將該物體分成大小不同的兩塊，仍然放在盛水的燒杯中，則 （ ）

　　圖14－1

　　A.大塊沉入杯底，小塊飄在水面上

　　B.大塊、小塊都沉入杯底

　　C.大塊、小塊都飄在水面上

　　D.大塊、小塊都懸浮在水中

　　【提示】物體分成兩塊后密度保持不變，仍與水的密度相等.

　　三、達(dá)標(biāo)檢測

　　1.把重為5N，體積為 600c3的物體投入水中，若不計(jì)水的阻力，當(dāng)物體靜止時(shí)，下列說法正確的是（g取10N／g） （ ）

　　A物體漂浮F�。�6N B物體懸浮F浮＝5N

　　C物體漂浮F�。�5N D物體沉在水底F�。�5N

　　2.如圖14－2所示，三個(gè)完全相同的杯子盛滿水，然后將甲、乙兩球分別放人兩個(gè)杯子中，甲球浮在水面，而乙球可以停在水中的任何位置，則三個(gè)杯子的總重量哪個(gè)大 ( )

　　圖14－2

　　A.放甲球的杯子最大 B.放乙球的杯子最大

　　C.沒放球的杯子最大 D.三個(gè)杯子一樣大

　　3.將同一物體先后放入三個(gè)盛有不同液體的容器中，小球靜止后如圖14－3所示，此時(shí)液體對(duì)容器底的壓強(qiáng)是 ( )

　　A.甲大 B.乙大 C.丙大 D.一樣大

　　圖14－3 圖14－4

　　4.將體積相同的三個(gè)實(shí)心小球，分別放入盛有水的A、B、C三個(gè)容器中，靜止后的'情況如圖14-4所示，若三個(gè)小球所受的浮力分別用FA、FB、FC表示，則它們之間的關(guān)系正確的是 ( )

　　A. FA＜FB＜FC B. FA＞FB＞FC

　　C. FA＝FB＝FC D. FA＝FB＞FC

　　5.一只蘋果的質(zhì)量為140g、體積為1.8×10-43，用手將其浸沒在水中時(shí)，蘋果受到的浮力為 N（g取10N/g），松手后蘋果將 （選填“上浮”、“下沉”或“懸浮”）．

　　6.（20xx·婁底）把重10N，體積為1．2×103c3的物體投入水中，當(dāng)物體靜止時(shí)，物體的狀態(tài)是 ．（填“漂浮”、“懸浮”、“沉到水底”）?

　　7.在“探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”時(shí)，同學(xué)們提出了如下的猜想：

　　① 可能跟物體浸入液體的深度有關(guān)；

　　② 可能跟物體的重力有關(guān)；

　�、� 可能跟物體的體積有關(guān)；

　�、� 可能跟物體浸入液體的體積有關(guān)；

　�、� 可能跟液體的密度有關(guān)。

　　為了驗(yàn)證上述猜想，李明做了如圖14－5所示的實(shí)驗(yàn)：他在彈簧測力計(jì)下端掛一個(gè)鐵塊，依次把它緩緩地浸入水中不同位置，在這一實(shí)驗(yàn)中：

　�。�1）鐵塊從位置1－2－3的過程中，彈簧測力計(jì)的示數(shù) ，說明鐵塊受到的浮力 ；從位置3－4的過程中，彈簧測力計(jì)的示數(shù) ，說明鐵塊受到的浮力 （填“變大”、“變小”或“不變”）

　�。�2）通過這一實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證上述猜想 是正確的，猜想 是不正確的（填上面猜想的序號(hào)）。

　　8.如圖14－6所示，重物A是體積為10d3，密度為7.9 ×103 g/3的實(shí)心金屬塊，將它完全浸沒在水中，始終未提出水面。若不計(jì)摩擦和動(dòng)滑輪重，要保持平衡，求作用于繩端的拉力F是多少？

力的教案 篇2

　　在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容確定之后，采用的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否富有成效，直接影響著學(xué)生知識(shí)的掌握 、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、個(gè)性的形成，并對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重要意義。在教學(xué)中，科 學(xué)地采用各種有效的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生從已知到未知，通過比較、分析、綜合、抽象、概括，逐步形成概念 、進(jìn)行判斷和推理，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力。有助于使學(xué)生了解知識(shí)形成的過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué) 會(huì)思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

　　實(shí)驗(yàn)教材不是簡單地呈現(xiàn)例題——結(jié)語——習(xí)題，而是既體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的順序，又體現(xiàn)了較科學(xué)的教 學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)造了條件。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，談?wù)勛?己的一些看法。

　　一、要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和獲取知識(shí)的思維過程改進(jìn)教

　　學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力

　　從具體到抽象是兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，感知是思維的起點(diǎn)。在教學(xué)中我們要重視感性認(rèn)識(shí)，通過“操作”這一 外部程序的“內(nèi)化”，發(fā)展兒童的思維能力。例如在計(jì)算教學(xué)中，教“100以內(nèi)數(shù)進(jìn)位加法”（口算）：

　　28+5=? 算理時(shí)采取以下方法進(jìn)行：（打出投影片1）

　�。ǜ綀D {圖}）

　　28+5圖（感性認(rèn)識(shí)）教師點(diǎn)撥啟發(fā)（知識(shí)遷移）應(yīng)該怎樣計(jì)算？學(xué)生根據(jù)“100以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法”（口 算）的計(jì)算方法，很快說出把28分解成20和8。這時(shí)教師打出投影片2（形象思維）到此步教師再引導(dǎo)：下步還 應(yīng)怎樣計(jì)算？

