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《猴王出世》說課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《猴王出世》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《猴王出世》說課稿1
一、說教材：
《猴王出世》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元“中國古典名著”的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。
根據(jù)選編的課文特點和小學(xué)生的認(rèn)知實際，本組課文的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
作為略讀課文的古代白話文小說，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。
在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點是把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽能力的習(xí)得。
在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的秘密，學(xué)習(xí)表達的方法。讓語言與精神同構(gòu)共生，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的.和諧統(tǒng)一。
20xx版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”根據(jù)新課標(biāo)的要求以及本單元閱讀訓(xùn)練重點：“讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣”，特制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1．能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品味語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。
3．激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
教學(xué)重難點：
了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑強、無私無畏的特點，品味語言文字，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
二、說教法:
這是一篇略讀課文。由于課文是有一定難度的古代白話文，所以在處理的時候，要關(guān)注“在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時要培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力”。在此基礎(chǔ)上，我將此課的著力點放在“言語形式探究與課文內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”上,帶領(lǐng)孩子們研究語言，品味語言，感受經(jīng)典名著的語言魅力。通過朗讀，通過想象，通過批注，反復(fù)玩味語言。引導(dǎo)學(xué)生“知其然”——理解意義，更重視引領(lǐng)學(xué)生“知其所以然”——體會意義是如何表達的，“用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品味語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力”。期望達到：課堂上，師生快樂地徜徉于古典白話文的殿堂，孩子們在學(xué)故事，更是在飲一杯語言的瓊漿的效果。
三、說學(xué)法：
因為教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過程中我不越俎代庖，讓孩子們經(jīng)歷自主探究的過程，讓孩子們?nèi)θΞ嫯嫞χ攸c。又鑒于本篇課文篇幅較長，只能選取兩個“點”與學(xué)生一起深入研究。我試圖用“以點帶面”的策略，精講部分精華，將更多發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和空間，留給孩子們。讓孩子們“課內(nèi)習(xí)得方法”，“課外遷移運用”。
四、教學(xué)流程及設(shè)計說明：
在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，怎樣把“言語形式探究與課文內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”這一教學(xué)理念運用到課堂上，帶領(lǐng)孩子們研究語言，品味語言，感受經(jīng)典名著的語言魅力；通過朗讀、想象、批注，反復(fù)玩味語言，領(lǐng)略經(jīng)名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，是我在設(shè)計這堂課時確定的設(shè)計目標(biāo)。依據(jù)這個思路，我的設(shè)計意圖如下：
�。ㄒ唬⒘私獯笠�，初步感受猴王形象：
1．揭示課題。
2．了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點。
3．根據(jù)文前“閱讀提示”，交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。
課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？
（1）學(xué)生回答。
（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？
4．小結(jié)過渡。
設(shè)計意圖：全課由“閱讀提示”楔入，因為“閱讀提示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習(xí)題。課文要細(xì)讀，其他教材也不能一掃而過、浮光掠影。實際上，小說的閱讀除以“故事情節(jié)”為取向外，還存在另外兩種取向，“人物形象”取向和“語言表達”取向。如：“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現(xiàn)的就是“人物形象”取向，而“作者是怎樣寫石猴成王的”則反映了“語言表達”取向。本課教學(xué)，將以“人物形象”取向為經(jīng)，以“語言表達”取向為緯，故而設(shè)計此環(huán)節(jié)。
�。ǘ⒓�(xì)讀語言，深入感悟猴王形象：
1、細(xì)讀描寫“石猴出世”的語句：
(1)提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？
出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
★讀，你仿佛看到了石猴在干什么?
