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【精選】麥琪的禮物教案三篇
作為一名教學(xué)工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的麥琪的禮物教案3篇，歡迎大家分享。
麥琪的禮物教案 篇1
一、以情導(dǎo)入，激趣積累。（以生活，以情入文）
同學(xué)們，看這是什么？聽(tīng)這又是什么？（課件中出現(xiàn)玫瑰，出現(xiàn)歌聲“你是風(fēng)兒，我是沙。”）
�。ǹ粗@象征著純潔愛(ài)情的玫瑰，聽(tīng)著這愛(ài)如潮水的浪漫情調(diào)，我們來(lái)搞一個(gè)關(guān)于愛(ài)的比賽。你們兩組，老師一組，同時(shí)寫(xiě)關(guān)于有愛(ài)的詞語(yǔ)，或修辭愛(ài)的詞語(yǔ)，或關(guān)于愛(ài)的歌曲。多者為勝，勝者可要求負(fù)者唱一支關(guān)于愛(ài)的歌，或呤誦一首關(guān)于愛(ài)的詩(shī)。）（在代洪波老師的提醒下，我改為另一種方式導(dǎo)入，即聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生親切，從而讓學(xué)生易于理解，有話可說(shuō)，有情可表。但由于我上課前在李吉紅老師的提醒下又刪除了我講故事一項(xiàng)，從而使學(xué)生進(jìn)入課文的時(shí)間更短，控制在3——4分鐘左右）（前段為預(yù)先設(shè)計(jì)，未曾考慮到外出借班上課學(xué)生實(shí)際，因而在第一次校內(nèi)預(yù)上中由代洪波老師的建議，改成了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，從而讓學(xué)生親切，有話可說(shuō)，有事可講，有趣可激。）
大家都看過(guò)電視，一定熟悉一則廣告，“今年爹媽不收禮，收禮只收腦白金”。送禮是中國(guó)人的習(xí)俗，在農(nóng)村，二兩糖，一瓶酒，表達(dá)的是親朋之情，于你們，一張賀卡，一個(gè)筆記本，表達(dá)的是同窗之誼。你們也一定收到或送過(guò)那飽含濃濃深情的禮。（廣告詞的出現(xiàn)讓教室內(nèi)的教師露出了笑容，在課前，我明顯的感受到老師對(duì)我的課的期望很高，是帶著一種欣賞，祝賀的神情與語(yǔ)氣的，如一老師說(shuō)：許其林老師的課體現(xiàn)了新課改精神，但有一絲遺憾，呆會(huì)就看你的呢，我的課是第四節(jié)，課后老師們都投來(lái)了贊賞的目光，我知道，剛才我的表演沒(méi)讓他們太失望，同時(shí)又聽(tīng)到不少的贊美之言，‘成長(zhǎng)得真快’，你真行，只有我深深知道，我的課其實(shí)只是一種嘗試，只是將我看了幾本書(shū)后的初淺認(rèn)識(shí)溶入到我教學(xué)中去，當(dāng)我第一次在片區(qū)上課時(shí)，我拼著命去看書(shū)，我說(shuō)我要用新的理念去上課，哪怕是失敗，我也有過(guò)一次嘗試，我沒(méi)有什么特別，我只想在理念上玩玩才可能取勝。其時(shí)，是想得多么的簡(jiǎn)單，上課是作為一名教師的天職，培養(yǎng)學(xué)生，以學(xué)生為本更是教師義不容辭的責(zé)任。如果只是將以人為本的理念作為一種上課取勝的工具，那么，于真正的教育又有何意義。這次區(qū)上賽課，最值我高興當(dāng)然是獲得了一等獎(jiǎng)，如果用王德祥的一句話來(lái)，那就是，我沒(méi)有想到我有今天，但最值得我高興的是，這是指導(dǎo)我上課的理念頭，即以人為本，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)的能力的理念的一種勝利。試問(wèn)，我們的教育到底是干什么的，我現(xiàn)在可以這樣說(shuō)，孩子們是一個(gè)個(gè)富有獨(dú)特個(gè)性的人，我們只有去欣賞這種美，并不斷的給予必要的幫助，讓他有能力成為即使平凡，但不平庸，富有個(gè)性的永遠(yuǎn)快樂(lè)的人。）
同學(xué)們，請(qǐng)看這是什么？聽(tīng)，這又是什么？（出示課件）這朵鮮艷動(dòng)人的花作為禮物可不能亂送。只能送給——（情人學(xué)生答）因?yàn)樗碇鴲?ài)情。關(guān)于愛(ài)情：
在歌聲中，有著你是風(fēng)兒，我是沙，纏綿纏綿到天涯的浪漫，有著我的愛(ài)如潮水，愛(ài)如潮水他將你我包圍的洶涌澍湃，在詩(shī)詞中，有著執(zhí)手相看淚，竟無(wú)語(yǔ)凝噎的動(dòng)人與凄涼，有著莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦的隱隱作痛與無(wú)限思念。
