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高三數(shù)學《雙曲線及其標準方程》說課稿
作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的高三數(shù)學《雙曲線及其標準方程》說課稿，希望對大家有所幫助。
一、教材分析
1、教材地位
本節(jié)課是新課程人教A版選修2—1第2章第三節(jié)第一課時。它是在學生學習了直線、圓和橢圓的基礎(chǔ)上進一步研究學習的，也為后面的拋物線及其標準方程做鋪墊。
2、教材作用（重要模型，數(shù)形結(jié)合）
圓錐曲線是一個重要的幾何模型，有許多幾何性質(zhì)，這些性質(zhì)在日常生活、生產(chǎn)和科學技術(shù)中有著廣泛的應(yīng)用。同時，圓錐曲線也是體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想的重要素材。
3、設(shè)計理念：體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和新課程理念，融合"知識與技能"、"過程與方法"、"情感態(tài)度與價值觀"三維教學目標，注重學生學習過程的體驗，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式；注重數(shù)學基本能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識的掌握，又注重數(shù)學思想與方法的教育，同時反映數(shù)學學科前沿以及與科學、技術(shù)、社會的聯(lián)系；教學過程中體現(xiàn)過程性評價對學生發(fā)展的作用，體現(xiàn)教師的有效指導作用。
二、目標分析
1、知識與技能目標
①理解雙曲線的定義
�、谀芨鶕�(jù)已知條件求雙曲線的標準方程。
③進一步感受曲線方程的概念，了解建立曲線方程的基本方法。
2、過程與方法目標
�、偬岣哌\用坐標法解決幾何問題的能力及運算能力。
�、谂囵B(yǎng)學生利用數(shù)形結(jié)合這一思想方法研究問題。
�、叟囵B(yǎng)學生的類比推理能力、觀察能力、歸納能力、探索發(fā)現(xiàn)能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標
�、儆H身經(jīng)歷雙曲線及其標準方程的獲得過程，感受數(shù)學美的熏陶。
�、谕ㄟ^主動探索，合作交流，感受探索的樂趣和成功的體驗，體會數(shù)學的理性和嚴謹。
�、垧B(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和契而不舍的鉆研精神，形成學習數(shù)學知識的積極態(tài)度。
4、重點難點
基于以上分析，我將本課的教學重點、難點確定為：
�、僦攸c：感受建立曲線方程的基本過程，掌握雙曲線的標準方程及其推導方法。
�、陔y點：雙曲線的標準方程的推導。
三、學情分析：
1、知識方面：學生已經(jīng)學習直線、圓和橢圓，基本掌握了求曲線方程的一般方法，能對含有兩個根式的方程進行化簡，對數(shù)形結(jié)合、類比推理的思想方法有一定的體會。
2、能力方面：學生對基本的計算機操作較為熟練、有一定的學習基礎(chǔ)和分析問題、解決問題的能力，且有一定的群體性小組交流能力與協(xié)同討論學習能力。
四、教法學法分析
在教法上，主要采用探究性教學法和啟發(fā)式教學法。探究性學習就是充分利用了青少年學生富有創(chuàng)造性和好奇心，敢想敢為，對新事物具有濃厚的興趣的特點。讓學生根據(jù)教學目標的要求和題目中的已知條件，自覺主動地創(chuàng)造性地去分析問題、討論問題、解決問題。
啟發(fā)式教學法就是以啟發(fā)、引導為主，采用設(shè)疑的形式，逐步讓學生進行探究性的學習。通過創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生已有的學習經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷“觀察——猜想——證明——應(yīng)用”的過程，發(fā)現(xiàn)新的知識，把學生的潛意識狀態(tài)的好奇心變?yōu)樽杂X求知的創(chuàng)新意識。又通過實際操作，使剛產(chǎn)生的數(shù)學知識得到完善，提高了學生動手動腦的能力和增強了研究探索的綜合素質(zhì)。
新課程倡導“自主、合作、探究”學習，引導學生自主探索、發(fā)現(xiàn)知識；通過設(shè)計問題，以支撐學生積極的學習活動，幫助他們成為學習活動的主體；創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，誘發(fā)他們進行探索與解決問題。并注意培養(yǎng)學生的動手實踐能力。
五、說教學過程
教學環(huán)節(jié)教學過程設(shè)計意圖
復習引入
這一環(huán)節(jié)既可以使學生溫故而知新，也為后面的學習做好鋪墊。
雙曲線的定義通過課本的實驗探究（以動畫形式展示），引入雙曲線的定義：平面內(nèi)與兩定點的距離的差的絕對值等于常數(shù)（小于）的點的集合。
符號表示：（）
其中：焦點——；焦距——（設(shè)為）；
設(shè)常數(shù)
思考：
1、去掉“絕對值”后，點m的軌跡為什么？（用動畫展示）
2、若常數(shù)，則點m的軌跡是什么？（用動畫展示）1、讓學生在具體的問題情境中經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展，將實際問題抽象為數(shù)學模型，并進行解釋與運用的過程。課堂教學的關(guān)鍵是要激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動參與，發(fā)現(xiàn)學習。
2、通過設(shè)問，把學生逐步引入問題情景中，通過師生互動等形式，讓學生在問題中學會思考，學會學習，最終使問題得以解決。同時，問題具有一定的梯度，對學生的思考有一定的引導和啟發(fā)作用。
雙曲線的標準方程：
1、復習求曲線方程的一般步驟：建系、設(shè)點——列式——化簡——檢驗
2、推導焦點在x軸和y軸上的雙曲線的標準方程
學生分成兩大組，一組推導焦點在x軸上的雙曲線的標準方程，另一組推導焦點在y軸上的雙曲線的標準方程，最后交換結(jié)論。
3、比較兩種標準方程。
兩點說明：①關(guān)系：②如何判斷焦點的位置：看前的系數(shù)的正負，哪一項為正，則在相應(yīng)的軸上。（口訣：焦點看正負！）
1、在比較如何化簡方程簡單后，我選擇放手讓學生化簡，讓學生體驗化簡方程的艱辛，經(jīng)受鍛煉，嘗試成功，提高學生參與教學過程的積極性。
2、在得到雙曲線的標準方程之后，我和學生共同總結(jié)推導雙曲線標準方程的步驟，其目的是進一步強化求曲線方程的一般步驟，同時也讓學生享受成功的喜悅。
3、體現(xiàn)類比推理的思想。培養(yǎng)學生歸納總結(jié)和類比推理的能力。
4、在推導過程中我令，一是為了美化方程，使方程具有對稱性，二是為后面幾何性質(zhì)的學習做鋪墊。
例題解析
例1的教學是為了讓學生清楚：求雙曲線的焦點坐標（或者是方程當中的），必須要把方程化為標準方程。
通過例2讓學生明白，求雙曲線的標準方程主要是確定兩個要素：一是雙曲線的位置，由焦點來決定；二是雙曲線的形狀，由來決定。
例3是雙曲線的實際應(yīng)用，關(guān)鍵是利用雙曲線的定義來解題，要注意焦點的位置。
課堂小結(jié)：
為了讓學生建構(gòu)自己的知識體系，我讓學生自己概括所學的內(nèi)容。我認為這樣既能培養(yǎng)了學生的概括能力，又能營造民主和諧的師生關(guān)系。
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