　　（附圖 {圖}）學(xué)生根據(jù)20以內(nèi)數(shù)進(jìn)位加法的知識(shí)很快說出先把8與5相加等于13。教師把片2抽拉成片3， 這時(shí)水到渠成：20+13=33，到此教師把上述感知（即演示）過程與學(xué)生一起寫出下列思維過程（抽象思維）：

　　（附圖 {圖}）

　　想：

　�。ǜ綀D {圖}）

　　然后，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出“100以內(nèi)數(shù)（口算）進(jìn)位加法”的計(jì)算方法（即算理）。

　　再如：在教“長方形周長的計(jì)算”（四冊(cè)教材40頁）（長＋寬）×2公式推導(dǎo)采取以下五個(gè)步驟進(jìn)行。

　　1.找：在下面圖形中找出長方形。

　�。ǜ綀D {圖}）

　　2.描：從一點(diǎn)開始把長方形圖形用藍(lán)筆沿長方形四周描一描。（事先準(zhǔn)備好的學(xué)具）

　　3.

　　（附圖 {圖}）

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形的邊有什么特點(diǎn)？（突出兩個(gè)長和兩個(gè)寬相等）

　　4.摸：引導(dǎo)學(xué)生摸學(xué)具的周長，摸課本和書桌的四周。（幫助學(xué)生建立長方形周長的概念）

　　5.推導(dǎo)：例1、用一段鐵絲圍成一個(gè)長6cm，寬4cm的長方形。把這段鐵絲拉直，它的長度是多少cm？教師出 示下列圖形（教具）(1)（表象）

　　教師用一條線繩圍成的長方形一周，然后展開如(2)。得出這個(gè)繩子就是這個(gè)鐵絲的長。強(qiáng)調(diào)這個(gè)繩子就是 長方形的周長。這時(shí)，教師用→示意使長方形的長與寬展開周長的長與寬一一對(duì)應(yīng)。啟發(fā)學(xué)生怎樣求這個(gè)鐵絲 的長是多少cm？（多種計(jì)算思考方法）

　�。ǜ綀D {圖}）

　　(1) (2)

　　生：列式1. 6cm+4cm+6cm+4cm=20cm

　　生：列式2. 6cm+6cm+4cm+4cm=20cm

　　6×2+4×2=20cm

　　生：列式3. (6+4)×2=20cm

　　師生通過四個(gè)算式的比較對(duì)照，最佳算式是3，進(jìn)而歸納出（長＋寬）×2這個(gè)計(jì)算長方形周長的公式（抽 象概括得出結(jié)論）。

　　在教學(xué)中采取操作→感知→理解的方法比較符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即動(dòng)作直觀——表象——概念— —概念系統(tǒng)。充分體現(xiàn)了讓學(xué)生積極參與知識(shí)形成過程的教學(xué)思想，符合學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律�！皠�(dòng)作直觀 ”是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，“表象”是在操作和觀察等活動(dòng)基礎(chǔ)上，在頭腦里形成事物的初步形象，是知識(shí)形成的中介 ，最后才在頭腦里將獲取的“表象”進(jìn)行深加工整理，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，形成“概念”。它要求教 師必須加強(qiáng)直觀教學(xué)和學(xué)具操作活動(dòng)，豐富學(xué)生知識(shí)的“表象”，促進(jìn)其理解，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論，讓學(xué)生 說算理和公式的由來，這樣使內(nèi)化了的外部程序，經(jīng)過大腦加工轉(zhuǎn)化為外部語言，這樣較好地培養(yǎng)了兒童邏輯 思維能力。

　　二、要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，把培養(yǎng)邏輯思維貫穿于教學(xué)過

　　程的始終

　　小學(xué)生初步邏輯思維能力的形成決非一朝一夕之功，而是教師以知識(shí)為載體，有目的、有計(jì)劃、長期培養(yǎng) 的.結(jié)果。我們要有意識(shí)地結(jié)合教材內(nèi)容把培養(yǎng)邏輯思維貫穿在不同年級(jí)、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

　　1.從認(rèn)數(shù)開始，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

　　兒童是通過具體的物體理解抽象的數(shù)，認(rèn)數(shù)中包含了對(duì)數(shù)形、數(shù)義、數(shù)序、大小比較及數(shù)組成的理解。教 材按著數(shù)的自然順序，采用在原數(shù)上再增加1得出新數(shù)；新數(shù)減少1就得原數(shù)，使學(xué)生獲得新數(shù)大于原數(shù)，原數(shù) 小于新數(shù)的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生既建立了基數(shù)的概念，又增強(qiáng)了對(duì)數(shù)序的認(rèn)識(shí)，對(duì)“增加”、“減少”含義的理解 也起到鋪墊的作用。

　　教材從認(rèn)數(shù)2后運(yùn)用圖的直觀作用，讓兒童在“相等”的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“不等”，同時(shí)認(rèn)識(shí)表示相等和不等的 符號(hào)（＝、＞、＜）并用符號(hào)表示新數(shù)大于原數(shù)，原數(shù)小于新數(shù)，這樣從正反兩個(gè)方面來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的大小 及順序的理解。從認(rèn)數(shù)7以后出現(xiàn)了式與數(shù)大小比較，從圖到式、從式到數(shù)使學(xué)生感受到式與數(shù)、數(shù)與式大小的 比較是數(shù)與數(shù)大小比較的發(fā)展，式只不過是表示數(shù)與數(shù)間的關(guān)系。這樣的編排對(duì)加強(qiáng)數(shù)的認(rèn)識(shí)，滲透辯證唯物 主義觀點(diǎn)的啟蒙教育是極有利的，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的好起點(diǎn)。

力的教案 篇3

　　1、知識(shí)與技能

　�、� 知道力的概念和力的單位，課題 力 （教案）。

　　⑵ 知道力的三要素，能用示意圖表示力。

　�、� 認(rèn)識(shí)力的作用效果。

　�、� 知道物體間力的作用是相互的。

　　 2、過程與方法

　　⑴ 通過活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)感受力的作用效果。

　　⑵ 通過學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體間力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀

　　⑴通過觀察和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索日常生活中的物理學(xué)道理，樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　�、仆ㄟ^作力的示意圖，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科學(xué)態(tài)度。

　　4、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)力的概念和力的三要素以及能用力的示意圖表示力。

　　2、難點(diǎn)：對(duì)力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的理解。

　　教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、小組合作學(xué)習(xí)教材分析

　　1．學(xué)生在生活中對(duì)力有膚淺的認(rèn)識(shí)，但是往往是不確切甚至是不科學(xué)的。要使學(xué)生初步建立起力的概念，最好是從學(xué)生熟悉的大量的生活、生產(chǎn)的實(shí)例中抽象出力是物體對(duì)物體的作用。

　　2．教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生舉例、分析、討論，概括出以下三個(gè)有關(guān)力的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容：

　　（1）力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用。

　�。�2）物體間力的作用是相互的。

　�。�3）力所產(chǎn)生的效果：改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和改變物體的形狀

　　3．本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸力的概念，比較抽象，教學(xué)要求不宜過高、過急，力的概念在今后的教學(xué)中還會(huì)逐步深化。

　　4．通過多媒體，可以向?qū)W生提供大量的.、直觀的感性材料，從而比較容易突破難點(diǎn)。

　　5．教學(xué)過程自始至終貫穿新課程的三維課程目標(biāo)。教學(xué)過程一、激情導(dǎo)入（5分鐘）投影“神州五號(hào)”發(fā)射時(shí)的照片，提出問題：“神州五號(hào)”火箭為什么能離開地球，升上天空，實(shí)現(xiàn)我國的飛天夢(mèng)？大膽說出你的想法！剛才的宣誓中，大家發(fā)現(xiàn)有什么不一樣的地方嗎？我們?cè)谌粘Ｉ�活中和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常常提到“力”這個(gè)字。如一個(gè)人推了別人一下，就有了推力；同學(xué)們上課要集中注意力；要提高部隊(duì)的戰(zhàn)斗力等。力是物理學(xué)中一個(gè)很重要的概念，在物理學(xué)中所說的力的含義與生活中所說的力的含義有很大的區(qū)別。那么，究竟什么是力呢？又有誰見過力究竟是什么樣子呢？方的？圓的?扁的？下面就讓我們一起帶著疑問來探究學(xué)習(xí)力吧！相信學(xué)完了這節(jié)課，我們每一位同學(xué)都能很好的認(rèn)識(shí)它了。（課件出示力的課題）（這樣的設(shè)計(jì)，語言幽默風(fēng)趣，也能一下子激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)力的積極性，上課伊始，就抓住了學(xué)生的心，為一節(jié)課的成功奠定了基礎(chǔ)。）

　　五、自主學(xué)習(xí)（5分鐘）教師用課件出示自學(xué)提綱（利用攜手助學(xué)中剛剛學(xué)過的Freemind，制作思維導(dǎo)圖服務(wù)教學(xué)，脈絡(luò)清晰，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)一目了然），學(xué)生對(duì)照提綱，認(rèn)真自學(xué)課文，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的問題。

　　六、合作交流（5分鐘）經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)一些簡單的問題都有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)于不太清楚的問題，先采取小組合作交流學(xué)習(xí)，由物理組長負(fù)責(zé)組織，小組成員向組長提交問題，然后組長安排會(huì)的學(xué)生進(jìn)行幫助學(xué)習(xí)，教案《課題 力 （教案）》。（這一環(huán)節(jié)要注意關(guān)注學(xué)生參與的程度，留心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)作出指導(dǎo)，畢竟中學(xué)生愛動(dòng)。學(xué)生可以借助手邊的學(xué)習(xí)用品等進(jìn)行簡單實(shí)驗(yàn)，對(duì)本節(jié)課中的問題進(jìn)行分析交流，學(xué)生的思想學(xué)生很容易溝通，學(xué)生的語言學(xué)生更容易接受）

　　七、師生（共同）釋疑（15分鐘）小組合作學(xué)習(xí)之后，會(huì)再次解決一部分問題，對(duì)于小組內(nèi)不能解決的問題，可以由組長提交到班級(jí)進(jìn)行交流，對(duì)于這部分問題，我則采用師生共同釋疑的方法來進(jìn)行，這個(gè)小組提出的問題，別的小組能解決的，教師堅(jiān)決不講，給學(xué)生提供展示交流的平臺(tái)，不僅讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，同時(shí)還能很好的鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，組間競爭能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。對(duì)于學(xué)生可能存在的問題進(jìn)行預(yù)測：

　　1、對(duì)力的概念的認(rèn)識(shí)通過大屏幕舉多個(gè)例子，

　�、� 手拍桌子

　�、� 人推車

　�、� 磁鐵吸引鐵釘

　　⑷ ……讓學(xué)生對(duì)照屏幕進(jìn)行總結(jié)體會(huì)，力是物體對(duì)物體的作用。

　　然后引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)：

　　⑴力不能脫離物體而單獨(dú)存在；

　�、埔�有力產(chǎn)生，至少有兩個(gè)物體，必然同時(shí)存在施力物體和受力物體；

　�、怯辛Ξa(chǎn)生時(shí)，物體不一定互相接觸。

　　2、力的作用效果可以讓學(xué)生結(jié)合書中插圖和身邊的物品來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和理解。難點(diǎn)在于力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)包括運(yùn)動(dòng)的速度和方向，此時(shí)還可以用多媒體課件補(bǔ)充鐘表的擺運(yùn)動(dòng)情況、小孩蕩秋千、汽車在盤山公路上勻速行駛等圖片，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此的理解和認(rèn)識(shí)。