今天，我們要走進(jìn)美國(guó)著名小說(shuō)家歐·亨利的著名的麥琪的禮物，去領(lǐng)略、品味那份愛(ài)情的真摯、濃郁、圣潔。
�。ㄌ崞鹫勄檎f(shuō)愛(ài)，你們都知道，一個(gè)人只能叫單相思，兩個(gè)人才行。）同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文。這文中有著一對(duì)恩愛(ài)夫妻，他們叫什么名字。那有著滿頭秀發(fā)，善良純潔的女主人是誰(shuí)？（順便問(wèn)一句，你喜歡嗎？）
愛(ài)美之心，人皆有之。你有一又發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那么今天我們就從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，然后分析解決問(wèn)題，最后拓展主題，內(nèi)化為自己的情感與價(jià)值觀。
二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)入課文。（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）
請(qǐng)看屏幕上節(jié)選自課文最后一段的一部分，自由閱讀，再齊讀一遍。
讀了兩遍，一定發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。請(qǐng)將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄在題單上。
一會(huì)兒請(qǐng)人回答你所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，你不僅可以向老師提問(wèn)，還可以詢問(wèn)所有同學(xué)，也可以指名讓同學(xué)回答。（同學(xué)間相互質(zhì)疑）（如果同學(xué)們沒(méi)有找到前后對(duì)兩個(gè)主人公評(píng)價(jià)不一致的問(wèn)題，那么就出現(xiàn)課件。“同學(xué)們已經(jīng)相互質(zhì)疑，并作出了一些合理的回答�？纯蠢蠋熥x了此段提了什么問(wèn)題？”）
“為什么前面稱他們?yōu)楸亢⒆�，后面又兩次說(shuō)他們是最聰明的�！保ó�(dāng)有人提到此問(wèn)時(shí)，我如是的夸獎(jiǎng)，你的提問(wèn)于本文極富有科研價(jià)值，他關(guān)系到此文的人物形象，就仿佛是黑夜星空中的北斗星，海航上的衛(wèi)星定位儀，為我們指明了學(xué)習(xí)此文的方向。我們將集中全班同學(xué)的智慧合作探討此問(wèn)）
要解決這個(gè)關(guān)于人物形象的問(wèn)題�，F(xiàn)在老師先給你們一起來(lái)探討一下通過(guò)什么樣的途徑來(lái)分析一個(gè)人形象呢？俗語(yǔ)說(shuō)：“出門(mén)看天色，近門(mén)看臉色”通過(guò)看人臉色可知一個(gè)人的心里想什么，態(tài)度如何，同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪羞�可以通過(guò)人物的哪些方面來(lái)看一個(gè)人呢？
其實(shí)前人有總結(jié)“聽(tīng)其言，觀在行，知其人”我再加三個(gè)字“置其境”（出示課件）你根據(jù)這幾句話說(shuō)說(shuō)可以從哪些方面去看一個(gè)人。
�。▽⒛阒蒙碛谌宋锼幍沫h(huán)境或窮或富，聽(tīng)他說(shuō)話是幽默風(fēng)趣還是正直深情，看他的行動(dòng)是狡猾聰明，還是笨拙憨厚。然后才能品味他心靈看清他的為人）
好現(xiàn)在同學(xué)們就前后四人合作，從環(huán)境，語(yǔ)言，行為三方面去瀏覽課文，收集信息，分析分析。
�。▽W(xué)生做題單，合作探討）
三、分析問(wèn)題，梳理情節(jié)，讀出主題（分析解決問(wèn)題）
同學(xué)們現(xiàn)在停在手中的筆，都來(lái)說(shuō)說(shuō)你們合作分析的情況（學(xué)生暢所欲言）
剛才同學(xué)們都分別說(shuō)了自己的看法，能在這么短的時(shí)間內(nèi)在4000字左右的小說(shuō)中收集分析材料，并形成結(jié)論，我聽(tīng)其言，觀其行，后生可畏啊！現(xiàn)在老師為了讓主人公的行動(dòng)更清楚地展現(xiàn)出來(lái)，準(zhǔn)備和大家共同來(lái)嘗試用對(duì)聯(lián)的形式來(lái)梳理文章的情節(jié)。不知你們可否有興趣。