★讀這段話，讀出猴的快樂和自由。
(2)提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點？
(3)細(xì)細(xì)品讀這句話中的語言規(guī)律。
(4)合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。
(5)你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。
(6)小結(jié)。
設(shè)計意圖：至此環(huán)節(jié)開始，以“故事情節(jié)”為取向的閱讀模式落下帷幕，將要閃亮登場的是以“語言表達”為取向的課堂實踐，品讀描寫石猴出世的語句，感受語言的魅力，而以“人物形象”為取向的教學(xué)主線則一以貫之。
2、細(xì)讀描寫“石猴成王”的語句：
（1）學(xué)生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。
�。�2）同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。
�。�3）全班交流，對比品讀。
�。�4）你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。
�。�5）小結(jié)。
設(shè)計意圖：設(shè)計此環(huán)節(jié)，是想以教師的“語文意識”喚醒學(xué)生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”。所謂“語文意識”，說白了就是關(guān)注“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識，就是將閱讀旨趣由“思想內(nèi)容”進一步轉(zhuǎn)移到“語言表達”上來的意識。同時設(shè)計了對比品讀環(huán)節(jié)，因為只有比較，語言的張力才能被激活，語言的魅力才能得以彰顯，語言的生命活力才會在比較中熠熠生輝！
（三）、總結(jié)提升，整體把握猴王形象：
1.請選擇你認(rèn)為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。
2.總結(jié)：
讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。
愿同學(xué)們一生與經(jīng)典相伴！
設(shè)計意圖：感受語言、領(lǐng)悟語言，最終要落實在積累語言、運用語言上。否則，感悟到的東西往往是過眼煙云、轉(zhuǎn)瞬即逝。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設(shè)計：
選做題：
1.開展語文活動，把自己從書中讀到或電影和電視劇中看到的《西游記》故事，講給大家聽。
2.課外積極地讀《西游記》原著，準(zhǔn)備在適當(dāng)候舉行一次講《西游記》的故事比賽。
設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生說說原著中的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也非常自然地滲透了課外閱讀的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計：
猴王出世
猴：頑皮可愛
人：敢作敢為
神：神通廣大
設(shè)計意圖：猴王頑皮可愛是猴性的表現(xiàn)，敢作敢為又呈現(xiàn)出人性的一面，神通廣大又體現(xiàn)了他神的力量，神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，自然神采飛揚，給學(xué)生留下深刻的印象。
五、我的點滴思考：
1、古詩、古詞、古代白話文小說、古代文言文，先后編入新課程標(biāo)準(zhǔn)語文教科書中，說明古詩文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起足夠重視。
2、指導(dǎo)高年級學(xué)生閱讀古典名著，可以分層進行：對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要求他們理解并背誦課本中的古詩文；對于水平中等的學(xué)生，要求他們課外閱讀古典名著的小學(xué)生版本；對于語文學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，鼓勵他們多讀中國古典文學(xué)原著。
《猴王出世》說課稿2
《猴王出世》是根據(jù)我們非常熟悉的古典名著《西游記》第一回改編而成，作者用凝練的古白話文為我們講述了一個早已家喻戶曉的故事：花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。石猴的形象，孩子們早已耳熟能詳，但是他們大多是從影視或者圖畫書上看到的，所以本課不是通過解讀文本建立形象，而是通過解讀文本，來實現(xiàn)頭腦中原有形象與文字的融合。
根據(jù)以上分析，我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
知識與能力目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。初步感受古典文學(xué)的語言特點。
2、了解石猴是怎樣出世的以及它成王的'經(jīng)歷。
3、體會石猴的性格特點，感受其形象。
過程與方法目標(biāo)：
通過多種形式的反復(fù)吟誦、感悟、探究等教學(xué)策略，讓孩子們品詞析句。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)閱讀古典小說的語感和興趣。