　　3、對(duì)于力的三要素的學(xué)習(xí)對(duì)于力的作用點(diǎn)對(duì)力的作用效果的影響的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可能不太容易理解，我計(jì)劃采用讓學(xué)生過來推教室門的方法，先讓學(xué)生清楚力的作用點(diǎn)的含義，然后，學(xué)生親自體驗(yàn)來感知，效果應(yīng)該會(huì)好一點(diǎn)。再通過大屏幕展示學(xué)生生活中熟悉的扳手?jǐn)Q螺絲的現(xiàn)象，幫助理解作用點(diǎn)對(duì)作用效果的影響，然后通過讓學(xué)生解釋大力士不敵小孩童的幽默漫畫的原因，輕松化解難點(diǎn)。

　　4、力的相互作用原來沒有打算講，可是作為本節(jié)課比較重要的知識(shí)還需要強(qiáng)調(diào)，用課件展示書中插圖和補(bǔ)充例子，說明力的作用是相互的，并用雞蛋碰石頭總是雞蛋受傷引入相互作用力的特點(diǎn)，為后續(xù)對(duì)比平衡力做好準(zhǔn)備。

力的教案 篇4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】洛倫茲力、圓周運(yùn)動(dòng)、圓心、半徑、運(yùn)動(dòng)時(shí)間

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】 確定做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的圓心

　　【知識(shí)要點(diǎn)】

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)：

　　1、洛侖茲力

　　叫洛侖茲力。通電導(dǎo)線所受到的安培力實(shí)際上是作用在運(yùn)動(dòng)電荷上的洛侖茲力的。

　　2、洛侖茲力的方向

　　用左手定則判定。應(yīng)用左手定則要注意：

　　（1）判定負(fù)電荷運(yùn)動(dòng)所受洛侖茲力的方向，應(yīng)使四指指向電荷運(yùn)動(dòng)的方向。

　　（2）洛侖茲力的方向總是既垂直于又垂直于，即總是垂直于所決定的平面。但在這個(gè)平面內(nèi)電荷運(yùn)動(dòng)方向和磁場方向卻不一定垂直，當(dāng)電荷運(yùn)動(dòng)方向與磁場方向不垂直時(shí)，應(yīng)用左手定則不可能使四指指向電荷運(yùn)動(dòng)方向的同時(shí)讓磁感線垂直穿入手心，這時(shí)只要磁感線從手心穿入即可。

　　3、洛侖茲力的大小

　　f=，其中 是帶電粒子的運(yùn)動(dòng)方向與磁場方向的夾角。

　�。�1）當(dāng) =90°，即v的方向與B的方向垂直時(shí)，f=，這種情況下洛侖茲力。

　�。�2）當(dāng) =0°，即v的方向與B的方向平行時(shí)，f=最小。

　�。�3）當(dāng)v=0，即電荷與磁場無相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，f=，表明了一個(gè)重要結(jié)論：磁場只對(duì)相對(duì)于磁場運(yùn)動(dòng)的電荷有作用力，而對(duì)相對(duì)磁場靜止的電荷沒有作用力。

　　4、如何確立帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的圓心、半徑及運(yùn)動(dòng)時(shí)間？

　�。�1）圓心的確定。因?yàn)槁鍌惼澚�f指向圓心，根據(jù)f⊥v，畫出粒子運(yùn)動(dòng)軌跡上任意兩點(diǎn)（一般是射入和射出磁場的兩點(diǎn)）的f的方向，其延長線的交點(diǎn)即為圓心。

　�。�2）半徑的確定和計(jì)算。圓心找到以后，自然就有了半徑（一般是利用粒子入、出磁場時(shí)的半徑）。半徑的計(jì)算一般是利用幾何知識(shí)，常用解三角形的方法及圓心角等于圓弧上弦切角的兩倍等知識(shí)。

　�。�3）在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)間的確定。利用圓心角與弦

　　切角的關(guān)系，或者是四邊形內(nèi)角和等于360°計(jì)算出圓

　　心角 的大小，由公式t= ×T可求出運(yùn)動(dòng)時(shí)間。

　　有時(shí)也用弧長與線速度的比。

　　如圖所示，還應(yīng)注意到：

　�、偎俣鹊钠�向角 等于弧AB所對(duì)的`圓心角 。

　�、谄�向角 與弦切角 的關(guān)系為： ＜180°， =2 ； ＞180°， =360°-2 ；

　�。�4）注意圓周運(yùn)動(dòng)中有關(guān)對(duì)稱規(guī)律

　　如從同一直線邊界射入的粒子，再從這一邊射出時(shí)，速度與邊界的夾角相等；在圓形磁場區(qū)域內(nèi)，沿徑向射入的粒子，必沿徑向射出。

　　【典型例題】

　　例1、圖中MN表示真空室中垂直于紙面的平板，它的一側(cè)有勻強(qiáng)磁場，磁場方向垂直于紙面向里，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B。一帶電粒子從平板上狹縫O處以垂直于平板的初速v射入磁場區(qū)域，最后到達(dá)平板上的P點(diǎn)。已知B、v以及P到O的距離l，不計(jì)重力，求此粒子的電荷e與質(zhì)量m之比。

　　解析：粒子初速v垂直于磁場，粒子在磁場中受洛倫茲力而做勻速圈周運(yùn)動(dòng)，設(shè)其半徑為R，由洛倫茲力公式和牛頓第二定律，

　　有Bqv=mv2/R

　　因粒子經(jīng)O點(diǎn)時(shí)的速度垂直于OP，故OP是直徑，l＝2R

　　由此得

　　例2、一個(gè)負(fù)離子，質(zhì)量為m，電量為q，以速率v垂直于屏S經(jīng)小孔O射入有勻強(qiáng)磁場的真空室中，磁感應(yīng)強(qiáng)度B的方向與離子運(yùn)動(dòng)方向垂直，并垂直于紙面向里，如圖所示。如果離子進(jìn)入磁場后經(jīng)過時(shí)間t到達(dá)P點(diǎn)，則直線OP與離子入射方向之間的夾角 跟t的關(guān)系式如何？