好，現(xiàn)在我們一起來(lái)以德拉為線出一上聯(lián)。
德拉買(mǎi)了什么，用什么換來(lái)的，最終美好的愿望落空了嗎？
�。ǖ吕瓭M頭秀發(fā)換表鏈鏈回表去）
同學(xué)們商量著對(duì)下聯(lián)如何？（什么人買(mǎi)了什么，用什么換的，最終怎么樣。）
（杰姆祖?zhèn)鹘鸨碜儼l(fā)梳梳有發(fā)無(wú)）
假如我們以促使他這樣做的原因去對(duì)一橫聯(lián)又將如何？
�。ㄊ嵉膼�(ài)、真摯的`愛(ài)、深情的愛(ài)）
學(xué)到此，讓想起了春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干的詩(shī)句，德拉和杰姆這一對(duì)恩愛(ài)夫妻雖然生活困窘無(wú)奈，雖然失去了引以為豪的祖?zhèn)鹘鸨�，滿頭秀發(fā)，但他們卻擁有了純粹的金錢(qián)與物質(zhì)不能帶來(lái)的無(wú)比溫馨與幸福，獲得了真摯，圣潔的愛(ài)，這人性中的善良與崇高，無(wú)么與奉獻(xiàn)，在此環(huán)境中更是震憾人心，你們此時(shí)認(rèn)為他們聰明在何處。讓我們寄上最深情的祝福：讓真愛(ài)永駐。
四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展主題。（拓展主題）
當(dāng)我們被文章曲折的情節(jié)，無(wú)限的懸念吸引，被這份浪漫，真摯的愛(ài)感動(dòng)時(shí)。我惦心中卻又生出縷縷悲涼苦澀。如果他們生活好些，金表不賣(mài)，秀發(fā)依然，常常閑情漫步，那該多好。如果再好些，有自己的一幢房子，有著一個(gè)屬于自己的大大的花園，常聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，常聞花香，那又該多好��！
回到現(xiàn)實(shí)，悲涼又倍增了幾分，家境每況愈下，明年對(duì)誕節(jié)他們還能賣(mài)什么，送什么？你們能給他們想想辦法嗎？
在殘酷的現(xiàn)實(shí)與圣潔的愛(ài)之間，你們沉默，苦苦思索，下面有則寓言，或許使你的對(duì)愛(ài)情的思索有所幫助。
出示情境。
渡
有一個(gè)二十多歲的年青人跋涉在漫長(zhǎng)的人生路上，來(lái)到人生的又一個(gè)渡口，準(zhǔn)備上船，渡過(guò)人生的一段旅程。船上放有五個(gè)背囊，分別裝有愛(ài)情、金錢(qián)、才學(xué)、尊嚴(yán)、誠(chéng)信、權(quán)力，健康。艄公告訴他：“船小，你必須丟掉船上兩個(gè)背囊，渡河才能一帆風(fēng)順。背囊也是你的啦�！笨茨贻p人哪一個(gè)都舍不得丟棄，艄公又說(shuō)：“有棄有取，有失有得。”年輕人思索良久，不能決斷，狂呼一聲，“誰(shuí)來(lái)助我”，假如你去助他，為其選擇，會(huì)丟掉哪些背囊，順利渡河。
�。ǖ诙螌⒍鄽q改為十五歲，讓學(xué)生去根據(jù)年齡的不同認(rèn)識(shí)不同的選擇。）（楊志慧教師建議此時(shí)應(yīng)讓學(xué)生實(shí)話實(shí)說(shuō)，不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)言而作出評(píng)價(jià)，那樣便會(huì)使學(xué)生失去個(gè)性，變成老師的個(gè)性了。）
讓我們都實(shí)話實(shí)說(shuō)，說(shuō)說(shuō)我們自己的看法。
學(xué)習(xí)了此文，聽(tīng)了你們的發(fā)言，我明白你們羨慕甚至憧憬著德拉與杰姆那份浪漫圣潔的愛(ài)情，也明白，你們更希望這份愛(ài)中沒(méi)有悲涼，那怕是一分。也明白在現(xiàn)實(shí)中的你正處在一生中美麗的花季與雨季，但我要說(shuō)，花季應(yīng)該有花的芬芳，雨季應(yīng)該有雨的瀟灑。每一個(gè)年齡都有著每一年齡的獨(dú)特之美，我們可以學(xué)著在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷的明智。在課將結(jié)束時(shí)，我將偉大的教育家蘇霍姆林斯基對(duì)他十四歲的女兒說(shuō)的兩句話作為我給你們的禮物：
愛(ài)情是人類永恒的美！只有你是一個(gè)明智的人，你才是幸福的。
�。ǔ鍪菊n件）學(xué)生齊讀，老師送言。
可愛(ài)的朋友們，愿你們學(xué)著明智，享受人類的美，成為幸福的人。