教學(xué)重、難點：
體會石猴的性格特點，感受其形象。初步感受古典文學(xué)的語言特點。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確立以及學(xué)生的認(rèn)知特點，我做了如下教學(xué)設(shè)計，下面我將教法、學(xué)法融合起來進行說課。
在第一課時里，我和孩子們初讀了課文，將課文讀得正確流利，并通過聯(lián)系上下文、查字典、小組合作交流的方法解決了課文中難懂的字詞。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基礎(chǔ)上，還將課文按事情發(fā)展的順序分成了兩部分，理清了文章脈絡(luò)。
教學(xué)設(shè)計：
一、整體回顧課文
讓學(xué)生用簡練的語言說一說課文講了一個怎樣的故事？對課文的整體回顧，不僅能培養(yǎng)孩子的概括能力和語言表達能力，還可以讓學(xué)生很快走進文本，為后面賞析課文做好準(zhǔn)備。
二、品讀感悟課文，解讀人物形象
本節(jié)課我設(shè)計的中心話題是：石猴是從哪兒來的？石猴能成為猴王，憑借的是什么？在課文中劃出相關(guān)字、詞、句，并做出批注。再想象當(dāng)時的情景，有感情的讀一讀。
《猴王出世》說課稿3
尊敬的各位的老師：
大家好！
今天我說課的題目是《猴王出世》，下面我將從說教材，說目標(biāo)，說重難點，說設(shè)計理念，說教法學(xué)法，說教學(xué)過程，說反思等幾個環(huán)節(jié)對本課展開闡釋。
第一部分：說教材
《猴王出世》是五年級上冊第六單元的一篇精讀課文，本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。篇幅有《詞二首》、《猴王出世》、《水墨徽州》、《走路的人》、《布達拉宮》，閱讀鏈接是“各美其美”，《綜合學(xué)習(xí)六》涉及到對名著《三國演義》的閱讀運用，對春節(jié)文化中“放鞭炮”的搜集、整理、思考，以及結(jié)合現(xiàn)代生活的理解闡釋。這樣的設(shè)計，把“文化”一詞的領(lǐng)域從多元、多維、立體、綜合的角度向?qū)W生做出了闡述。
《猴王出世》節(jié)選自四大名著之一《西游記》第一回“靈根育孕源流出 心性修持大道生”。選作課文時有改動。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
課文按事情發(fā)展的順序，可分為兩個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。最后群猴進入水簾洞，拜石猴為王。
第二部分：說目標(biāo)
依據(jù)20xx版新課標(biāo)和教研室下發(fā)的二級目標(biāo)，我將本課時的教學(xué)目標(biāo)分解為7個小目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀9個要求會認(rèn)的生字，掌握10個要求會寫的生字。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步感受《西游記》的語言風(fēng)格，積累文中經(jīng)典詞句。背誦課文第一、二自然段。
4、借助詞典、聯(lián)系上下文，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。
5、在閱讀中了解文章的表達順序，再次深化了解敘事性作品順敘的表達順序。
6、借助品讀、比較的方法體會文中“瞑目蹲身”等動作、“我進去，”“人而無信，不知其可”等語言描寫的表達效果。并能嘗試運用語言、動作等描寫方法進行人物仿寫。
7、激發(fā)閱讀古典名著《西游記》的興趣，感知“猴王”形象，評價猴王。
第三部分：說重點難點
選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮、機警智慧的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。
第四部分：說設(shè)計理念
根據(jù)敘事性作品特點理清文章的表達順序；能夠在課文中抓住表現(xiàn)石猴特性的關(guān)鍵詞（動詞），并體會文章環(huán)境描寫中涉及到的詞語的含義，是學(xué)習(xí)人物描寫類問題如何塑造人物性格，表現(xiàn)人物品質(zhì)的關(guān)鍵，而如何聯(lián)系上下文、尋找近義詞、反義詞、采用詞語替換、分合法解詞、去詞法解詞等方式正確理解詞語，又是我們借助一篇典型課文學(xué)習(xí)詞語理解方法的有效途徑。所有這些，都是我們在設(shè)計學(xué)案和開展具體教學(xué)中需要特別注意的內(nèi)容。
在知識的積累與閱讀拓展上，教師應(yīng)有目的地將本課習(xí)得的閱讀方法推薦到相關(guān)閱讀中，推薦閱讀《西游記》。另外，作為動作描寫和環(huán)境描寫的段落典型，如果時間允許，建議教師設(shè)計出相應(yīng)的練筆環(huán)節(jié)，也好為本單元“我的`小筆頭”中“心中的圖畫”奠定基礎(chǔ)。
第五部分：說教法學(xué)法
緊隨教研室推行的單元目標(biāo)嘗試教學(xué)法，我一直在嘗試運用“三段論“的思想進行課堂教學(xué)，本課也是如此，至于學(xué)生，依然是小組合作的學(xué)習(xí)模式，自學(xué)談?wù)搮R報展示的過程。
第六部分：說教學(xué)過程
教學(xué)第一課時時，我進行了常態(tài)目標(biāo)的處理，如作者吳承恩的資料以及相關(guān)的《西游記》的資料的查閱與匯報展示，識字、寫字的練習(xí)、以及解決不理解的詞語和概括文章大意。