　　解析：做出OP的中垂線與OS的交點(diǎn)即為離子做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的圓心，軌跡如圖示：

　　方法一：弧OP對(duì)應(yīng)的圓心角 ①

　　周期T= ②

　　運(yùn)動(dòng)時(shí)間：t= ③

　　解得： ④

　　方法二：弧OP對(duì)應(yīng)的圓心角 ⑤

　　半徑為r，則qvB= ⑥

　　弧長：l=r ⑦

　　線速度：v= ⑧

　　解得： ⑨

　　例3、如圖，在某裝置中有一勻強(qiáng)磁場，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，方向垂直于Oxy所在的紙面向外。某時(shí)刻在x=l0、y=0處，一質(zhì)子沿y軸的負(fù)方向進(jìn)入磁場；同一時(shí)刻，在x=-l0、y=0處，一個(gè) 粒子進(jìn)入磁場，速度方向與磁場垂直。不考慮質(zhì)子與 粒子的相互作用。設(shè)質(zhì)子的質(zhì)量為m，電荷量為e。

　　（1）如果質(zhì)子經(jīng)過坐標(biāo)原點(diǎn)O，它的速度為多大？

　�。�2）如果 粒子與質(zhì)子經(jīng)最短時(shí)間在坐標(biāo)原點(diǎn)相遇， 粒子的速度應(yīng)為何值？方向如何？

　　解析：①質(zhì)子的運(yùn)動(dòng)軌跡如圖示，其圓心在x= 處

　　其半徑r1= ⑴

　　又r1= ⑵

　�、�

　�、谫|(zhì)子從x=l0處至達(dá)坐標(biāo)原點(diǎn)O處的時(shí)間為

　　t= ⑷

　　又TH= ⑸

　　⑹

　　粒子的周期為 ⑺

　�、�

　　兩粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡如圖示

　　由幾何關(guān)系得： ⑼

　　又 ⑽

　　解得：

　　與x軸正方向的夾角為 。

　　【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】

　　1． 每時(shí)每刻都有大量帶電的宇宙射線向地球射來，地球磁場可以有效地改變這些宇宙射線中大多數(shù)帶電粒子的運(yùn)動(dòng)方向，使它們不能到達(dá)地面，這對(duì)地球上的生命有十分重要的意義。假設(shè)有一個(gè)帶正電的宇宙射線粒子正垂直于地面向赤道射來，（如圖，地球由西向東轉(zhuǎn)，虛線表示地球自轉(zhuǎn)軸，上方為地理北極），在地球磁場的作用下，它將（A）

　　A．向東偏轉(zhuǎn)

　　B．向南偏轉(zhuǎn)

　　C．向西偏轉(zhuǎn)

　　D．向北偏轉(zhuǎn)

　　2． 圖為云室中某粒子穿過鉛板P前后的軌跡。室中勻強(qiáng)磁場的方向與軌跡所在平面垂直（圖中垂直于紙面向里）。由此可知此粒子（A）

　　A．一定帶正電

　　B．一定帶負(fù)電

　　C．不帶電

　　D．可能帶正電，也可能帶負(fù)電

　　3． 如圖所示，在垂直紙面向里的勻強(qiáng)磁場的邊界上，有兩個(gè)質(zhì)量和電量均相同的正、負(fù)離子，從O點(diǎn)以相同的速度射入磁場中，射入方向均與邊界成 角。若不計(jì)重力，關(guān)于正、負(fù)離子在磁場中的運(yùn)動(dòng)，下列說法正確的是（B）

　　A．運(yùn)動(dòng)的軌道半徑不相同

　　B．重新回到邊界的速度大小和方向都相同

　　C．重新回到邊界的位置與O點(diǎn)距離不相同

　　D．運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相同

　　4． 如圖，在x＞0、y＞0的空間中有恒定的勻強(qiáng)磁場，磁感強(qiáng)度的方向垂直于xOy平面向里，大小為B�，F(xiàn)有一質(zhì)量為m電量為q的帶電粒子，在x軸上到原點(diǎn)的距離為x0的P點(diǎn)，以平行于y軸的初速度射入此磁場，在磁場作用下沿垂直于y軸的方向射出此磁場。不計(jì)重力的影響。由這些條件可知（D）

　　A．不能確定粒子通過y軸時(shí)的位置

　　B．不能確定粒子速度的大小

　　C．不能確定粒子在磁場中運(yùn)動(dòng)所經(jīng)歷的時(shí)間

　　D．以上三個(gè)判斷都不對(duì)

　　5． 一個(gè)質(zhì)量為m、帶電量為q的粒子，以速度v垂直射入磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場中，粒子經(jīng)過一段時(shí)間，受到的沖量大小為mv，不計(jì)重力，則這段時(shí)間可能為（CD）

　　A．2 m/(qB)

　　B． m/(qB)

　　C． m/(3qB)

　　D．7 m/(3qB)

　　6． 質(zhì)子（ ）和 粒子（ ）從靜止開始經(jīng)相同的電勢差加速后垂直進(jìn)入同一勻強(qiáng)磁場做圓周運(yùn)動(dòng)，則這兩粒子的動(dòng)能之比Ek1:Ek2=，軌道半徑之比r1:r2=，周期之比T1:T2=。