�。ù苏n在納溪區(qū)第十七屆初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中獲第一名，賽課時(shí)間為二00三年九月二十五日，地點(diǎn)為納溪區(qū)大渡中學(xué)階梯教室。同時(shí)榮獲第二名的是合面中學(xué)許其林老師。在二十六日的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中王德祥獲第一名，李從江獲第三名。至此，合面中學(xué)語(yǔ)數(shù)兩科教師經(jīng)校，片區(qū)，區(qū)說(shuō)課，區(qū)賽課四輪競(jìng)爭(zhēng)一路過(guò)關(guān)斬將，包攬一等獎(jiǎng)，大獲全勝，為合面中學(xué)的教育教學(xué)再譜新的篇章。）
麥琪的禮物教案 篇2
《麥琪的禮物》教案
設(shè)計(jì)思想：前輩語(yǔ)文大師們說(shuō)，課本無(wú)非是個(gè)例子，這是很有見(jiàn)地的。我們可以再往前邁一步：課本僅僅是個(gè)引子，是一些觸點(diǎn)的集合，教師要把這個(gè)“小文本”通過(guò)你和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、研討演變成“大文本”。說(shuō)它是引子，是因?yàn)槲覀円獡?jù)課本引出好多與課本有關(guān)的課內(nèi)知識(shí)、一般能力的學(xué)習(xí)，也要引出好多與課本有關(guān)的課外知識(shí)、綜合能力的學(xué)習(xí)。說(shuō)它是一些觸點(diǎn)的集合，是因?yàn)槲谋咎N(yùn)藏著很多能觸動(dòng)讀者思考的“元素”（點(diǎn)），這些“元素”涵蓋了諸多角度、諸多層面，而且因人的認(rèn)識(shí)水平、接收能力等的差異而不同。語(yǔ)文教學(xué)中要貫徹這種“大文本”觀。本文反映了人性中“美”的.一面，就可以引導(dǎo)學(xué)生由此深入生活，去找尋人性中更多的“美”，也可以與《我的叔叔于勒》所反映的人性中的“丑”進(jìn)行比較，也可以讓學(xué)生舉出一些現(xiàn)實(shí)生活所表露出來(lái)的人性中“丑”的一面加以討論，在討論中明辨是非，體驗(yàn)什么是值得稱道的“人性美”。另外，讓學(xué)生復(fù)述、概括、理清脈絡(luò)，這是一條由具體到概括的邏輯訓(xùn)練線路，經(jīng)常訓(xùn)練，有利于學(xué)生很快把握文章的思路。
課時(shí)安排：本文安排2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、范讀課文。要求有感情，符合人物特定的心理，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展讀出起伏，確實(shí)能感染學(xué)生。
二、讓學(xué)生就自己印象最深的故事情節(jié)、人物言行談一兩點(diǎn)感受。
三、找?guī)讉�(gè)朗讀水平高的同學(xué)生分段朗讀。
四、復(fù)述課文。
五、概括文章主要內(nèi)容。
六、理清文章脈絡(luò)。
1.啟發(fā)學(xué)生找到兩條記敘線索：明線寫(xiě)德拉，暗線寫(xiě)杰姆。
2.讓學(xué)生根據(jù)文章情節(jié)，順著兩條線索往下捋，找出明暗線的交替變化和融合。參見(jiàn)“教材分析”部分的“本文線索”。
3.劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。參見(jiàn)“教材分析”部分的“本文結(jié)構(gòu)”。
麥琪的禮物教案 篇3
[教學(xué)目的]
1．領(lǐng)會(huì)小說(shuō)構(gòu)思之巧妙。
2．學(xué)習(xí)利用感受、分析、對(duì)比、推論等手段去鑒賞小說(shuō)。
3．學(xué)習(xí)主人公純潔善良、關(guān)愛(ài)他人的優(yōu)良品德。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1．小說(shuō)精巧的結(jié)構(gòu)，出乎意料的結(jié)局。
2．理解作者對(duì)小人物身上人性美的歌頌。
3．如何利用感受、分析、對(duì)比、推論等手段去鑒賞小說(shuō)是教學(xué)難點(diǎn)。
[教學(xué)設(shè)想]
教學(xué)方法
1．討論法。
2．再造想像法。
3．比較法。
總體構(gòu)想