第二課時便是教給學(xué)生高級技能的過程，依據(jù)單元目標(biāo)嘗試教學(xué)為依托，我設(shè)計了本課時的學(xué)案作為小組合作學(xué)習(xí)的支架，將本課時按照“三段論”的步驟分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，將石猴是怎樣出世的？又過著怎樣的生活？這一問題拋給學(xué)生，作為例中學(xué)部分，我點撥學(xué)生勾畫這一部分中對石猴的動作描寫，并體會這樣描寫的作用。第二環(huán)節(jié)，將這只石猴為什么能成為猴王呢？這一問題呈現(xiàn)在學(xué)案上，作為遷移用的部分，我提示學(xué)生運用剛才學(xué)到的方法，借助典型動作、語言描寫，分析石猴能成為猴王的原因。第三環(huán)節(jié)，便是遷移用的環(huán)節(jié)，即讀寫結(jié)合點的練習(xí)，我讓學(xué)生根據(jù)剛才課文中作者是如何運用動作，語言等去描寫石猴的，去仿寫自己喜歡的人物，學(xué)生有了前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，雖然不會行云流水，但也不至于無話可說了。第四個環(huán)節(jié)，我緊追不舍，忙不迭的向?qū)W生推薦了《西游記》這部作品，并告訴學(xué)生，你們通過熒屏對這部作品的理解只是表面的，應(yīng)該再去真正閱讀一下這部作品，領(lǐng)悟一下中國漢字的博大精深，有了電視劇的印象，讀起來也會容易的多。
第七部分：說反思
教學(xué)完這篇課文，忽然有一種如釋重負(fù)的感覺，學(xué)生先前已經(jīng)接觸過語言、動作等描寫，也能夠結(jié)合文本說出一些描寫的作用，所以本課時的教學(xué)是在輕松愉快的氛圍中展開的。細(xì)想來，本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生勾畫這些描寫，并說出作用這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得較好，但讀寫結(jié)合仍是難點，寫出來的段落支離破碎的，以后還要加強這方面的指導(dǎo)。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家的聆聽！
《猴王出世》說課稿4
本次三定備課，我心里總是擔(dān)心，總想上好一點，所以名篇不敢上。剛好上到這一篇課文，選了本篇閱讀文章，想上出點什么？本文又不象《景陽岡》“武松打虎”有這一精彩片段，能讓學(xué)生模仿大蟲的動作，學(xué)生們興趣黯然，印象深刻。如果要理解孫悟空從石猴-美猴王-齊天大圣-悟空-行者-斗戰(zhàn)勝佛，即自然人于社會人的矛盾斗爭，到成為社會人，以至超越社會人帶有理性、哲性的感悟這些層次的理解上，也不是一下就能分析得完美的。只好在名著的語言上想做點文章，通過體會感受語言美來滲透、熏陶讓學(xué)生們留下點印象。
教材分析：
教材使這樣課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。全文共分三個部分：
第一部分：石猴出世及他的生活情況。
第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。
第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。
課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點。
通過以下幾點來解決文章重點的。
1、放手讓學(xué)生通過自學(xué)，讀通課文，理解課文內(nèi)容。
2、基本理解課文內(nèi)容后，組織學(xué)生分組交流討論不懂的問題。
3、給足時間，讓學(xué)生充分朗讀課文。
4、引導(dǎo)學(xué)生進行課后閱讀。
在感悟語言上有三個層次：
視覺美；
韻律美；
意境美。
我相信班上學(xué)生的朗讀能力，但也不排除所有同學(xué)的水平是一樣的'，在朗讀上出現(xiàn)的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段；再通過與白話文的改寫比較，感受古典語言的韻律美；通過想象去體會古典語言的意境美。我想通過課文學(xué)習(xí)后讓學(xué)生對我國古典文化有一些個人的認(rèn)識，或是喜愛上古典名著的語言特色，再通過課外的興趣閱讀與習(xí)作實踐，進一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)后的印象。體會古典名著的寫作語言特點：
1、運用動作、語言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。
2、將人的特點和猴的特點融為一體。
從而讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。在本節(jié)課上還有許多的不足之處，還請各位老師批評指正。
《猴王出世》說課稿5
我今天說課課題是《猴王出世》。
一、說教材及課題的地位、作用
《猴王出世 》是人教版小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇略讀課文， 這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。 根據(jù)選編的課文特點和小學(xué)生的認(rèn)知實際， 指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點
�。ㄒ唬┲R與技能1.了解課文內(nèi)容 ，感悟 “石猴 ”勇敢頑強 、無私無畏的個性特點。
2.體會石猴的性格特點，感受其形象。