　　1:21: ；1:2

　　7． 如圖所示，一電子以速度1.0×107m/s與x軸成30°的方向從原點(diǎn)出發(fā)，在垂直紙面向里的勻強(qiáng)磁場中運(yùn)動(dòng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度B=1T，那么圓運(yùn)動(dòng)的半徑為m，經(jīng)過時(shí)間s，第一次經(jīng)過x軸。（電子質(zhì)量m=9.1×10-31kg）5.69×10-5,5.95×10-12

　　8． 在圖所示的各圖中，勻強(qiáng)磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度均為B，帶電粒子的速率均為v、帶電量均為q。試求出圖中帶電粒子所受洛侖茲力的大小。

　　F=qvBF= qvB0F=qvB

　　9． 如圖所示一電子以速度v垂直射入磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，寬度為d的勻強(qiáng)磁場中，穿透磁場時(shí)速度方向與電子原來入射方向夾角30°，則電子的質(zhì)量是。

　　2qBd/v

力的教案 篇5

　　(一)教材：人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)

　　(二)教學(xué)要求：

　　1．理解調(diào)節(jié)物體所受的重力與浮力的關(guān)系，可以增大可利用的浮力。

　　2．知道輪船潛水艇、氣球、飛艇的工作原理。

　　(三)教具：形狀、體積相同的鐵塊、木塊各一個(gè)，卷成一團(tuán)的廢牙膏皮（底部已剪去），橡皮泥，玻璃水槽2個(gè)，自制潛水艇模型，潛水艇掛圖。

　　(四)教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)提問

　　演示：先讓學(xué)生注意鐵塊、木塊體積相同，而材料不同，然后把鐵塊、木塊一同浸沒水中，同時(shí)放手，讓學(xué)生觀察。

　　依次提出下列問題，讓學(xué)生回答，教師小結(jié)。

　　1．浸沒在水中的木塊、鐵塊，各受到什么力的作用？為什么一個(gè)浮起，一個(gè)沉下？

　　2．浸沒在水中的木塊、鐵塊受到的浮力相等不相等？為什么？受到的重力相等不相等？為什么？

　　3．木塊、鐵塊的體積相等，為什么受到的重力不相等？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)是因?yàn)槊芏炔幌嗟龋?/p>

　　小結(jié)：像鐵塊、木塊這些實(shí)心的物體，有的密度比水大，有的密度比水小，把它們浸沒在水里密度比水大的，下沉；密度比水小的，上�。喝绻�物體的密度跟水一樣，它將怎樣呢？

　　二、講新課

　　將橡皮泥、廢牙膏（鋁的）分別放在2個(gè)玻璃水槽旁。

　　教師講：橡皮泥、鋁的密度都比水大，能不能使密度比水大的橡皮泥、牙膏皮浮在水面上？

　　（找2名學(xué)生分別做這2個(gè)實(shí)驗(yàn)，并讓他們每個(gè)人試著說明自己采用的辦法為什么能達(dá)到要求。然后，教師就著做成船形的橡皮泥、空心的牙膏皮小結(jié)。）

　　小結(jié)：密度比水大的物質(zhì)，做成空心，就可以浮在水面上。這時(shí)，這個(gè)物體受到的重力雖然沒變，但它排開水的體積增大了，受到的浮力增大了。

　　邊講邊板書：

　　三、浮力的應(yīng)用

　�。保�采用“空心”的辦法能增大可以利用的浮力

　　教師講：密度小于水的.物質(zhì)，像木材，做成獨(dú)木舟——“空心”，能增大可以利用的浮力，運(yùn)送更多的人和貨物。密度大于水的物質(zhì)，像橡皮泥、鋁，做成空心，也能調(diào)節(jié)它受到的重力和浮力的關(guān)系，使它下沉、懸浮或漂浮�，F(xiàn)在看看技術(shù)上怎樣利用這個(gè)道理。先看看輪船。

　　問：輪船是鋼鐵做的。鋼鐵的密度比水大還是比水��？輪船為什么能浮在水面上呢？

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的回答，邊小結(jié)邊板書。）

　　2．浮力的利用

　　(1)輪船 用空心辦法，增大體積，增大受到的浮力。

　　問：如果一只輪船，它本身和裝的貨物總重100000牛，它受到的浮力多少牛？它排開的水重多少牛？它排開的水的質(zhì)量是多少噸？（簡單交代什么叫排水量）

　　討論：這只船如果從河水駛?cè)牒＠铮�它受到的浮力變不變？它排開的水的體積變不變？它是沉下一些，還是浮起一些？為什么？

　　(2)潛水艇

　　演示：潛水艇掛圖，潛水艇模型。（邊講解邊板書）

　　用改變水艙中水量的辦法，使?jié)撍�艇受到的重力大于、等于或小于受到的浮力來�?shí)現(xiàn)下潛、懸浮、上浮。

　　(3)氣球和氣艇（讓學(xué)生看課文而后問學(xué)生）

　　問：氣球、氣艇采用了什么辦法使它能夠受到空氣的浮力而升空呢？（根據(jù)學(xué)生的回答板書）

　　用充密度小于空氣的氣體的辦法，使它受到的浮力大于重力而升空。

　　討論：要使充了氫氣、升到空中的氣球落回地面，你們能想出什么辦法？要使熱氣球落回地面，有什么辦法？

　　三、小結(jié)（略）

　　四、布置作業(yè)（略）

力的教案 篇6

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.了解貝聿銘大師在建筑設(shè)計(jì)方面所取得的巨大成就。

　　2.理解并初步運(yùn)用記敘、描寫、說明、議論相結(jié)合的寫作方法。

　　【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)貝聿銘在建筑設(shè)計(jì)中所表現(xiàn)出來的革新創(chuàng)造精神和他的一片愛國之心。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　本篇課文篇幅比較長，應(yīng)讓學(xué)生在課前充分地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，爭取能夠理清文章的脈絡(luò)，并注重本文多種寫作方法的結(jié)合。