1．摒棄按照小說(shuō)情節(jié)“開(kāi)端、發(fā)展……結(jié)局”而教的公式，采取“總體一局部一總體”的方法：先通覽全篇，了解概貌(包括內(nèi)容與形式)，再深入局部(細(xì)部)。仔細(xì)揣摩，最后又回到全文，綜合理解與消化篇中精華。
2．這是一篇篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)，要求學(xué)生應(yīng)充分預(yù)習(xí)課文，除了常規(guī)做到的借助工具書(shū)解決生難字詞外，須準(zhǔn)備用四五百字復(fù)述全文大意，注意交代清楚時(shí)、地、人、事、事件的因果。
媒體設(shè)計(jì)：投影儀
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
[教學(xué)步驟]
方案一
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
首先給同學(xué)們講一個(gè)一份圣誕禮物造就一個(gè)偉大作家的故事。在1899年的圣誕節(jié)即將來(lái)臨的日子里，美國(guó)俄亥俄州哥倫布城監(jiān)獄里，一位代號(hào)34627的囚徒，正在為無(wú)錢(qián)給心愛(ài)的女兒買(mǎi)圣誕禮物而發(fā)愁、而痛苦。他冥思苦想，有什么辦法可以掙到錢(qián)呢?忽然，他想起從前辦過(guò)的《滾石》諷刺幽默雜志，他所寫(xiě)的一些幽默小品和風(fēng)趣故事，是市民們很好的消遣和娛樂(lè)。為什么不再試試呢?——他想。于是他在監(jiān)獄準(zhǔn)備迎接圣誕節(jié)的忙碌中，偷閑匆匆寫(xiě)下了一篇小說(shuō)：《口哨狄克的圣誕禮物》。小說(shuō)獲得很大成功，很快發(fā)表在1899年《麥克盧爾》雜志的圣誕專號(hào)上。34627號(hào)罪犯終于得到了稿酬，如愿以償?shù)刈屌畠涸谑フQ節(jié)得到了心愛(ài)的圣誕禮物。從此后，一發(fā)而不可收，34627囚徒變成了和契訶夫、莫泊桑齊名的短篇小說(shuō)大師。同學(xué)們知道他的筆名嗎?對(duì)，是歐·亨利。非常巧，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇小說(shuō)也是一個(gè)關(guān)于圣誕禮物的故事，這個(gè)故事到底是怎樣的呢?
(解說(shuō)：小說(shuō)的特點(diǎn)之一就是有引人入勝的故事，教師用關(guān)于作者的故事來(lái)導(dǎo)入，正好切合小說(shuō)的特點(diǎn)，同時(shí)又可以迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究的熱情：這位由囚徒到作家的人是誰(shuí)?他的創(chuàng)作風(fēng)格是什么?創(chuàng)作了哪些優(yōu)秀作品?《麥琪的禮物》講的是一個(gè)什么樣的故事?……真可謂一石激起千層浪!)
二、解題
歐·亨利(1862—1910)，原名威廉·錫特尼·波特爾，是美國(guó)著名短篇小說(shuō)家。生于美國(guó)比卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)醫(yī)師的家庭。年輕時(shí)，歐·亨利在家鄉(xiāng)一家藥房當(dāng)學(xué)徒，后來(lái)到西部得克薩斯州做過(guò)牧童、會(huì)計(jì)員、土地局辦事員和銀行出納員。在銀行工作期間，由于出納制度不完善，短缺了一筆現(xiàn)金。為了避免受審，他離鄉(xiāng)背井到中南美流浪了幾年，后來(lái)得到妻子病危的消息，回家看望，終于被捕，在俄亥俄州監(jiān)獄坐了三年的牢。獄中以“歐·亨利”為筆名創(chuàng)作短篇小說(shuō)。出獄后到了紐約，專門(mén)從事寫(xiě)作，定期為報(bào)刊撰稿。
坎坷歲月，不幸遭遇，流浪生活，監(jiān)獄禁閉，以及和多種多樣的人接觸，給了歐·亨利豐富的創(chuàng)作題材。他一生共創(chuàng)作了三百篇短篇小說(shuō)和一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，著名的短篇小說(shuō)有《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》和《最后的藤葉》等。他的小說(shuō)從各個(gè)角度揭露了資本主義的黑暗，描寫(xiě)了社會(huì)底層人民的生活和苦痛，頌揚(yáng)了他們的真誠(chéng)愛(ài)情和友誼、自我犧牲的高尚行為和對(duì)幸福生活的向往。由于他描寫(xiě)的生活畫(huà)卷廣闊，他的作品曾被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默的百科全書(shū)”。他的小說(shuō)以詼諧幽默見(jiàn)長(zhǎng)，往往在幽默中揉進(jìn)辛酸，形成“含淚的笑”的獨(dú)特風(fēng)格。小說(shuō)情節(jié)生動(dòng)，構(gòu)思巧妙，結(jié)局往往出乎意料，而又符合真實(shí)，令人贊嘆。