3. 快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文。
�。ǘ┻^程與方法通過指導(dǎo)學(xué)生回顧、 歸納本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)石猴勇敢自信 、為大家利益著想、聰慧機敏的性格特點。
2.教學(xué)重難點：重點是通過重點詞句感悟石猴的特點；難點是體會半白話文的特點，增強閱讀古典名著的興趣。
三、說教法學(xué)法
在這節(jié)課的教學(xué)過程中， 我運用多媒體課件、采取小組合作及課堂討論等教學(xué)方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。 在輕松、快樂的氣氛中完成對本文的.學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)流程
在這節(jié)課中，我共分為五個探究步驟：
�。ㄒ唬┙柚嗝襟w，新課導(dǎo)入1.利用多媒體播放影視劇 《西游記 》的片段，隨著人物精彩的動作，讓學(xué)生進入狀態(tài)。
【 設(shè)計意圖 ： 用精彩 ， 生動的課件 ， 讓學(xué)生“神入”課堂情景，使學(xué)生的上課情緒興奮起來】
2.多媒體出示介紹作者及名著《西游記》。
【設(shè)計意圖 ：讓學(xué)生能夠?qū)γ?《西游記 》
及作者有一個初步的了解， 并初步積累一些文學(xué)常識。 】
（二）初讀課文，整體感悟利用多媒體出示閱讀課文的要求， 學(xué)生默讀課文。
【設(shè)計意圖 ： 初步啟發(fā)學(xué)生熟悉課文 ，鼓勵學(xué)生對課文有自主整體的認(rèn)識】
（三）品讀課文，分析形象多媒體課件出示：默讀課文一、二段，并用筆勾畫，你讀出一個怎樣的石猴？
【設(shè)計意圖 ： 不動筆墨不讀書 ， 使學(xué)生鍛煉默讀速度， 在小組討論中敢于說出自己的觀點，有自己獨到的見解。 】
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯 。
蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有通靈之意。
2.那石猴在山中行走跳躍 ，食草木 ，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；朝游峰洞之中，夜宿石崖之下。
教師小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們了解了石猴的出世就與眾不同，他自由自在，無拘無束，過著神仙般的日子。 那么，他是怎樣成為猴王的？ 請大家接著默讀三、四自然段，并用筆勾畫，你讀出一個怎樣的猴王？
學(xué)生默讀，快速瀏覽，勾畫重點詞句，體會石猴的性格特點。 小組內(nèi)討論，并在全班交流。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1.他瞑目蹲身 ，將身一縱 ，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
告訴學(xué)生這一句是寫石猴入洞的情景，“瞑、蹲、縱、跳”等一系列的動作描寫出了石猴的機智、靈巧、敏捷、勇敢的特點。
2.石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信 ，不知其可。 ’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。 我如今進進出出，尋了這一個洞天與諸位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？ ”
本段先描述眾猴的胡鬧，再介紹石猴一本正經(jīng)地對眾猴說了這番話，將眾猴的胡鬧與石猴的冷靜與清醒進行對比，突出表現(xiàn)了石猴聰慧機敏，有心計，敢作敢當(dāng)。
小結(jié)：請同學(xué)們概括石猴是怎樣成為猴王的？
【設(shè)計意圖 ：通過對教師預(yù)設(shè)的問題的討論，解決了本文的重點；反復(fù)地去“讀”，解決了本文的難點】
�。ㄋ模┱n外拓展開展語文活動，把自己從書中讀到或電影和電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。
課外積極地讀《西游記》原著，適時舉行一次講西游記的故事比賽。
【 設(shè)計意圖 ： 激發(fā)學(xué)生對原著的閱讀欲望。 】
謝謝各位老師，請各位老師指點。
《猴王出世》說課稿6
尊敬的評委老師：
你好，今天我說課的內(nèi)容是冀教版小學(xué)語文五年級上冊第六單元《猴王出世》一課。
本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。打開第六單元，呈現(xiàn)在我們眼前的是一副副絢麗多姿的中外文化畫卷。雖然只是冰山一角，但也足以陶醉我們的心靈。此組課文因為具有很強的文學(xué)性、歷史性、故事性、人物形象性的特點，適合“薄書厚度”，所以要注意課前資料的補充，課后閱讀的擴展，以解決課上遇到的問題。
《猴王出世》一課節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回，主要寫花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，發(fā)現(xiàn)一股瀑布，相約能進入瀑布而不傷身體者為王。石猴第一個勇敢地跳進瀑布，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水簾洞，因此被群猴拜為猴王，這個勇敢的石猴就是后來的孫悟空。作者巧妙地將猴的特征與人的性格融為一體，塑造出一個機智、勇敢而又善良的猴王形象，這個形象令一代又一代的讀者為之傾倒。