　　【課時(shí)安排】一課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　　1. 字音互填，并將你認(rèn)為重要的字詞寫在下面的橫線上。

　　晶瑩剔透（ ） 勘察（ ） 貝聿銘（ ） 軒然大波（ ）

　　遺shuāng( ) 初生之dú（ ） lín（ ）選 yíng（ ）系

　　水 xiè（ ） diàn（ ） 定

　　2.細(xì)讀課文，思考：與前面三篇文章相比，本文在寫作上有哪些亮點(diǎn)？

　　3.文章介紹了貝聿銘獲得的榮譽(yù)和藝術(shù)成就主要有哪些？（按時(shí)間順序列舉）

　　4.讀完文章，你有疑問嗎？請(qǐng)將你的疑問寫在下面的橫線上。

　　疑問：

　　二、課堂助學(xué)

　　1.導(dǎo)入。

　　2.各小組交流預(yù)習(xí)情況并展示

　　3.學(xué)習(xí)研討

　　（1）文章開頭兩段寫的是什么內(nèi)容?這兩段在全文中起什么作用?

　　（2）文章的三個(gè)小標(biāo)題是按照什么順序來安排的?

　�。�3）貝聿銘建筑設(shè)計(jì)的總體特點(diǎn)是什么？（可以用文中的語句回答，也可以根據(jù)文段內(nèi)容自己概括。）

　　（4）本文是一篇人物通訊，但貝聿銘是一個(gè)建筑大師，因此不能不寫他的建筑設(shè)計(jì)，為了表現(xiàn)他設(shè)計(jì)的藝術(shù)，作者綜合運(yùn)用了描寫、說明、議論等表達(dá)方式，試各舉一例加以賞析。

　　4.再讀課文，思考：本文是一篇人物通訊，為什么不以人名為題，而是以“展示華夏文化魅力”為題呢？

　　5.師生質(zhì)疑、解疑。

　　6.請(qǐng)用一句話總結(jié)本節(jié)課你的所得。

　　三、課堂鞏固

　　閱讀下面語段，回答問題。

　　20世紀(jì)70年代初，貝聿銘首次回到闊別近40年的祖國探親觀光，心中有無限的感慨。以后他又多次來到中國。他在海外曾深情地說過：“我的根在中國�！�

　　中國傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)，在貝聿銘的心中留有極其深刻的印象。有人曾問他：“貝老，您相信風(fēng)水嗎？”“建筑師都相信風(fēng)水的，不是迷信的風(fēng)水，風(fēng)水有好幾種，比如說我們建筑要擺房子，要背山傍水，這也是風(fēng)水。我覺得風(fēng)水我們應(yīng)該相信的，可是風(fēng)水要是弄得太過分一點(diǎn)，那就變成迷信了，這個(gè)我反對(duì)。”他這樣坦誠地亮明個(gè)人的觀點(diǎn)。蘇州庭園的長廊曲徑、假山水榭，尤其是建筑屋宇與周圍自然景觀相輔相成的格局，以及光影美學(xué)的運(yùn)用，在他數(shù)十年的建筑設(shè)計(jì)生涯中，都有軌跡可尋，而坐落在北京香山公園內(nèi)新建的香山飯店，更是他將現(xiàn)代建筑藝術(shù)與中國傳統(tǒng)建筑特色相結(jié)合的精心之作。

　　1978年，他謝絕了一個(gè)在故宮附近設(shè)計(jì)高樓的邀請(qǐng)，而選擇了遠(yuǎn)離市區(qū)的香山飯店的設(shè)計(jì)。他提出，應(yīng)嚴(yán)格控制北京古城區(qū)的建筑高度，以保持從故宮向外平緩開闊的空間格局。接受了香山飯店的設(shè)計(jì)任務(wù)后，他不但多次到香山勘察地形，攀登峰頂，俯覽周圍環(huán)境，而且不辭勞苦地走訪了北京、南京、揚(yáng)州、蘇州、承德等地，考察當(dāng)?shù)氐拇蠼ㄖ�和園林，最后采取了建筑一系列不規(guī)則院落的布局方式，使它與周圍的水光山色、參天古樹融為一體。因此，這座新建的香山飯店，就像一個(gè)內(nèi)秀的姑娘，初看似乎貌不驚人，但是愈看就愈會(huì)感到她輕妝淡抹的自然美。

　　與過去設(shè)計(jì)的那些摩天大廈相比，香山飯店的規(guī)模并不算大，但是貝聿銘說：“香山飯店在我的設(shè)計(jì)生涯中，占有重要的位置，我下的`功夫，比在國外設(shè)計(jì)某些建筑高出十倍。”他還說：“我們不能每有新建筑都往外看，中國建筑的根還在，還可以發(fā)芽。當(dāng)然，光尋歷史的根還是不夠的，還要現(xiàn)代化。有了好的根可以插枝，把新的東西、能用的東西，接到老根上去。從香山飯店的設(shè)計(jì)，我企圖探索一條新的道路：在一個(gè)現(xiàn)代化的建筑物上，體現(xiàn)出中國民族建筑藝術(shù)的精華�！�

　　1.結(jié)合語境解釋下列句子中的加點(diǎn)詞語。

　　（1）我的根在中國。

　�。�2）中國建筑的根還在，還可以發(fā)芽。

　　（3）貝老，您相信風(fēng)水嗎？

　�。�4）建筑師都相信風(fēng)水的……

　　2.貝聿銘設(shè)計(jì)“香山飯店”從中國傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)中汲取了哪些營養(yǎng)？