(解說(shuō)：獨(dú)特的“歐·亨利手法”產(chǎn)生獨(dú)特的“歐·亨利小說(shuō)”，而要研究獨(dú)特的“歐·亨利小說(shuō)”，則應(yīng)首先了解獨(dú)特的歐·亨利創(chuàng)作生涯——這是我們要步入迷人的歐·亨利藝術(shù)殿堂進(jìn)行探索的必經(jīng)之路。同時(shí)，初中生是首次接觸歐·亨利的作品，故而有必要對(duì)作者的情況作較詳細(xì)的介紹。為了方便學(xué)生做筆記，可將上述內(nèi)容的概要投影出來(lái)。)
三、研習(xí)課文
1．粗讀課文，整體感知
檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：
A.掌握文中的生難字詞(投影)
給下列加點(diǎn)的字注音：
吝嗇抽噎貧民窟相形見(jiàn)絀瘦削白皙玳瑁饋贈(zèng)
解釋詞義：
神經(jīng)質(zhì)掂斤撥兩相形見(jiàn)絀俗不可耐晦澀饋贈(zèng)
B．指定一學(xué)生口述小說(shuō)大意，全班補(bǔ)充修正。
C.初步把握小說(shuō)主旨�？烧�(qǐng)同學(xué)們暢談自己的看法，不必苛求學(xué)生有統(tǒng)一的見(jiàn)解，因?yàn)樯刑幵陂喿x的初級(jí)階段。
(解說(shuō)：這是閱讀教學(xué)的第一階段，以口述大意和粗知主旨為訓(xùn)練內(nèi)容，從整體上觀照全篇，為后階段的閱讀教學(xué)作好準(zhǔn)備。另外步驟B和C培養(yǎng)學(xué)生概括、分析之思維能力，又訓(xùn)練其口頭表達(dá)能力。)
2．速讀課文，理清思路
采取“分小組討論一全班交流一教師點(diǎn)撥”的方式進(jìn)行。
明確：小說(shuō)可分為四個(gè)部分。
第一部分：1—6段寫(xiě)德拉無(wú)錢(qián)給愛(ài)人買(mǎi)圣誕禮物而痛苦。
第二部分：7—23段寫(xiě)德拉給愛(ài)人買(mǎi)到了美麗的禮物。
第三部分：24—44段互贈(zèng)禮物。
第四部分：45段篇末點(diǎn)題，作者贊美禮物。
(解說(shuō)：這是一個(gè)過(guò)渡性的教學(xué)環(huán)節(jié)，是本教時(shí)口述大意的深化，又是下課時(shí)重難點(diǎn)突破的必要準(zhǔn)備。)
四、布置作業(yè)
1．再讀課文，思考小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?作者是如何刻畫(huà)的?
2．歐·亨利的小說(shuō)構(gòu)思極其巧妙，本文中是怎樣具體體現(xiàn)的?
第二課時(shí)
一、回憶舊知，導(dǎo)引新課
提問(wèn)：小說(shuō)的三要素是什么?怎樣理解本文的三要素?
二、研習(xí)課文
3．品讀課文，突破重難點(diǎn)。(接上課時(shí)“研習(xí)課文”步驟2之后)
(1)人物
�、偬釂�(wèn)：小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?
明確：德拉和杰姆，德拉著墨更多。
�、诘吕莻�(gè)什么樣的女性?小說(shuō)是如何刻畫(huà)她的?
以學(xué)生探究為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)如下：
肖像描寫(xiě)：瘦小靈活、身材纖細(xì)、兩眼晶瑩明亮……尤其是作者不惜筆墨，運(yùn)用夸張、比喻去著力描寫(xiě)德拉的長(zhǎng)發(fā)，動(dòng)詞“瀉”的運(yùn)用極為形象傳神。因?yàn)榈吕拈L(zhǎng)發(fā)不僅展現(xiàn)了主人公美麗的外表，更折射出女主人公純潔善良的美好心靈。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生朗讀這些文字，并運(yùn)用再造想像，讓美麗的德拉在自己的眼前活起來(lái)。
動(dòng)作描寫(xiě)：提醒學(xué)生體會(huì)19段中的“攪翻”。
語(yǔ)言描寫(xiě)：可重點(diǎn)品讀28段、33段。品讀后進(jìn)行角色朗讀。
�、劢苣穼�(duì)德拉的`感情如何?小說(shuō)是如何表現(xiàn)的?