根據(jù)以上教材分析和學(xué)生的實際情況，我制定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
掌握本課生字，積累詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點。體會古典名著《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
過程與方法：
利用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語言、品析課文中的重點語句，理解石猴的性格特點。
情感、態(tài)度與價值觀：
讀懂課文內(nèi)容，感受人物形象，體會石猴的“勇敢頑強、無私無畏”， 領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
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1.掌握本課生字，積累詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點。體會古典名著《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
2.利用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)課文，采用多種方式朗讀課文，借助人物語言、品析課文中的重點語句來理解石猴的性格特點。
3．讀懂課文內(nèi)容，感受人物形象，體會石猴的“勇敢頑強、無私無畏”，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
這些教學(xué)目標(biāo)中，我把讀懂課文內(nèi)容，感受古代白話文的特點，體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點，作為教學(xué)重點。那么如何通過朗讀把感受到的情感表達出來，感受人物形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，就是本課的教學(xué)難點。
下面我談?wù)勥@節(jié)課的.設(shè)計理念：
新課標(biāo)強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而學(xué)生是對話的主體。本課以學(xué)生課前對孫悟空這個形象的了解為基礎(chǔ)，通過激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、情境中轉(zhuǎn)換角色等手段，讓學(xué)生走進文本，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情”、“思中想象”，實現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對話。
根據(jù)這樣的理念，我設(shè)計了以下教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┱w回顧猴王最初的形象。
上課伊始，我與學(xué)生談話：“上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰能用簡練的語言說一說石猴是怎樣出生的？你覺著這是一只怎樣的猴子？”根據(jù)學(xué)生匯報（相機板書：“石猴 快樂自由”出示課件）。之后導(dǎo)入新課 “這只快樂自由的石猴是怎樣成為王的？它憑借的是什么？這節(jié)課，讓我們再次走進課文，走近孫悟空，去感受經(jīng)典名著的魅力�！�
溫故而知新，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，既幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)的知識，又可以引起學(xué)生的積極思考，利于學(xué)生將新舊知識銜接起來，從而很自然地投入到新課的學(xué)習(xí)活動中。
�。ǘ┢纷x語言深入感悟猴王形象
新課標(biāo)指出：“當(dāng)學(xué)生學(xué)會了在讀文本時與自己對話、與作者對話時、才會享受感動、享受收獲，才能與作者碰撞出‘火花’，這是一種最真實、最深刻、最有效的閱讀。而默讀課文是實現(xiàn)這一目的的最好學(xué)習(xí)方式�！彼晕沂紫瘸鍪玖酥行膯栴}：石猴是怎樣變成猴王的？石猴能成為王憑借的是什么？你是從哪看出來的？讓學(xué)生默讀課文，思考問題，畫出相關(guān)語句，并做好批注，然后交流研討。
在學(xué)生交流時，我不僅引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句進行感悟，感情朗讀，還注重了語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。
根據(jù)學(xué)生匯報交流的情況，我首先抓住以下感悟點來交流3、4自然段。
1. 學(xué)生說到：“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去，我進去！”時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“高叫到”、“我進去”、“我進去”，想象石猴當(dāng)時毛遂自薦的形象，感受石猴勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的性格特點。同時引導(dǎo)學(xué)生理解句子中感嘆號對表達感情所起的重要作用，旨在讓學(xué)生知道，讀書不要忽視標(biāo)點，小小的標(biāo)點，也能起到表情達意的作用。