　　3.文中加線的這句話的意思是

　　4.張明敏一曲《我的中國心》曾經(jīng)唱紅大江南北，它道出了千千萬萬海外游子共同的心聲：我們的根在中國。試想：20世紀(jì)70年代，當(dāng)貝聿銘首次回到闊別多年的祖國，心中有無限的感慨，你能想象出他內(nèi)心的感受嗎？請(qǐng)用一段話描述他當(dāng)時(shí)的心理

力的教案 篇7

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　探究目標(biāo)：

　　1、能用實(shí)驗(yàn)的方法探究物體下落的原因。

　　2、能獨(dú)立設(shè)計(jì)記錄圖表。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1、能體會(huì)到通過多次實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的重要性。

　　2、能與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

　　知識(shí)性目標(biāo)：

　　1、 能夠通過實(shí)例體驗(yàn)常見的各種力。

　　2、 能通過實(shí)驗(yàn)證明地球引力的存在。

　　3、 能用自己的話解釋物體下落的原因。 STSE目標(biāo)：能舉出各種力在生活中應(yīng)用的更多實(shí)例。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：自主、合作探究物體下落的原因。 三、教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)地球引力這種直接作用物體上的力。 四、教法：談話、討論、合作、引導(dǎo)、評(píng)價(jià) 五、學(xué)法：討論、合作、探究、自學(xué)、交流

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備：乒乓球、燒杯、水、木片、松緊帶等物品12份；記錄單12份；課件

　　七、教學(xué)過程： （一）、激情引入，尋找常見力。 師：同學(xué)們，今天我和你們將繼續(xù)走進(jìn)《奪寶之旅》，一起成為 生：奪寶奇兵。 師：為了奪到寶物，我們看看今天我們將要解決哪些有趣的問題呢？出示課件�。ㄕn件）師：啊，問題出現(xiàn)了，看樣子我們有麻煩了？好，下面我們就小組討論討論如何利用這些給定的事物尋找各式各樣的力呢？找出一個(gè)力，記在寶盒鑰匙上一上。注意組長要組織好，人人都想辦法啊，邊商量邊實(shí)驗(yàn)！ 小組開始實(shí)驗(yàn)，記錄。 師：我看有的同學(xué)連書包都利用上了，可為用心良苦啊。哪個(gè)小組談?wù)勀阊芯康那闆r！在說的時(shí)候盡量以“我是這樣研究的……這個(gè)力叫……”形式說嗎？ 生：我是這樣研究的，把……，這個(gè)力叫彈力。 生：我是這樣研究的，把……，這個(gè)力叫吸力。 師：吸力！這個(gè)名字起的不錯(cuò)。我也給他起個(gè)名字叫地球引力，行嘛！ 生：我是這樣研究的，把……，這個(gè)力叫摩擦力。 生：我是這樣研究的，把……，這個(gè)力叫壓力。 …… 師：還真多，同學(xué)們細(xì)致又認(rèn)真。找出了這么多的力，可以看出力的家庭成員還真不少啊。你們能舉出這些力的在生活中的應(yīng)用實(shí)例嗎？請(qǐng)小組一起完成寶盒鑰匙的第二項(xiàng)，但這次要求我們自己設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把每種力與實(shí)例填進(jìn)去！時(shí)間5分鐘。來吧�。ㄕn件） 師：談?wù)勑袉幔?生談實(shí)例。 師：看樣子力與我們的關(guān)系怎么樣呢？ 生：非常密切，離不了。 師：哈，那你們想想，這么多力太亂了，能分一分類嗎？分成兩類，想想你們剛才先實(shí)驗(yàn)的情景！ 生：可以把壓力、摩擦力、壓力……分為一類，還可以把地球引力，磁力分成一類。 師：很棒！那這是按什么分的？ 生：都是人給的力，另一個(gè)是地球或其他人給的。 師：是啊，人給力的時(shí)候都是怎樣的？地球或其他的物體給力的時(shí)候又是怎樣的`呢？ 生：人給力的時(shí)候都挨著物體，而地球引力卻沒有。 師：VERY GOOD。

　　（二）、探究重力。 師：講到這，我突然想起了一個(gè)故事，我們聽聽？ 師放牛頓與蘋果的故事。 師：牛頓也遇到了問題？你知道他遇到了什么問題嗎？ 生：他是想蘋果為什么落下來呢？ 師：同意嗎？是啊，為什么呢？這樣行嗎，用你手中的小物體再試幾次，但試的時(shí)候注意觀察它是如何運(yùn)動(dòng)的？并抓住這個(gè)幕后兇手！找出原因。記在寶盒鑰匙三。好開始吧！ 小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄。 師：是誰使他們動(dòng)起來的？ 生：地球。 師：怎么做的？ 生：給了他們一個(gè)吸引力。 師：說的有道理，那么想更準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)地球引力我們可以用什么方法了解呢？ 生：看課外書，上網(wǎng)，向老師，父母請(qǐng)教。 師：是啊，那咱們書上的科學(xué)在線上就有它的資料，我們里面學(xué)學(xué)吧，但學(xué)后我們要交流感想，對(duì)電視中的小問題進(jìn)行一下討論，交流。開始吧！ 生自學(xué)科學(xué)在線。 生交流讀后感。對(duì)地球引力加深了認(rèn)識(shí)。

　�。ㄈ�）、評(píng)價(jià)： 師：同學(xué)們，今天我們的奪寶之旅即有趣又有成功感，每個(gè)小組的寶盒鑰匙一定能開啟寶盒，得到自己喜愛的寶物。好下節(jié)我們繼續(xù)走進(jìn)奪寶之旅，尋找科學(xué)寶物，因?yàn)槟銈兪欠浅０舻?生：奪寶奇兵。 師：下課。

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