重點(diǎn)品讀26段、29段、32段對(duì)杰姆神情的刻畫(huà)。教師點(diǎn)撥學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，把這一神情下的杰姆的心理補(bǔ)充出來(lái)，這樣就可以切身體會(huì)出杰姆對(duì)德拉的感情。
(解說(shuō)：跳讀、摘讀課文，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷感受、分析、比較、推論、判斷等去把握人物形象，不需面面俱到，但應(yīng)授之以漁。)
(2)情節(jié)
提問(wèn)：歐·亨利是個(gè)編故事的能手。他能將一個(gè)簡(jiǎn)單的故事說(shuō)得那樣引人人勝，就靠構(gòu)思之精巧。本文的巧思表現(xiàn)在哪里?
首先，懸念叢生。(結(jié)合課后習(xí)題二進(jìn)行，可分別請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勛约旱目捶�，相互點(diǎn)撥，相互完善。)
德拉一定得給杰姆買(mǎi)圣誕禮物，否則她過(guò)不了這個(gè)節(jié)�？墒�，貧窮的她怎樣才能弄到錢(qián)?(懸念初起)后來(lái)德拉賣(mài)掉了夫妻倆引以自豪的兩樣?xùn)|西中的一樣——頭發(fā)，用賣(mài)發(fā)得來(lái)的錢(qián)，為杰姆買(mǎi)了一條表鏈，并在家中期待著杰姆的到來(lái)。讀到這里，我們一定會(huì)以為杰姆回家后看到表鏈該有多高興了�？墒墙苣芬贿M(jìn)門(mén)就盯著德拉，露出一種“摸不透的表情”，這是為什么?(懸念再生)當(dāng)杰姆聽(tīng)到德拉說(shuō)是剪了發(fā)而買(mǎi)了一件“美麗的禮物”后，杰姆恍如夢(mèng)中，多次向妻子發(fā)問(wèn)：“你把頭發(fā)剪掉了?”“你說(shuō)你的頭發(fā)沒(méi)有了?”讀到這里，讀者心中疑惑：德拉的容貌改變了，難道杰姆就不愛(ài)她了嗎?(懸念接踵而來(lái))繼續(xù)讀下去才知道，原來(lái)是杰姆給德拉買(mǎi)了用來(lái)裝飾那一頭長(zhǎng)發(fā)的成套發(fā)梳，可如今，德拉的長(zhǎng)發(fā)卻沒(méi)有了，難怪他追問(wèn)不休。杰姆哪里來(lái)的錢(qián)呢?(懸念又起)直到最后，讀者方才明白：原來(lái)杰姆是賣(mài)了另一件引以自豪的東西——心愛(ài)的懷表，才給妻子買(mǎi)回了成套的發(fā)梳。
其次，結(jié)局出人意料，卻又在情理之中。(結(jié)合課后習(xí)題三進(jìn)行，答案參見(jiàn)教師用書(shū))
(解說(shuō)：以上的“研習(xí)課文”是深入小說(shuō)細(xì)部的閱讀，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)且思考問(wèn)題以及對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行揣摩的能力。)
三、復(fù)讀課文，整合小結(jié)
1．小說(shuō)主旨
學(xué)生發(fā)言后教師再點(diǎn)撥歸納：《麥琪的禮物》敘寫(xiě)了一個(gè)一對(duì)窮困的年輕夫婦為互贈(zèng)圣誕禮物而忍痛賣(mài)掉引以自豪的長(zhǎng)發(fā)和懷表，卻換來(lái)了不再起作用的發(fā)梳和表鏈的故事，反映了美國(guó)下層人民生活的艱難和辛酸，贊美了主人公善良的心地和相濡以沫的愛(ài)情。
2．小說(shuō)風(fēng)格
①“含淚的笑”。
點(diǎn)撥：小說(shuō)中的主人公都想帶給對(duì)方以快樂(lè)，可結(jié)局是美好的愿望落空了，這是何等悲酸!可是，雖然他們的好意落空了，但這并不是一個(gè)因事與愿違而令人遺憾的結(jié)局。德拉和杰姆之間相濡以沫的愛(ài)情不是彼此最珍貴的禮物嗎?難怪作者把小說(shuō)的題目命名為《麥琪的禮物》，這是神圣的、充滿愛(ài)的、寓意深遠(yuǎn)的禮物。
�、凇皻W·亨利手法”——出人意料的結(jié)局。
點(diǎn)撥：作者在故事發(fā)展過(guò)程中，始終把最緊要的東西包藏著，引而不發(fā)，到結(jié)束時(shí)才重筆一點(diǎn)，和盤(pán)托出原委，不僅出奇制勝，令人拍案，還把作品的思想含義盡速推進(jìn)一層，文字不多，卻引人深思。
�、圩髡呱朴每鋸埡捅扔�，小說(shuō)語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣、詼諧、俏皮。