2. 文章中的重點詞句是文章的精髓，它對表達中心起到畫龍點睛的作用。
在學(xué)生說到“好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁�！边@句話中，我先引導(dǎo)學(xué)生分析“好猴！”在這所起的作用，學(xué)生由《珍珠鳥》一課自然想到，這是獨詞成句，把它置于篇首，然后補上“好”的內(nèi)涵，以此來表達作者對石猴的贊嘆，然后借助“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動詞，讓學(xué)生感受石猴身手敏捷、本領(lǐng)過人的英雄本色。再讓學(xué)生帶著這種感受讀出對石猴贊嘆、敬佩之情。也讓學(xué)生明白石猴成王憑借的是勇敢、本領(lǐng)過人。（相機板書：勇敢、本領(lǐng)過人）
3．人物的性格，往往透過它的語言也能表現(xiàn)出來，因此在學(xué)生說到：石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣�！蔽乙I(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀最后一句話，特別讓學(xué)生從 “都”字來體會石猴的善良、無私，使學(xué)生明白石猴成王憑借的還有他的無私無畏。（隨機板書：無私無畏）然后再讓學(xué)生把體會到的這些情感還原到朗讀中，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的閱讀原則。
接著交流第5自然段：
新課標(biāo)指出：在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗。所以在這部分的學(xué)習(xí)中，我把大量的時間留給學(xué)生去品讀文本、借以感悟石猴的個性特點。
1.在學(xué)生談到“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去�！睍r，我引導(dǎo)學(xué)生再次抓住句中動詞，在小組內(nèi)演一演，讀一讀，試著體會作者的用意。讓學(xué)生知道作者表面是表現(xiàn)眾猴頑劣的個性，實則鮮明的突出了端坐于上的石猴的冷靜與清醒。
2．“石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信，不知其可’ 。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
在這段話中讓學(xué)生抓住“人而無信，不知其可”和“何不拜我為王？”體會石猴的聰慧機敏。然后再引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的場面，讓學(xué)生從中感受石猴不僅有過人的勇氣與本領(lǐng)而且還很有心計，天生就是做首領(lǐng)的材料。至此一個天造地設(shè)的神猴就走完了從石猴到猴王的過程。（相機板書：聰慧機敏、美猴王）
在整個教學(xué)過程中，我引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學(xué)生閱讀目標(biāo)達成的主要手段。在學(xué)生依托文本回答之后，及時的讓學(xué)生帶著體會到的感情反復(fù)朗讀。在進行朗讀指導(dǎo)時創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生轉(zhuǎn)換自己的角色去感受人物的性格。
三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對孫悟空一定又有了更深刻的認(rèn)識，此時可以引導(dǎo)學(xué)生進入------你說我說孫悟空（出示課件）的環(huán)節(jié)。在學(xué)生暢所欲言之后，我總結(jié)：“同學(xué)們，此時我們心中都有了自己所感受到的猴王形象，讓我們再一起走進課文，有滋有味的去品讀，去享受古典名著的語言之美吧！”引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
四、拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣，
激發(fā)興趣，不是指激發(fā)學(xué)生對孫悟空這個形象的興趣，而是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生課后主動閱讀，去原著中尋找電視里看不到的《西游記》，讓學(xué)生理解看電視不能代替讀書的道理。
據(jù)此我設(shè)計了以下作業(yè)：
1.故事話西游：讀《西游記》原著，講述你喜歡的一個
精彩故事片段，準(zhǔn)備召開故事會，看看誰講的最精彩。
2.比比誰的收集多：收集與《西游記》有關(guān)的典故、歇后語、俗語！（出示課件）
板書是教師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道�？梢詭椭鷮W(xué)生明確知識結(jié)構(gòu)，正確把握知識內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計的板書簡潔生動，直觀表達出文本的感情和內(nèi)涵。下面是我對《猴王出世》一課的板書設(shè)計。
猴王出世
快樂自由
石猴 憑借 勇敢、本領(lǐng)過人 美猴王
無私無畏
聰慧機敏
以上是我對《猴王出世》一課教學(xué)的整體設(shè)計，不足之處懇請各位評委老師批評指正。我的說課到此結(jié)束。
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