(解說(shuō)：“整合小說(shuō)”是將局部揣摩所得加以綜合，予以深化，幫助學(xué)生進(jìn)一步完整地理解課文主旨和藝術(shù)形式，這是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移延伸的必要途徑。)
四、布置作業(yè)
1．再讀小說(shuō)，細(xì)心體會(huì)小說(shuō)的風(fēng)格。
2．改寫(xiě)小說(shuō)。本文主要是從德拉對(duì)丈夫的癡情來(lái)寫(xiě)的，大部分筆墨寫(xiě)的是德拉，請(qǐng)你改從杰姆的角度來(lái)寫(xiě)這個(gè)故事，注意學(xué)習(xí)歐·亨利的創(chuàng)作風(fēng)格。
(解說(shuō)：習(xí)題1為消化鞏固性練習(xí)，習(xí)題2旨在激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。)
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
(解說(shuō)：此板書(shū)是圖文結(jié)合形式板書(shū)。雖說(shuō)只有18個(gè)字，加上一些必要的圖形和線條，卻涵蓋了豐富的信息：①課題是“麥琪的禮物”；②小說(shuō)的主人公是德拉和杰姆這一對(duì)夫妻；③小說(shuō)的主要情節(jié)：德拉賣(mài)掉長(zhǎng)發(fā)為杰姆買(mǎi)了白金表鏈；杰姆卻賣(mài)了懷表給德拉買(mǎi)了一套發(fā)梳。雙方美好的愿望都落空了，無(wú)法圓滿，因而用虛線連接這些事物。④小說(shuō)的主旨：德拉和杰姆共同收獲了相濡以沫的愛(ài)情，需用紅色粉筆畫(huà)出這一顆“愛(ài)心”，這一顆愛(ài)心和文題又呼應(yīng)起來(lái)。
這一板書(shū)極其簡(jiǎn)練，突出了文章的精髓，叫學(xué)生一目了然，體現(xiàn)了布局美、形象美、清晰美、精要美，給人極深的印象。)
方案二
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
在各種各樣的節(jié)日里，人們都喜歡借贈(zèng)送禮物傳達(dá)自己的感情，幸福的同學(xué)們定有數(shù)不清的禮物，請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己最珍貴的節(jié)日禮物……我們今天要學(xué)習(xí)的這篇小說(shuō)，寫(xiě)了一個(gè)關(guān)于圣誕禮物的故事，這是怎樣的圣誕禮物呢?主人公的命運(yùn)又如何呢?
二、解題(同方案一)
三、研習(xí)課文(同方案一)
四、布置作業(yè)(同方案一)
第二課時(shí)
一、回憶舊知，導(dǎo)引新課(同方案一)
二、研習(xí)課文(同方案一)
三、整合小結(jié)(同方案一)
四、布置作業(yè)：課外閱讀《歐·亨利小說(shuō)選》
第三課時(shí)
一、回憶歐·亨利的小說(shuō)風(fēng)格。
二、比較閱讀。
把歐·亨利的另一篇小說(shuō)《愛(ài)的犧牲》和《麥琪的禮物》作比較閱讀。
放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，先自由組合學(xué)習(xí)小組，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師只點(diǎn)撥比較閱讀的“可比點(diǎn)”：
1．兩篇小說(shuō)的主旨。
2．兩篇小說(shuō)的主人公。
3．兩篇小說(shuō)的情節(jié)的推進(jìn)、結(jié)局的完成。
4．兩篇小說(shuō)的語(yǔ)官風(fēng)格。
(解說(shuō)：此方案適合于學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)的班級(jí)。)
方案三
第一、二課時(shí)同方案一，第三課時(shí)為“研究性學(xué)習(xí)”指導(dǎo)，課堂上的任務(wù)如下：一、幫助學(xué)生組成研究小組；二、師生共同創(chuàng)設(shè)研究情境，討論后形成若干研究性課題；三、各小組確定課題；四、教師分組進(jìn)行研究方法指導(dǎo)。要求學(xué)生課后通過(guò)各種渠道，充分占有資料，采用合適的方法，完成課題研究。[備教資料]
●索引①：《在美國(guó)牢獄中誕生的作家——?dú)W·亨利生活與創(chuàng)作初探》阮溫凌，《名作欣賞》1988年第2期
●索引②：《“歐；亨利手法”二履》余藎，《外國(guó)古典名作賞析》(一)，山西人民出版社1985年8月第1版
●索引③：《古老的主題，別開(kāi)生面的處理——評(píng)歐·亨利的〈愛(ài)的犧牲〉》柳鳴九，出處同索引②
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